Los nuevos desafíos que la didáctica debe proponer e implementar aula Brasil

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SANTOS, José Ribeiro dos [1]

SANTOS, José Ribeiro dos. Los nuevos retos que la didáctica debe proponer e implementar en aula brasileña. Revista científica multidisciplinaria base de conocimiento. Año 01, Ed. 01, vol. 11, págs. 159-174 diciembre de 2016. ISSN: 2448-0959

Resumen

Nuevos retos de los viejos paradigmas, una generalizada quejas de escuelas y el colegio es que los estudiantes no puede contener más de lo que el profesor de la clase, se queja del aburrimiento y la distancia del contenido de las clases con la realidad cotidiana. Desde el punto de vista metodológico el educador debe aprender a equilibrar los procesos organizacionales y otras actividades incluidas en este contexto, la experiencia para tratar con el uso de la tecnología para controlar con precisión el desarrollo de estudiante en grandes maneras, usando virtual y sus herramientas. El objetivo de este estudio es verificar si los actuales cambios propuestos en la literatura nacional en el período de 2000-2014 para la mejora continua de la enseñanza y el aprendizaje en el aula brasileño. Revisión de la literatura de método de búsqueda. Los resultados indican que la competencia profesional del profesor se encuentra principalmente en la elaboración de una síntesis, cada vez más, entre la claridad de las metas científicas y la sensibilidad para la situación de los estudiantes. Con eso concluyó que la enseñanza es la herramienta principal para adquirir y ampliar sus conocimientos científicos, y que su forma de aplicación dependerá del grado de conocimiento y competencia gerencial no sólo del profesor, sino de procesos de gestión comunes a todos.

Palabras clave: Profesor, retos y aula de enseñanza.

Introducción

Nuevos retos de los viejos paradigmas, una generalizada quejas de escuelas y el colegio es que los estudiantes no puede contener más de lo que el profesor de la clase, se queja del aburrimiento y la distancia del contenido de las clases con la realidad cotidiana. El equipo ha traído una serie de nuevas características, haciendo más rápido y más fácil. Espera muchos cambios en la educación, pero los medios de comunicación siempre ha sido incorporado marginalmente. Y la escuela predominante oral y escrita. Si el proceso cambia rápidamente a través de la incredulidad en

Escuela como un factor importante en la formación y preservación cultural de los individuos y grupos. Hoy en día con la evolución de la tecnología y el internet, podemos aprender de muchas maneras y en diferentes lugares de una manera diferente de la convencional. Pero es todavía escuela el certificador en la enseñanza y aprendizaje. Según Moran, dice hoy la enseñanza y aprendizaje es un desafío como nunca antes.

Para cumplir con la enseñanza en el aula es necesario estimular la práctica pedagógica y los aspectos positivos, haciendo hincapié en la importancia de los logros, por realmente equipar y potenciar el desarrollo profesional del educador continuó.

El pedagogo alemán Schimied Kowarzik llama la pedagogía de la ciencia, ser de la teoría y la práctica de la educación. Investigar teóricamente el fenómeno educativo, formula pautas para la práctica de la acción propia, proponer principios y normas relacionadas con los fines y los medios de la educación. Según (Libâneo, 2006), la borrosidad entre los términos "enseñanza de la actividad y actividad organizativa administrativa '' (correlatadas management). De esta manera es no sólo actividad pedagógica tergiversado, sino también la actividad organizacional.

Hay muchas maneras de hablar de estos temas, especialmente entre las formas de organización del proceso capitalista de producción y formas de organización del trabajo en cada institución, hay otra manera para entender mejor este tema, las inversiones y cambios en las políticas educativas del país, que alentar y facilitan los procesos de gestión escolar. Internet disminuyó la distancia y permite el transporte de información unidireccional. Según (AHMAD, 2001), los conceptos actuales de la educación indican la urgencia de buscar bases metodológicas no sólo teóricas, sino la construcción del pensamiento educativo más en sintonía con las demandas de los nuevos tiempos.

Tendencias pedagógicas

Salir de la escuela tradicional del modelo y a través del nuevo modelo de escuela y palas Libertarias y liberando al autor de pedagogía Libâneo mostrando los fundamentos de la educación a la luz de diferentes propuestas didáctico pedagógicas, permitiendo que el lector Descubra el educador de la enseñanza de un estudiante y un profesor de las interacciones que soporta. "La identidad profesional de los docentes así es vista como una construcción social marcada por múltiples factores que se integran entre sí, dando lugar a una serie de representaciones que la

Profesores hacen de sí mismos y de sus funciones, establecer negociaciones conscientes e inconscientes, del que sin duda forman parte sus historias de vida, sus condiciones de trabajo concretas del solicitante imaginario sobre esta profesión. (AGRAWAL, 2005; VARGAS, 2007).

En el proceso de educación continua, los estudios presentados por algunos autores demuestran que la formación profesional de la educación son necesaria y contribuyen a la formación de investigadores y educadores con mejores condiciones de teoría y práctica, con el objetivo de la producción de una nueva investigación en la educación que incorporan este tema.

Tradicionalmente la formación de educadores de escuela vienen tres dimensiones cubierta de enseñanza conocimientos favoreciendo a otro según la concepción filosófica del proceso educativo y la práctica para saber, sabre que adoptan (SOUZA, 2010).

Por mucho tiempo hizo hincapié en el conocimiento en mente, es decir, las características personales positivas del educador han tomado la neutralidad de la enseñanza práctica que valora a un profesor que falta, ahora un personal compromiso político o religioso, tan atractivo disuelve la especificidad de la educación-conocimiento escolar y conocimiento.

Estudios señalados por Libâneo (2007), dice que inexactitudes y ambigüedades conceptuales en la resolución de la CNE traen graves consecuencias para la formación profesional, la limitación del desarrollo de las teorías pedagógicas derivadas de la distorsión de la pedagogía investigativa del campo teórico y la experiencia de la desaparición de pedagogo experto de estudios de pedagogía en el curso de pedagogía, hacia el abandono de los fundamentos pedagógicos necesarios para reflexión del maestro sobre su práctica. La primera consecuencia es que la distorsión del campo teórico de la pedagogía y la actividad profesional del pedagogo límites y debilita la investigación en el marco de la ciencia pedagógica.

La pedagogía de las competencias ha sido presentada por sus defensores como capaces de establecer nuevas prácticas educativas comprometidas a elevar el nivel de conocimiento de los trabajadores, con el desarrollo del potencial humano y con la tienen que superar la dualidad entre el trabajo y la educación, la fuerza que tiene este concepto actualmente se desempeña como elemento de referencia para las formas en las políticas educativas y para la gestión del personal en las empresas. (Leche, 2005).

Enseñanza y el aprendizaje de conceptos se replantea desde esta nueva realidad y la idea de desarrollar habilidades, como se que esta idea requiere la ruptura con el tipo de entrenamiento orientada hacia el trabajo en el tayloristas. Los discursos y movilización política en torno a la escuela pública gratuita tienden a volverse inofensivo si no se siguen.

Debemos cumplir las disposiciones del estudiante en socioculturales y conquistaron de términos psicológicos, a fin de que sean sus intereses, su colaboración y capacitación, contribuyendo a los cambios en la educación brasileña, buscando hacer el educador social. Los cambios se producen constantemente a través de la interacción de cada uno. La sociedad tiene un movimiento propio, una regularidad, un ritmo de cambio que es más fuerte que la voluntad o planes de políticas individuales.

La realidad es que hoy no se puede enseñar y aprender no como antes, porque los conceptos de competencias requieren de entrenamiento de la capacidad para estar en condiciones de responder por no prescribe, la capacidad de anticipar el problema frente a necesidad de que la movilización de grandes dimensiones de la subjetividad de la sociedad en General. Estudios de la (MARQUES, 2010), indican algunos aspectos necesitados de mejora, la confrontación y compromiso por parte de profesores, un tiempo cuando la sociedad capitalista tiene como objetivo el tratamiento y cuidado del sistema de producción. En sus conclusiones la importancia de la educación continua como un medio para ofrecer la actualización docente y la educación social necesita para proporcionar formación de calidad para educadores, principalmente los ancianos, después de que no recibe Especial atención durante los programas de formación inicial (graduación) en pedagogía.

Gestión de prácticas diarias

En segundo lugar (SILVA, 2009), preguntas sobre qué educadores siente satisfecho en la práctica diaria, estos educadores apuntan al hecho de que sus discursos ofrecen una mejora en la calidad de vida para ellos. Tal modo hace uso de la formación profesional y aún adquirir aprendizajes en la relación que se establece en el desempeño de su función. Hay tal vez el sentido de la continuidad de la magnificación de esa experiencia. En relación con la insatisfacción con la práctica, el salario ganado en lugares destacados de las manifestaciones de educadores sociales, generalmente son bajos generalmente culpados por no permitir que el maestro disfrute de un satisfactorio nivel de vida, todavía se considera como obstáculo a la inversión en formación educativa y profesional (GERHARDT, 2006).

Pese a las partes grandes de la evidente necesidad de educadores se limita a la formación básica, no invertir en el desarrollo de habilidades para el trabajo educativo. Cabe la responsabilidad del educador social por una opción que muestra el lugar donde pones en las situaciones de adversidad. La denuncia, falta conduce a la igualdad.

Que requieren la búsqueda de procesos de cambios que en cierto sentido la noción de identidad, como guía de la metamorfosis. Según (Gerhardt, 2006), una perspectiva socio-cognitiva el concepto de marco de reconocimiento de que toda la construcción es embestida una receta y por lo tanto debe siempre estar en negociación entre los interlocutores para lograr su objetivo de transmitir información. La propuesta de romper el monolítico altavoz relación-escucha al carrito una redefinición de la situación de peculiar en el ambiente escolar, las interacciones entre los estudiantes, profesores y entre los profesores y dirección. Así como las formas de revisión de contenido.

Gestión de la escuela, un aula moderna.

En el pasado distante, los niños religiosos y el sentido común eran las únicas fuentes de conocimiento legítimo para interpretar el mundo. La observación de la naturaleza trajo una comprensión que usted necesita sobre el universo y las interpretaciones subjetivas, eran válida hasta que se demuestra lo contrario. Para que un conocimiento es válido en el mundo moderno necesita ser probado científicamente.

El profesor y el estudiante en el mundo industrializado moderno, pasar por paradigma educativo racional o tecno sistémica. El alumno somete a las políticas y las expectativas del educador. Según (SOUZA, 2007), la construcción del conocimiento científico requiere la separación de cuerpo y sujeto y objeto, teoría y práctica, ciencias exactas y Ciencias humanas.

Las monarquías han tenido su apogeo en el siglo XX. El estudiante en este contexto, es uno que sigue el orden de la autoridad del profesor que lo sabe todo. Hoy en día el requisito de paradigma de desarrollo tecnológico industrial y numerosas formas y fuentes para adquirir conocimiento conduce a la reestructuración de los modelos de sociedad que se dispone el requisito de la modernidad actual.

Estudios realizados por (aldea, 2001) muestra que no basta sólo la selección de un conjunto de información y teorías para ser depositado en el alumno, como en la educación. La selección de contenidos a la organización del conocimiento que se construirá durante la disciplina para guiar al estudiante en la búsqueda de su aprendizaje, los objetivos propuestos para cada unidad.

Según la ley n º 9394/96 directrices y educación nacional, Base de 20 de diciembre de 1996 (dar 23.12.96), que establece las directrices y la educación basada en el apartado 1 dice que la educación abarca los procesos formativos que se desarrollan en la vida familiar , en la convivencia humana, en el trabajo, en instituciones de educación e investigación, movimientos sociales y organizaciones de la sociedad civil y en las manifestaciones culturales. Ya el artículo 3 establece los principios y propósitos de la educación son ellos.

Igualdad condiciones para el acceso y permanencia en la escuela;

II-libertad de aprender, enseñar, investigar y promover la cultura, el pensamiento y el arte;

III-pluralismo de ideas y concepciones pedagógicas;

IV-libertad y apreciación de la tolerancia;

V-convivencia de las instituciones educativas públicas y privadas;

Educación libre de VI pública en establecimientos oficiales;

VII-profesional mejora de la educación escolar;

Gestión VIII-democrática de la educación pública, en la forma de esta ley y la legislación de los sistemas de educación;

IX-garantizar estándares de calidad;

X-valor de existencia extracurricular;

XI-enlace entre educación, trabajo y prácticas sociales.

(MINISTERIO DE EDUCACIÓN)

Como la técnica de enseñanza-aprendizaje (SILVA, 2009), los lugares una alternativa a la promoción de aprendizaje serían las técnicas de variación; otra sería la introducción de innovaciones existentes o técnicas conocidas para mejor servir a la enseñanza en escuelas y universidades hoy en día. Otro concepto importante es la fusión entre los interlocutores que caracteriza toda acción humana, a saber, la búsqueda de las intenciones de cada uno basado en sus observaciones. Desde una perspectiva de enseñanza, a lo largo de la historia de la educación, es visible a la percepción de que el proceso de enseñanza-aprendizaje consiste en las prácticas y teorías inseparables. El objetivo de este estudio es verificar los actuales cambios propuestos en la literatura nacional en el período de 2000-2014 para la mejora continua y eficaces de enseñanza y aprendizaje en el aula brasileño.

2. MATERIALES Y MÉTODOS

Se trata de una investigación de la revisión de literatura, integradora. Con la base teórica de los datos encuestas realizados en fuentes como: Lilacs, Scielo, Bireme y libros de texto. Para este estudio fueron usados los descriptores: profesor, desafíos y didáctica y aula. Cuando usar lo descrito citados se encontraron 30 artículos que estaban disponibles en Portugués, de esos artículos de tesis de doctorado. Inicialmente Compruebe se hizo de los títulos, autores y resúmenes, para separar las publicaciones repetidas, luego se burlaba todas las publicaciones encontradas y seleccionado los artículos inherentes al tema. Doce artículos fueron descartadas, no encuentro que los objetivos del estudio y los otros artículos fueron utilizados después de la elevación de las citas y posterior toma de huellas digitales cuya descripción respondió a los objetivos del estudio propuesto.

3. Resultados y discusiones

La competencia profesional del profesor se encuentra principalmente en la elaboración de una síntesis, cada vez más, entre la claridad de las metas científicas y la sensibilidad para la situación de los estudiantes (su grado, su conocimiento y sus posibilidades efectivas de la evolución. Reducido el tiempo que el profesor debe elaborar una síntesis entre sus percepciones y sus objetivos.

Con esta enseñanza revela intención de producir aprendizaje saber que después de Piaget, no puede entender enseñanza como la simple apropiación del contenido, información o una actitud de conocimiento, el asimilador de ley en esencia del aprendizaje legítima movilización de inteligencia acerca de los partidos que daría lugar a progresos en la capacidad cognitiva para resolver o aprender. Debe ser un modo crítico de desarrollar una práctica educativa de un proyecto histórico que no sólo por el educador, pero junto con el educando y otros miembros de los diversos sectores de la sociedad (Smith, 2009).

La investigación educativa que surgen de la planificación conjunta entre profesor e investigador de herramientas estratégicas o tecnológicas educativas que pueden utilizarse en

Aulas, promover el aprendizaje, ha sido destacadas por aquellos que proponen o que se preocupa por la necesidad de que teoría y práctica en la formación del educador. (LUCKESI, 1989), afirma que la didáctica para asumir un papel importante en la formación del educador, debe cambiar sus direcciones. Debe ser un enlace clave entre las opciones filosóficas y políticas de la educación, el contenido profesional y el ejercicio de un cambio de la educación.

Hay hoy que algunas diferencias de la investigación educativa con respecto a su aplicación, la formación de docentes investigadores de las universidades se constituye como un mediador entre el proceso de investigación y las prácticas aplicadas. Estudios realizados por (OLIVEIRA, 2009), señaló que la explotación del lenguaje utilizado por los profesores en el aula de enseñanza incluye diversos conocimientos, el supuesto teórico de que el lenguaje científico desarrolla el pensamiento científico y con la complejidad de este desarrollo, se convierte en una valiosa herramienta para el desarrollo de procesos cognitivos y guías de la construcción de conocimiento en sí mismo.

La acción de reflexión comprende un todo inseparable, a menos que sea de una comprensión lógica y el proceso de enseñanza. Esto se desintegra entre teoría y práctica son interesantes a los titulares del poder, ya que puede tomar decisiones, dejando los artistas al igual que no tomar nunca decisiones sin permitir interferencia sobre qué hacer.

Aunque las constantes han sido cambios positivos en el área de la educación, todavía hay muchos retos que superar a favor de la educación brasileña, debe haber múltiples integralidades de políticas educativas y sociales, con el interés colectivo de población. Una de las formas o desafíos proporcionaría recursos e inversiones para la formación continuada del educador. La educadora por el papel lleva hacia la sociedad y la responsabilidad que atribuye debe ser mejor remunerada. Es la responsabilidad de levantar el interés de educar, formular objetivos estratégicos propuestos según el plan educativo en efecto a cada institución educativa

Estudios realizados por (leche, 2005) indican que el profesor analiza y de reflexión al considerar su práctica con un observador externo interlocutor contribuye al aprendizaje y sobre todo por la dificultad de aprendizaje identificada en el comportamiento de estudiantes, para llevar a cabo las actividades propuestas. La comprensión de la complejidad del proceso educativo, lleva a darse cuenta de que allí no es motivo aislado a su fracaso o éxito, sino una serie de factores que pueden aportar y el profesor de realización de manera estratégica de gestión necesidades, las posibles causas.

Desde los primeros movimientos de alfabetización en Brasil, la mayoría de estos profesionales no tenía ningún entrenamiento en la enseñanza, siendo llamado los maestros laicos. Cabe señalar que en 1824, con la Constitución bajo fuerte influencia europea ha formalizado la garantía de un instrumento primario y gratuito para todos los ciudadanos, pero poco o nada de caso se llevó a cabo en materia de educación durante el período del Imperio.

La Constitución de 1834 y la función reguladora de higher education bajo la responsabilidad de la corona y la educación primaria y secundaria bajo la responsabilidad de las provincias. Y en 1867, fue inscrito sólo el 10% de la población en edad de escuela primaria. Desde mediados de 1910, los administradores comenzaron a indicar la necesidad de invertir en la construcción de espacios reservados para el funcionamiento de las escuelas que cumplan con los requisitos de iluminación, ventilación, ubicación adecuada y en la estética (LUCHESE, 2012).

La cuestión del acceso a la educación superior en Brasil, asume breve incursión en la historia de la educación superior, con el fin de identificar y delimitar algunos trayectoria directa o indirectamente, ajuste de universidades tenía un modelo de la Universidad, Países centrales y se encuentra en instituciones públicas y privadas de educación superior. Desde su aparición, la educación superior en el país se centró en los niños de las familias de la élite social y económica. En el Brasil Colonia, jóvenes fueron enviados a estudiar en las universidades europeas, especialmente en Coimbra y en Portugal. Con raras excepciones, pocos jóvenes procedentes de familias desfavorecidas podrían asistir a cursos a través de la entrada en la vida religiosa y la llegada de la corte portuguesa.

Según el censo, Brasil tiene grado 6,5 millones, siendo 6,3 millones en pregrado y posgrado 173.000. El crecimiento de matriculaciones en 2010 fue 7,1% respecto al año 2009, según datos del censo de educación superior divulgada. Estos estudiantes están inscritos en cursos presenciales 29.507 y distancia, distribuidos en 2.377 instituciones de educación superior públicas y privadas. En 2002, que se incorporó en cursos de pregrado en las universidades y los estudiantes en 148.800 Federal 2010, número de 302.300 alcanzado.

El censo también reveló cara a cara y educación a distancia sirve a personas con diferentes perfiles. La edad promedio de los estudiantes matriculados en

Cursos, por ejemplo, tiene 26 años y en educación a distancia, 33 años. La educación a distancia crece y llega a otro público que de lo contrario no podría tener acceso a la educación superior.

Inscripción en las instituciones federales de educación superior en el turno de noche fue positivamente en los últimos diez años. Fueron superiores al 20% y alcanzó, en 2010, 28.4% en cursos en aula, la oferta de matrícula en cursos en el turno de noche aumentado de 56,1% en 2000 a 63.5% en 2010, según datos del censo de educación superior, publicado por el Instituto Nacional de Educativo estudios e investigación (Inep).

Censo muestra que el perfil medio del profesor de institución pública es masculino, media edad de 44 años, brasileña, con un doctorado y un trabajo a tiempo completo. Las instituciones privadas también dominaban por los hombres, un promedio de 34 años, los brasileños, con un grado de maestría y trabajo horista de régimen, se les paga según la carga de trabajo y la función de enseñanza única. Es necesario señalar que además de los cambios en los procesos educativos, políticos y sociales, debe haber condiciones favorables y la experiencia de su aplicación por la persona que elabora la planificación, se aplica y evalúa los resultados.

En los últimos 20 años, Brasil ha visto un proceso de crecimiento notable de la educación superior. En el temprano ambrias, se unió a 1.540.080 alumnos matriculados en educación superior en Brasil. Ese número saltó a 2.694.245 estudiantes en el año 2000 y a 6.379.299 en 2011. Según datos del Ministerio de educación.

Por lo tanto, es una paradoja. El crecimiento evidente y notable de la educación superior en Brasil, en términos absolutos es inadecuada cuando se enfrentan, en términos relativos, el tamaño y las expectativas de la población brasileña. A pesar del enorme incremento en inversión pública y privada en este nivel de educación, ha habido una reducción en la tasa de crecimiento de la matrícula y la permanencia de problemas y desafíos.

Otra cuestión planteada por el autor Libâneo es que hay varios tipos de profesores en la escuela primaria. Los contenidos más tradicionales en material de difusión que se encuentra en el libro de texto. Sus clases son siempre los mismos, el método de enseñanza es casi la misma para todos los sujetos, independientemente de la edad y características individuales y sociales de los estudiantes.

Desde la estructura del curso de pedagogía, en 1939, fue siempre la preocupación por los aspectos legales y administrativos de la escuela, que generalmente se observa en la disciplina de administración de la escuela.

4. Conclusión

Se concluye que la enseñanza es la herramienta principal para adquirir y ampliar sus conocimientos científicos, y que su forma de aplicación dependerá del grado de conocimiento y competencia gerencial no sólo del profesor, sino de procesos de gestión comunes a todos.

La cantidad de información científica disponible es grande y creciente. Las directrices basadas en revisiones sistemáticas, son el medio que permite que la información transformada en conocimiento, es decir, montar y críticamente evaluados organizado. Son los recursos que ya se han publicado sobre el tema con una visión de muchos autores, siendo muy útil para la toma de decisiones y su uso en el campo de la didáctica.

Aunque las constantes han sido cambios positivos en el área de la educación, todavía hay muchos retos que superar a favor de la educación brasileña, debe haber múltiples integralidades de políticas educativas y sociales, con el interés colectivo de población.

La luz de las incertidumbres de la política educativa lleva a cabo en la mejora continua, expansión y extensión de proyectos sociales y educativos que permiten la interacción entre profesor y alumno, que le da libertad de elección al realizar las tareas impuestas por el educador. Aunque corto plazo esperar mayor conocimiento del profesor de su área de contenido y el área de su transmisión, con el fin de garantizar la competencia técnica y la contribución del aprendizaje.

Es importante tener en cuenta que la comunicación es otro factor importante en el proceso de aprendizaje, el profesor necesita saber para entender lo que los alumnos dicen o hacen. Y los estudiantes necesitan para comprender lo que el profesor quiere decirles. Para ello, necesita conocer y analizar cómo se interrelacionan las políticas educativas, la organización y gestión de escuelas y prácticas pedagógicas en el aula.

El maestro no puede ser contenido a desarrollar conocimientos y habilidades para tener un buen desempeño en el aula, necesita ser consciente del sistema escolar y ver más allá. Había así una transformación democrática de un genérico acercamiento a la educación de una escuela y educación práctica, sin embargo, pregunta si el cambio se produjo sólo en la aproximación y de comprensión del objeto; Si el objeto de estudio de la disciplina sigue siendo la escuela y la organización de la enseñanza y aun cuando las leyes y los documentos que constituyen el eje básico del asimiento de la escuela y la formación profesional.

Políticas educativas y organizativas que hoy vemos son directamente relacionadas a económico, político y cultural de las transformaciones y el mundo geográfico de calificación hoy. Con esto resulta que sin inversión en educación no significa nada tener un maestro de ideas revolucionarias si no involucran el conjunto de la sociedad, padres y estudiantes en el proceso de implementación de mejoras.

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[1] Maestría en Ciencias en la educación de la Universidad Politécnica y Artística Del Paraguay. Profesor de la Facultad de post graduada relacionada con Brasil. High School secundaria especializada, técnica y superior de enseñanza. Enfermera especialista en emergencia, especialista urgente y de emergencia con énfasis en APH. La Facultad de ciencias médicas de la Santa Casa de São Paulo

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