LIMA, Heleno Rodrigues de [1], VIANA, Fabiana Cury [2]
LIMA, Heleno Rodrigues de; VIANA, Fabiana Cury. Importance de l’éducation physique aux écoliers insérer avec troubles du spectre autistique (TSA). Revue scientifique pluridisciplinaire de la base de connaissances. An 01, numéro 11, vol. 10, pp. 261-280. Novembre 2016. ISSN: 2448-0959
RÉSUMÉ
L’autisme est caractérisé par des anomalies dans le développement, qui se produisent avant l’âge de trois ans, voyager tout au long de la vie d’un individu. Parmi ces anomalies comprennent trois domaines de développement : l’interaction sociale, langage et communication, présence ou répertoire de comportements stéréotypés et intérêts restreints et répétitifs. L’éducation physique vise à stimuler le développement psychomoteur et, comme un principe fondamental, susciter la créativité des enseignants, mais aussi contribuer à la formation intégrale de l’apprenant. A pour but de contribuer au développement physique, mental et émotionnel. Avec la régularité de la pratique d’activités physiques, enfants atteints de troubles du spectre autistique (TSA) améliorent des commandes simples, offrant une amélioration de la coordination et de la communication. Cette étude vise à analyser le développement de l’autisme et l’importance de l’activité physique pour la même chose. Après la recherche bibliographique, on peut réaliser qu’activité physique destinée à l’autisme, ainsi que la méthode d’intervention appropriés, conduit à une amélioration de la qualité de vie de ces enfants.
Mots-clés : éducation physique, intervention de l’autisme.
1. INTRODUCTION
L’autisme est caractérisé par des anomalies dans le développement. En commençant plus tôt que trois ans et sera pour la vie de l’individu. Au sein de ces anomalies comprennent trois domaines de développement : l’interaction sociale, langue et communication et la présence ou le comportement de répertoire et intérêts restreints, répétitifs et stéréotypés.
L’activité physique est un comportement à la prévention des maladies et de maintien de la santé et devrait mettre l’accent sur la participation, décision, autonomie et indépendance. Donc, l’éducation physique offerte par les écoles doit inclure le corps, le mouvement et envie de jouer comme des aspects éducatifs inséparables et offrir des possibilités éducatives adaptées au développement intégral et la poursuite de la participation objective et intégration sociale (WINNICK, 2004)
Les cours d’éducation physique à travers le badinage espiègle et contemplent un grand nombre de manifestations du spectre, qui cherchent à rencontrer chaque enfant dans leurs particularités, à travers des jeux collectifs et individuels. Nous savons que non seulement les manifestations ludiques présentent votre papier permettant la poursuite du développement des liens entre la faculté ayant reçu des directives pédagogiques et le professeur d’éducation physique.
Un autre aspect important de cette étude est de fournir les corrélations de la pièce et les processus de développement de la motricité des enfants avec leurs résultats dans un environnement propice à la relance, très expressif pour la vie future de l’enfant.
Manger la pratique d’activités physiques, de plus pour obtenir un grand bénéfice pour la santé, il y a aussi une amélioration significative du psychomoteur, sociale et zones cardiovasculaires, diminuer par ailleurs des comportements tels que l’inattention, impulsivité et hyperactivité de enfants qui ont un tableau clinique de l’autisme.
L’activité physique pour les enfants atteints d’autisme, doit avoir le focus pour le conditionnement physique, d’équilibre et des mouvements de base, développer des locomotores et des mouvements fondamentaux. Farniente et sédentarité, sont extrêmement préjudiciable à l’enfant autiste. Il est jusqu'à le professeur d’éducation physique contribuent à ce jeu de gamin et productive, toutes proposées activités (WINNICK, 2004)
La présente étude a pour but de provoquer des réflexions et approcher la pièce en cours d’éducation physique comme intervention ludique et apporter des améliorations pour les enfants atteints de troubles du spectre autistique (TSA), par le biais de l’éducation intégratrice afin d’établir les paramètres pour une meilleure harmonisation dans les cours d’éducation physique.
2. MÉTHODOLOGIE
La revue de la littérature a été utilisée comme une méthode, avec des articles et des travaux de recherche de conclusion, bien entendu, publiée dans les données scientifiques en ligne bases. L’exploitation littéraire qui s’est tenue dans ces domaines a été d’une importance capitale pour l’achèvement des travaux.
Les sources considérées pour cette étude étaient :
2015 « > articles scientifiques sur la base de données de Google Scholar publiés entre 2000 et 2015.
Ont été utilisés comme un mot clé : l’éducation physique ; Autiste ; Intervention.
Pour la sélection des sources étaient considérés comme critères les bibliographies qui s’est approché de l’éducation physique comme une méthode d’intégration pour les enfants atteints de troubles du spectre autistique (TSA).
Les matériaux seront recueillies entre février et octobre 2016.
Il a été par la suite joué lecture analytique pour trier les sources d’information, afin d’obtenir la réponse à l’enquête. Les données recueillies ont été comparées et discutées, pour trouver des conclusions sur les méthodes d’insertion de l’éducation physique des enfants avec troubles du spectre autistique (TSA).
3. AUTISME ET FORMES D’APPROCHE DE L’ÉDUCATION PHYSIQUE ET INTERVENTION
L’autisme est un trouble qui survient très tôt dans les premières années de la vie et qui implique une perte importante en communication, de socialisation et de capacité imaginative. Pour Calegaro, Stolaruk et Zeni (s/d). En outre, le deuxième Assumpção Jr et al. (1999, s/p) « votre émergence se produit avant 3 ans, avec une prévalence estimée à 4 à 5/10000 et prédominance chez les mâles (3 à 4 pour 1), étant liée au pré, péri et post-natale facteurs. »
Selon les statistiques au Brésil doit être de 65 000 à 195 000 autistes, issu des études menées dans des proportions internationales, car aucune enquête de ce genre n’a eu lieu dans le pays.
Les enfants autistes, dans la plupart des cas l’absence ou le retard de langage oral, l’utilisation répétée de la langue, difficultés en contact visuel avec l’autre, manque d’intérêt pour les relations entre couples, absence de spontanéité et la définition en certains objets.
Pour Ellis, sont bien sûr les déficits d’interaction sociale, communication et imaginaire social et des comportements rigides, répétitives sont le noyau central de l’autisme, même présentant des caractéristiques des autres variables. En ce qui concerne les caractéristiques socio-affectives autistes point généralement, isolé, agressif, indifférent ; contourner les principaux contacts physiques et affectives ; ont des mouvements inappropriés ; Ne se présentent pas peur des dangers réels ; se plaindre ; rire de façon inappropriée ; habitudes alimentaires étranges présents ; avoir des crises de larmes et de chagrin sans raisons apparentes.
Loi no 12 764, établissant la politique nationale de protection des droits des personnes atteintes de troubles du spectre autistique, sanctionnée en décembre 2012, apporte à suivre que les autistes sont considérés comme officiellement désactivé, ayant le droit de tout politiques d’inclusion dans le pays, parmi eux, ceux de l’éducation, donc autisme vint à être considéré comme un handicap, et toutes les écoles publiques, être prêt ou non, est tenu d’inscrire les étudiants ayant une telle déficience.
Selon la 10e Classification internationale des maladies (CIM-10) de 1991, autisme reçoit la classification F84-0, étant considérée comme un trouble envahissant du développement anormal et engagé, avant trois ans.
Enfants et adolescents avec besoins éducatifs spéciaux (SEN) doivent avoir accès aux écoles ordinaires, et ils doivent s’adapter, grâce à une pédagogie centrée sur l’enfant capable de répondre à ces besoins. Les écoles ordinaires, suite à cette orientation intégratrice est les plus aptes à lutter contre les attitudes discriminatoires, en créant des communautés ouvertes et cohésives, édifiant une société intégratrice et réaliser l’education pour tous.
Nous avons besoin d’une plus grande réflexion sur la réalité actuelle et les propositions de la législation, ce qui nous amène à penser, afin que de cette manière nous pouvons construire des stratégies qui vont tonifier les professionnels plus sûrs sur les modifications et les ajustements de la de nos jours. Par conséquent, nous nous efforcerons d’atteindre efficacement l’inclusion qui est très difficile à réaliser et qui a suscité beaucoup de controverse. (10)
Ce qui est présenté par Gómez et Terán, qui soulignent l’importance de l’enseignant dans la préparation et la construction d’activités d’apprentissage de l’élève car il enseigne sera de grande valeur, car il vous aidera dans la maturation du système nerveux central et dans la structuration de cognitif, à travailler selon les exigences de l’environnement dans lequel vit l’enfant de l’enfant. A souligné l’importance de l’enseignant sait passer pour l’étudiant non seulement comment il doit faire et ce qu’il faut faire, mais aussi en passant pourquoi est fait et comment il sera dans un proche avenir. Pour ce faire, l’enseignant doit avoir la formation nécessaire pour pouvoir travailler non seulement dans les déficits de l’étudiant, mais aussi à identifier leur potentiel et dans la préparation de l’éducateur pour le processus de médiation, comme préconisé Vygotsky.
L’enseignant souvent ne peuvent pas faire face aux défis qui se posent lorsqu’un élève ayant des besoins éducatifs spéciaux, vous sentez-vous mal préparés et incapable de créer les conditions pour compter votre inscription.
Formation de l’éducateur implique un processus continu, dans lequel le professeur doit aller au-delà de vos commentaires et votre présence aux cours et aux actions Oui visant à des changements dans le processus enseignement-apprentissage.
Alors il existe un lien entre les acteurs, afin d’améliorer l’interaction enseignant-élève, vous aurez besoin de développer certaines compétences pour le processus d’apprentissage. Tout d’abord, l’enseignant doit distinguer l’importance de votre rôle et peut réaliser des processus importants. Et pour atteindre cet objectif, il est nécessaire de proposer des activités qui font une différence et en même temps mettez-vous à la place de l’élève, avec que votre lecture de la colère de développer monde, établir des lignes directrices simples et objectives et fragmentée pour votre meilleure compréhension. Utiliser toutes les ressources valables, puisque pour fournir le développement de leurs aptitudes et capacités. Tout d’abord est avisé que l’enseignant prendre la connaissance de la réalité à la coordination de l’école, dans le fond ont une réunion avec les professeurs, la coordination et des parents d’élèves et, ensuite, d’établir les paramètres pour qu’ils puissent se rencontrer cela Student pédagogiquement.
Afin d’accueillir l’enfant correctement, il faut comprendre que certains des aspects qui rendent le processus d’intégration des élèves ayant des besoins spéciaux dans les écoles sont le manque de formation professionnelle adéquate, manque de ressources et matériaux appropriés, des obstacles architectes et physiques, des barrières psychologiques humains qui envahissent les pratiques pédagogiques en ce qui concerne l’inclusion, parmi d’autres.
La famille peut collaborer une façon très spéciale pour le développement des enfants autistes à l’école, fournissant principalement les professionnels des informations sur les formes de communication de l’enfant. Passe au moins une forme de communication utilisés par l’enfant, d’autres peuvent être développées. « La famille est, par conséquent, le facteur déterminant de la détonation et l’entretien- ou, plutôt, pour le hors-jeu du processus d’intégration ».
Pour identifier ce qu’un élève a des besoins éducatifs spéciaux, l’école (directeurs, conseillers et professeurs) doit organiser un réseau de soutien efficaces, y compris la famille. Cela inclut obtenir conseil technique des experts de différents domaines, si nécessaire, et, dans certains cas, cette assistance doit être continu.
Le partenariat entre la famille et l’école est souligné par la déclaration de Salamanque et de participation entre les deux parties assurerait une participation active des parents dans le processus décisionnel et dans la planification de l’éducation de leurs enfants, avec l’adoption d’une communication claire et Ouvert.
« Les activités des personnes handicapées mentales se résument à domicile-école-maison (…) Cette restriction est due à des difficultés diverses, telles que le manque de temps pour se consacrer à des activités de loisirs avec leurs enfants, le manque d’option du loisir appropriées et difficultés financières «.
Les écoles ne sont pas prêts à recevoir ces élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux, car il manque une refonte des critères d’évaluation et une équipe bien entraînée, afin qu’il puisse être joué un travail adéquat avec ces étudiants.
Il y a plusieurs avantages chez les enfants vivant dans les troubles du spectre autistique (TSA) avec d’autres personnes du même groupe d’âge, depuis le respect de l’unicité de chaque enfant. Ce contact fournit des modèles d’interaction, stimuler les capacités interactives positivement, empêchant l’isolation continue et exercer des compétences sociales au cours de cet échange dans le processus d’apprentissage social. En revanche, enfants au développement typique sont également favorisés, dans la mesure où ils vivent ensemble et apprennent les différences, réduire les préjugés et la discrimination.
Une recommandation est que l’enseignant est conscient qui incluent dans les cours d’éducation physique n’est pas simplement s’adapter à la discipline, mais adopte une perspective éducative qui valorise la diversité et s’engage à construire une société inclusive.
Un autre point à considérer par le professeur d’éducation physique se réfère à la façon de présenter le contenu, en accordant une attention à la sélection et la modification des styles qui offrent les meilleurs avantages éducatifs à tous les étudiants de l’enseignement.
Est dans l’interaction avec l’enfant en tenant compte des facteurs suivants : il est suggéré que l’enseignant sent l’élève côté ou derrière lui, préférence s’asseoir à l’avant, car la position de ce dernier peut devenir menaçant. Il est nécessaire de mettre l’accent sur les activités qui présentent un intérêt pour l’élève avec autisme : musique, excursions, etc..
Avec l’éducation inclusive apparaissent plus grandes exigences et défis pour les écoles et les enseignants. Il est nécessaire que les acteurs de l’éducation pour planifier un programme qui répond aux caractéristiques des élèves.
« Permettre aux enseignants et écoles qui travaillent avec un programme qui répond à ces exigences sont le grand défi pour les services de soutien et de l’école ». Plan de l’apprentissage et la participation de tous les élèves sans avoir recours à des réponses stéréotypées et pré roulé, recherchez les meilleures façons d’adapter ou de modifier le programme d’enseignement à la diversité des besoins des élèves, en collaboration avec d’autres professionnels ou des services, promouvoir la collaboration et le partage d’informations et d’expériences entre enseignants, stimuler la production de matériel pédagogique, observation mutuelle des leçons, l’émergence de partenariats éducatifs, encourager l’expérimentation et l’innovation pédagogique, sont certaines des tâches clés dans les enseignants, quels que soient leurs fonctions spécifiques, doivent participer activement et vous coopèrent.
4. INSCRIPTION-AUTISME ET SES NOMBREUX SPECTRES
Pour que l’éducation inclusive est une réalité, en plus d’un changement des mentalités, en ce qui concerne l’accès et à la réussite de l’éducation pour tous, il est nécessaire de créer les conditions et les ressources appropriées à chaque situation. Une des caractéristiques qui recommande de Porter est la création des « enseignants de méthodes et de ressources », nominé pour les écoles selon le nombre d’élèves (1/150 à 200) agir en tant que « consultant du support avec l’enseignant de classe ordinaire est responsable de l’aidant élaborer des stratégies et des activités qui favorisent l’intégration des élèves ayant des besoins spéciaux en classe ordinaire ».
Paramètres de programme d’études national, défini des adaptations pédagogiques comme « stratégies d’enseignement et des critères de performance, permettant des décisions qui créent des occasions pour adapter l’action aux manières particulières de l’enseignement apprentissage scolaire des élèves, considérant que l’enseignement apprentissage suppose de répondre aux besoins de diversification des étudiants à l’école. « Je pense que pour la mise en place d’une inclusion efficace pour les élèves souffrant de troubles envahissants du développement, il serait nécessaire de discuter à ce sujet » le soutien nécessaire à l’action éducative « si vous parlez, ainsi que ce qui serait le » adaptations « programme d’études requis. Une école véritablement inclusive serait prête à gérer l’hétérogénéité et la diversité.
L’éducation pour l’inclusion implique des écoles ouvertes à tous, où toute étude ensemble, quel que soit le type de problème, parce que l’acte éducatif met l’accent sur la différenciation des programmes inclusifs, construit selon les contextes des élèves, répartition des méthodes scolaires différents pour répondent à la diversité culturelle, en cherchant des méthodologies différentes disposant de contemplation sur l’attention sur les rythmes et les styles d’apprentissage des étudiants.
Moyens de soutien,
« Une diversité de ressources – enseignement de matières, équipements spéciaux, des ressources humaines supplémentaires, l’enseignement des méthodologies ou autres organisateurs d’apprentissage qui peut aider dans l’acte d’apprentissage. Le soutien se réfère à toutes ces ressources, mais surtout ceux qui sont au-delà de l’enseignant seul peuvent fournir.
L’image est déroutant et incitateur aux éducateurs qui s’identifient avec le sujet et malgré les méthodologies éducatives ne fournissent pas de résultats suffisants lorsque se produisent individuellement, sans eux, il est très difficile de réaliser des progrès dans le porte-bébé Autisme. Même manger la présence de tant de mal, il y a plusieurs raisons pour favoriser l’intégration de ces enfants. Raisons qui passent par l’évolution de nos concepts sur le handicap, soutenez-les dans divers documents juridiques et l’importance de la conduite pédagogique.
Collaboration et le partage d’expériences et de connaissances sont un moyen d’encourager le non à l’isolement et la création d’espaces de formation, recherche, action et réflexion. (30). Pour les réponses aux problèmes rencontrés sont pertinentes, opportunes et adaptée, doivent être construits dans des contextes qui développent des problèmes et avec ceux qui sont intéressés par votre résolution, qui exige des changements organisationnels et méthodologiques.
Surtout dans les familles qui ont des enfants atteints d’autisme, la mutuelle émotionnelle et la communication est manque devient la plus grande impasse. Les autistes ont des problèmes caractéristique de comprendre plusieurs des affections humaines. Il semble n’y avoir aucun sentiments, mais en vérité, ce comportement semble être le résultat d’une déficience cognitive
(…) comprendre n’est pas simplement insérer une personne dans votre communauté et dans des environnements destinés à votre éducation, loisirs, santé, travail, inclure s’applique accueillir tous les membres d’un groupe donné, quelles que soient ses particularités ; consiste à considérer que les gens sont des êtres uniques, différents les uns des autres et donc incapables d’être catégorisé.
Le professeur d’éducation physique peut aussi aider en donnant des suggestions à la famille comment ils peuvent se comporter à la maison, afin de s’impliquer dans le processus d’inscription de leurs enfants. Les mécanismes éducatifs qui sont développés dans la salle de classe n’ont souvent aucun thread à l’intérieur. (19)
L’environnement d’intervention motor est un endroit où les personnes reçoivent des soins spécialisés pour les activités physiques prévues et ciblée, visant à une amélioration de leurs habiletés motrices. Un espace inclusif qui utilise l’aspect ludique afin de faciliter le développement d’un enfant autiste, donc dans ce processus est une activité physique, de travailler le développement de la motricité dans les portées globales.
Études sur la circulation des personnes avec déficiences motrices ont réuni des équipes multidisciplinaires pour tenter de comprendre le fonctionnement du système nerveux Central (CNS), les processus d’adaptation créés par ces personnes pour le mouvement et interaction avec l’environnement, ayant pour but de développer des procédures méthodologiques qui facilitent l’apprentissage et moteur de contrôle en présence de troubles de la motricité.
5. STRATÉGIES D’INTERVENTION POUR LES ENFANTS AUTISTES
À la recherche de meilleures méthodes d’enseignement pour les enfants atteints d’autisme d’abord devraient commencer par « identifier ce que nous devons apprendre à un enfant autiste, qui est une tâche compliquée et délicate, car elles ne correspondent pas les formes typiques d’évaluation ».
Une fois diagnostiqué les critères adoptés devaient présenter un modèle plus simple, est très utile lorsque nous ne trouvons pas un autre plus efficace. Selon la Jordanie, l’enseignant devrait systématiser et organiser les méthodes d’enseignement afin d’enseigner efficacement.
Toutes les formes d’évaluation nous donnera suffisamment d’informations pour définir les objectifs, s’ils sont choisis en fonction des critères suivants : aptitude à l’évolution de l’enfant ; présentation de l’évolution normale ; fonctionnalité, autant que possible et adaptation de l’enfant avec autisme aux milieux naturels.
Cette région qui est un secteur prioritaire d’intervention étant initialement requis pour « déverrouiller » processus, c'est-à-dire, de créer une affinité entre l’éducateur et l’enfant propre, parvenant à s’y rendre est à elle. L’éducateur/enseignant est en concurrence avec l’enfant dans une relation est facile à comprendre par là, parce que tout est parfaitement établie et pas au hasard ; limites à leur conduite inadaptée ; renforcer, détailler leurs comportements adaptés et fonctionnels ; planification des situations stables et structurées ; aide l’enfant à enrayer l’autogratificações et comprendre quel de leurs comportements et attitudes est caprices ne pas autorisés ; pour être sûr, les ordres et les instructions qui donne à l’enfant ; avoir une attitude dans la planification des activités et de la durée de la politique. (
Le choix des objectifs et des tâches dans ce domaine fournira des stratégies d’apprentissage pour des objectifs et des situations plus complexes naturelles, en plus de fournir des objectifs spécifiques de développement.
Enseignants présentent généralement des difficultés dans la voie de conflit lorsqu’il s’agit du « différent ». Professeur a tendance à adopter des stratégies qui inhibent l’expression de « symptômes autistiques » (Ex : « occuper les étudiants »), plus comme une tentative de « reprendre » ces sentiments que comme une pratique pédagogique, axé sur les besoins de la étudiant. Les idées préconçues, en particulier par les médias, influencent les attentes des enseignants sur les performances de leurs élèves, qui affectent l’efficacité de leurs actions en ce qui concerne la promotion des compétences.
« Les pratiques inclusives de l’école sont émancipatrices et adapté des élèves différents, y compris ceux ayant un handicap, au lieu de connaissance, qui ont été supprimés, à l’école ou hors de lui. »
[…] un type d’intervention auprès des enfants ayant des problèmes de développement-psychose, enfants avec traits autistiques, pós-autistas et ses enfants avec des problèmes organiques associées aux échecs dans la Constitution subjective, est un ensemble de pratiques interdisciplinaires traitement, avec un accent particulier sur les pratiques éducatives, visant à la reprise du développement global de l’enfant ou de la reprise de structure psychique, interrompue par le déclenchement de la psychose infantile ou l’aide minimale de l’objet enfant peut être construit.
L’acquisition du langage est soumise à la fonction symbolique, qui a déclaré dans le développement d’imitation et le jeu comme les mécanismes verbaux. Identifie les débuts de la représentation des enfants dans l’imitation, la pensée symbolique et inconscient. Au cours de cette période de la vie mentale individuelle processus prédominent sur les facteurs collectifs, conduisant à la formation des relations interindividuelles, mais sans les dériver sans ambiguïté. Ainsi, dans le jeu et dans l’imitation peuvent suivre en permanence le passage du sensori-moteur pour la pensée représentative. Cela commence lorsqu’il y a différenciation et la coordination entre les signifiants et leur signification, étant la première importante distingue serait fourni par imitation et votre dérivé, l’image mentale, tandis que les significations seraient fournies par le assimilation prédominante dans le jeu. « Est cette conjonction entre l’imitation, ou mentale, d’un modèle manquant et les significations fournies par diverses formes d’assimilation qui permet la création de la fonction symbolique. »
Implique que l’enseignement et l’apprentissage, comme une unité sur le professeur, sont considéré comme inséparable, rendant les relations plus complexes. Si l’étudiant n’apprend pas, il est également un problème pour l’enseignant. La relation avec la connaissance doit être différente de la forme traditionnelle pratiquée par l’école. (37). Se font enseigner et apprendre plus d’enquête, en ce que l’enseignant doit être guidée par la confrontation des situations problématiques pour lesquelles les réponses sont insuffisantes.
Dans le cas d’autisme, il est difficile de travailler avec des jeux parce qu’ils ont de la difficulté dans les règles de l’accord, en plus de présenter votre déficit de compétences plus moteur. On sait également que la dysfonction moteur peut contribuer à un retard de langage et de la communication.
Instruments d’évaluation devraient informer le développement actuel de l’enfant, la façon dont elle a fait face à certaines situations d’apprentissage, les ressources et le processus qui utilise dans une activité donnée. Savoir ce qu’elle est capable de faire, même si, avec la médiation d’autrui, permet le développement de stratégies d’enseignement et approprié pour chaque élève en particulier.
La langue/communication est la clé pour l’interaction sociale et culturelle. Cependant, il est l’un des principaux obstacles l’autiste. Bien que beaucoup développent verbale compétences et beaucoup peuvent développer uniquement des compétences de communication non-verbale.
L’utilisation du jouet favorise le contact, devenir objet d’expression de l’enfant, qui exprimera votre formulaire de fantasmes, désirs et expériences réel et symbolique. Par conséquent, le jeu est fondamental pour le développement de l’enfant, en ce qui concerne les aspects de la croissance, la santé et la socialisation, comme étant une forme de l’objet et communiquer avec les autres. Il est observé que le ludique est important pour le développement de l’enfant, car elle permet le rapprochement avec les professionnels qui font partie de votre routine et votre processus de développement, l’expression de sentiments et d’émotions, mais aussi de favoriser la socialisation par contact avec d’autres enfants à l’école, dans la communauté, à la maison et d’autres lieux que l’enfant fréquente. Socialisation peut être faite dans des activités telles que travail en dynamique de groupe, des jeux, des jeux et des jouets.
Pour Vygotsky, le jeu propose empreinte d’enfant enfants apprenant, non seulement l’enseignement systématique qui peut se développer l’apprentissage, mais aussi l’acte de lecture, c'est-à-dire aussi peut et doit être considéré comme paramount dans apprentissage et développement enfant malgré l’aspect prédominant de l’enfance n’étant ne pas, il exerce une influence énorme sur le développement de l’enfant.
Le développement et l’apprentissage des autistes ont besoin du temps et l’espace se produise, parce qu’ils sont des processus complexes. (44). Il est important que l’enseignant sait de médiation et d’interagir avec l’élève et pour répondre à ses caractéristiques, pour vous aider dans le processus d’enseignement et d’apprentissage.
Le jeu peut être utilisé comme une stratégie méthodologique dans l’enseignement scolaire, en générant la zone de développement proximal, c.-à-d. des possibilités d’apprentissage. En outre, lorsque vous utilisez des jeux éducatifs comme fonction didactique et pédagogique, l’éducateur peut favoriser l’apprentissage et le développement de tout le potentiel et les capacités des élèves. À cette fin, le jeu doit être pratiqué de manière constructive et non comme une série d’activités sans signification, visant le développement des capacités physiques et intellectuelles, sans oublier l’importance de la socialisation.
6. CONSIDÉRATIONS FINALES
Ce travail a cherché à montrer les difficultés et les irrégularités que moteur de l’enfant autiste a, ainsi que la vision qu’il a de votre propre corps.
Par la compréhension des troubles moteurs qui peuvent contribuer à un retard de langage et de la communication, nous analysons le processus d’acquisition de moteur de compétences est développé d’une manière qui fait partie intégrante des programmes de soutien pédagogique enfants atteints de troubles du spectre autistique (TSA).
Pour la mise en œuvre des objectifs proposés, il est devenu nécessaire de faire un reflet de l’histoire et l’évolution physique de vos origines jusqu'à nos jours, montrant que c’est une discipline essentielle pour n’importe quel type d’enseignement, qui utilise la physique et ressources naturelles à prévenir les maladies et que cette discipline peut permettre l’autiste, surmonter dans leurs difficultés quotidiennes, en vous donnant une meilleure qualité de vie.
Éducation physique fournit aux autistes nouvelles formes d’expression, en plus d’obtenir un grand bénéfice pour la santé et améliore les zones psychomoteurs, sociales et comportement cardiovasculaire, diminuant : inattention, l’impulsivité et l’hyperactivité.
L’élaboration de cette étude a permis d’évaluer l’importance des professionnels de l’éducation physique dans le cadre de l’éducation et le développement des autistes, qui, à travers les favorables à la pratique d’activités physiques agit afin d’améliorer la qualité de vie et fonctionnalité des transporteurs de ce trouble.
Avant de ce qui précède il est nécessaire d’effectuer des recherches plus liées à la rubrique pour les professionnels qui s’occupent de ces enfants ont un ciblage plus pendant leurs classes, ce qui permet de mieux le développement psychomoteur de ses élèves.
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[1] Étudiant de la cours de deuxième cycle en éducation physique diplômé de la faculté de Patos de Minas.
[2] Spécialiste de la santé publique de professeur du travailleur et kinésithérapie en orthopédie-traumatologie et neurologie.
