ARTÍCULO ORIGINAL
FARAH, Leonardo de Castro [1]
FARAH, Leonardo de Castro. Uso de réplicas de fósiles, herramientas líticas y cráneos de homínidos en un aula de secundaria en Nova Viçosa, BA. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Año 06, Ed. 04, Vol. 11, págs. 48 y 70. Abril de 2021. ISSN: 2448-0959, Enlace de acceso: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/educacion-es/craneos-de-hominidos
RESUMEN
Este artículo tiene como objetivo difundir los resultados de una encuesta realizada en el aula utilizando varias réplicas de fósiles. La investigación se dividió en tres partes: 1ª parte sería introductoria sobre la Historia de la Nova Viçosa – BA (Población, Realidad Sociocultural, Religiosidad, Economía e Índices Educativos); La parte 2 fue presentar las réplicas a los estudiantes, en el aula, del 1er año de secundaria. La tercera parte serían los resultados del cuestionario que hicieron los alumnos y si fueron capaces de entender la asignatura abordada. Los objetivos propuestos en este artículo son: 1) despertar la curiosidad; 2) explicar cómo tuvo lugar el proceso antropogénico; 3) una prueba para saber si los estudiantes entendieron el tema. Los resultados obtenidos después de las pruebas fueron: 1) los estudiantes fueron capaces de comprender la relación entre el medio ambiente y la dieta del espécimen 2°) hubo una gran dificultad para comprender el proceso evolutivo del ser humano (antropogenía). Para corregir esto sería necesario estructurar el Proyecto Político-Pedagógico de la Escuela, haciendo hincapié en la enseñanza de la Paleoantropología.
Palabras clave: uso de réplicas en el aula, antropogenia, corrección del rezag.
1. INTRODUCCIÓN
La paleoantropología es un cruce entre las Ciencias Biológicas (Paleontología) y las Ciencias Humanas (Antropología), surgiendo en la segunda mitad del siglo XIX con el objetivo de estudiar el origen del ser humano: su locomoción (bipedalismo), su forma de comunicación mediante sintaxis (habla) y su desarrollo cultural (las industrias líticas producidas por los primeros humanos). Así, la Paleoantropología intenta comprender cómo, cuándo y por qué un grupo particular de primates evolucionó y se convirtió en ser humano (GOODRUM, 2000, p. 12). El objeto de la Paleoantropología es el estudio de fósiles[2] de homínidos[3]. Sabemos que existen diferencias físicas entre homínidos y monos cercanos a nosotros, chimpancés y bonobos. Estas diferencias serían, por ejemplo, caninos pequeños y caminar erguido (bipedia) (LOVEJOY, 2009).
Desafortunadamente, Brasil carece de publicaciones en libros o revistas con este tema. No hay cursos de pregrado o posgrado o cursos en línea en esta área. No hay simposios con teóricos. Con respecto al contenido de la evolución humana en los libros de texto de historia, podemos afirmar dos cosas: 1) la dificultad de los autores para comprender cómo ocurrió el proceso evolutivo humano; 2º) existencia de brecha informativa que se refleja en el contenido del libro de texto (MORAES y ALVES, 2007).
Estas dificultades hacen que la mayoría de los profesores de historia desconozcan el tema en su totalidad y, por lo tanto, eviten abordarlo en el aula. Para empeorar las cosas, no hay laboratorios en la mayoría de las escuelas públicas del país que obstaculicen el proceso de enseñanza-aprendizaje (SANTOS y SANTOS, 2018). Nuestro objetivo sería explicar cómo tuvo lugar el proceso evolutivo humano, que para ello llevamos varias réplicas al aula (Tabla 1):
TABLA 1 – RÉPLICAS UTILIZADAS EN EL AULA
| Trilobites y el cráneo de un Thrinaxodon (Cynodont) |
| Industrias líticas: Olduvaiense y Acheulense. |
| Damas de Brassempouy y Willendorf |
| Preaustralopitecines, Australopithecins, Paranthropus y Homo. |
Fuente: Colección Leonardo de Castro Farah
El público objetivo de la investigación fueron los estudiantes de 1er año de secundaria en la oficina central de Nova Viçosa-BA, ubicada en el extremo sur de Bahía. Durante las clases hubo casos de estudiantes que se sintieron incómodos estudiando el tema, porque estaba en línea con sus creencias religiosas. Por otro lado, esta propuesta despertó el interés de muchos estudiantes.
El objetivo de llevar las réplicas al aula sería un intento de facilitar la comprensión de los procesos evolutivos y crear, en el futuro, proyectos multidisciplinares, para llevar esta iniciativa a otras escuelas de otras ciudades. Para ello, la investigación se dividió en tres fases. La 1ª Fase/clase: una explicación oral y teórica sobre la evolución humana; 2ª fase/clase: uso de las réplicas mencionadas anteriormente, para ilustrar la clase teórica; 3ª fase/clase: se elaboró un cuestionario para medir el aprendizaje de los alumnos antes y después de las clases teóricas y prácticas. Este artículo se dividió en tres partes: la primera parte es información sobre Nova Viçosa (estructura política, sociocultural, económica y escolar). La segunda parte es la descripción de las clases prácticas y la introducción de réplicas en el aula. Y la 3ª parte son los resultados obtenidos por el cuestionario respondido por los alumnos antes y después del uso de este material didáctico.
Tanto en la clase teórica como en la clase práctica, se utilizaron las ideas de Stephen J. Gould, Don Johanson, Walter Neves, Peter de Menocal y Rick Potts. Estos últimos sugieren que el cambio climático hace entre 3 y 2 millones de años ha dejado a África más seca / árida, y esto ha llevado a la aparición del género Homo. Para explicar cómo tuvo lugar el proceso de evolución humana, se elaboró un modelo dividido en cuatro etapas, como se muestra en la Tabla 2.
TABLA 2 – MODELO DE LAS CUATRO ETAPAS DE LA EVOLUCIÓN HUMANA.
| PASOS EVOLUTIVOS | DESCRIPCIÓN |
| 1er PASO (7.0-3.0 M.A) | Aparición del bipedismo y pequeños caninos. |
| 2º PASO (3.0-2.0 M. A) | Fabricación de herramientas líticas. |
| 3º PASO (2,-0,5 M. A) | Introducción a la cocina – Reducción del intestino y el prognatismo. Desarrollo del protolenguaje combinado con la caza. |
| 4º PASO (0,5-0,03 M. A) | Aparición del Homo sapiens y desarrollo de la “Explosión Creativa del Paleolítico Superior“. |
Fuente: FARAH, 2021.
2. LA CIUDAD DE NOVA VIÇOSA-BA Y SU HISTORIA
La ciudad de Nova Viçosa está ubicada en el extremo sur de Bahía, a 745 km de Belo Horizonte MG, 362 km de Vitória ES y 989 km de Salvador, BA. El municipio tiene una superficie de 1.317 km2, habiendo sido fundado en 1720. A principios del siglo XVIII, gran parte del extremo sur de Bahía tenía asentamientos indígenas, cuando João Domingos Monteiro fundó la ciudad. Entre 1720-1740 se construyó la Iglesia Matriz de Nossa Senhora da Imaculada Conceição y se creó un proyecto urbano para la ciudad, que se encuentra estratégicamente ubicada en la desembocadura de dos ríos: Pau y Peruípe. En 1798 la ciudad se convirtió en aldea. En los siglos XIX y XX, Nova Viçosa se convirtió en un distrito de Mucuri y más tarde de Caravelas. La emancipación no llegó hasta el 23 de octubre de 1962 (ALBUQUERQUE, 2006). Con la emancipación, Nova Viçosa incorporó nuevos distritos: Helvécia, Posto da Mata y Argolo (lugares más poblados). Barra Velha, 87, Ponte (lugares menos poblados).
En la década de 1960, la empresa Elecunha S/A dejó São Mateus-ES y se estableció en Nova Viçosa para el “procesamiento de madera“. La instalación de esta empresa modificó la vida urbana de la ciudad y permitió el desarrollo económico. Se sabe que Elecunha, así como el DER de Bahía participaron en la construcción de la carretera, que conectaba Nova Viçosa con la BR-101[4] (una distancia de 80 km). La creación de la carretera fue importante para Elecunha, porque fluyó toda la producción del extremo sur de Bahía, creando núcleos de ocupación humana alrededor de la carretera (ALBUQUERQUE, 2006).
Incluso con el desarrollo económico promovido por Elecunha fue muy difícil moverse por tierra a Nova Viçosa. En las décadas de 1940 y 1950 no había una línea de autobús específica que conectara Nova Viçosa con otras ciudades. No había caminos pavimentados. No había gasolineras, tiendas, supermercados, teléfono público, agua corriente y luz eléctrica en la ciudad. Podemos concluir que la ciudad estaba aislada del resto de Brasil y sus eventos[5]. La única forma de viajar a la que tenían acceso los habitantes era utilizar las armas de los ríos Peruípe y Pau como caminos para llegar a Alcobaça y Caravelas. El objetivo de este desplazamiento era la oferta y el comercio (trueque). La producción realizada por Elecunha fue drenada por mar, utilizando el mar como camino a Río de Janeiro (ALBUQUERQUE, 2006).
Hasta la década de 1960, había un ferrocarril que conectaba Teófilo Otoni-MG con Caravelas-BA (Ponta de Areia). Fue el Ferrocarril Bahía-Minas, fundado en 1882, el que conectó el Nordeste de Minas Gerais con el sur de Bahía (Valle de Mucuri). En el camino hubo varias paradas, en Argolo, Posto da Mata, Helvécia y Posto 87. Con los años comenzó a haber ocupaciones humanas alrededor de las paradas de tren, y así nacieron nuevas ciudades (ALBUQUERQUE, 2006).
Sin embargo, el mantenimiento del ferrocarril fue muy costoso para el gobierno federal. Debido a esto, el gobierno militar (1964-1985) no tenía interés en mantenerlo, y decidió cerrar sus actividades en 1966. Para compensar la pérdida del Ferrocarril en el extremo sur, el gobierno militar (1964-1985) creó en la década de 1960 la “Carretera Boi” o la BR-418 que conecta Teófilo Otoni-MG con Caravelas-BA la misma ruta que el antiguo Ferrocarril. El nuevo camino era fácil de mantener e involucraba poco material humano. Inicialmente, la carretera era de tierra, el asfalto solo apareció en los años 80 (ALBUQUERQUE, 2006).
A finales de la década de 1980 y principios de la década de 1990, Elecunha cerró su fábrica causando una gran recesión económica en la ciudad. Como resultado, muchas personas que dependían de la empresa para ganarse la vida tenían que sobrevivir con otra cosa. Muchos dejaron la ciudad para vivir en las capitales. Por otro lado, al mismo tiempo, se inició el desarrollo del Turismo en la ciudad, que trajo tiendas, teléfono público y electricidad (NEVES, 2003).
2.1 DATOS SOCIALES, ESCOLARES Y DEMOGRÁFICOS DE NOVA VIÇOSA
Según el Instituto Brasileño de Geografía y Estadística (IBGE), la población estimada del municipio para 2018 fue de 42.950 habitantes. Sin embargo, teniendo en cuenta sólo la sede del municipio se estima en 9.657 habitantes por el sensu de 2010. El IDEB[6] 2017 midió el rendimiento escolar de los estudiantes y las escuelas municipales y estatales en Nova Viçosa. El resultado obtenido fue que las mejores puntuaciones del municipio se produjeron en los primeros años (Fundamental I) de 5-11 años, con una puntuación de 5,0. En Fundamental II, que tiene alumnos de 11 a 15 años, la nota fue de 3,4. Y en la escuela secundaria, la calificación fue de 2.3. En Bahía, el puntaje general de la escuela secundaria en IDEB es de 2.7. Paralelamente a esto, hay una tasa creciente de escolaridad en el municipio que sería del 97%, entre los estudiantes de 6 a 14 años. Otro problema detectado fue que a medida que los estudiantes progresaban de la Escuela Primaria I a la Escuela Secundaria, las calificaciones caían precipitadamente. ¿Cuál sería la explicación para eso? Estas distorsiones tienen varias causas como se muestra en la Tabla 3:
TABLA 3 – LAS RAZONES DEL POBRE INGENIO ESCOLAR EN BRASIL
| Alta tasa de deserción escolar en Brasil (24,3% mec data para 2017), mientras que en Uruguay 4,8%, Argentina 6,2% y Chile 2,6%. |
| Falta de motivación del profesor y alumnos. |
| Falta de clases prácticas (en ciertas materias), que ayudan en el desarrollo intelectual del estudiante – falta de laboratorio y biblioteca (falta de uso lúdico en las clases). Así que las clases pierden su encanto. |
| Falta de almuerzo adecuado. |
| Ausencia de la familia del entorno escolar. |
Fuente: MORALES & ALVES, 2016.
Según el IBGE, el salario medio de los habitantes de Nova Viçosa sería de dos salarios mínimos (datos de 2017). El iDH de la ciudad, que valora la salud, los ingresos y la educación dentro de un país, tiene un valor de 0,654. Según datos del IBGE (2010) el 42,7% de la población de Nova Viçosa vive con 1/2 salario mínimo al mes. Sólo el 14,4% está activo (ya sea en el sector público o en el sector privado). Además, Gomes et al (2007) se dieron cuenta de que existen relaciones entre la situación socioeconómica de los padres y el rendimiento escolar de sus hijos:
Numa visão mais abrangente, alguns estudiosos têm analisado a relação entre o desempenho acadêmico dos alunos e o estado nutricional. Malta et al. (1998) realizaram um estudo cujo objetivo foi o de verificar a existência de associação entre repetência escolar, medidas antropométricas e variáveis socioeconômicas em crianças da primeira série do primeiro grau. Foi desenvolvido um estudo acompanhando 699 crianças em quatro escolas de Belo Horizonte. Após ajustamento por variáveis de controle verificaram que as crianças cujas mães apresentavam menos escolaridade e exerciam ocupações não qualificadas estavam sob maior risco de repetência (GOMES et al, 2007).
Para empeorar las cosas, no solo en el Estado de Bahía, sino también en otros lugares, hay casos de falta de almuerzo en la unidad escolar. Gomes et al (2007) también detectaron la relación entre las comidas escolares y el desempeño pedagógico de los estudiantes. Con esto, una buena alimentación ayuda en el rendimiento escolar en los primeros años:
[…] Já Glewwe et al. (1999) utilizaram uma grande base de dados com observações de crianças Filipinas da nascença até o primeiro ano escolar, provendo informações referentes ao nível nutricional dessas crianças em seus primeiros anos de vida e a subsequente performance escolar, medidas a partir de testes de conhecimento. Esse estudo combinou informações longitudinais da criança com os dados de suas irmãs, para investigar o elo entre nutrição e aprendizado. A conclusão foi a de que a qualidade nutricional nos primeiros anos de vida aumentou o desempenho acadêmico. Também constataram que crianças malnutridas apresentaram um pior desempenho escolar (GOMES et al, 2007).
Aun con estas dificultades, entre 2014-2018 el Instituto Nacional de Estudios e Investigaciones Educativas Anísio Teixeira (Inep), mostró que la tasa de rendimiento escolar (aprobación/desaprobación) tuvo una mejora significativa en el número de aprobaciones y una ligera disminución en los casos de deserción escolar (deserción escolar)[7]. En contraste, en 2018, el Portal G1 de Rede Globo declaró que 4 de cada 10 estudiantes de 18 años no completaron la escuela secundaria en 2018. Desafortunadamente, la realidad brasileña en la que se inserta el estudiante sigue siendo muy desfavorable.
2.2 HISTORIA DE LA RELIGIOSIDAD EN NOVA VIÇOSA
Desde la fundación de Nova Viçosa, la religión ha estado presente en su sociedad. Dicen que desde el siglo 19 ha habido varias fiestas religiosas, como la fiesta de San Sebastián, que tiene lugar en la segunda quincena de enero, culminando en la fiesta de cristianos y moros. Otra festividad religiosa es la procesión en barca de San Pedro, que tiene lugar en julio de cada año. Y otros partidos que se habían perdido con el tiempo: Salvar a la reina, por ejemplo. Según IBGE 2010, la religión predominante en la ciudad es la religión apostólica católica romana que tiene el 63% de la población, mientras que el 36,05% se consideran evangélicos de diversas denominaciones. El número de personas sin religión definida es de 4.815 personas (14,83%). Es un número alto para una ciudad pequeña. Por supuesto, entre 2010 y 2019 los números pueden haber variado. Por otro lado, hay alrededor de 30 Iglesias de varias denominaciones cristianas.
Las causas se pueden dividir en tres factores: 1) el fin del aislamiento de la sede de Nova Viçosa, desde finales de los años 80, motivado por el vaciamiento de la BR-481 en el tramo Teófilo Otoni hasta Posto da Mata. Esta pavimentación permitió el contacto de personas y un gran intercambio cultural y religioso. 2) el factor fue el aumento de la alfabetización de la población. Según el IBGE, en 1950, el 50% de la población de Brasil era analfabeta. En 1990 esta tasa cayó al 20 por ciento y en 2000 al 13,6 por ciento. Esto permitió a la población tener acceso a lecturas como la Biblia. 3) factor fue el desarrollo del turismo, iniciado a finales de la década de 1980 aumentando el contacto social.
TABLA 4 – IGLESIAS Y TEMPLOS EN NOVA.
| Iglesia Católica (Nuestra Señora de la Inmaculada Concepción y la Capilla de San Pedro). |
| Iglesia Universal del Reino de Dios. |
| Iglesia Mundial del Poder de Dios. |
| Asamblea de Dios y sus denominaciones (Cadeeso, Madureira y Bom Retiro). |
| Iglesia Mundial del Reino de Dios. |
| Congregación Cristiana de Brasil. |
| IDERP (Iglesia de Dios del Revivamiento Pentecostal). |
| Iglesia Adventista del Séptimo Día. |
| Iglesia de Maranata |
| Iglesia Evangélica del Tabernáculo de Jesús – Casa de Bendición. |
| Convenciones Bautistas en Brasil y sus denominaciones (1ª Iglesia Bautista, Memorial y Calvario). |
| Dios es Amor. |
| Salón del Reino de los Testigos de Jehová. |
Fuente: https://www.guiamais.com.br/nova-vicosa-ba/instituicoes-religiosas/igrejas-e-templos
El Censo IBGE 2010 sugiere que la religión evangélica en Brasil habría aumentado en aproximadamente un 61% entre 2000-2010, mientras que la Iglesia Católica perdió el 1,3% de los fieles en el mismo período (BEGUOCI, 2015).
El auge del evangelismo iniciado desde finales de la década de 1980 hizo que muchas ciudades y estados de Brasil, como Rondônia, Bahía, Mato Grosso y df, adoptaran leyes para celebrar un día específico del año, llamado Día Evangélico. Esta celebración tiene lugar cada año, en algunas partes de Brasil, el 30 de noviembre.
2.2.1 RELIGIÓN ENTRE LOS ESTUDIANTES LOCALES DE SECUNDARIA
Con respecto a la religión entre los estudiantes de Nova Viçosa en todas las salas encuestadas, la religión evangélica tiene el número más alto, con un 60%. La Religión Apostólica Católica Romana aparece en segundo lugar con un 31%. Y la religión espírita y las que no tienen religión definida aparecen juntas en tercer lugar, con un 8,2%.
2.2.2 EL PÚBLICO OBJETIVO DE BÚSQUEDA
El público objetivo adoptado fueron los alumnos de 1º de Bachillerato del curso escolar 2018-2019 de la jornada, siendo aproximadamente 130 alumnos de cuatro aulas. De 130 estudiantes, solo 113 son frecuentes y de estos solo 80 estudiantes respondieron el cuestionario. Sabemos que la mayoría de la población de Nova Viçosa está compuesta por jóvenes de entre 14 y 18 años. Casualmente es la audiencia de esta investigación[8]. Para evitar inconvenientes, se mantiene el anonimato del nombre de la escuela y de los alumnos que formaron parte de esta investigación.
2.3 EL PROPÓSITO PRÁCTICO DE LA INVESTIGACIÓN
El objetivo de la investigación es estimular la enseñanza de la evolución humana en el extremo sur de Bahía, acercando al público laico las réplicas citadas y promoviendo una discusión sobre cómo y por qué habría ocurrido la antropogenia, para que pueda romper con los prejuicios sobre los orígenes humanos. Con este fin, los estudiantes tuvieron la oportunidad de manejar las réplicas midiendo el volumen craneal de los homínidos.
2.3.1 EL INGRESO EN EL CURSO SUPERIOR
Los estudiantes de la escuela secundaria de la ciudad tienen un déficit muy grande en la interpretación del texto. Esto se refleja directamente en las notas del IDEB. Menos del 5% de los estudiantes matriculados en el 3er año, ingresan a un Curso de Educación Superior.
Em 2010, 80,54% da população de 6 a 17 anos do município estavam cursando o ensino básico regular com até dois anos de defasagem idade-série. Em 2000 eram 69,70% e, em 1991, 67,04%. Dos jovens adultos de 18 a 24 anos, 4,05% estavam cursando o ensino superior em 2010. Em 2000 eram 1,09% e, em 1991, 0,00% (ATLAS DE DESENVOLVIMENTO HUMANO, online)
El aumento en el número de adultos jóvenes que asisten a un curso de pregrado entre 1991 y 2010 puede explicarse por los proyectos del gobierno federal. FIES, SISU, PROUNI y las calificaciones obtenidas en la ENEM hicieron que el estudiante de bajos recursos ingresara a colegios públicos o privados. Es muy probable que el número de estudiantes universitarios hoy en día haya aumentado. Las razones por las que la mayoría de los estudiantes no ingresan a un curso de educación superior son diversas, y como la distancia entre Nova Viçosa y el Colegio (que se encuentra, en Teixeira de Freitas, a unos 240 km ida y vuelta). La falta de motivación y la falta de trabajo hacen que esto sea imposible. A menudo, estos estudiantes vivirán en capitales, con el objetivo de conseguir trabajo. Y desafortunadamente, la mayoría de la población vive con un ingreso de 1/2 salario mínimo por mes, y no hay suficiente dinero para pagar el autobús a la universidad.
3. CLASES PRÁCTICAS Y TEÓRICAS
3.1 CONOCIMIENTOS PREVIOS DEL ALUMNO EN LA EVOLUCIÓN ITE
Los estudiantes de secundaria tienen una enorme dificultad para separar el surgimiento del Universo del surgimiento de la vida y la evolución humana. Según Izaguirry et al (2013), las causas de esta deficiencia reflejan la mínima visibilidad sobre Paleontología, siendo una asignatura distante del alumno.
Isso se deve à dificuldade e, muitas vezes, à falta de conhecimentos específicos, metodologias diferenciadas e materiais didáticos que aproximem os educandos de temas que não raro tornam-se abstratos pela forma como são abordados em sala de aula (IZAGUIRRY et al, 2013).
La dificultad de entender el tema se puede atribuir a la mala interpretación del texto y los bajos niveles de comprensión de la Geología y la Paleontología. Hay poca divulgación de estas áreas en la escuela. En una encuesta similar a la nuestra de Sutherland y L’abbé (2019) que trata sobre la evolución humana en el aula en las escuelas públicas de Sudáfrica, los autores concluyeron que:
TABLA 5 – CAUSAS DE LA DESINFORMACIÓN EN LAS ESCUELAS SUDAFRICANAS
| Los estudiantes y profesores desconocen el tema; |
| Los planes de estudio y los libros de texto están rezagados o soninexactos (tarde); |
| Ocurrencia de fracaso en el mensaje de aquellos estudiantes que quieren aprender el tema (quizás, es dificultad en la interpretación del texto, por parte del estudiante) y; |
| La religión ayuda a prevenir el desarrollo de esta asignatura en el aula. |
Fuente: SUTHERLAND y L’ABBÉ, 2019.
Deeply held religious views in the country, especially Christianity, remain a stumbling block towards understanding and accepting evolution. The lack of scientific literacy allows for the continuation of Social Darwinism and racial stereotypes and deprives the victims of those ills of the knowledge and mechanisms of thought to counter these ideas. This review explores the relatively sparse but nevertheless well-conducted research into evolution education in South Africa[9]. (SUTHERLAND e L’ABBÉ, 2019).
La enseñanza de la Evolución Humana en Sudáfrica y Nova Viçosa-BA es similar. Vemos esto incluso en los índices socioeconómicos, culturales y religiosos. Para Sutherland y L’abbé (2019) estos indicadores crean un ambiente propicio para una comprensión deficiente del aprendizaje en el aula.
TABLA 6 – COMPARACIÓN DE LOS ÍNDICES SOCIOECONÓMICOS ENTRE NOVA VIÇOSA Y SUDÁFRICA
| IDH | ÍNDICE DE GINI |
| Nova Viçosa: 0.6540 | Nova Viçosa: 0.6230 |
| Sudáfrica: 0.699 | Sudáfrica: 0.6340 |
Fuente: https://cidades.ibge.gov.br/brasil/ba/nova-vicosa/pesquisa/23/22107?tipo=ranking y https://www.gov.za/
Sutherland y L’abbé (2019) se dieron cuenta de que el darwinismo social y el racismo todavía están presentes en la sociedad sudafricana y esto se utiliza como un arma para descarrilar el estudio de la evolución humana en las escuelas públicas. Hasta donde sabemos, durante el gobierno del apartheid (Sistema Educativo Nacional que sirvió, entre 1967-1994) se puso poco énfasis en el estudio de la evolución. El gobierno del Apartheid no quería poner en los libros de texto la idea de que todos los seres humanos del mundo descienden directamente del pueblo Khoisan o Bantu originario de Sudáfrica, que fueron perseguidos directamente por el régimen. Por ello, trataron de limitar el estudio de la evolución humana, aunque existen varios sitios de relevancia en el país y de gran importancia para la comunidad científica[10]. En Estados Unidos, Pobiner y Beardsley (2018) escribieron un artículo que alega que los docentes tienen conflictos en el aula por “barreras culturales“, cuando se explica la evolución de la asignatura. Los investigadores concluyeron que el 20% de los estudiantes de secundaria, el 52% de los estudiantes de pregrado y el 65% de los estudiantes de posgrado afirman que la evolución es un hecho científico (POBINER y BEARDSLEY, 2018), concluyendo que cuanto menor es la educación de la persona, menor es su ignorancia.
O distanciamento entre a linguagem cientifica e a cotidiana, o fato de o currículo escolar não levar em conta a experiência de vida dos alunos e o reduzido conhecimento geocientífico na formação de professores são fatores que fomentam esse problema (BERGQVIST e PRESTES, 2014).
Pobiner y Beardsley (2018) sugirió que los estudiantes con creencias religiosas establecidas tienen dificultades para aceptar la evolución como un hecho científico. Precisamente porque no conocen el método científico esto se refleja en tensiones en el aula. A los estudiantes les preocupa que la evolución sea una afrenta a su cultura religiosa. Para resolver esto, Bergqvist y Prestes (2014) propuso prácticas lúdicas y visuales que pueden ser utilizadas dentro o fuera del aula (Tabla 7).
TABLA 7 – CONSEJOS PARA LLEVAR LA PALEONTOLOGÍA AL AULA
| Realice una visita guiada a los Museos de Historia Natural. |
| Utilizar la informática para difundir la ciencia: DVD, CD-ROM e imágenes. |
| Hacer que el alumno participe en el hecho biológico. |
Fuente: BERGQVIST & PRESTES, 2014.
4. TIEMPO, METODOLOGÍA Y ASIGNATURAS UTILIZADAS EN LAS CLASES
El tiempo utilizado para las clases teóricas y prácticas duró cincuenta minutos cada una. Antes de que se llevara a cabo estas clases, hubo un momento de debate con los estudiantes para hacer preguntas. Como ya se ha dicho, enfatizamos que la evolución no tiene nada que ver con el progreso, el orden o la mejora de un ser vivo. Aprovechamos este momento para explicar que la Teoría del Big Bang es estudiada por astrofísicos, mientras que la evolución humana es estudiada por bioantropólogos, siendo por tanto dos ciencias separadas.
En la primera clase, se presentaron los fundamentos de la biología evolutiva, tales como: ¿qué es la Paleoantropología y qué estudia? ¿Qué es un homínido? ¿Qué son los fósiles y cómo se forman? Explique cuál es la diferencia entre un ancestro humano de un antepasado de un chimpancé. Había dos clases que usaban Power Point y réplicas. En la segunda clase nos centramos en varios temas: ¿qué causa la evolución? ¿Cuál es la importancia del aislamiento geográfico? Y llegamos a la clase práctica explicando As Quatro Etapas da Evolução Humana, teniendo una mayor interacción de los alumnos con las réplicas. Aprovechamos la oportunidad para afirmar que la evolución es ciega. Para ello medimos el volumen craneal de Homo heidelbergensis y lo comparamos con el volumen craneal de los homínidos más antiguos (Ardipithecus y Australopithecus). Se sabe que el Homo heidelbergensis tiene un volumen craneal entre 1000-1100cc, mientras que el australopithecus tenía un volumen de 400-500cc. Y nos preguntamos: ¿qué habría causado un aumento en la capacidad del cerebro humano?
4.1 LECCIÓN PRÁCTICA E INTRODUCCIÓN DE RÉPLICAS EN EL AULA
Los alumnos tuvieron la oportunidad de manejar réplicas, dándose cuenta de que la evolución de cualquier ser es compleja. En definitiva, el contacto de los alumnos con las réplicas les hizo más participativos, interesados y con ganas de responder al cuestionario aplicado. Pero vale la pena señalar que la mayoría se dio cuenta de que el aislamiento combinado con los cambios ambientales acumulados puede traer cambios en la dieta y luego en la anatomía de los seres vivos. Y también se dieron cuenta de que la evolución misma ocurre por numerosos factores (Tabla 8).
TABLA 8 – RAZONES QUE PROVOCAN LA EVOLUCIÓN DE LAS ESPECIES
| Ausencia/Aumento de la Depredación. |
| Escasez de alimentos. |
| Competencia reproductiva (derecho al apareamiento). |
| Largos períodos de sequía/inundación. |
| Formación de una barrera geográfica que causa aislamiento (Vicariancia). |
| Migración de seres vivos a otro hábitat (Dispersión). |
| Cambios en la estrategia de supervivencia, la dieta y el cambio ambiental / climático. |
Fuente: FARAH, 2021.
El contacto de los estudiantes con las réplicas causó el impacto esperado de llamar la atención. El uso de las réplicas tenía como objetivo despertar el interés en el tema y esto fue beneficioso, ayudando a aumentar la clase y mantener su atención.
Fósseis são restos ou vestígios de seres outrora vivos. Fósseis são enigmáticos, pois, mesmo quando completos, revelam apenas parte de si e de sua história e, por esse motivo, tornam-se muito atrativos, pois instigam a curiosidade humana (BERGQVIST e PRESTES, 2014, p 348).
4.2 EVOLUCIÓN HUMANA EN CUATRO ETAPAS
Para explicar cómo se produjo la evolución del ser humano, adoptamos la tesis del Museo Americano de Historia Natural, NY resumida en cuatro etapas: Paso 1: ocurre con la reducción de caninos y el desarrollo del bipedismo (Sahelanthropus y Ardipithecus). Es bueno recalcar a los estudiantes que el Sahelanthropus, el Ardipithecus y los australopitecinos tenían cerebros pequeños (350-450cc) y vivían en un entorno forestal, en lugar de vivir al aire libre. A los estudiantes se les dijo que el período de tiempo entre la 1ª y la 2ª Etapa habría tomado aproximadamente 4 millones de años[11]. La razón de esto sería la estabilidad climática. Después de 3 millones de años, los homínidos cambiaron su estrategia de supervivencia cambiando su dieta y esto dio lugar a la aparición del género Homo.
Sabemos que Sahelanthropus estaba en dos piernas, a pesar de que no tenemos los huesos de las extremidades inferiores. Orrorin tugenensis,fechado en 6,0 millones de años, tenía un fémur similar a los humanos modernos (SCIENTIFIC AMERICAN BRASIL, 2003). Sin embargo, no hay cráneo de esta especie, que forma parte de su esqueleto. Es para recordar a los estudiantes que la bipedia ocurrió antes del aumento del cerebro (700cc), que es la segunda etapa.
FIGURA 1 – A la izquierda, el Sahelanthropus tchadensis y el ardipithecus ramidus derecho. El Sahelanthropus vivió hace unos 7,0 millones de años en Chad, este homínido fue el primer bípedo. El otro cráneo es de Ardi, que vivió en Etiopía hace unos 4,4 millones de años. Ambos caminaron bajo dos piernas, por lo que los dos son antepasados humanos debido a esta locomoción. A continuación se presentan las primeras herramientas líticas creadas por el género: Homo. La industria Olduvaiense (Olduvai, Tanzania – fechada en: 2.5-1.5 millones de años) y Acheulense (Saint-Acheul, Francia – data de 1.8 millones de años a 500,000 años).
La 2ª Etapa se produjo gracias al aumento del volumen cerebral (650-750cc), con la aparición del Homo habilis. Potts y deMenocal (están de acuerdo) en que en los últimos 10 millones de años, la Tierra ha comenzado un proceso de enfriamiento global. Entre 3 y 2 millones de años se ha producido el cambio climático, haciendo que África sea más seca/árida (POTTS, 1996). Este clima permitió la aparición de dos géneros: Paranthropus y Homo. La aparición de estos dos géneros coincide con un fuerte cambio climático a nivel mundial: las Edades de Hielo.
En segundo lugar, Aaron O’Dea et al (2016) hace unos 2,8 millones de años se produjo la formación del Istmo de Panamá. Tal vez esto ha desencadenado un cambio ambiental global al alterar las corrientes marinas del Pacífico / Atlántico al enfriar la Tierra.
En cuanto al manejo de las réplicas, por parte de los alumnos se dieron cuenta de que los molares de Paranthopus eran mucho más grandes en comparación con los de Homo habilis. Además, los estudiantes también se dieron cuenta de que en la parte superior de la cabeza del Paranthropus hay una cresta sagital, similar a lo que vemos en los gorilas. Esto demuestra que Paranthropus estaba especializado en alimentos duros como raíces, tubérculos, frutas y semillas, mientras que H. habilis tenía una dieta mucho más variada (omnívora) teniendo pequeños molares como el nuestro (NEVES et al,2015).
La etapa 3, por otro lado, ocurrió cuando el Homo erectus surgió en África, alrededor de 2,0 millones de años de antigüedad. Esta etapa marca dos acontecimientos: 1º) la aparición de nuevas formas de herramientas (Acheulense); 2) cocinar – o el uso de fuegos controlados. Con la cocina, el cerebro humano ha aumentado de tamaño de 800 a 1200cc. Richard Wrangham y Suzana Herculano-Houzel de UFRJ sugieren que los monos pasan más tiempo alimentándose al día (8 horas al día), mientras que los humanos pasamos un máximo de 2 horas al día para comer (WRANGHAM, 2010). La cocción provocó la reducción del intestino, el aumento de la cavidad cerebral de 700 a 1100cc y el desarrollo de un proto-lenguaje y la reducción de la cara.
Finalmente, la 4ª Etapa marca el desarrollo artístico del ser humano. El aumento cerebral permitió el desarrollo del lenguaje con sintaxis, siendo posible realizar diversas tareas, como el establecimiento de pinturas rupestres, la fabricación de ropa y adornos corporales y esculturas llamadas Venus. También hubo el desarrollo de nuevas armas y nuevas herramientas para ser utilizadas por nuevos humanos, homo sapiens. La etapa 4 está marcada por la “Explosión Creativa del Paleolítico Superior“, que fue un momento en la prehistoria humana cuando comenzamos a manipular símbolos.
FIGURA 2 – A continuación estaría: la Venus de Brassempouy (descubierta en Francia) a izquierda y derecha, la Venus de Willendorf (descubierta en Austria). Ambos fueron datados en la época del Paleolítico Superior (50.000 a 10.000 años), en un momento en que tuvo lugar el desarrollo artístico de nuestra especie humana.
4.3 EVOLUCIÓN CIEGA
Se ha dicho que la evolución es ciega. Tratemos aquí el descubrimiento de fósiles en la Isla de Flores: el elefante nariz y el Homo floresiensis. Ambos fueron encontrados en 2003-2004 por un equipo internacional en Indonesia. El homínido medía 1 metro de altura, pesaba unos 40 kg y su volumen cerebral era de 350-400cc. Hacía herramientas de piedra y cocinaba. Cocinar debe aumentar el cerebro y no disminuir. Eso es contradictorio. Ese es el primer punto ciego. El cráneo del Hobbit fue presentado a los estudiantes siendo comparado con la otra especie humana. Todos se dieron cuenta de que era una adaptación al medio ambiente con agua, espacio y comida limitados.
El Hobbit sufría de nismo insular que es un mecanismo evolutivo que se produce gracias al aislamiento y la selección natural que favorece a aquellos individuos que pueden adaptarse al entorno limitado al tener poca comida y agua. En esta isla se descubrió un segundo elefante descrito como Stegodon floresensis (PALMER, 2010). El nanismo puede ocurrir en otros lugares aislados como oasis, cuevas selladas e islas aisladas. En paleontología, el nismo insular es bien conocido y fue descrito por dos científicos: Franz Nopcsa (1877-1933) y Georges Busk (1807-1886).
Sin embargo, vivir en el mismo entorno que H. Floresiensis y el elefante bebé fueron encontrados en la isla una rata gigante: Papagomys armandvillei de 75 cm de largo (tres veces más grande que una rata común) (PALMER, 2010). Este es el segundo punto ciego que explica por qué la rata en Flower Island era tan grande. En este caso hubo lo contrario. La rata tenía más acceso a los diversos alimentos dejados por los hobbits y esto podría haber favorecido el nacimiento de una camada en constante crecimiento con más alimentos disponibles, que surgió del gigantismo (MORWOOD y JUNGERS, 2009).
5. LOS RESULTADOS OBTENIDOS POR EL CUESTIONARIO
A continuación se presenta el Cuestionario aplicado después de las clases
1) ¿Has sido capaz de entender la relación entre el espacio (entorno) y la comida?
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2) ¿Entendiste la importancia de cocinar en la evolución humana?
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3) Cita el tema que no entiendes. Si entiendes otro tema, habla de él.
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4) ¿Sabes cómo enumerar las cuatro etapas de la evolución humana?
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5) ¿Te gustó la presentación o no? Por favor, dé su posición a la continuación.
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FIGURA 3 – Aprovechando el espacio de la escuela, el grupo de 1er año se reunió allí para que pudieran participar en las clases, manejar las réplicas (abajo: de izquierda a derecha: cráneo de bonobo, Homo sapiens, Neanderthal y H. heidelbergensis. Detrás están Australopithecus, Sahelanthropus y Homo ergaster y H. Floresisensis). Se midió el volumen craneal de algunos homínidos. El objetivo aquí sería despertar el interés de los estudiantes por esta materia.
FIGURA 4 – La comparación entre el Homo floresiensis a la izquierda y el clásico Homo erectus a la derecha, mostrando el nismo insular, que sería una condición biológica en la que el ejemplar está confinado en un espacio reducido con pocos recursos naturales.
5.1 COMPRENSIÓN DE LAS CLASES POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES
Después de las clases, los estudiantes respondieron el cuestionario anterior con cinco preguntas sobre las clases teóricas. Sólo 80 estudiantes de 113 participaron en las clases teóricas y prácticas. De estos 80 estudiantes, solo cinco obtuvieron buenos resultados. La mayoría de los estudiantes entendieron que existe una relación entre el medio ambiente y la dieta. Pero aun así, tenían dudas sobre la evolución en sí. Muchos estudiantes tuvieron dificultades para entender por qué los ancestros humanos más antiguos (Sahelanthropus, Orrorin tugenensis y Ardi) permanecieron durante tanto tiempo sin modificar su estructura anatómica, lo que se llama estatismo evolutivo. [12]
Por otro lado, los alumnos pudieron relacionar la dieta paranthopus (con molares más grandes que los nuestros) con la región en la que vivían; árido y seco. Esto proporcionó el desarrollo de frutos, raíces y semillas duras. También se entendió la importancia de la cocina en la evolución humana. Sin embargo, la mayoría cree que la evolución sigue una idea de progreso y orden.
6. CONCLUSIÓN Y PROPUESTAS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
Podemos concluir que pocos estudiantes han tenido un desempeño aceptable. El resultado del cuestionario fue decepcionante. Pocos estudiantes tenían una comprensión amplia del tema trabajado y estudiado. La causa del fracaso fue observada por Morales y Alves (2016) y Pobiner y Beardsley (2018), quienes enumeraron: la falta de comidas escolares adecuadas, la falta de perspectiva de vida, la dificultad para interpretar textos, el apego a la religiosidad, la falta de una biblioteca adecuada y el bajo índice socioeconómico que impide el desarrollo del pensamiento crítico. Bergqvist y Prestes (2014) sugirió como solución la visita a los Museos de Historia Natural y el uso de imágenes, en la sala. Lo que vamos a sugerir son solo tres propuestas: 1º) unificar la evolución de la asignatura en las clases de Historia (1º curso) y Biología (3º curso) del bachillerato e integrar en el proyecto político-pedagógico de la escuela (PPP) las clases prácticas y teóricas elaborando una evaluación conjunta entre estas dos disciplinas; 2º) crear en el municipio un Curso Libre de Evolución Humana buscando el apoyo de la Ciudad de Nova Viçosa y el apoyo intelectual de LEEH-USP (Laboratorio de Estudios Evolutivos Humanos de la Universidad de São Paulo) para llevar a cabo la preparación del folleto de este curso. La 3ª) creación de un canal de Youtube para la divulgación científica en la evolución humana, destacando las agendas de CARTA (Center for Academic Research and Training in Anthropogeny), la explicación de la historia de la paleoantropología, la recomendación de libros y documentales y anuncios de descubrimientos recientes. Podemos decir que las propuestas anteriores no son utópicas, pero tampoco son fáciles de implementar. Por el momento, algunas de estas sugerencias ya están en curso antes de la publicación de este artículo y posiblemente en un futuro próximo pueden hacerse realidad.
REFERENCIAS
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APÉNDICE – REFERENCIA DE NOTA AL PIE
- Fósiles: “Todos los registros de organismos o su actividad que se conservaron en las rocas” (KELLNER, 1999, p 03).
- Son fósiles de nuestros antepasados, que se encuentran dentro del linaje humano (NEVES et al,2015, p 97).
- Se sabe que la BR-101 fue creada en las décadas de 1950 y 1960 para conectar el noreste con el sur-sureste, y esto estimuló el desarrollo económico en el extremo sur de Bahía (ALBUQUERQUE, 2006, p 44).
- Utilizando la Fuente Oral, los antiguos residentes de la ciudad desconocen las políticas gubernamentales llevadas a cabo por los presidentes durante el Gobierno Militar (1964-1985).
- El IDEB es el Índice Brasileño de Desarrollo Educativo, creado en 2007, que consiste en una evaluación de la lengua portuguesa y las matemáticas que se lleva a cabo cada dos años. Los alumnos de las notas finales de Educación Básica realizan esta prueba con el objetivo de medir el desarrollo intelectual.
- http://portal.inep.gov.br/artigo/-/asset_publisher/B4AQV9zFY7Bv/content/inep-divulga-taxas-de-rendimento-escolar-numeros-mostram-tendencia-historica-de-melhora/21206
- Según la ECA, los menores de 18 años que asisten a la escuela no pueden tener nombres y fotos exhibidos públicamente. Por esta razón, se adoptó la actitud de no revelar el nombre o el lugar donde estudian los menores.
- Traducción: Los puntos de vista religiosos profundamente sostenidos en el país, especialmente el cristianismo, siguen siendo una piedra en el zapato para comprender y aceptar la evolución. La falta de alfabetización científica permite la continuación del darwinismo social y los estereotipos raciales y priva a las víctimas de estos males del conocimiento y los mecanismos de pensamiento para que estas ideas se deban a estas ideas. Esta revisión explora investigaciones relativamente escasas pero bien realizadas sobre la educación evolutiva en Sudáfrica.
- Sterkfontein, Krondraai, Swartkrans, Taung, Makapangast, Malapa (relacionado con Australopithecus y Paranthropus). Klases, Bomblos, Dinaledi y Pinnacle Point (relacionados con el género Homo).
- La 1ª Etapa habría ocurrido hace 7,0 millones de años con la aparición del Sahelanthropus hasta la extinción del Au. Africanus y Au afarensis, por un margen de unos 2,5 millones de años. Así que la duración de esta etapa es de 4,5 millones de años.
- Término creado por Stephen J. Gould explica que el ser vivo puede permanecer durante miles de años sin modificar su anatomía, siendo una estabilidad morfológica (sepsis) (CARVALHO, 2000, p 73-74).
[1] Licenciado en Historia. Especialista en Educación en Sociología. Especialista en Historia. Especialista en Historia y Geografía.
Enviado: Octubre de 2020.
Aprobado: Abril de 2021.
