Supervisado Informe de formación – Educación Especial y Educación Inclusiva [1]

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OLIVEIRA, Rosane Machado de [2]

OLIVEIRA, Rosane Machado de. Supervisados ​​Informe de formación – Educación Especial y Educación Inclusiva. Revista Multidisciplinar Científica Centro del Conocimiento. Número 08. Año 02, Vol. 03. pp 115-138, noviembre de 2,017 mil. ISSN:2448-0959

1. INTRODUCCIÓN

La actividad de prácticas en educación especial e inclusiva es una actividad que constituye un análisis crítico de la realidad educativa, las acciones que se desarrollan en el medio, procedimientos y recursos de enseñanza utilizada y adaptada a las necesidades educativas de los alumnos con necesidades educativas especiales, el establecimiento de un vistazo amplia y sensible al insertada en la vida cotidiana de la escuela de educación especial e inclusiva. La etapa de educación especial e inclusiva es un hito de gran importancia en la construcción de la identidad profesional tanto del educador que ha trabajado durante años en el área de educación especial, y para el educador que está empezando su carrera profesional. La etapa ve la realidad de los hechos en el contexto etapas, sino también la reflexión y el análisis crítico del nivel de educación especial e inclusiva, escuela confrontar la realidad con la realidad social. El periodo de prácticas permite evaluar los diversos contextos educativos, ya que permiten numerosas reflexiones sobre los aspectos didácticos y pedagógicos, administrativo, político, psicológico, filosófico, curricular y otros que conforman la institución escolar.

La etapa en el curso de especialización en Educación Especial y Educación Inclusiva se llevó a cabo por mí curso académico graduado Rosane Machado de Oliveira, comenzó el 5 de septiembre del año 2016 y finalizó el 20 de noviembre del año 2016, la escuela educación básica Adriana Bonordt IE – EF / primeros años – EJA fase I y tipo de educación especial e inclusiva, fundada el 29 de octubre de 2005. La etapa de educación especial e inclusiva dirigida al análisis y las implicaciones didácticas y pedagógicas, como el diseño curricular, contenidos, objetivos, métodos, evaluación y relaciones educativas en la inclusión de los estudiantes procesar con necesidades educativas, por lo que es posible identificar los procedimientos y recursos adaptada a las necesidades de los estudiantes, el establecimiento de un análisis crítico de la realidad escolar actual, la reflexión sobre el tema de forward as maestros nuevas demandas en la enseñanza general en el proceso de inclusión social, y posibilidades de las nuevas tecnologías para la educación especial e inclusiva. Etapa guía positivamente profesores, estudiantes, investigadores, curiosos e interesados ​​en las actividades de investigación de la práctica pedagógica en el contexto educativo inclusivo. Se cree que la investigación es uno de los principios científicos más importantes para la construcción del conocimiento, la formación del profesorado voluntad indispensable como pasante es sensación instigada por la curiosidad, el deseo de buscar y superación, es capaz de trabajar con los indicadores que se presentan durante la recolección de datos, ya que todo el proceso es importante, no sólo los resultados obtenidos, en definitiva, la etapa en contextos educativos favorece el proceso de aprendizaje de enseñar el futuro, lo que lleva a preguntar acerca de las propuestas aprobadas por la escuela hacia estudiantes con necesidades educativas especiales. El periodo de prácticas en educación especial e inclusiva es una herramienta indispensable e importante para la futura formación en el área de especialización en educación especial y la educación inclusiva, porque a través de la primera etapa se analizan los aspectos esenciales para la práctica de la enseñanza en la inclusión educativa y social a través de una plan de estudios adaptado a la construcción de las identidades y el reconocimiento de la diversidad humana. La etapa en la práctica proporcionan un aprendizaje relevante para permitir el contacto real y directo con la escuela, facultad, personal y en especial con los estudiantes.

A través de observaciones y preguntas, se analizó la propuesta metodológica realizada por los educadores de la escuela se basa en una enseñanza importante y beneficioso y aprendiendo existen todas las personas con limitaciones, en particular en la educación en el respeto a los diferentes ritmos de aprendizaje. En periodo de prácticas se utilizó informe de muchos procedimientos metodológicos, tales como las conferencias en vivo vía satélite (teleaulas) con la interacción a través de 0800, las actividades de desarrollo de la reflexión y el debate entre el estudiante / profesor a través de entorno virtual de aprendizaje (foro) , debates y explicaciones vía radio web con responder a las preguntas con el profesor de la asignatura, los estudios en la ruta de aprendizaje. También usamos, revisión bibliográfica de la biblioteca municipal y universitaria en persona polo Capanema – relaciones públicas, así como la investigación de campo en la escuela institución educativa Adriana Bonordt.

Los artículos que se van a elaborar en este informe incluyen: Identificación y caracterización de la escuela por etapas, la caracterización de la clase y los profesionales, el registro de perfil del grupo observado, el registro de las reuniones descriptivos en las escuelas, el informe de los educadores, la descripción y análisis reflexivo de las actividades de períodos de prácticas de educación especial y de educación inclusiva, el guión de la participación y la observación en la escuela, la preparación del plan de estudio aplicando el mismo y la preparación del plan de acción en las escuelas.

2. Identificación y caracterización realizaron DE LA ENTIDAD

El trabajo de prácticas en educación especial e inclusiva se llevó a cabo en la escuela de educación básica Adriana Bonordt IE – EF / primeros años – EJA fase I y tipo de educación especial e inclusiva. La institución fue fundada el 29 de octubre del año 2005, que se encuentra en las zonas rurales en la comunidad de línea Coxilha Bonita, calle principal s / n, situada en Bela Vista Caroba en la región sudoeste de Paraná, CEP: 85745-000, contacto con la escuela Adriana Bonordt se puede hacer sobre el [email protected] teléfono (46) 3557-1275 o por correo electrónico, CNPJ bajo el N ° 07.703.016 / 0001-00.

La caracterización del edificio de la escuela está bien estructurado, los espacios son grandes y luminosas, tiene algunas estructuras arquitectónicas como las necesidades de movilidad de algunos estudiantes con limitaciones específicas. La iluminación y ventilación son de excelente calidad en todas las clases, incluyendo el edificio en general, la limpieza es eficiente en (habitaciones, cafetería, pasillos, bebedores, mesas, escritorios, baños, judiciales y de cocina), hay una gran cantidad de higiene y dedicación, no sólo por parte de los cuidadores, sino también por parte de los profesores, dirección y estudiantes, en los que se preocupan por la escuela, evitando así la contaminación y hay una luz y el aire saludable para todos. aulas de la institución tienen paredes decoradas con gran creatividad, como pinturas, imágenes ilustrativas, colorido alfabeto móvil, carteles con frases, la enseñanza de tendedero alfabeto y caucho, entre otras decoraciones.

Hay recursos proporcionados por la escuela en la promoción de la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes en el proceso de inclusión, como los recursos de tecnología de asistencia – tecnología adaptada de los entornos virtuales, estos ambientes ya se encuentran en la vida cotidiana de los alumnos con necesidades educativas especiales, sin embargo, el acceso a los televisores, DVD y computadoras en la escuela, por lo general limitada a las clases de computación y juegos, que posee reglas de uso específicas, como la limitación del tiempo de acceso en internet, donde con la ayuda de los alumnos facilitador caen dentro del conocimiento digital y el conocimiento del mundo, tener acceso a los museos en línea, pinturas, juegos alfabéticos, entre otros. El mobiliario en general se encuentran en perfecto estado de conservación y disposición de la población estudiantil y la comunidad escolar. En la escuela la sala de profesores es grande y decorativo con acceso a la biblioteca y ordenadores, el espacio de los servicios administrativos tiene una excelente tamaño y disponibilidad de material de colaboración, el espacio pedagógico y apoyo a los estudiantes y educadores es amplio y tiene características adaptado a las necesidades especiales de los estudiantes, así como material didáctico y la enseñanza diversa y herramientas de aprendizaje. Las aulas son espaciosas, bien organizada, saneado, transparente con una gran ventilación, carteras y mesas en el aula están dispuestos en filas y círculos. La energía es proporcionada por la escuela, se observa que las comidas escolares es la calidad, el tiempo de salida para la recreación de la tarde es 15h15min, y permitir 15 minutos para el recreo, la cafetería de la escuela cuenta con instalaciones de calidad al servicio de la legislación actual, como el espacio, potencia y facilidad de acceso a los estudiantes con necesidades especiales.

La preparación de la comida en la escuela sigue un menú elaborado por un nutricionista que cumpla con los requisitos de la nutrición, la salud y la seguridad de los alimentos. La escuela también tiene el espacio no formal donde los maestros realizan muchas actividades al aire libre con sus alumnos con necesidades educativas especiales, tales como: actividades físicas de expresión, baloncesto, pinturas, cultura y ocio, incluidas las zonas verdes de la ECA.

El perfil de los profesionales en el espacio por etapas es ejemplar, se organizan y participativo con toda transmiten seguridad y la solidaridad con los estudiantes que llegan a la escuela. Los maestros han seguido la formación, la especialización en educación especial e inclusiva, incluidos los cursos ofrecidos por semilla, seminarios, consejo de clase, la junta escolar, conferencias, personal docente, proyecto político pedagógico, habilidades tecnológicas, medios de educación y TV la escuela, y algunas de estas formaciones sucede en la escuela, en el trabajo de estos profesionales que dependen de años de servicio y que tienen experiencia en el campo de la educación especial. Los responsables de la alimentación y para la seguridad de los estudiantes en la escuela tienen cursos y capacitación en la atención al público "especial". La escuela funciona en la mañana del 11h15min 07h15min as, y por la tarde de 13:00 as 17:00, el mismo servicio oferta hay varios tipos de educación que se imparte a los primeros años de la escuela primaria, la educación de jóvenes y adultos la educación de adultos y educación especial e inclusiva . La escuela tiene un sistema legal pública, que cuenta con 6 aulas y sirve un número de 48 alumnos matriculados, que van desde 5 a 10 estudiantes por clase. La escuela tiene una propuesta pedagógica basada en la inclusión educativa / social, donde se tarda alrededor de las actitudes, los valores, la ética y los procedimientos a las necesidades de servicio a su público educativo. La escuela cuenta con una metodología diversa y de calidad en la enseñanza de sus hijos con necesidades educativas especiales, así como las características adaptadas como sala de recursos multi-funcional.

2.1 características de la clase

En etapas institución asistió y se observó la clase del segundo año de la escuela primaria B – Modo especial, por la tarde, el grupo estaba formado por nueve estudiantes y siete mujeres y dos varones. En el aula durante las actividades de instrucción, que analizó que había una niña y un niño con TDAH (Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad), que eran cada segundo de falta de atención en clase y las explicaciones del profesor, sino que también tenía la misma clase 2 chicas con talento de gran talento, que mostró una intensa creatividad y la motricidad en las actividades. La interacción de los estudiantes con necesidades educativas especiales con su maestro fue constante y activamente siendo muy importante para el proceso de enseñanza-aprendizaje de los mismos, donde la comunicación entre el profesor y los estudiantes fue muy amable. El educador integrado con sus estudiantes con necesidades educativas especiales con eficacia en la búsqueda del conocimiento, gestión de la organización, valores y normas de conducta basada en una pedagogía centrada en el estudiante en sus dificultades, necesidades / peculiaridades y no sólo en los programas cubierto.

El profesor ha creado condiciones que promovieron la inclusión e integración de sus estudiantes, que proporcionan problemas difíciles para ellos, donde los estudiantes paso a paso desarrollado su aprendizaje basado en la creatividad y los estímulos externos e internos. Los maestros que ofrece a los estudiantes oportunidades para ser autónomo, para desarrollar su capacidad / potencial porque no hay barreras, con el apoyo de un equipo de un alumno con necesidades educativas especiales (NEE) no puede superar. La escuela, junto con sus profesores y la comunidad escolar, siempre debe tener en cuenta, y creo firmemente en la capacidad de la persona para la regeneración "especial" porque cada ser humano es modificable, independientemente de sus limitaciones iniciales, así como la inteligencia de cualquier persona puede ser "ampliado".

Feuerstein (2002) se basa en la creencia de que cada ser humano es capaz de modificarse a sí mismo, independientemente de su origen, etnia, edad o condición genética, define:

Mutabilidad (cognitiva) es la propensión (potencial) de un individuo para cambiar tanto a través de experiencias directas de aprendizaje y dirigida mediada a las necesidades estructurales y de comportamiento. En respuesta a la presentación de las intervenciones de mediación que son sistemáticas, planificadas y repetitivas en el tiempo ya través de 16 variaciones en la exposición a los estímulos, el sujeto se convierte en plástico y modificable exposición cada vez más favorable a los estímulos directos. La propensión a la variabilidad puede ser evaluada a través de procedimientos dinámicos, y puede ser influenciada por EAM proporcionado en contextos situacionales estructurados. (FEUERSTEIN; Falik; FEUERSTEIN, 2006, p.16).

La relación pedagógica medió, integrada e intencionada por parte del educador que tuvo en cuenta el conocimiento, es decir, el maestro era un mediador entre los estudiantes, el conocimiento y las actividades, actividades como "combinado" con las necesidades de aprendizaje de los estudiantes , ambos con objetivos comunes, es decir, el aprendizaje significativo. La Política Nacional de Educación Especial, la integración se define como:

Un proceso dinámico de participación de las personas en un contexto relacional, la legitimación de su interacción en grupos sociales. La integración implica la reciprocidad. Y bajo el enfoque de la escuela es un proceso gradual y dinámico que puede adoptar diferentes formas según las necesidades y capacidades de los alumnos (Brasil, 1994, p. 18).

Durante las observaciones de participación en la escuela, se examinó, la intención con la que se había previsto todos los elementos del aula inclusiva por el profesor, donde fue utilizado diferentes metodologías y formas de enseñanza y aprendizaje. El tiempo de actividad en la escuela está bien preparado por el profesor, que utiliza el conocimiento pedagógico con el contenido propuesto obedeciendo legalmente la legislación con la educación especial e inclusiva para el año / ciclo / y la edad de los estudiantes y de sus limitaciones específicas de aprendizaje . La intención de la maestra fue la creación de alternativas educativas que buscan despertar el interés de los estudiantes por lo que llamamos 'una clase diferente,' trabajar con pinturas, artesanías, collages, bailes y canciones.

El educador ha desarrollado muchos de ellos trabajan con alumnos con necesidades educativas especiales, que, a través de esta organización ha logrado el maestro el mérito que se pretendía en el aula, la planificación concreta de la enseñanza era eficaz para el aprendizaje del estudiante ocurra de una manera agradable y rentable. El educador se utilizó para los procedimientos de recreo para trabajar con los estudiantes en el sistema escolar ordinario, lo que hizo toda la diferencia en el desarrollo cognitivo de los estudiantes con necesidades educativas especiales, por lo tanto, trabajar con la alegría es expandir la creatividad y el estímulo de la alegría compleja y enriquecer el trabajo pedagógico, que debe ser utilizada y valorada por los profesores en entornos tanto formales como en contextos no formales. En este sentido Santos dice:

La formación lúdica se basa en suposiciones que valoran la creatividad, el cultivo de la sensibilidad, la búsqueda de calor, alimento del alma, proporcionando futuros educadores experiencias recreativas, experiencias corporales, que se utilizan en la acción, el pensamiento y el lenguaje, y en el juego de su fuente proactiva. (Santos; CROSS 1999, p.13-14)

Se analiza que muchas de las adquisiciones positivos en la vida de estos estudiantes fueron a través de actividades de juego, es decir, el juego. La influencia del juguete se destaca por Vygotsky (1989).

[…] Es juguete enorme influencia en el desarrollo de un niño, es el juguete que el niño aprende a actuar en una esfera cognitiva, en lugar de una esfera visual externa, dependiendo de las motivaciones y tendencias internas, no por los incentivos proporcionados por los objetos externos. (Vygotsky, 1989, p. 109)

En la escuela se deben desarrollar la vida cotidiana de los alumnos con necesidades educativas especiales a diario en base a los estímulos del medio ambiente, así como, la solicitud de juego, la recreación y variadas actividades en la búsqueda del desarrollo de las habilidades motoras, sensoriales, intelectuales, atención, movimiento rítmico, el conocimiento acerca de la posición del cuerpo y el desarrollo cognitivo de los estudiantes.

2.2 LOG Perfil Clase

Se observa que la clase está generalmente engranado y dinámico, los alumnos con necesidades educativas especiales son la comprensión entre sí, disfrutar de actividades recreativas, bailes, pinturas, artesanías, palabras de montaje con el alfabeto móvil, el trabajo con imágenes collages y las letras en los carteles. Fue encontrado en el contexto puesta en escena, la sensibilidad de los estudiantes en el desarrollo de actividades educativas, tanto en el ámbito formal, como en el medio ambiente no formal.

La clase está activo y los estudiantes desafiarse a sí mismos para aprender, para hacer las tareas, y comprender las actividades propuestas.

2.3 DESCRIPCIÓN DE SESIONES DE REGISTRO REALIZADO EN contexto educativo

Para la realización y desarrollo del trabajo realizado prácticas supervisadas personalmente varias reuniones en la escuela de educación especial Adriana Bonordt en Bela Vista Caroba – PR, donde asistí a las actividades con el profesor y sus alumnos con necesidades educativas especiales. A continuación en la tabla uno, detalle de horario para los días que asistían a la escuela, he observado, participado, ayudé a los maestros en las actividades y aplicó el plan de lecciones en la clase de segundo año B – Modo especial.

Tabla 1. Calendario – Observación y participación en la Escuela de Educación Especial

Fecha / mes / año horario Clases observados durante la etapa / filiales
09/16/2016 13: 00hrs 17: 00hrs Actividades con la imagen, basadas en el tema – el medio ambiente, a continuación, cortar y pegar en el cuaderno de los estudiantes, para formar frases cortas sobre las imágenes.
09/20/2016 13: 00hrs 17: 00hrs Desarrollado varias actividades recreativas en el espacio no formal, como los juegos de montaje, dominó, material de oro, baloncesto y captura.
09/27/2016 13: 00hrs 17: 00hrs Actividad desarrollada a través de corta lectura e interpretación del texto (flauta Luanda) obtenido por el maestro / mediador. A continuación, se propone a los estudiantes, un cuestionario con preguntas pequeñas para responder sobre el texto presentado y discutido por el educador.
05/10/2016 13: 00hrs 17: 00hrs La producción material – artesanías y pinturas.
25/10/2016 13: 00hrs 17: 00hrs Actividades con bailes, canciones y ensayos para la presentación de un teatro en (A Gaucho Cultura de Río Grande).
31/10/2016 13: 00hrs 17: 00hrs Las actividades llevadas a cabo en un círculo en el entorno formal con cuentos de poemas y desarrollo de pequeñas frases, así como los cálculos matemáticos simples.
11/10/2016 13: 00hrs a 15: 00hrs Plan de Aplicación de la lección (Alfabetización)

Fuente: Rosane Machado de Oliveira

Visitas en la escuela son esenciales no sólo para el desarrollo del trabajo de graduado en Educación Especial y Educación Inclusiva, pero era pertinente y se obtuvo un conocimiento significativo a través de la práctica y la observación en todo el contexto educativo.

El patio de recreo en la escuela es de quince minutos para estudiantes y profesores. Desde entonces, se ha observado en el patio de recreo de la clase es muy educado y hacen colas para ser servido. La alimentación se prepara para los cocineros escolares y servido por un alimento entrega de auxiliar a los estudiantes. En el recreo de la clase toma un aperitivo, mientras que el diálogo, se sientan juntos en las mesas de la cafetería y ayudar a sus colegas con necesidades más graves o limitaciones que sus.

La observación en el aula era gratificante, analicé que el plan de estudios se compone de metodologías adecuadas a las necesidades de los estudiantes, donde la carga de contenido fuera fragmentada de la realidad del estudiante deja de ser la tarea principal en el programa escolar, y sustituye a la calidad la educación que se ofrece a los estudiantes. En las clases de la obra se lleva a cabo con total dedicación de los alumnos con necesidades educativas especiales, entre puestos de trabajo, son, artesanías, pinturas, collages, escritos con el alfabeto móvil, dominó, cosas de oro y trabajos desarrollados con actividades de recreo, entre otras. Los procedimientos metodológicos que el maestro se hizo cargo de sus clases facilitaron el aprendizaje de la clase, me di cuenta de que cuando los materiales son objetivos diversificados para transformar las ideas en situaciones concretas, por lo que los estudiantes comprendan los nuevos conocimientos. Tenga en cuenta, que la interacción entre los estudiantes con necesidades educativas especiales y el profesor en el aula era grande, la multitud era muy participativa y comunicativa. El diálogo se mantuvo en clase, en los juegos, en el intercambio de ideas, preguntas, respuestas, debates, lectura, conocimiento de las palabras y la evaluación continua de las actividades. Por lo tanto, se encontró que el diálogo es fundamental en el proceso educativo dialéctica, tanto en referencia metodológico como la relación profesor-alumno, en el que el profesor y los estudiantes son sujetos activos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, producir y construir su propio conocimiento .

El proceso educativo de la educación especial y la educación inclusiva es un proceso democrático, incluyente y por los educadores y la escuela, siendo un proceso ético, la diversidad humana valor. Algunos educadores informan de que la escuela es éticamente incluido, y tiene su propuesta curricular enfocado a satisfacer a su público objetivo, donde las personas con necesidades educativas especiales se incluyen con la democracia en la escuela, y la escuela con los maestros, los padres, la comunidad en general, es capaz de desarrollar la función cognitiva, habilidades motoras y el potencial de sus alumnos de forma gradual.

Haciendo hincapié en defender el llamado movimiento, incluyendo el derecho a la diversidad, sobre la base del documento guía llamado (educación inclusiva: Derecho a la diversidad), el mismo preparado por el Ministerio de Educación MEC. La cuenta para los educadores que los conceptos de educación especial y la educación inclusiva son complementarias, y se refiere a un movimiento que entiende la educación como un derecho humano, esencial para la vida en la sociedad y la base para un país más justo con su población, especialmente con aquellos con limitaciones específicas, en cuestión para satisfacer todas las personas, independientemente de sus características, desventajas o dificultades y ayudar a todas las escuelas a cumplir en su comunidad, centrándose en aquellos que han sido más excluidos de las oportunidades educativas.

La legislación educativa de la institución busca satisfacer las éticas, prácticas y eficientes a las necesidades educativas de sus estudiantes. En base a esto, hay los elementos específicos de la legislación para la educación especial. La Declaración de Salamanca (1994, p. 43) señala que el principio fundamental de una escuela inclusiva es que todo el mundo debería aprender juntos. Corresponde a la escuela "reconocer y responder a las diversas necesidades de sus estudiantes con capacidad tanto para estilos y ritmos de aprendizaje y garantizar una educación de calidad para todos a través de plan de estudios adecuado."

La educación inclusiva da la bienvenida a todas las personas sin excepción, los estudiantes con discapacidad, las personas con discapacidad mental, dotados y para todos los niños que son discriminadas por cualquier otra razón. En la escuela organizó la educación especial e inclusiva tiene como objetivo poner a todas las personas con necesidades educativas especiales en la enseñanza general, basándose en la Constitución Federal de 1988, que garantiza a todos el derecho hay igualdad (art. 5.).

En el artículo 205, la Constitución se ocupa de la derecha de todo lo que hay es la educación, dirigida a "pleno desarrollo de la persona, su preparación para el ejercicio de la ciudadanía y su calificación para el trabajo" (Brasil 2004). El artículo 206, fracción I, se erige como uno de los principios para la enseñanza de "igualdad de condiciones de acceso y permanencia en la escuela" (Brasil, 2004). De acuerdo con esta Constitución, el Congreso Nacional, mediante el Decreto Legislativo N ° 198 de 13 de junio de 2001, aprobó la ley sobre la base de las disposiciones de la Convención Guatemala, que trata de la eliminación de todas las formas de discriminación contra las personas discapacitados y deja claro la imposibilidad de un tratamiento desigual a los discapacitados.

Brasil, al aceptar la Declaración Mundial sobre Educación para Todos, proclamado en 1990 en Jomtien, Tailandia, y los principios de la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales (acceso y calidad), celebrada en 1994 en Salamanca, España optó la construcción de un sistema de educación inclusivo. Declaración de Salamanca (1994), La declaración agrega:

Todos los niños tienen el derecho fundamental a la educación y deben tener la oportunidad de obtener y mantener un nivel adecuado de conocimientos. Cada niño tiene características únicas, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje que les son propias. Los sistemas educativos deben ser diseñados y los programas implementados con el fin de tener en vista de la gama completa de estas diferentes características y necesidades. Las personas con necesidades especiales deben tener acceso a las escuelas ordinarias, que deberán integrarlos en una pedagogía centrada en el niño, capaz de satisfacer esas necesidades. Las escuelas ordinarias con esta orientación integradora, representan el medio más eficaz para combatir las actitudes discriminatorias, crear comunidades de acogida, construir una sociedad integradora y lograr la educación para todos, y proporcionan una educación efectiva a la mayoría de los niños y mejoran la eficiencia la relación costo-eficacia de todo el sistema educativo. (UNESCO 1994)

Uno debe preservar la diversidad cultural, utilice el mismo que el enriquecimiento de la práctica de la educación, social y el desarrollo personal de las personas con necesidades especiales. Escuelas, junto con sus profesionales de la educación deben promover una enseñanza y el aprendizaje, significativo y beneficioso modificable colectiva y hay todas las personas con limitaciones, incluyendo en su proceso de enseñanza respecto a los diferentes ritmos de aprendizaje.

PLAN DE CLASE

identificación:

a) Interno: Rosane Machado de Oliveira
b) Escuela Adriana Bonordt IE – EF / primeros años – I y fase de educación especial EJA
c) Asunto: portugués
d) Tiempo de Clase: 13:00 a las 15:00 hrs
e) Clase: 2º Año B
f) Sala de estar: No. 02
g) Pr ° Regent: Jana Deonézio Schardosin

3.1 CONTENIDO

Portugués: Interpretación, la pronunciación y la escritura en la inclusión social.

3.2 OBJETIVOS

Objetivo General: Para explorar el alfabeto móvil y el tablero con letras en la formación de palabras, para que los estudiantes con necesidades educativas especiales aprenden a utilizar correctamente las letras y el sonido de la misma en la producción de frases cortas y textos pequeños.

Objetivos específicos:

  • Desarrollar las habilidades motoras de lectura y escritura
  • Desarrollar habilidades cognitivas de los alumnos con necesidades educativas especiales a través de la interpretación.
  • Reflexionar con los alumnos sobre los recursos adaptados al aprendizaje, sino también la realidad en la inclusión social alfabético, haciendo preguntas y solución de problemas.

4. RESUMEN DE SUJETO

Usando el alfabeto móvil y el tablero con letras para trabajar frases y textos con alumnos con necesidades específicas de aprendizaje, donde el alfabeto junto con la lectura / escritura, son actividades que se pueden desarrollar en los carteles fijos en la pared de la escuela o atascados en el ordenador portátil los estudiantes a continuación, cada letra tiene un sonido y un significado diferente, que hace toda la diferencia en el tiempo para enseñar a leer y escribir. El proceso de alfabetización es más que las simples técnicas en el dominio mecánicos de la escritura y la lectura. Es el dominio de estas técnicas en términos conscientes. Usted entiende lo que lee y escribe lo que entiende.

De acuerdo con Emilia Ferreiro, retraso escolar parecen estar directamente relacionados con el hecho de no tener en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes cuando entra en la escuela primaria y también debido a que la escuela tome ventaja de una concepción errónea de la escritura como objeto hermético y estático, "enseñó" de manera instrumental y tecnicista, como ocurrió en la formación de los antiguos escribas, los estudiantes "aprenden" a escribir de forma automatizada sin entender lo que leen. Por lo tanto, este lenguaje escrito "enseñado" por la escuela no se corresponde realmente con el lenguaje escrito como un objeto social y dinámico, pero sólo como "cartas de dibujo y sonido palabra". Cuando se descarta el conocimiento que los alumnos ya tienen acerca de la escritura, escuela, contradictoriamente, insiste en desarrollar "desalfabetizadoras prácticas" que desalientan y hacen que el aprendizaje poco o nada significativo.

5. desarrollo de la lección

En la escuela, en prácticas ya conocido por la clase de los estudiantes de la modalidad especial del segundo año B, debido a la etapa de la observación y la participación que tuvo lugar en los días en la escuela, me volví a presentar a mí mismo a la clase y esta vez como responsable de la actividad portugués . Entonces habló a los estudiantes sobre la importancia del alfabeto móvil, los recursos de las tecnologías de asistencia, con tabla letras. He tratado de reflexionar con los alumnos sobre la importancia de cada letra, que a menudo no se dan cuenta del significado, pero es la letra que marcan la diferencia en el tiempo para escribir una frase, una palabra, una carta, un oficio entre otros. Luego se introduce el alfabeto escrito en la pizarra modelo de caja alta para los estudiantes a pasar una hoja de bonos, y otra hoja de sulfito entregó algunas preguntas ya elaboradas digitalmente por mí. Entonces me preguntaron por la banda de espera de buenas respuestas.

¿Cuál es el alfabeto móvil? El tablero con letras? ¿Cuál es la importancia de los recursos adaptados a las necesidades especiales? ¿Cuántas letras tiene el alfabeto? ¿Cuáles son los sonidos de las letras? ¿Cuáles son las vocales? ¿Cuáles son las consonantes?

Después de las preguntas propuestas a los estudiantes con necesidades educativas especiales, había un conocimiento previo de la clase en general. Entonces organicé la clase en círculos, propuse una actividad con el alfabeto móvil y con el tablero en el que los estudiantes formaron pequeñas frases, con palabras escritas por mí bajo. Desde luego entregado de nuevo otra hoja de unión a cada estudiante, y la mediación ayudó a pegar en la hoja del cuaderno con las siguientes preguntas para leer y responder a mi ayuda.

– Escribir su nombre en su totalidad

– Nombre completo de los padres

– El nombre completo de su maestro (a)

– El nombre de su escuela y su ubicación

– El lugar de residencia (urbana, rural)

– El nombre de su amigo (a)

– el nombre de su ciudad natal

Seguido en el desempeño de la cartera de cada estudiante, en su desarrollo fue significativa, respondieron a las preguntas planteadas acimas y el final de la clase a cabo una presentación oral en la que cada estudiante tenía una opinión positiva sobre la clase adaptada a ellos en la disciplina idioma Inglés .

6. CARACTERÍSTICAS:

alfabeto móvil, pegamento, tablero, de caucho, la hoja de enlace, cuadernos, tablero de tiza, lápiz y pluma engrosadas. (Tecnología de asistencia).

7. EVALUACIÓN:

Al final de la educación especial e inclusiva clase, evaluó los estudiantes de una manera positiva, para todos interactuaron y participaron en la clase de forma creativa y crítica, que sabía cómo explotar sus conocimientos y profundizar en sus ideas junto conmigo y otros colegas, había respeto y el silencio tiempo para escuchar mis explicaciones acerca de la importancia del alfabeto y las palabras, conociendo las características de cada sonido producido en el proceso de alfabetización / alfabetización, fueron disciplinados e interesados, contribuyó eficazmente al desarrollo de las actividades, así como en su propio desarrollo cognitivo.

Referencias

BUDEL, GISLAIINE Coimbra. Aprender la mediación en educación especial / Gislaine Coimbra Budel, Mark Meier. – Curitiba: InterSaberes 2012. – (Serie Inclusión Social).

Herrero, Emilia. proceso de alfabetización. Sao Paulo: Cortez, 2004.

FREIRE, Paulo. La educación como práctica de la libertad. Río de Janeiro: Paz y Tierra, 1967.

CONSIDERACIONES FINALES

El entrenamiento supervisado curricular en la educación especial y la educación inclusiva se ha desarrollado en base a la observación será la enseñanza de la práctica, la participación activa, para ayudar al profesor en las actividades y la producción de material. Se analizó el método de inclusión social, la relación profesor – alumno, los estímulos del medio ambiente y el juguete en la conquista de la modificabilidad cognitiva de los alumnos con necesidades educativas especiales.

En la escuela he experimentado muchas acciones positivas / significativos a través de acciones de investigación, entrevistas, el conocimiento, el diálogo, el respeto, la democracia, las diversas relaciones y culturas, referencias metodológicas, contenidos y conocimientos en el proceso enseñanza – aprendizaje. El papel de la escuela, la sociedad y la familia es muy importante en la lucha para revertir esta situación de los prejuicios y la discriminación a través del cual pasan las personas con necesidades especiales debido tendrán limitaciones específicas.

adaptaciones pedagógicas deben ser constantes para enriquecer el conocimiento, la práctica y las habilidades de los profesores y estudiantes para que puedan cumplir con sus acciones técnicas después de una organización táctica y coherente, y pueden llegar a ser conscientes de los objetivos, conocer los procesos de la educación, e invertir en su educación continua para ampliar la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes y debe respetar en todo momento el desarrollo cognitivo de los estudiantes, planificando y dirigiendo actividades que involucran al estudiante como un agente activo del proceso de enseñanza-aprendizaje, sino también mediante el análisis de todo lo que el estudiante hacer: descubrir lo que domina, con sus posibilidades de entender su forma de pensar, es decir, el valor que los estudiantes con necesidades educativas especiales ya tienen conocimiento.

En cuanto a las contradicciones que surgen de la obra y el papel del maestro / educador a menudo se considera una acción aislada, no es importante en la sociedad, siendo una sociedad capitalista que a menudo valora demasiado las estructuras escolares, sus medios de comunicación, en la creencia es esencial y necesario para la comodidad de sus hijos, la devaluación, a veces el rendimiento esfuerzo y el maestro (a) de trabajo del profesor de la (a) a ser más valioso, no digo que no es ser, sino que es necesita una mayor comprensión, el reconocimiento de la formación, la masa salarial superior a este profesional, y con frecuencia tienen escuelas con grandes recursos educativos, pero carecen de la educación más esencial es el maestro, sucede que a menudo carecen de los maestros a trabajar en las escuelas, y esto debe ser discutido, visto y reflejado por nuestra sociedad en general.

La etapa de educación especial e inclusiva me proporcionó una gran experiencia de aprendizaje y un fondo sólido en cuenta la participación real en el contexto educativo "especial" para tener el reflejo existe la realidad expuesta, donde se analizan los procesos de inclusión x exclusión y la capacidad conquistar a la modificabilidad cognitiva humana, independientemente de las limitaciones específicas de cada persona. extremo en forma de la obra de prácticas, se puede decir que las contribuciones hechas por los trabajos fueron significativas gradualmente mi entrenamiento futuro maestro. Se encontró que la inclusión social es posible y a través de él para conseguir mayores oportunidades y capacidad de establecer vínculos y desarrollar física como cognitivamente todas las personas con necesidades especiales.

Sin embargo, los estímulos de la familia, la escuela y la sociedad hacia estas personas contribuyen de manera que sean miembros activos e independientes en la construcción del conocimiento. En conclusión, los momentos de observaciones y la participación activa en el espacio por etapas eran momentos en los que se observó la descripción de los temas que incluye la cultura, condición social, los comportamientos, las dificultades encontradas, la manera de hablar y otros detalles. Se analizó la reconstrucción del diálogo, y utiliza las palabras de las cuatro materias que el documento más preciso y confiable, donde el sitio etapas se detalla en la mejor forma posible.

Deberíamos buscar el conocimiento cuando se trata acerca de la existencia especial y la educación inclusiva, ya que es una práctica innovadora que se está enfatizada y necesidades en lugar de la calidad en la enseñanza y el aprendizaje de todos los estudiantes, debemos exigir la escuela para actualizar todos los días, y nosotros los maestros nos perfeccionados en nuestras prácticas de enseñanza. Se trata de un nuevo paradigma que desafía a la rutina de la escuela brasileña. Son barreras que hay que superar por todos: profesionales de la educación, la comunidad, los padres y los estudiantes. Tenemos que aprender más acerca de la diversidad humana, a fin de comprender las diferentes formas en que cada ser humano se ve en el mundo y la sociedad en la que vive.

referencias

BRASIL. Ministerio de Educación y Deportes. Política Nacional de Educación Especial. Brasilia, DF: Departamento de Educación Especial, 1994.

____________. Constitución de la República Federal de Brasil 1988 Brasilia, Ejecutivo 5 de octubre, 1988

____________. Los fiscales federales Fundación Fiscal Pedro Jorge de Melo Silva y organizadores. El acceso de los estudiantes con discapacidad a las escuelas regulares y clases de la red regular. Brasilia: Procuraduría Federal de Derechos de los Ciudadanos, 2004.

BUDEL, Gislaine Coimbra. Aprender la mediación en educación especial / Gislaine Coimbra Budel, Mark Meier. – Curitiba: InterSaberes 2012. – (Serie Inclusión Social)

Declaración de Salamanca y la línea de acción de las necesidades educativas especiales. (1994, Salamanca). Brasilia: CORDE, 1997.

Herrero, Emilia. proceso de alfabetización. Sao Paulo: Cortez, 2004.

FEUERSTEIN, Reuven. La evaluación dinámica de la variabilidad cognitiva: la propensión de aprendizaje operativo: teoría, las herramientas y técnicas. Jerusalén, Israel: ICELP Press, 2002.

FEUERSTEIN, Reuven. Falik, Louis H. FEUERSTEIN, Rafi. conceptos básicos y definiciones de términos: Un glosario de trabajo. Jerusalén, Israel: ICELP Imprenta 2006. FEUERSTEIN

FREIRE, Paulo. La educación como práctica de la libertad. Río de Janeiro: Paz y Tierra, 1967.

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SANTOS, S.M.P.; CRUZ, D.R.M. La lúdica en la formación del profesorado. En. SANTOS, Santa Marli Pires (Org.). La lúdica en la formación del profesorado. 3.ed. Petrópolis: Voces, 1999. p.11-17.

VYGOTSKIY, LEVI. La formación social de la mente. Sao Paulo: Martins Fontes, 1989.

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA – educación especial y educación inclusiva: el HERRAMIENTA LUDIC COMO EN RESCATE DE mutabilidad estructurales cognitivas

1. SITUACIÓN Caracterización:

Un entorno tranquilo y en base a los estímulos que marca la diferencia en la construcción y la recuperación de la modificabilidad cognitiva de cualquier estructura mental humana. Desde entonces, vemos la institución organizó dos estudiantes dotados y una niña y un niño con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). Con esta situación, podemos destacar la importancia de llevar a cabo durante la semana en la escuela, diferentes actividades de ocio en el espacio formal y no formal, y así aprovechar al máximo el potencial de la clase en general. Para la enseñanza-aprendizaje basado en las paredes de entramado, que no se basa específicamente en la diversidad cultural presente en el contexto escolar. La educación debe estar basada en diferentes formas de aprendizaje en diferentes contextos y entornos formales y no formales, y lo lúdico como herramienta favorece cualitativamente la enseñanza-aprendizaje en la educación especial.

2. RAZONES PARA LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO EN LA INSTITUCIÓN:

La intervención propuesta en base a lo lúdico es muy importante en el área de educación especial e inclusiva, y tienen como objetivo principal el rescate de la modificabilidad cognitiva estructural de los estudiantes, así como la prueba de la teoría Reuven Feuestein sobre la importancia de la alegría, los estímulos y el medio ambiente en la enseñanza y el aprendizaje en la educación especial. Tenga en cuenta la necesidad de ofrecer una intervención pedagógica distintivo en el contexto inclusivo / educativa especial, que a menudo caracterizan la situación pedagógica es algo fragmentado debido a la falta de estímulos en la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes, la relación maestro-alumno puede ser más activo en el entorno formal y no formal. Los ambientes deben ser reutilizados mejor con diversas actividades recreativas en la conquista de la modificabilidad cognitiva estructural de los estudiantes con necesidades educativas especiales. El entorno formal y no ofrecen estímulos formales que se deben utilizar de manera competente por el mediador en el rescate de la modificabilidad cognitiva, la construcción del conocimiento, la autonomía, la mediación y la conciencia del estudiante, donde los niños "normales" intercambio de ideas, sentimientos y jugar con los niños considerados "especiales".

Con la puesta en práctica de actividades recreativas, se espera que los estudiantes con necesidades educativas especiales, se desarrollan las habilidades motoras, la atención, el movimiento rítmico, el conocimiento acerca de la posición del cuerpo y el desarrollo cognitivo de los mismos.

3. OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GENERAL: Proponer, describir y aplicar una metodología alternativa de trabajo en la enseñanza – aprendizaje con actividades divertidas en entornos formales y no formales.

3.2 Objetivos específicos:

  • Profundizar en el conocimiento y el concepto de los estímulos que marcan la diferencia en la enseñanza y el aprendizaje, psicomotor, cognitivo, desarrollo emocional, social y cultural de los estudiantes.
  • Presentar la escuela, los profesores y estudiantes de la teoría de Reuven Feuerstein, que se basa en estímulos en el ambiente y gestiona la rehabilitación de los casos más graves de las limitaciones específicas de los alumnos con necesidades educativas especiales.
  • Ofrecer a los estudiantes diversas experiencias en entornos no formales, para que puedan explorar el entorno, y hacer intentos de desarrollar cognitivamente.
  • Identificar concretamente una metodología lúdica necesitan ser desarrolladas tanto en el ámbito formal, como en el medio ambiente no formal.

4. METODOLOGÍA

Al tratar de preparar una propuesta de intervención educativa en el campo de la educación especial y la educación inclusiva, se basa en la literatura y el campo de la investigación llevada a cabo en las bibliotecas y escuelas públicas en el municipio de Bela Vista Caroba-Pr (libros de metodología lúdicas , literario, libros, revistas, periódicos, diarios y organizaron institución escolar de educación especial).

4.1 elaboraciones ACTIVIDADES:

Las actividades deben ser desarrolladas una vez por semana en la escuela durante 4 meses seguidos, se están realizando actividades 8, un total de dos horas para cada actividad aplicada. A continuación se detallan las actividades elaboradas.

  • Imita EN GRUPOS

La clase debe dividirse en grupos, cada grupo que consta de dos estudiantes, a través de gestos y acciones representados por el educador en las actividades recreativas, el grupo es desafiado para golpear lo que los presentan las actividades de juego por el profesor a través de la mímica, y este dispara más actividades a través de gestos y acciones serán el grupo que va a proponer junto con el educador nueva mímica con las actividades recreativas.

  • JUGUETES CONSTRUIDAS

Con la mediación de los alumnos con necesidades educativas especiales (NEE), juguetes de construcción que van a través de un proceso y desarrollan las habilidades motoras de los estudiantes, tales como, barco de papel, veleta y una botella de Petti del barco, en el que, después de la construcción se verá reflejado con la clase acerca de los muchos usos de materiales reciclados en la construcción de diversos materiales para actividades de juego en el entorno formal y no formal.

  • Dibujos y pinturas

Realizar la lectura del texto a Luanda flauta, y una hoja bond blanco, pida a cada estudiante dibuje lo que se obtiene a partir de la comprensión de la lectura, después diseñada como la comprensión, la imaginación y creatividad de cada lata de pintura se llevará a cabo diversificado según el gusto de los estudiantes con aguada, lápices de colores o crayones, lápices de colores de color, entre otros.

  • Arcilla de jugadas: CARACTER MODELLING

Para leer y reflexionar sobre la historia de Blancanieves con los estudiantes, a continuación, añadir que son libres de desarrollar y elegir qué personajes de la historia que más se identifican y luego dibujo / modelo con arcilla de color de los personajes elegidos y la naturaleza. Donde cada estudiante tenía su libro con la historia ilustrativa.

  • CUENTA juego no SIMBÓLICO

Puede utilizar para jugar como la "marca – a – cuenta" para dejar que los estudiantes realizan la función que desea en el momento del juego. Este tipo de actividades en entornos no formales buscan de manera competente a desarrollar las habilidades de los estudiantes como psicomotricidad, cognitivos, emocionales, sociales, culturales, la imitación, la imaginación, la fantasía y la asimilación de la realidad.

  • rimas

Desarrollar varias canciones populares en la enseñanza y el aprendizaje como "uno, dos, frijoles y arroz", "Saw, sierra, Sawyer" "Mañana es domingo, tubería hacia arriba," acompañado de canciones, juegos de ruedas y círculos.

  • Bailes y canciones populares

Trabajando bailes populares, en este sentido usar canciones, se mueve en círculos, en grupos o en parejas. danzas populares tienen una enseñanza que permite a los resultados y la comprensión de otras culturas, que se enseña y se analizan con más profundas y mejores los estudiantes que enseñan las letras, la melodía, sonido, movimientos corporales, los gestos, la las acciones de la inclusión y la diversidad cultural de cada región.

  • TEATRO MUDO

En el grupo 3 estudiantes, distribuir cada grupo de tres palabras formadas diferente, en el que con la intervención del educador cada grupo prepara una pequeña escena teatral a partir de tres palabras recibidas, a continuación, el grupo introdujo a través del juego organizado mímica.

4.2 RECURSOS

cola blanca y de colores, cuadernos, barco de papel, basura barco, veleta, ilustraciones y hecho a mano, ambiente formal y el medio ambiente no formal, brillo, botella petti, papel bond, rimas, lápiz negro, lápiz de color, lápiz cera, plastilina de colores, música, aguada, textos, tijeras, libros literarios e informativos, ilustraciones y pizarra.

[1] informe de prácticas supervisadas como requisito parcial para la obtención del título de especialización en el Curso de Postgrado en Educación Especial y Educación Inclusiva, el Centro Universitario Internacional UNINTER.

[2] Licenciatura en Educación (Facinter, Rouscely) Licenciado completo en segundo semestre Historia (Facinter, Rouscely), Especialización en Educación Especial e Inclusiva (Facinter, Rouscely) Enseñanza de especialización en Educación Superior (Escuela de San Luis).

 

Graduado en Grado Completo en Pedagogía por la Facultad Internacional de Curitiba - PR, (FACINTER). Graduado en Grado Completo en Historia - por la Facultad Internacional de Curitiba (FACINTER). Estudiante de Posgrado en Sociología - Clase de octubre de 2017 de (FACINTER). Especialización en Educación Especial e Inclusiva (FACINTER). Especialización en Docencia en Educación Superior por la Facultad de Educación São Luís de São Paulo - SP. Especialización en Gestión Escolar: Orientación y Supervisión por la Faculdade de Educação São Luís - SP. Especialización en Enseñanza lúdica por la Facultad de Educación São Luís - SP.

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