ARTICLE D'EXAMEN
BOREL, Jaqueline Fernandes [1]
BOREL, Jaqueline Fernandes. L'importance de la langue anglaise dans l'EJA – pratiques et l'identité de l'enseignant. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. 04 année, Ed. 07, vol. 05, pp. 36-46. juillet 2019. ISSN: 2448-0959
RÉSUMÉ
Ce document explique l'importance de l'apprentissage de la langue anglaise dans l'éducation des jeunes et des adultes. L'influence que cette langue joue sur les enfants et les adolescents, qui est encore un langage universel, exige une participation de plus en plus active de l'individu dans le contexte scolaire. Ainsi, il est questionné: Comment faire des étudiants EJA, les lecteurs et les écrivains compétents en anglais à la lumière de la dialectique de la connaissance? Il est nécessaire que l'humanité commence ses liens par la parole écrite ou parlée en anglais et pour améliorer la formation des enseignants, les conditions de travail dans les écoles et les problèmes disciplinaires liés à la motivation et l'attitude. Ce sont des questions fondamentales de sorte que la compétence du contenu développé dans la salle est suffisante pour l'apprentissage. Par conséquent, cette étude vise à fournir des conditions pour que l'étudiant apprenne à s'exprimer dans une langue étrangère, en développant et en stimulant diverses activités et méthodologies qui favorisent l'expérience de la langue anglaise à l'intérieur et à l'extérieur de la salle de classe. Ainsi, l'étudiant peut offrir des conditions orales et écrites afin qu'il puisse utiliser la langue anglaise dans sa vie quotidienne, en se développant en elle, la capacité et la capacité de communiquer dans une autre langue efficacement.
Mots-clés: Apprentissage, Langue anglaise, écoles publiques, méthodologies.
INTRODUCTION
Il est nécessaire de réfléchir aux méthodologies qui peuvent être adoptées dans les écoles publiques municipales qui facilitent l'apprentissage de la langue anglaise, dont la langue est insérée dans la vie quotidienne des gens à travers la musique, la publicité, Internet, les manuels de produits achetés, entre autres. Par conséquent, il est essentiel de rechercher la connaissance, de parler et de comprendre au moins la « base » de cette langue. Il est donc nécessaire d'éveiller cet aspect à travers des lectures, des discussions et des réflexions antérieures en classe.
Cette étude est destinée à la mise en place de méthodologies diversifiées dans les salles des élèves des classes EJA de l'école municipale de Joo Mendonça dans la municipalité de Teixeira de Freitas dans l'Extrême Sud de Bahia, dans le but d'éveiller l'importance de l'anglais dans la vie des étudiants et leur présence quotidienne. Le choix de la classe s'explique par l'idée que la langue anglaise doit être travaillée dans la vie des jeunes, y compris la chose indiquée est que l'on travaille dès que possible dans la vie des enfants. Aujourd'hui, les jeunes ont un contact avec le monde moderne de plus en plus rapidement, en entrant dans une salle de chat sur Internet, en écoutant de la musique, en allant au cinéma, en faisant du shopping dans un centre commercial, entre autres aspects.
Par conséquent, il est nécessaire de développer chez les jeunes, le désir de se rapporter à la langue anglaise dynamiquement, en insérant la langue dans la vie quotidienne, en vue de la possibilité d'apprendre des expériences quotidiennes. Pour ce faire, ce document demande: Comment faire des étudiants EJA, les lecteurs et les écrivains compétents en anglais à la lumière de la dialectique de la connaissance? Ce travail vise à fournir à l'étudiant des conditions pour qu'il apprenne, pratique et s'exprime dans une langue étrangère, en développant diverses méthodologies qui favorisent l'expérience de la langue anglaise à l'intérieur et à l'extérieur de la salle de classe.
Ils sont difficiles pour l'éducation, les progrès dans l'enseignement de la langue anglaise, puisque sa valeur instrumentale pour le progrès technoscientifique contemporain est indéniable. En raison des facteurs ci-dessus, l'apprentissage de la langue est aussi important que l'apprentissage d'une profession. Cette langue est devenue si nécessaire pour la vie d'aujourd'hui que, pour l'amélioration d'une activité professionnelle, que ce soit dans le domaine de la médecine, de l'électronique, de la physique, de l'informatique, ou d'autres, il faut savoir parler anglais.
LA MODALITÉ DE L'ÉDUCATION DES JEUNES ET DES ADULTES
Éducation des jeunes et des adultes – L'EJA est une modalité d'enseignement qui englobe les élèves qui sont en retard d'âge ou de grade et qui n'ont pas terminé leurs études de base au cours d'un temps donné. La plupart de ces étudiants viennent d'une classe sociale économique défavorable, ce qui contribue à ce que ces étudiants aient besoin de travailler et d'arrêter d'étudier pour fournir leur propre gagne-pain et souvent le gagne-pain de leur famille.
Dans certains cas, l'EJA a des étudiants qui n'ont pas obtenu l'approbation pendant des années consécutives dans la série dans laquelle ils étaient. Ils ne peuvent pas suivre l'âge et la série nécessaires à l'enseignement primaire et se sentent découragés, résolvant ainsi leurs études dans cette modalité dans laquelle ils trouvent des élèves d'âge équivalents au leur et ayant des difficultés d'apprentissage et/ou des problèmes similaires à leurs propres.
En tant que médiateur de l'apprentissage, l'enseignant offre de bonnes situations d'apprentissage, lance des défis, intervient et sert de médiateur au bon moment, afin que l'élève pense et développe des connaissances, afin qu'il puisse s'exprimer dans la langue orale et plus tard, par écrit. Il convient de mentionner ici, la proposition de programme d'études de l'EJA qui informe d'être essentiellement par la communication orale que l'étudiant développe en tant que participant à une culture (TAMAROZZI; COSTA, 2012).
Dans les classes de l'EJA, l'enseignant doit créer des situations dans lesquelles les élèves exposent et reconnaissent ce qu'ils savent déjà sur l'écriture. Sur la base de ce que les élèves savent déjà, selon leurs expériences, les expériences, c'est que l'enseignant peut décider quelles nouvelles informations fournir, quelles matières doivent souligner, de sorte que l'élève prépare leurs connaissances jusqu'à ce qu'ils atteignent un domaine autonome de ce système de représentation.
Selon Arruda (2010), cette modalité pédagogique – L'AJA – n'est pas une partie complémentaire ou extraordinaire de l'effort que la société applique dans l'éducation, mais un secteur nécessaire de la performance pédagogique générale, à laquelle la communauté devrait se lancer. Par conséquent, en janvier 2003, le CEM a annoncé que l'alphabétisation des jeunes et des adultes serait une priorité du nouveau gouvernement fédéral.
LA PERTINENCE DE L'AVERTISSEMENT LA LANGUE ANGLAISE DANS L'EJAI
L'approche de la pertinence de la langue anglaise dans la conception affective de l'adolescent est basée sur les enseignements de schàtz (2003), en précisant que, pour des causes biopsychologiques, plus tôt le jeune est en contact avec la langue anglaise (LI), plus il s'améliore sera son rythme d'assimilation de la langue supposée. Il cite Brown (2001), que la langue est développée plus efficacement pendant l'enfance.
Ainsi, cette perspective conduit à la vérification de l'importance de l'emploi li non seulement dans l'EJA, mais aussi à l'école primaire, de sorte qu'il développe le potentiel individuel et aussi le travail collectif. Cela nécessite une stimulation de l'autonomie du sujet, visant à développer le sentiment de sécurité lié à leurs capacités spécifiques. Ainsi, l'élève peut comprendre qu'à travers son travail et ses efforts, il peut modifier et intervenir dans l'espace où il vit, et que l'établissement scolaire est l'un des moyens de cette situation de se produire (CHAGURI, 2005).
Il est essentiel que les élèves soient médiatisés par des éducateurs pour acquérir l'apprentissage dans une langue seconde, compte tenu de leurs spécificités et de leur intérêt pour l'acquisition de cet apprentissage. Dans ce contexte, des étudiants critiques, autonomes et participatifs peuvent être formés pour agir avec compétence et responsabilité dans la société dans laquelle ils vivent, en utilisant leur langue maternelle ou leur langue seconde, en étant compétents pour la communication par les pairs et pour citoyens, capables de construire efficacement leur propre histoire.
L'INSERTION DE MÉTHODOLOGIES DIVERSIFIÉES DANS L'ENSEIGNEMENT DE LA LANGUE ANGLAISE
Aussi paradoxal que cela puisse paraître, certaines données sur la situation qui est anglophone dans les institutions officielles de l'EJA et de l'école primaire montrent leur insuffisance, parce que les élèves ne connaissent pas le portugais, peut-être, l'anglais. Il est nécessaire d'utiliser des méthodologies diversifiées pour stimuler l'apprentissage et l'étude de la langue. La pratique de cette discipline s'est faite de manière mécanique et traditionnelle. Des cours monotones et répétitifs, en dehors des contextes réels des élèves, en plus de la démotivation des enseignants et des élèves et de la tentative d'enseigner des sujets sans rapport avec l'éducation, qui compromettent l'acquisition du contenu de la discipline (CARVALHO, 2014).
Il est possible de faire des cours d'anglais quelque chose de agréable pour les étudiants, contenu de travail qui sera intertextualis avec des situations réelles de la vie quotidienne des étudiants et de la société, montrant comment l'anglais est inséré dans la vie quotidienne et de développer la confiance en soi à les étudiants à croire en la capacité d'apprendre. Il est nécessaire d'éliminer la résistance des enfants et des adolescents à l'acquisition d'une langue, afin de faire prendre conscience que l'anglais donne accès à la science, à la technologie moderne, à la communication interculturelle et au monde des affaires dans un avenir proche.
En ce qui concerne l'apprentissage, il est possible de dire que l'apprentissage d'une langue « ravive les processus de développement interne qui ne se produisent que lorsque la personne interagit avec d'autres personnes » (OLIVEIRA, 1993, p. 33). L'une des raisons pour enseigner l'anglais à l'EJA provient de la curiosité crème qu'ils ont, et c'est un facteur de motivation énorme qui, à son tour, est fondamental pour l'apprentissage.
Ainsi, comme l'affirme Chaguri (2005), les cours de LI pour l'eja, les jeunes et les enfants doivent être ludiques et dynamiques, afin qu'ils se sentent attirés par l'apprentissage d'une langue seconde qui n'est pas la langue maternelle. Ainsi, pour enseigner l'anglais, au début, il n'est pas nécessaire d'exceller dans la perfection, la prononciation correcte, la traduction impeccable, cependant, il faut encourager l'étudiant à chercher à s'exprimer en li sans crainte. Un des facteurs essentiels que l'on devrait avoir, c'est quand il s'agit de travailler avec n'importe quel LE est le vocabulaire, qui doit être appris en travaillant avec l'utilisation d'objets comme une référence ou, peut être utilisé à la représentation de matériel audiovisuel (diapositives, date spectacle). Pour améliorer la prononciation, l'utilisation des CD est indiquée, dans laquelle l'étudiant écoute un natif de la langue si nécessaire.
L'éducateur, dans ce contexte, a besoin d'expliquer ses cours, en donnant le sujet d'une manière attrayante et significative pour un certain groupe d'âge et l'adéquation de la série, en utilisant des jeux éducatifs, vidéos, musique, entre autres instruments didactiques et méthodologies qui aideront à fixer le contenu. Brown (2001) conçoit la thèse selon laquelle li doit enseigner à l'IL dès le plus jeune âge jusqu'aux enfants, car ils devraient se concentrer sur l'apprentissage d'une langue étrangère, parce que plus tôt ils sont exposés à un mot pendant une plus longue période, plus la rétention de cette mot; bientôt, le chercheur croit que plus tôt le jeune s'engage dans le processus d'apprentissage d'une langue seconde, plus tôt il assimilera ce nouveau vocabulaire. Dans l'EJA, les jeunes qui n'ont jamais vu cette langue avant ont du mal à l'apprendre.
Comme l'IL est présenté par des classes détendues avec des activités ludiques, les étudiants EJA sont encouragés à développer une plus grande capacité de concentration. Il appartient à l'éducateur de donner de la qualité au processus d'enseignement-apprentissage, en développant des pratiques d'enseignement innovantes (NUNES, 2004). Cependant, l'éducateur ne doit pas fonder ses cours, seulement sur des théories grammaticales répétitives, puisque l'étudiant a besoin d'apprendre une langue étrangère – LE plus dynamique, devenant plus motivé pour apprendre l'anglais.
Enfin, selon Chaguri (2005), l'apprentissage d'une langue autre que la mère, doit commencer, dans la série initiale, chaque fois que la possibilité se produit, ce qui est un droit qui ne doit pas être négligé à tout enfant, parce qu'il commence à avoir la compréhension compétences qui doivent être développées au cours de leur période scolaire. Ainsi, lorsque les jeunes s'assimilent plus rapidement, apprendre un LE.
Ainsi, lorsqu'il enseigne l'IJ à l'EJA, l'élève, même sans connaissance, a priori, apprend peu à peu à communiquer, dans divers environnements, y compris en dehors de son contexte scolaire. Le médiateur de cet apprentissage, l'éducateur, donne à cet élève les moyens d'interagir de manière satisfaisante avec la société d'une manière influente et transformatrice, afin de construire une nouvelle identité et une nouvelle mentalité.
EXPERIENCING THE PROCESS OF INSERTION OF THE ENGLISH LANGUAGE IN THE DAILY LIFE OF THE EJA OF A MUNICIPAL SCHOOL
Il y a eu de vastes expériences acquises dans la recherche sur le terrain de la langue anglaise, qui a eu un public cible homogène, les étudiants eJA de l'école municipale de Joo Mendonça. L'expérience était pertinente et agréable, puisque beaucoup est appris de l'autre, parce qu'avec l'interaction et l'affection existant entre l'élève/enseignant, l'apprentissage a eu lieu de manière significative. La pratique pédagogique est celle qui a apporté plus d'enseignement, parce qu'elle sort de l'abstraction et commence à travailler sur le béton, depuis l'expérience de nouvelles expériences avec les étudiants, on apprend dans la pratique, encore plus qu'avec des théories programmatiques et des contenus.
Au premier moment, la classe a été diagnostiquée, par des activités et des questions, pour révéler le degré de développement. Cette procédure s'est étendue sous la forme d'une évaluation procédurale et continue pendant la période de recherche, servant de moyen de développer chez les étudiants, les compétences de lecture, d'écriture des chiffres et la production de petits dialogues et dessins en langage Anglais. L'évaluation s'est déroulée de façon orale et écrite. La première activité a été réalisée à partir de l'audition de petits dialogues et la répétition d'entre eux, et plus tard, des dessins de nombres, avec la fabrication de noms, fait sa part individuellement. Grâce à ces activités, il y avait la possibilité de former les capacités des étudiants et leurs connaissances antérieures. Certaines difficultés étaient perceptibles chez les élèves qui avaient déjà des problèmes avec la langue portugaise et, par conséquent, plus de difficulté à assimiler la langue anglaise et variaient en fonction de la complexité de chaque période et du niveau de compétence de chaque période. Individuels.
MÉTHODOLOGIE
Grâce aux textes proposés au premier trimestre, les quatre principales compétences linguistiques en anglais sont les suivante : les considérations orales, qui ont été soulignées au moment où le dialogue était entendu dans la caisse de résonance pour que les élèves soient assimilant quelques mots de dialogue et ont été en mesure de les interpréter; parle – développé au moment où des questions ont été posées sur le texte que les élèves ont entendu; l'écriture – compétences développées au moment des activités du manuel adopté; et la lecture – développé avec le texte même qui a été étudié. La participation collective dans ce cas est fondamentale pour que l'enthousiasme soit présent lors de la lecture facilitant l'apprentissage. Et les activités ont été menées avec succès par les jeunes de l'EJA.
Des méthodologies ont été appliquées dans les classes enseignées qui ont rapproché le contenu de la réalité de sorte que la pratique a été comprise par l'apprenti. Et à titre d'exemple, on peut citer l'enseignement du verbe «il faut être», dans lequel les objets des élèves eux-mêmes ont été utilisés. Dans la même méthodologie, ils ont appris deux contenus de grammaire, le verbe susmentionné et quelques prépositions – "Il ya un crayon sur la table" – sans le souci de décorer le contenu, il suffit de les pratiquer. Et c'est ce qu'ils ont fait avec d'autres objets et dans d'autres situations. En appliquant les numéros ordinaux du 1er au 20e, après qu'ils ont suivi l'"écoute" et répété, formé une file d'attente et chacun selon l'ordre dit: "Je suis le premier", "Je suis le deuxième", entre autres. Ainsi, ils ont assimilé le contenu et ont eu une plus grande facilité à l'appliquer dans la vie quotidienne. Car, selon Bordenave et Pereira (2008), le secret d'un bon enseignement est l'enthousiasme de l'enseignant qui vient de son amour de la science et des étudiants. Enthousiasme à canaliser par la planification et les méthodologies visant à encourager l'enthousiasme des élèves, pour un meilleur apprentissage.
Dans le développement de l'étude, l'intertextualité a été utilisée pour rechercher des éléments de la vie quotidienne qui pourraient être introduits de manière créative dans le contexte des sujets qui étaient travaillés. Et les éléments utilisés étaient des objets, des mots, des néologismes, des chansons, y compris la musique dans laquelle ils ont appris l'alphabet. L'objectif était que, de cette façon, la curiosité des élèves d'essayer de découvrir le sens des termes et mots proposés serait éveillée. […]" tout en augmentant la connaissance de la langue maternelle, dans le cas du portugais, par des comparaisons avec la langue étrangère à différents niveaux […]" (PCN, 1999, p. 61).
Puis le texte "Qu'est-ce que c'est que ça!", a été élaboré, où les élèves ont formé la prononciation en répondant aux questions de l'enseignant. La capacité de comprendre a également été travaillée, parce que les textes ont été placés pour les élèves à écouter et à partir de là pour développer l'interprétation. Les élèves ont été amenés à identifier le mot interrogatif « quoi… ? », utilisé lorsque l'on veut connaître un objet particulier. À partir de ce thème proposé, quelques dossiers d'agences de tourisme de la ville ont été présentés aux étudiants pour apprendre à connaître les noms des lieux et des sites touristiques. Toujours reprendre l'objectif proposé de la recherche qui était d'éveiller chez les élèves à l'importance de l'apprentissage de l'anglais car il est inséré dans la société d'une manière de plus en plus naturelle.
Aussi dans le premier trimestre a été travaillé le texte avec le thème "Je suis de New York!", dans lequel il a été utilisé à nouveau, la même stratégie du texte précédent en ce qui concerne l'interprétation de l'activité d'écoute et de prononciation. À travers les questions, les étudiants ont identifié les formes verbales de base de l'unité, dans ce cas présentent des contractions correspondantes.
Une visite de la classe a été proposée autour de l'école pour induire la formation de l'oralité dans les réponses aux questions posées par l'enseignant sur ce que chaque personne faisait, car il est important pour le développement de la capacité de communication orale dans Anglais.
Il est important de souligner que, tout au long de l'unité, des activités dynamiques, collectives et individuelles ont été développées, dans lesquelles plusieurs méthodologies ont été utilisées, y compris avec l'utilisation d'objets des élèves pour la fixation et la mémorisation. Jeux et chansons ont été utilisés pour apprendre la prononciation, en écoutant la voix d'un natif de la langue anglaise. Et les magazines et les journaux ont été utilisés en observant la langue anglaise contenue dans ces objets pour la compréhension de la langue écrite, axée sur le thème proposé dans la recherche, de sorte que le résultat était satisfaisant. Les ressources et les matériaux utilisés étaient: xerox, papier artisanal, carton, carton, corde, Minysistem, hydrocor, colle, crayons, magazine, journal, durex, ciseaux, règle, Cd', dattes, diapositives.
CONSIDÉRATIONS FINALES
Les élèves de l'école municipale de Joo Mendonça ont réalisé, à la fin de la recherche, l'importance de la maîtrise de la langue anglaise aujourd'hui, dans de nombreux domaines. Dans un monde de plus en plus sans frontières, la communication est essentielle, être là, la clé du succès dans la vie professionnelle, dans les études et même dans les heures de loisirs. La langue anglaise est parlée et étudiée dans le monde entier par quelque 800 millions de personnes, et est rapidement devenue la « lingua franca », la langue commune, des communications internationales. Connaissant l'anglais, la personne peut communiquer n'importe où dans le monde.
En raison du fait que la langue anglaise est devenue une langue de plus en plus insérée dans la vie quotidienne des enfants, des adolescents, des jeunes et des adultes, il était nécessaire de rechercher la connaissance, la parole et la compréhension de la «base» de cette langue à l'école à l'étude, pour éveiller chez les étudiants de l'EJA, le désir d'apprendre une langue étrangère à travers des lectures, des discussions, des enseignements et des réflexions en classe.
Ces études s'adressaient aux étudiants de l'EJA dans le but de démontrer l'importance de l'anglais dans leur vie et la fréquence de leur utilisation au quotidien, ainsi que cette idée devrait être travaillée, dès que possible, dans leur vie quotidienne, car aujourd'hui tout le monde est en contact avec est rapide avec le monde moderne, à travers l'Internet, lors de l'écoute de la musique en langue anglaise, aller au cinéma, faire du shopping dans un centre commercial ou un super marché.
Les objectifs de ce travail ont été atteints, parce que la recherche effectuée a fourni aux étudiants des conditions afin qu'ils puissent pratiquer et s'exprimer dans une langue étrangère, stimulant les activités qui ont favorisé l'expérience de la langue anglaise à l'intérieur et à l'extérieur de la langue anglaise l'enseignement, en offrant à l'étudiant des conditions orales et écrites pour qu'il puisse l'utiliser, dans sa vie quotidienne, en améliorant les connaissances linguistiques déjà intériorisées; en plus d'aider à se développer chez les étudiants, la capacité de communiquer en anglais, dans le contexte du contenu programmatique, afin de développer un raisonnement logique, l'autocritique, par rapport à la compréhension du monde, dans le contexte socio-politique et afin qu'ils puissent réfléchir sur le rôle de la langue anglaise dans le monde d'aujourd'hui.
Il est intéressant de noter que ce travail a été prévu pour observer que dans l'école publique avec les élèves de l'EJA on peut aussi apprendre l'anglais qualitativement. À la fin de la recherche, presque tous ont réussi. Certains qui avaient déjà des difficultés dans leur langue maternelle présentaient également des difficultés initiales, mais étaient contournés, puisque les ressources audiovisuelles étaient utilisées pour faciliter l'apprentissage. Il a été démontré la participation efficace de tous dans les œuvres et les activités, ce qui leur a permis de reconnaître sous des formes orales et écrites, les idées et le contenu vus en anglais dans l'unité.
Il a été remarqué que les élèves sont entrés en contact avec l'univers et la culture que représente la langue étrangère, avec des possibilités d'analogies et d'enrichir les différenciations de leur expérience; et s'intéressaient à la lecture de livres, de magazines, de chansons et de consultations de dictionnaires et de livres de référence; et l'étudiant de l'EJA a fait la connaissance et l'utilisation de la langue anglaise comme instrument d'accès à l'information et à d'autres cultures et groupes sociaux. Le résultat obtenu avec les élèves a été satisfaisant, puisque la classe, dans presque son intégralité, a réussi à réaliser un apprentissage significatif.
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[1]Maîtrise en éducation (Université Grendal). Spécialiste en langue anglaise (FERLAGOS). Spécialiste EJA (FAP). Spécialiste de l'enseignement de l'enseignement supérieur (FAP). Spécialiste des médias en éducation (UESB). Diplômé en lettres et littératures portugaises et anglaises (UNEB).
Enviado: Junho, 2019.
Aprovado: Julho, 2019.
