L'importance de l'éducation permanente et sa relation avec la pratique d'enseignement

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CONTEÚDO

CRUZ, Evandro Costa [1]

COSTA, Deuzeli Brandão da [2]

CRUZ, Evandro Costa; COSTA, Deuzeli Brandão da. L'importance de l'éducation permanente et sa relation à la pratique éducative. Magazine scientifique multidisciplinaire du Centre du savoir. Numéro 08. Année 02, vol 03.. pp 42-58, Novembre 2017. ISSN:2448-0959

RÉSUMÉ

Ce travail a pour thème, l'importance de la formation continue et sa relation avec la pratique de l'enseignement, faire face aux processus qui influencent positivement et négativement la pratique de la formation continue. Cette recherche a été fondée par des références, des articles et d'autres à caractère scientifique des matériaux, cette recherche présente différents points de vue des théoriciens qui ont étudié et a parlé de la pratique pédagogique, la formation continue et de son importance dans le domaine de l'éducation. Le but de ce travail est de montrer l'importance de l'étude professionnelle de plus en plus. En ce qui concerne la formation continue fait référence à des compétences professionnelles, de poursuivre les études et l'évaluation de nos compétences. Avec la dynamique du monde professionnel moderne, dans ce cas, l'enseignant, qui est toujours à la recherche d'une formation continue, la recherche permanente d'améliorer leurs compétences ont tendance à élargir leur champ de travail. Sur la base de ce principe et une pensée réfléchie, ce travail vise à contribuer à des éclaircissements et l'exposition des idées nouvelles pour les nouveaux enseignants et chercheurs qui cherchent chaque jour pour améliorer leur pratique, en les plaçant au courant des difficultés rencontrées et comment les corriger à au cours du processus de formation continue.

Mots-clés: la formation continue des enseignants, la pratique réflexive d'enseignement, de perfectionnement professionnel.

1. INTRODUCTION

Depuis l'aube de la civilisation des modes sociaux, les exigences du marché en général ont subi de nombreuses transformations, où les professionnels ont besoin de plus en plus de qualifications spécifiques et améliorées pour assurer la fonction, dans l'éducation ce processus est pas différent, parce que chaque année, il y a de nouveaux défis à relever et l'enseignant doit être en mesure de les résoudre.

Ces travaux se fondent sur le point de vue des enseignants qui travaillent dans le comté de Cornwall Roraima, la motivation initiale a été construite sur les difficultés des enseignants de ces municipalités à faire des cours de formation continue. Pour vivre à proximité, ont des amis qui travaillent et vivent sur place et à des travaux de recherche viable, il a été proposé de rechercher les situations problématiques dans le domaine de la pratique éducative et présenter des solutions possibles.

Le thème de l'importance de la formation continue et de sa relation à la pratique de l'enseignement est née de la surveillance et les rapports des amis qui vivent et travaillent à Cornwall, les difficultés qu'ils ont à faire des cours de formation continue et la façon de résoudre certaines situations qui apparaissent dans la vie quotidienne à l'intérieur et à l'extérieur de la salle de classe.

Ce document avec l'objectif principal de recherche et de décrire par l'analyse théorique, l'importance de la formation continue dans le domaine de l'éducation.

De ce point est venu les objectifs spécifiques sont les suivants: Pour décrire l'importance de la formation continue pour les enseignants travaillant dans les petites classes de l'école primaire; montrent que l'enseignant doit prendre une position de réflexion et de critique des pratiques éducatives; comprendre que la profession enseignante doit être guidée dans le programme des propositions d'éducation.

L'interrogatoire a eu lieu à savoir ce que la conception que les enseignants ont sur l'éducation et l'amélioration continue de la relation continue avec la pratique pédagogique?

De ce précepte formation continue se présente comme une autre occasion de résoudre, ou tout au moins minimiser les situations qui se présentent à l'enseignement et l'école.

Les auteurs Hengemühle, Ferreira, Paulo Freire, et Romanowski Christov, ont été les principaux fournisseurs d'idées pour cette recherche, car ils ont plusieurs expériences sur le sujet.

2. UN BREF HISTORIQUE DES ENSEIGNANTS EN FORMATION BRÉSIL

La formation des enseignants et de l'éducation commence par l'arrivée des jésuites au Brésil, ils se trouvaient sur la côte et de là sont entrés dans les villages indiens et étaient fondateurs couvents et collèges. Dans ce premier moment, il a excellé dans catéchiser autochtones et offrent une éducation différenciée pour l'élite.

Selon Saviani (2008, p. 27).

[…] l'éducation mis en place dans le cadre du processus de colonisation, il est, bien sûr, l'acculturation, les traditions et les coutumes qui cherche à instiller la tige d'un dynamisme externe, par exemple, allant de moyens colonisatrice culturel pour la situation des objet de la colonisation.

L'éducation dans cette période visait à faire internaliser indigène la culture européenne faisant d'eux un objet de la colonisation sous le domaine élitiste.

La formation des enseignants dans cette période était déjà une source de préoccupation, car tout le monde doit être prêt à exécuter la fonction en fonction des situations qui se présentent.

Hengemühle (. 2008, p 75) cité Capitán (1984) donne le placement suivant:

L'ordre des Jésuites a mis en place des plans pour la formation des enseignants, « afin que leurs enseignants étaient la formation la plus parfaite possible pour leur permettre de votre tâche. » Les méthodes d'enseignement doivent être absolue uniforme pour tous les enseignants: le changement du modèle établi ruinerait votre système. Afin d'assurer l'efficacité de ce système immuable, les enseignants devraient être formés avec la plus grande précision. L'ordre des jésuites doit être attribuée à l'introduction de la pratique de la formation des enseignants, et leurs méthodes de préparation peut être étudiée pour une application dans toutes les institutions de formation des enseignants.

Les jésuites connaissaient l'importance de la formation des enseignants, ils ont créé un modèle de formation qui conviendrait à tout le monde et qui allait durer plusieurs années. Il convient de noter que, dans cette période, les jésuites avaient un contrôle total sur le programme, mettant l'accent sur l'enrichissement et le développement d'une minorité, même si implicitement, d'autre part privilégiait la classe dirigeante.

Avec l'expulsion des jésuites, commence la période de la réforme Pombal marquée par les idées des Lumières, selon Zotti (2004, p. 30), « jésuite Pombal, l'éducation a été marquée par l'objectif fondamental de la formation de l'élite dirigeante de la société coloniale. »

Puisque l'éducation était axée sur la formation des enseignants d'élite devrait être manipulé pour répondre à ces intérêts, donc se rendre compte que l'éducation était dirigée selon l'identité et la classe sociale de l'étudiant, ainsi que l'enseignement avait ses intentions cachées et différentes comme les classes sociales de l'objectif de modernisation de l'enseignement dans le sens de l'éducation européenne, était destiné à promouvoir la noblesse et répondre aux besoins de l'État.

Selon Zotti (2004, p.27) cité (Xavier, 1994) «[…] ce décalage qui existe développement colonial et affaiblissement métropolitain est le principal élément déclencheur des appels de réformes Pombal. » Les idées des Lumières ont des propositions divergentes mises en œuvre par l'enseignement des jésuites, alors marquis de Pombal a apporté des changements à l'éducation de la colonie.

Le prochain changement dans la formation des enseignants est avec l'arrivée de la famille royale au Brésil, alors que le Portugal subissait des difficultés financières et ont alourdi la colonie charge des impôts élevés, étant donné que l'activité minière au Brésil a augmenté.

La formation des enseignants vise à l'éducation de la cour et aux besoins de l'État, selon Zotti (2004, p. 35), « la cré[…]ation de l'enseignement supérieur, axé sur la machine d'état était la référence des changements connexes l'éducation ».

Au cours de cette période, l'école était déjà fragmentée où chaque cours a été enseigné par un professeur. Selon Zotti (2004, p. 28), « […]les écoles royales basé sur encyclopédique, étaient en unités d'enseignement, avec un enseignant, installé pour une discipline particulière, qui devrait remplacer les disciplines offertes dans les écoles jésuites. »

L'enseignement se désintègre au Brésil, parce qu'à ce moment-là n'a pas eu assez d'enseignants pour répondre à la demande, les emplois créés pour les enseignants-à-dire, mais il ne suffit pas d'occuper l'espace qui était vide.

Avec la proclamation de la république, un nouveau modèle de gouvernement guidé dans la première proposition présidentielle de changement dans l'éducation était une éducation gratuite et aucun lien avec la religion qu'il a été proposé depuis la période coloniale. En 1942, il a créé le décret-loi n loi organique n ° 4073 du 20 Janvier réglementant l'école industrielle, aux articles 3, 4 et 5 exprimer les buts de l'éducation. « Art. 3 L'enseignement industriel doit répondre aux intérêts du travailleur, l'exercice de leur préparation professionnelle et leurs droits humains ». (Brésil, 1942).

Dans la loi susmentionnée se rend compte de l'objectivité de faire face curriculum pour former le citoyen au travail, il est facile de voir concernent également la formation dans le sens humain et évaluative de l'individu, mais la formation des enseignants n'est pas considérée comme une priorité ou d'exprimer dans son contexte.

3. FORMATION CONTINUE AU BRESIL

La formation continue des enseignants a été nécessaire depuis le début de la colonisation portugaise et n'a pas été différente dans d'autres périodes historiques, comme après l'indépendance du Brésil, ce qui était suffisant pour être un enseignant maître le contenu qui enseignerait.

Nagle (1990, p.102) stipule que:

La scolarisation a été traité par des personnalités et des intellectuels qui en même temps, étaient des « éducateurs », à un moment où les questions d'éducation n'a pas, encore, une activité suffisamment professionnalisé. Seulement dans la dernière décennie de la première république la situation va changer avec l'apparition de la « technique » dans l'éducation, la nouvelle catégorie professionnelle: voilà ce qui donnera à traiter presque exclusivement, des questions d'éducation.

Parmi les intellectuels abordés par l'auteur, beaucoup travaillaient à temps partiel et enseigné la nuit ou dans la période contraire, que dans les écoles urbaines alors que dans les unités scolaires rurales qui les détenaient étaient les propriétaires d'exploitations agricoles et la situation des enseignants étaient bien pires.

Romanowski (. 2010, p 29-30) souligne que « les enseignants de l'école primaire, dans la plupart des cas, étaient des laïcs peu scolarisés la plup[…]art des enseignants ne disposaient pas une formation adéquate. »

Cette réalité a changé que l'éducation est venu à être compris comme un service public, pour devenir un problème national. De là, commence le processus de création d'écoles avec la responsabilité des enseignants de formation.

Selon Castro (2002, p.11) « en […]général, l'évolution de l'École normale a été pendant de nombreuses années lents et limités pour assurer la formation des enseignants à court terme. »

les écoles normales ont été les premiers à former des enseignants dans le pays, ces enseignants ont été l'enseignement que l'école primaire, mais ces écoles étaient simplement des tests primitifs et ont échoué, de sorte que les enseignants formés ne sont pas bien préparés à répondre à la pratique insuffisante étudiants.

Mais avant que le modèle d'enseignement naufragé, déjà discuté d'un nouveau modèle de formation des enseignants. Avec la création d'un système d'éducation laïque et publique, l'éducation est devenue la responsabilité de l'État, a commencé l'expansion des écoles et d'élever le niveau d'éducation de la population est améliorée.

En 1930, deux écoles ont été présentés dans la formation des enseignants, l'un à São Paulo, l'Université de São Paulo (USP) et l'autre dans le district fédéral, à Rio de Janeiro, l'ancienne capitale du pays, l'Université du District fédéral (UDF) ces institutions ont formé les enseignants à enseigner au niveau collégial.

En 1939, il a été créé au cours de la pédagogie qui a été organisée selon la première loi des directives et bases de l'éducation nationale (LDBEN) – Loi 4024/1961. Le cours de pédagogie a été créé de deux façons: baccalauréat et diplôme. Le cours du baccalauréat formé l'enseignement technique et en plus assez être baccalauréat pour payer les disciplines d'enseignement.  En revanche, le cursus formé des enseignants pour l'enseignement de l'enseignement normal.

En 1970, il a été créé un programme minimum qui comprenait le programme de la pédagogie des cours et donc il y avait plusieurs discursões contraires liés à ces changements.

Selon Romanowski (2010, p. 33) « la reformulation des cours normaux de niveau moyen, l'extinction des degrés courts, une nouvelle organisation de cours de niveau supérieur de premier cycle et la pédagogie. »

En ce sens, pour enseigner dans les premières années, l'enseignant devrait avoir une formation, c'est activée exclusivement par le cours de pédagogie. Ainsi, les enseignants qui ne correspondaient pas à la nouvelle loi doivent se conformer faire complémentation.

Selon Gonçalves et Pepper (1992, p. 106), « la formation des enseignants pour l'enseignement dans les quatre premières classes de l'école primaire ont commencé à effectuer par une qualification professionnelle, parmi de nombreux autres qui ont été réglementés. »

En ce sens, il y avait la nécessité de l'éducation pour devenir professionnel et que la qualification des enseignants est très important de pouvoir régenter l'exercice de la fonction. Il ne pouvait pas être tout le monde, beaucoup moins sans avoir les domaines de base de connaissances, soit des méthodes d'enseignement et de contenu pour être en avance sur la classe.

Compte tenu de ce qui précède, fait remarquer que la formation des enseignants devient très important dans le contexte actuel, de plus que les professionnels devraient continuer à étudier et à investir dans leur carrière professionnelle.

Importance de la formation des enseignants 3.1

La formation des enseignants offerts par les organismes de formation disponibles dans les centaines de marché des enseignants, nous conduit à une éducation de nombreuses incertitudes, une appréciation de la production et de la concurrence dans les différents segments de la vie et l'éducation n'est pas différent.

Le rôle des enseignants a souvent été déformé la véritable fonction d'enseignement, ce qui est d'enseigner.  Selon Romanowski (2010, p. 17) « Nou[…]s savons tous que l'enseignant est celui qui enseigne, qui éduque. Mais d'autres qui enseignent et éduquent et qui ne sont pas les enseignants, les parents et les religieux ».

Pour l'enseignant est un professionnel formé pour enseigner et aider à la construction de la connaissance, mais en ce qui concerne les situations scolaires est ce qui rend la fonction de changement aussi calme, éduquer et être un psychologue.

Dans cette même compréhension, Hengemühle (. 2008, p 85) cité Antunes (1998) fait la déclaration suivante:

L'enseignant met de côté la responsabilité d'être une douleur enseigne des choses à se transformer en quelque chose comme un thérapeute mental, en encourageant l'apprentissage, stimulateur de l'intelligence qui prêche et fait l'étudiant emploient des compétences multiples opérationnelles.

Il va plus loin, devant tant l'indiscipline des élèves à l'intérieur et à l'extérieur de la salle, il y a aussi le manque d'intérêt veulent pas étudier, avec la participation des médicaments, entre autres.  Dans certaines situations que l'enseignant doit savoir comment traiter tous les jours à l'école.

Il est important de noter que le collège n'apprend pas à faire face à toutes ces situations, dont beaucoup de Arise tenant compte de l'environnement dans lequel nous vivons.

Dans ce contexte, il est nécessaire de comprendre que la formation des enseignants dans le cadre du développement des connaissances, exige la qualification, le perfectionnement professionnel et des politiques appropriées pour le travail de l'enseignant.

Freire (1996:. 76) souligne que « les autres savent expérience éducative fondamentale est ce qui concerne la nature pré[…]cise connaître les différentes dimensions qui caractérisent l'essence de la pratique. »

L'expérience de l'enseignant vous aide à prendre la bonne décision pour toutes les situations de problème, mais pas la fonction d'enseignant, mais parfois au moment a seulement alors il n'a pas d'autre choix que d'essayer d'aider. Toutes les différentes situations est qu'il fournit la formation des enseignants enseignement ajouté à ce qu'il a appris dans la banque de collège.

La formation des enseignants est strictement comprise comme préparation professionnelle et professeur de carrière dans l'enseignement, en prenant comme prémisse l'engagement de former le citoyen en fonction de la société dans laquelle il vit.

Dans ces mêmes conditions, Libâneo (2001:. 14-14) Points:

Formé est de prendre en main leur propre développement et le destin dans un double mouvement d'expansion de ses qualités humaines et professionnelles, religieuses et de l'engagement à la formation de la société dans laquelle il vit.

La formation des enseignants est le processus de maturation d'une personne, tenue de l'expérience des enseignants des collèges de formation, comme les sujets eux-mêmes (stagiaires).

Selon Freire (1996, p. 25), «[…] qui forme est formé et reformé forme à la forme et qui est formé et former à se former. » Autrement dit, au cours du processus de formation, les gains des enseignants expérience et les connaissances qui se transforme, qui est, dans sa façon de penser et d'agir. Dans beaucoup d'autres points de vue sur la même situation actuelle.

Le concept de la formation des enseignants est flexible, avec de multiples points de vue associés au développement de ce professionnel qui est l'enseignant avec l'appropriation théorique et pratique de la fonction Magisterium.

La formation est un acte complexe qui demande du temps et le dévouement des professionnels, tant par l'exigence de la fonction, comme le temps de la concurrence sur le marché pour le sélectionner au travail.

Comme Oliveira et Tonini (2014, p.4) Apud Garcia

La formation est présentée dans un phénomène complexe et diversifié sur lequel il n'y a que peu selon la conceptualisation et encore moins en ce qui concerne les dimensions et les théories les plus pertinentes pour l'analyse. […] la formation d'abord comme réalité conceptuelle n'est pas identifié ou dilué dans les autres concepts qui sont également utilisés, tels que l'éducation, la formation, l'éducation, etc. En second lieu, le concept de formation comprend une dimension personnelle globale de développement humain qui doit être pris en compte par rapport aux autres concepts très techniques. En troisième lieu, le concept de la formation doit faire avec la capacité de formation, ainsi que la volonté de la formation.

Le concept de la formation des enseignants est étroitement liée à l'importance d'être un enseignant, où le point de guidage et la poursuite de la professionnalisation est l'apprentissage de l'étudiant vous aider avec des classes dynamiques facilitant la construction des connaissances.

Selon Romanowski (2010, p. 53).

La dynamique de la classe Elle se caractérise par notre interaction avec les étudiants, étant des connaissances médiatisées. processus d'enseignement et d'apprentissage sont dirigés vers le même objet: la connaissance; les deux impliquent la connaissance et la relation entre les sujets. Il est dans cette dynamique, contradictoire et conflictuel que la connaissance de cette pratique professionnelle sont construits et reconstruit.

D'où l'importance des formateurs d'enseignants à acquérir les connaissances, parce que pendant les situations de rencontre de la pratique de l'enseignement des conflits, dont il a besoin est prêt à répondre à ce qui se passe au travail.

Romanowski (2010, p. 184) poursuit en disant que « reconnaître que l'éducation peut contribuer à l'amélioration de l'éducation signifie comprendre l'importance de la professionnalisation des enseignants. »

La formation est un moyen de connaissance démocratisant, il est un instrument pour rendre l'enseignement d'un professionnel dans le vrai sens du mot, mais est souvent pas comment ça se passe.

Hengumuhle (. 2008, p 11) approfondit le sujet en disant:

peu de formation des enseignants a exercé des pratiques pédagogiques qui permettent aux futurs enseignants de développer des enseignements prenant comme référence ci-dessus. Il installe comme un cercle vicieux: la formation déficiente des formateurs des enseignants qui conduit par conséquent à un acte de déficit des futurs éducateurs.

Les connaissances acquises est d'une importance capitale, ainsi que la divulgation en ce sens devrait partager la même chose avec d'autres professionnels de l'éducation, à prendre comme référence pour de nouvelles pratiques pédagogiques.

3.2 L'importance de l'éducation permanente

La formation continue est devenue un domaine à la demande croissante pour les professionnels non seulement dans l'éducation mais dans tous les domaines de la connaissance, car plus l'apprentissage, plus il est probable que ces professionnels restent sur le marché du travail.

Selon Ferreira (2006, p 19-20.):

Une « formation continue » est une réalité dans le panorama éducatif brésilien et mondial, non seulement comme une exigence qui est due aux progrès de la science et de la technologie qui ont été traitées au cours des dernières décennies, mais comme une nouvelle catégorie qui a vu le jour dans le « marché « la formation continue et, par conséquent, doit être repensée tous les jours afin de mieux répondre à la formation humaine légitime et digne.

La connaissance est pas statique, il est toujours en évolution et au cours des dernières décennies, ce processus a eu lieu encore plus vite et tout ce qui implique la connaissance est influencée par ces changements. Dans l'éducation ne diffère pas, comme on peut le voir.

Selon Hengumuhle (2008, p 11.):

Les changements de la société, les moyens de production ont besoin nouveau modèle de formation. Les réseaux de communication transportent l'information en même temps, jamais atteint les lieux. Les gens, en particulier les enfants et les jeunes ne sont pas plus de gens à partir d'un site restreint. Ils deviennent des gens du monde. L'accès à l'information dans la transformation commence à susciter des inquiétudes chez les personnes à une échelle encore jamais vu.

Autrement dit, même les gens qui vivent loin des grandes villes ou même des villes, ces gens ne sont pas isolées de la connaissance, la technologie a rendu les gens là où ils sont. Lorsque le lieu n'a pas de structure technologique, de nombreux enseignants utilisent les villes les plus proches, à la recherche de ces informations.

Dans ce sujet le terme « formation continue » et son importance pour améliorer l'enseignement et l'apprentissage, et par conséquent l'éducation, apparaîtront toujours dans ce contexte, mais vient alors la question suivante, qui est la formation continue? Il a cherché à théorique, à savoir, les auteurs d'experts sur le sujet qui ont contribué leurs concepts pour la recherche.

formation continue pour Chimentão (2009, p.):

la formation continue des enseignants a été compris comme un processus continu d'amélioration des connaissances nécessaires à l'activité professionnelle effectuée après la formation initiale, afin d'assurer un meilleur enseignement de qualité des étudiants.

La professionalisation commence par le premier degré, à partir de là est nécessaire d'approfondir les connaissances qui n'ont pas été atteints avec la formation initiale. Soulignant que aussi apprendre à pratiquer avec leurs pairs, parce que tous les êtres humains ont besoin de formation pour répondre aux exigences du marché, que ce soit dans l'éducation ou non, tout est la connaissance.

Selon Christov (1996, 44): «La formation continue est nécessaire pour améliorer nos connaissances, en particulier d'analyser les changements qui se produisent dans notre pratique et d'assigner des directions à ces changements attendus »

En bref mais complet Paulo Freire (1996, 44) ont fait le placement suivant: « La formation permanente est une façon que vous pouvez améliorer la prochaine pratique. »

Suite à l'idée des autres, Romanowski (2010, p. 138). Conceptualisé formation continue par l'objectivité: « Le but de la formation continue est d'améliorer l'enseignement … continue des cours d'études, programmes et projets ".

Comme on peut le voir, le placement de Chimentão, Christov, Freire et Romanowski étaient différemment, mais aucun autre débordés ou contré, mais toutes les informations se résume et forment un tout nouveau concept. Ce qui est défini comme suit:

La formation continue est un mécanisme permanent pour la formation, la mise à jour et l'amélioration nécessaire de l'activité professionnelle, afin d'améliorer la pratique de l'enseignement afin d'assurer une éducation de qualité et de transformation sociale.

L'école a un rôle très important sur ces changements, il est le lieu responsable et applicable pour la construction de la connaissance, mais pas le seul espace où l'on acquiert des connaissances, que la connaissance est aujourd'hui partout et toujours disponible. Comme l'école est responsable de ce développement continu, il reste une éducation de la reproduction et des méthodes dépassées qui ne correspond pas aux besoins actuels?

Hengumuhle (. 2008, p 11) déclare:

[…] que ces théories ne peuvent pas être simplement transportés du contexte dans lequel ils ont formé, au contexte dans lequel ils vivent nos étudiants. Les réalités sont différentes aujourd'hui. Ces théories doivent être re-signifié pour les étudiants dans leur réalité, sinon les choses ne deviennent mécaniques à recevoir et répétées.

Ainsi, de la même manière que l'enseignant, l'école doit aussi être conforme aux mises à jour pour recevoir les clients (les étudiants) qui participe en fonction de vos besoins. D'où l'importance de l'éveil à la pratique de la formation continue à travers des réflexions de ce qui se passe tous les jours.

Selon Christov (2003, p. 9): « La formation continue est requise par la nature même de la connaissance et de l'activité humaine que les pratiques qui sont constamment transformées. »

L'enseignant, comme il est inséré dans l'école et la responsabilité première, il est également donné du poids par l'engagement de ces nouveaux changements, ne peut pas continuer à la base et aux pratiques anciennes, pas à jour. Il doit comprendre que la réalité du XVe siècle est différent de celui connu au XXIe siècle et les méthodologies utilisées dans les années précédentes ont bien fonctionné pour ce moment-là, maintenant peut même travailler, mais ont besoin d'être réorganisé pour les étudiants actuels.

Dans ce qui précède, vous vous rendez compte que l'école et l'enseignant doivent être mis à jour, ne pas utiliser une partie seulement de remplir son rôle, l'enseignant et l'école sont inextricablement liés, une partie de l'autre est le complément de l'autre, de sorte que la nécessité d'un est la nécessité de l'autre et vice versa.

Estime que la première étape aura lieu le processus de changement est l'enseignant à réfléchir sur les questions soulevées et vérifier si leurs actions sont dans la méthode flexible, mise à jour ou mécanisée.

Pour Christov (. 2003, p 11) cité Kemmis (1985):

La réflexion est pas un processus mécanique, pas simplement un exercice créatif pour construire de nouvelles idées, mais est une pratique qui exprime notre pouvoir pour construire la vie sociale en participant à la communication, la prise de décision et d'action sociale.

La pratique ne peut être mécanisée, vous devez passer par le processus de reconstruction, de sorte que l'enseignant peut se sentir poussé à construire de nouvelles idées pour atteindre les « nouveaux » besoins de formation, mise à jour, accompagnée d'évaluations critiques sur la professionalisation.

Comme indiqué Hengumuhle (2008, p. 84) « postmodernité certainement amené les enseignants des défis auxquels sont confrontés et jamais vu dans les moments historiques précédents. »

Il est à noter que la première formation est très importante, car ce que l'enseignant apprend au cours du diplôme de premier cycle ne suffit pas pour toute sa carrière dans l'enseignement, il est donc nécessaire de continuer à apprendre, bien que ce qui est observé est pas.

Selon Ferreira (2006, p 28.):

En ce qui concerne la formation des professionnels de l'éducation, on peut voir dans toutes les réformes, le désengagement de la formation initiale, la surévaluation d'une politique de formation en service qui se produit, se produit, généralement sous forme allégées et le manque de cette politique de développement professionnel.

Illustrant, un enseignant qui a obtenu plus de dix ans et ne pas essayer de faire cours de formation continue, cet enseignement apprendra de nouvelles méthodes? Est-ce que cet enseignant obtenir une réponse ou résoudre les nouveaux défis qui apparaissent dans la vie quotidienne?

Christov (2003, p. 37) stipule que « la formation des enseignants n'a pas inclus ces objectifs. »

Freire (1996, p. 32) souligne que « je cherche à savoir ce que nous ne savons pas et communiquer ou annoncer les nouvelles. »

L'enquête qui a dit Freire est la recherche de la connaissance et cette demande est la formation continue parce que tout a été atteint au cours de l'obtention du diplôme. Lorsque l'enseignant REND leurs capacités et compétences sont améliorés, ce qui en fait un bon éducateur avec les nouvelles qui sont offerts.

Un autre point à soulever à la pratique de la formation continue est la criticité de l'enseignant, mais être critique est entendu que n'est pas un enseignant qui ne sait se plaindre, pour voir les erreurs du tout et ne fait rien pour corriger ou améliorer ce qui est faux.

Il fait référence au mot critique quand quelque chose ne va pas et pris la peine, dans ce sens, il est clair que l'erreur et pourquoi ne pas résoudre le problème? Il en va de suggestions d'exposition ou des stratégies de solutions de recherche. La pratique de l'enseignement ne peut jamais être donné que vous avez terminé, vous ne pouvez pas penser que la façon dont il est serait idéal car il a toujours place à l'amélioration.

Hengumuhle (2008, p. 16) dit que « l'histoire de l'humanité est marquée par ce futur constant où le produit fini est considéré comme non satisfaisant, parce que le son désir infini est d'enquêter et, avant chaque réponse, déjà envisage nouveau questions ".

De nombreux enseignants savent où cette méthode est de ne pas avoir un effet, l'étudiant n'apprend pas, d'autres ne se intéressent pas plus pour les classes qu'il enseigne, mais cet éducateur tourne les yeux ou soulève plusieurs difficultés à améliorer.

Ne vous contentez pas faire le cours est aussi pas bien si l'enseignant ne porte pas de jugement de chaque action. Dans la formation de l'enseignant est le chercheur et l'objet de la recherche et vice-versa.

La formation continue est très importante, mais ne résoudra pas tous la pratique de l'enseignement, elle est juste un outil de travail pour aider, améliorer et développer professionnellement.

3.3 Réciprocité Formation continue

Beaucoup a été dit sur l'importance de la formation continue pour les enseignants, mais ce processus est réciproque par rapport à l'école dans les actes professionnels et en particulier à l'étudiant qui est ou devrait être l'objectif principal de la pratique continue des enseignants de l'éducation.

La relation enseignant / élève est devenu un thème majeur et préoccupations dans le contexte scolaire, de nombreux chercheurs cherchent à découvrir cette relation qui devient parfois conflictuel, mais pourrait se transformer en une œuvre plus riche et plus significatif.

Il y a des avantages aux étudiants quand un enseignant est mis à jour. Dans ce contexte, Moran (2004, p.3) Questions et réponses « Qu'est-ce que doit avoir une salle de classe pour une éducation de qualité? fondamentalement besoin bien préparés enseignants, motivés et bien rémunérés et mis à jour la formation des enseignants. Ceci est fort ».

Un enseignant bien préparé, il connaît plusieurs méthodes pour attirer l'attention des étudiants, et donc l'enseignant fait gagner du temps, ces moments qui ne sont pas préparés dépenser pour calmer les étudiants, ont déjà commencé le plus qualifié le thème de la journée et les élèves commencent à aimer l'école.

L'avantage de l'école est liée en formation continue, le travail offert par les enseignants au sein de l'école, peut être vu à travers le développement des étudiants si les étudiants sont bien l'école est bonne, les étudiants et le thermomètre qui a continué la réciprocité de formation des enseignants -école.

Christov (. 2003, p 13-14)) souligne que:

Nous savons qu'une école organisée par tous ceux qui y travaillent sont plus susceptibles d'être une école adaptée aux intérêts des organisateurs … après tout, la coopération et l'idée que « l'unité est la force » sont des idées contre lesquelles rien a à dire.

L'organisation d'une école dépend en grande partie des compétences des travailleurs dans lesquels elle exerce ses activités. Et la formation continue fait partie de ce processus contribuant au développement et à la mise à jour de la communauté scolaire. L'école a les caractéristiques des professionnels qui y travaillent.

Donc, plus le degré de formation d'une meilleure institution conceptualisé ce sera. Les professionnels sont conscients et cherchent à améliorer la pratique et le concept de l'école.

CONCLUSION

Tous les professionnels de développer un bon travail a besoin de stimuli, de sorte qu'il se développe bien leurs tâches, à partir de cette proposition et les concepts donnés par ce qui précède théorique, la formation continue doit être pris plus au sérieux par les gens de coordonner l'éducation au Brésil.

La pleine réalisation des programmes de formation continue des enseignants est bien connu, mais les incitations pour les enseignants donner des cours et atteindre ceux qui vivent plus loin de capitas, n'est pas la réalité, pour les enseignants qui vivent dans les villes et vicinal bien qu'ils ne sont pas atteints avec ces formations.

Il est donc une mobilisation urgente pour l'accès aux cours de formation continue pour tout le monde, les écoles où ces professionnels travaillent comme ils et les étudiants perdent la qualité de l'enseignement.

Il est à noter que l'évaluation des étudiants formés dans les établissements où les enseignants ne disposent pas de formation continue le résultat apparaît lorsque l'étudiant passe en série plus avancé ou même le temps de faire un appel d'offres public ou la sélection d'emploi parce que la qualité de l'éducation dépend en grande partie de la formation des enseignants et leur perfectionnement professionnel.

Trop sont les défis à surmonter, car comme cela a été discuté tout au long de cette éducation de travail et par conséquent l'éducation et la formation des enseignants ne reçoivent pas des priorités depuis la colonisation du Brésil, il y a toujours quelque chose en cours, et ce litispendance englobe la plupart des professionnels.

Du point de vue de la formation continue, il est nécessaire que l'enseignant apprend à voir la réalité, étant donné qu'il est dans la pratique, l'échange de connaissances entre les enseignants et les professionnels dans le même domaine, l'audace de la recherche qui donne l'apprentissage mutuel. Ainsi, il est possible que l'enseignant devient un agent capable de gérer leur propre formation.

RÉFÉRENCES

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[1] Universitaires supérieures Sciences de l'Education, Faculté des Pins; Diplôme en éducation de l'Université de l'éducation Roraimense fares palier supérieur; Professeur de public municipal à Boa Vista-RR.

[2] Diplômé en Université Normale Supérieure Etat de Roraima-UERR, diplômé en géographie de l'Université de Roraima-UERR.

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