Aprendizaje lúdico constructivista en lectoescritura y alfabetización

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SALES, Gutemberg Martins de [1]

SALES, Gutemberg Martins de. Aprendizaje lúdico constructivista en lectoescritura y alfabetización. Revista científica multidisciplinaria base de conocimiento. año 03, Ed. 07, vol. 01, págs. 80-92, julio de 2018. ISSN:2448-0959

Resumen

Fue con este artículo presente algunas rutas recorridas por alfabetización en el transcurso de tiempo que implica al lector, lograr compartir y cómo alfabetización, porque aunque hay una gran cantidad de profesores, una demanda de maestros de alfabetización, que saben los principios reales de alfabetización, temores y conflictos que rodean a los alfabetizados y como clara y objetivamente, ser remediar este problema. Comenzó con una presentación sobre las interpretaciones de la escritura antes de la lectura, haciendo hincapié en la alfabetización y el aprendizaje con el constructivismo. En el mismo perfil, comentó sobre la importancia de los juegos de los niños y las reglas de juegos y construcciones. A través de la historia del desarrollo del niño puede comentar sobre los juegos y juguetes, sostenidos por las ideas de Piaget, Vygotsky y Kishimoto entre otros para conceptualizar la alegría.

Palabras clave: alfabetización, lectura, escritura, reglas de juegos.

Introducción

La evolución de la actividad lúdica se relaciona con el desarrollo integral del niño, aprendiendo con el mundo agradable jugando y con alegría; a través del juego una experiencia de niño situaciones cotidianas, trate de roles y normas, incorporando la información y transformar las situaciones reales de vida, juego aporta al niño se refieren a cuestiones personales con la realidad del medio ambiente y a su sociedad.

El marco del plan de estudios para la primera infancia Educación (1998) señala que a través de la actividad lúdica, la diversión y juegos a favor de la expansión del conocimiento de los niños, por lo que el aspecto lúdico es presente no sólo en juegos, pero en forma de niño pensar y actuar, establecer relaciones con quien vive aprendiendo sobre el mundo con personas y objetos que lo rodean.

A través del juego, un niño puede experimentar nuevas situaciones, ayudando a comprender y asimilar más fácilmente el mundo. El niño más allá de la imaginación, crear lazos afectivos con los juguetes e inventar, también aprende a respetar reglas y normas. Así fueron la importancia de lo lúdico en la educación preescolar como estimulante en el desarrollo cognitivo y motor creativo del niño.

Por lo tanto, por medio de reglas, niños ganan confianza en sí mismo y anima a la pregunta y corregir sus acciones, analizar y comparar puntos de vista y tomar el cuidado de los materiales utilizados.

El objetivo es en este artículo, establecer normas tan juguetón y puede trabajar en la alfabetización y alfabetización, matemáticas y otras disciplinas, haciendo contribuciones al desarrollo de la psicomotricidad, autoestima, cooperación, entre otros.

A través de la literatura reseña sobre fuentes que subvencionar nuestro interés en el tema desarrollado fue observado el juguete como objeto simbólico en el que el niño utiliza para sus fantasías y representaciones, aumentar su competencia lingüística.

El juego comienza por el segundo año, se desarrolla y comienza a perder su importancia alrededor de siete años de edad, aumentando gradualmente a la exacta imitación de la realidad. Mediante la utilización de juegos se cree que es posible no sólo letrar, pero ordenar alfabéticamente un niño.

1. Conceptos pedagógicos sobre alfabetización

En Brasil el analfabetismo es todavía uno de los mayores obstáculos para el ejercicio de la ciudadanía y la exclusión social de las capas más desprovisto de la población.

Se cree que es esencial que la conciencia de la importancia de la alfabetización para este nuevo milenio, porque en un mundo en rápido y creciente evolución como que vivimos, el adulto que no sabe leer y escribir al tiempo apropiado, incorporar nunca es tarde para empezar y como es parte del mundo, debe ser objeto de este mundo y no sólo espectador.

Por lo tanto, distingue a estos dos mundos: la naturaleza y la cultura; el papel del hombre en la realidad y con ella; las relaciones entre naturaleza y hombre de comunicación; cultura como resultado de su trabajo, de su esfuerzo creador y recriador.

El analfabeto aprende críticamente la necesidad de aprender a leer y escribir. "Es entender lo que dice escribir lo que significa." (FREIRE, de 2012, p. 72). Así, la alfabetización no puede ser como una donación, desde el exterior, pero desde dentro hacia fuera, por los analfabetos, ajustadas por el profesor.

La lectura es un conjunto de Aptitudes y comportamientos que se extienden desde simplemente decodificar sílabas o palabras leer Grande Sertão Veredas de Guimarães Rosa. […] Por lo que la lectura es un conjunto de habilidades, comportamientos, conocimientos, que forman un largo y complejo proceso continuo (SOARES, de 2012, p. 48).

Solé (2014, p. 18), sostiene que leer, se trata de comprender e interpretar textos escritos de diferentes tipos con diferentes intenciones y objetivos contribuye de manera decisiva a la autonomía de las personas, en la medida en que la lectura es un instrumento necesario para Jugamos con ciertas garantías en una sociedad alfabetizada.

Así como otras cosas, la lectura es una cuestión de compartir. Compartir objetos, compartir tareas comparten los significados construidos alrededor de ellos. Sin embargo, en esta responsabilidad compartida actividad es diferente para el maestro y los estudiantes, porque el primero puede ser puesto en términos de segundos, para ayudarles a acercarse a los objetos perseguidos (suela, 2014, p. 173),

Se cree que el desarrollo del lector de la competencia no termina cuando el alumno domina el sistema de escritura y lectura; el proceso es continuo y cuenta con la participación de los estudiantes en prácticas que involucran la lengua escrita y esto se traduce en la capacidad para leer y producir textos de diversos géneros.

El mayor acceso a la cultura escrita, más posibilidades de construcción de conocimiento sobre el lenguaje, más establece comunicación con los textos impresos, a través de la búsqueda de la comprensión; que constituye una tarea permanente que se enriquece con nuevas habilidades como usted gestiona adecuadamente textos cada vez más complejos, la lectura es un proceso que se desarrolla a lo largo de la escolaridad y la vida.

2. Interpretación de la escritura antes de la lectura

Exclusivamente los aspectos figurativos de las producciones escritos por Hildreth (apud OLIVEIRA, 1995), como la coordinación motora, escribiendo los instrumentos, vientos, tendiendo a movimientos horizontales o verticales, las tendencias para producir unidades simbólicas, construcción de la pista correcta de letras espacio, correcta escritura del nombre, inversiones etcetera.

Mucho antes de poder leer, que los niños intentan interpretar los distintos textos que están alrededor de sus libros, envase comercial, carteles, títulos, anuncios de tv, historias cómicas, etcetera.

El estudio de estas actividades de interpretación de textos es pertinente para nuestra comprensión de los procesos de lectura por dos motivos:

el) acepta la realidad de los procesos de asimilación también significa aceptar que algunos aprendizaje comienza de cero; el estudio detallado del niño trae su equipaje esquemas interpretativos antes de empezar que el proceso de inscripción es fundamental en esta perspectiva para saber sobre qué base se puede estimar cuanto o qué información es fácil difícil o imposible de ser asimilado por el niño.

(b)) es la caracterización del proceso de lectura como un proceso en el que, para el significado, el lector utiliza las fuentes de información Visual y no visuales. La información visual fue caracterizada principalmente como la información gráfica disponible (la letra propia, sus grupos, la disposición especial del material gráfico, signos de puntuación, etcetera). Información no-visual se caracterizó, sobre todo el conocimiento de la lengua que tiene el lector, así como el conocimiento de los sujetos implicados.

Sin embargo, tanto la información visual no sobre visual se han caracterizado desde la perspectiva del lector adulto; investigaciones detalladas son necesarias para saber cuál es la información visual que puede procesar un niño antes de ser un lector (en el sentido convencional del término) y lo que es información no visual que este mismo niño es capaz de usar.

Dentro de la información no visual, se incluyen las ideas que tienen los niños sobre lo que puede ser escrito y que son parte de conceitualizações de los niños sobre la escritura. Por otro lado, la información visual no puede ser comparada a los datos perceptivos, para ser utilizada, debe interpretar la información visual y esta interpretación depende de los esquemas interpretativos disponibles.

Finalmente, el acto de lectura no puede diseñarse con una adición de la información. El acto de la lectura debe concebirse como un proceso de coordinación de información de diversa procedencia con todas inferencias de los aspectos que se supone y cuyo objetivo final es obtener significado expresado lingüísticamente.

Desde el punto de vista funcional, la escuela de escritura que utilizamos se basa en un alfabeto de 26 letras en algunos diacríticos como acentos y la tilde y marcas como signos de puntuación. Cada letra representa un valor abstracto, que puede tener muchas formas. Este valor viene dado por la expectativa de ocurrencia de palabras, según las reglas ortográficas. Por ejemplo, "y" representa el mismo valor como "y", y aunque gráficamente estos dos personajes son tan diferentes, es posible escribir la misma palabra, variando estos personajes: "sello" y "sello". La escritura representa el sonido del discurso (CAGLIARI, 2009, p. 134).

Justifica incluso Cagliari (2009) que el nombre de las letras sí mismo uno de los sonidos que la letra representa. Lectura no es lo mismo que escribir. Cuando usted lee, lo que cuenta es el desciframiento que conduce al reconocimiento de la palabra, que van desde análisis de combinaciones de letra por letra y letra hasta el resultado final. Hecho el desciframiento, el contexto en el que aparece la palabra de la escritura en General es suficiente para mostrar al estudiante que está en el camino correcto.

El estudiante debe saber que las letras se arreglan en General horizontal y más raramente de arriba a abajo, y que una carta sucede a otro, de izquierda a derecha, fila por fila. Las letras tienen formas y tamaños definidos en alfabetos. Mayúsculas y minúsculas denotan diferentes alfabetos y letras no en tamaño grande o pequeño. Cada letra tiene una forma básica que sirve para distinguir uno de otro, pero puede variar y ser recortada sin interferir en sus características distintivas, tales como los remates de las Letras con mayúsculas. (CAGLIARI, 2009, p. 135).

En opinión de Cagliari (2009) debe haber un cartel bastante grande con las letras del abecedario en el aula, para que los estudiantes pueden consultar cada vez que lo desean. Cuando el profesor está enseñando las relaciones entre letras y sonidos, se iniciará con el nombre de las letras. En General, la clase como un todo conoce todas las letras del alfabeto, porque los niños suelen ir aprendiendo, incluso antes de entrar en la escuela, por lo menos las letras iniciales de su nombre.

Una palabra se separa de otra escritura por un espacio en blanco. Para aprender a segmentar una palabra, observando el lenguaje oral, existen dos estrategias importantes: la primera es separar de sentido, donde cada una corresponde a un posible significado de palabra; la segunda es tratar de conseguir otra palabra en si local que quiere apuntar si es factible, la segmentación es posible (CAGLIARI, 2009, p. 136).

Memorizar los nombres de las letras es importante, pero el profesor no será necesario que, a través de ejercicios de memoria, en el cual los estudiantes recitan el alfabeto. Es aprendido y decorar su propio estudio de las letras.

3. Alfabetización y aprendizaje constructivismo

Emilia Ferreiro causó una revolución en cuanto a la metodología de enseñanza en la medida en que el constructivismo (concepción teórica sobre el ser humano llega al conocimiento de la realidad exterior) fue entendida por muchos maestros como un método de enseñanza porque una intensa producción de discursos de distintas fuentes y todavía mal.

De esta manera, los profesores tuvieron sus prácticas pedagógicas, destruidos, sí, casi todo lo que haces en el aula era considerado anticuado.

Investigaciones de Piaget formaron la base para Emilia Ferreiro desarrolla sus estudios en un área que aún no había sido el objeto de la investigación científica: la adquisición de la escritura. Su investigación demostró que los niños vienen a la escuela con muchos conocimientos sobre el lenguaje y no vacío, como se creía hasta entonces.

Al Herrero (2008) las sucesivas ocasiones en la conquista de la escritura revela, ante todo, el carácter esencialmente creativo de la construcción del conocimiento. Detrás de cada producción incorrecta y aparentemente al azar, hay una gran cantidad de criterios ya formados, smart ideas y tentativas de tan fructífera que de alguna manera promover la evolución.

Lo que está en juego es la maduración de la conciencia metalinguística, de que el sujeto puede no sólo ocuparse de las propiedades formales de la escritura y sus criterios de variación cuantitativa y cualitativa, pero entender, en la práctica, un número de distinciones fundamentales a la propuesta para leer y escribir (SMITH, 2008).

La escritura puede considerarse como una representación del lenguaje o código de transcripción gráfica de unidades de sonido. El niño no es suficiente la escuela vacía, ignorando totalmente la lengua escrita, dice que los niños no aprenden porque ellos no ver o escuchar o tener lápiz y ver o escuchar para tener lápiz y papel a mano, y porque trabajar cognitivamente con lo que el ambiente les ofrece CE (Herrero, 2008, p. 10).

Herrero (2008) visitó las reflexiones sobre la alfabetización de "Cómo enseñar" y "qué se puede aprender".

El proceso de alfabetización de los niños de nada, desde el punto de vista del autor, las construcciones de niño sus reflexiones sobre la alfabetización del sistema interpretativo, pensar, razonar e inventa tratando de entender este objeto de aprendizaje para Herrero (2008) social complejo que está escribiendo.

Este cambio conceptual sobre alfabetización sólo lleva a Herrero los profundos cambios en la estructura sí mismo.

Una de las tareas del profesor de educación infantil es poner a la disposición de los niños un ambiente estimulante y darle la libertad de elegir, ser mediador en sus dificultades.

El juego también fomenta atributos de identidad y autonomía, se prepara al niño a desarrollar destrezas, desafíos, preparando para enfrentar nuevas situaciones.

El juego con su carácter individual hace que el elemento sí mismo, reconociendo en sus acciones. "Los juegos no son sólo una forma de entretenimiento para pasar las energías de los niños, pero los medios que contribuyen y enriquecen el desarrollo intelectual" (PIAGET, 1996, p. 160).

Para castillo (1987, p. 128), "que dice juego, dice al mismo tiempo esfuerzo y libertad, y una educación para el juego debe ser una fuente de la física del problema de la misma manera que la moral de la alegría".

4. El niño y los juegos, juguetes y juegos

Algunas personas usan palabras cotidianas juego, juguete y jugar con el mismo sentido, otros, sin embargo, pueden decirles aparte, dando interpretaciones entre esos términos. Este hecho puede ocurrir según Santa Roza (1993, p. 23) debido a una misma palabra tiene diferentes significados para cada cultivo, teniendo en cuenta el regionalismo, las variedades cronológicos, históricos y temporales.

En sentido común, uso el juguete para designar objetos como bolas, spinning tops, papalotes, muñecas, cochecitos de bebé, etcetera.; Cuando hablamos de juegos, tenemos la idea de acción y movimiento, implicando cirandas tradicionales, rayuela, etiqueta, casa y demás, ya el juego, trae a la memoria de la competencia, con las normas y procedimientos, tales como juegos de fútbol, baloncesto, dama y ajedrez.

Investigar qué es juego, juguete y broma en el diccionario (2000) reunieron estos términos definidos así:

-Juego: juego, diversión, afición en la que dinero/apuesta del riesgo;

-Juguete: objeto hecho para la diversión de los niños;

-Juego: acción.

En relación con las palabras buscadas, Friedmann (2008, p. 12), las características en su equivalente a los que se encuentran en el Diccionario del significado de la teoría. El chiste como la acción del juego, el comportamiento espontáneo resultante de actividades no estructuradas.

El juego es un juego donde encontramos la presencia de ciertas reglas. Los nombres de juguete de palabra el objeto del sentido y la actividad lúdica es amplio, abarcando todos los conceptos anteriores.

El autor cree que a veces el juego es un fin en sí mismo, cuando los niños juegan por pura diversión, establecimiento de comercio con el medio ambiente y con sus compañeros, ya en otras ocasiones pueden utilizarse como un medio para alcanzar metas educativas Establezca previamente.

Además, destaca que el tiempo para jugar es especial y valiosa para el niño y que los juegos tradicionales, transmitidos de generación en generación forman parte del patrimonio lúdico y cultural y refleja valores, costumbres, formas de pensamiento y enseñanzas.

Ya Kishimoto (2010), cree que el juego no es una tarea fácil y se puede entender como: políticos, juegos de arena, madre e hija, cuentos, Domino, ajedrez, construcción de un pequeño bote y otros. Afirmando que la comprensión del juego varía según cada contexto social y expresada a través del lenguaje.

Hace hincapié en que el juguete estimula la imaginación de los niños a través de la representación y expresión de imágenes de escenas de la vida cotidiana, de la naturaleza y de las costumbres humanas y mientras que el objeto es siempre el chiste. Esto para su tiempo, es la acción que el niño juega para cumplir con las reglas del juego, usted puede decir que es la acción lúdica.

Comparando los conceptos presentados por los dos autores, Sabe usted-si los desacuerdos sobre el significado de diversión y juegos, Friedmann (2008), la principal diferencia entre estas dos palabras es que el juego siempre tiene reglas, mientras que el chistes son más espontánea y libre.

Kishimoto (2010) destaca que juegos pueden o no tener reglas, que implican situaciones imaginarias, la satisfacción y la habilidad manual. El juego ya se considera la acción del niño en la aplicación de las reglas del juego. Ambos están de acuerdo sobre el significado de juguete, como objeto de la broma.

En relación a los conceptos de juego conceptos Piaget (1896-1980) y Vygotsky (1896-1934), constructivista, porque ambos se creen que la inteligencia se construye a partir de las relaciones de individuos con el medio ambiente, pero tienen algunos enfoques diferentes . Piaget intentó entender cómo el individuo construye conocimiento sobre la realidad, se refirió al papel activo del sujeto, es la relación con el entorno que el niño se desarrolla, de construcción y reconstrucción de sus hipótesis sobre el mundo. Ya Vygotsky subraya que el tema es interactivo y el medio cultural y rol social en el desarrollo y formación de las funciones psicológicas de los seres humanos.

Piaget trajo importantes contribuciones sobre el juego para el desarrollo intelectual del niño, destacando que el juego de los niños tiene algunos criterios, tales como: es un espontáneo implica la actividad que da placer, motivación interna, encontrar su propósito en sí mismo y tiene una carencia relativa de organización, (FRIEDMANN, 2008, p. 26).

De esta manera, el juego es una actividad importante, caracterizada por el placer y la espontaneidad, que ofrece a los jugadores un clima de entusiasmo y motivación, que juega tiene interés intrínseco por los resultados de sus actividades, como resultado del lograr su objetivo, satisfacer una necesidad. El autor también afirma según Piaget, en el proceso de desarrollo del niño, organizados tres estructuras básicas de los juegos de los niños:

el juego de ejercicio): es una de las actividades de los primeros niños y se caracteriza por la repetición de gestos y movimientos sencillos para el placer que ofrece;
b) el juego simbólico: está relacionado con la imaginación y la imitación, el niño puede crear y recrear situaciones reales de conflictos a través de la ficción, asignar a los objetos significados que generalmente y jugando diferentes roles o placeres ;
c): juego de regla requieren jugadores cumplir con las normas y reglamentos, las normas asumen las relaciones sociales o que constituyan el fundamento de la moral del contacto interpersonal.

Con eso, según Friedmann (2008), Piaget revisado con su estudio de la tendencia humana lúdica, desde los primeros meses de vida con motores de juegos de ejercicio, hasta la aparición del lenguaje. Imitación pasa por varios pasos y de dos a seis años de edad, el niño puede representar un objeto a falta de ellos, originarios del juego simbólico, en los años siguientes, este ejercicio se está convirtiendo en colectivo, con la tendencia a la aparición de reglas.

Al contrario de Piaget, Vygotsky (2007) considera que el desarrollo ocurre a lo largo de la vida y el juguete crea una zona de desarrollo próximo, que sería la distancia entre lo que el niño puede hacer solo y lo que puede lograr con la ayuda de alguien experimentado.

Pronto, los juegos que se ofrecen a los niños deben ser compatibles con el nivel de desarrollo en que se encuentran. Y es importante que el profesor y las interacciones de los niños con padres y colegas, porque estos ejercen el papel de mediadores en el proceso de desarrollo y maduración del niño, para construir y ampliar conceptos, que, ella no solo en condición momento dado de su desarrollo.

Es juguete enorme influencia en el desarrollo de un niño. Es el juguete que el niño aprende a actuar en una esfera cognitiva, más que una esfera externa visual, dependiendo de las motivaciones y tendencias internas y no por los incentivos proporcionados por objetos externos (VYGOTSKY, 2007, p. 109).

De esta manera, el juguete es un factor muy importante para el desarrollo del niño, la situación imaginaria creada por el niño tiende a satisfacer sus intereses y necesidades inviables, el juego es una actividad muy agradable que estimula no sólo el lado físico y emocional, pero también, el pensamiento del niño.

Vygotsky (2007) también afirma que a través de la imaginación y la fantasía, el niño toma posesión de papeles sociales, puede resolver problemas, plantear hipótesis y asignar significados a los objetos.

Para Vygotsky (2007) cada chiste tiene tres características: imaginación, imitación y el estado, para él, allí no es ninguna broma sin regla, porque el juego es una actividad socio-cultural que se origina en los valores y las normas de un grupo social. Entender el chiste de esa manera, Vigotsky llama fantasía juego simbólico Piaget llamadas.

La actividad lúdica es considerada esencial para la formación del niño, el juguete es un físico y estimulación mental, los juegos y los juegos son el resultado de procesos sociales, fomentar la imaginación, la curiosidad, la creatividad y la socialización, promover cambios significativo desarrollo psíquico y la personalidad del niño.

Consideraciones finales

Los juegos son muy importantes y necesarios para el desarrollo completo de un niño, su intelecto y personalidad. Es importante destacar que la aparición de las prácticas de enseñanza creativa depende nuestra inserción en el contexto escolar. La situación imaginaria, la magia de la broma tiene una lógica, incluso si no es que formal, que ayuda a investiga y construir nuestro conocimiento sobre la identidad, los objetos y el mundo.

Se cree que con actividades divertidas y jugar en la práctica educativa, obtiene un mejor resultado en términos de desarrollo y, con él, el niño también ofrece la posibilidad expresando aspectos de la psicomotricidad, lenguaje , ciencias cognitivas y sociales.

El marco teórico que publicó este artículo dejado en claro la importancia de la educación para el desarrollo integral del ser humano y que presenta una tendencia lúdica, ya que los juegos estaban presentes en la humanidad desde la antigüedad.

Era evidente que el juego en la educación preescolar requiere de constante reflexión e investigación, siendo un medio valioso para promover y apoyar el aprendizaje dentro de una estructura curricular.

De todos modos, usted debe volver a significa el juego del niño, la escuela y nosotros educadores apreciar la alegría en la educación de nuestros estudiantes, porque a través de estas prácticas, aprenderás no sólo contenido, aprender sobre la vida.

Se concluye que la alegría a través de juegos y el juego son necesarios para el completo desarrollo del cuerpo de un niño, tienen un papel especial y la importancia de la interacción, el intelecto y la personalidad. Además, a través de su experiencia y cada paso de su desarrollo y sus experiencias, el niño se fortalecerá y convertirse en un adulto equilibrado.

El pensamiento es esencial, como es la intervención del razonamiento a favor de la escritura; Es el contenido más original con la producción real de un texto; es la variante inconfundible de su autor traducida en palabras expresar varios significados.

Referencias

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[1] Grado en matemáticas por la Universidad de Guarulhos, post-graduado en educación con escuela administración y supervisión, estudios de posgrado en matemáticas, postgrado en docencia en educación superior de la Universidad Iguazú (ROBERT). Experiencia profesional en la enseñanza pública y privada en las disciplinas de matemáticas y física – sirvió como Coordinador de educación, Director y subdirector de la escuela.

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