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Desafíos de la educación profesional en los municipios pequeños Porte: Caso de San José de Uba

RC: 12186
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CONTEÚDO

PAVAN, Fabiana Cruz [1]

PAVAN, FABIANA CRUZ. Desafíos de la educación profesional en los municipios pequeños Porte: Caso de San José de Uba. Revista Multidisciplinar Científica Centro del Conocimiento. Número 08. Año 02, Vol. 02. pp 146-159, noviembre de 2,017. ISSN:2448-0959

RESUMEN

De acuerdo con el IBGE (2017) pequeña ciudad puede ser considerada como una ciudad de menos de 20.000 habitantes. En Brasil, el 17,1% de la población, alrededor de 32 millones viven en ciudades pequeñas. Justificada por la importancia de discutir temas relacionados con la educación, y los desafíos relacionados con los municipios pequeños, este estudio tiene como objetivo demostrar los retos de la educación profesional a través de la experiencia de un CETEP en San José UBA / RJ traer reflexiones acerca de la posibilidades estratégicas que se pueden aplicar para quedarse y el estímulo de esta profesionalización.

Palabras clave: educación, profesionales, pequeña ciudad Porte, la formación profesional.

INTRODUCCIÓN

De acuerdo con el IBGE (2010) cerca de 32 millones de brasileños (17,1%) residen en las ciudades pequeñas. Estos municipios son elegidos porque tienen IDH (Índice de Desarrollo Humano) menos de ciudades con más de 100.000 habitantes.

Siempre según la información de IBGE (2010) en los municipios más pequeños (hasta 20 000 habitantes) es sorprendente que el superávit de los hombres (la proporción de sexos siempre por encima 100,0) en cualquiera de las regiones de Brasil característica relacionada con las zonas rurales. Estas regiones también tienden a ser alrededor de 8,1% más altos índices de analfabetismo y el ingreso mensual más bajo. Y en consecuencia una menor capacidad para generar empleos y desarrollo.

San José de Uba, es un municipio en el estado de Río de Janeiro, que cuenta con unos 7.236 habitantes.  Con extensión 250,78Km2. El municipio tiene desafíos directos en cuanto a su desarrollo socioeconómico.  Una de las razones citadas para esta falta de desarrollo está directamente relacionado con la falta de formación de los ciudadanos para el desarrollo de actividades laborales concretas.

Por lo tanto, CETEP (Centro de Formación Técnica) habla como un dedicado estratégica municipal para el desarrollo socioeconómico del municipio.

En el contexto antes mencionado, el presente trabajo tiene como objetivo presentar los desafíos de la educación profesional en las ciudades pequeñas, usando el municipio de San José de Uba como caso de estudio.

Un FORMACIÓN PROFESIONAL

La concepción de la educación como un proceso dialéctico, que es fundamental la participación de todos los interesados, para que el diálogo entre ellos y política y pedagógicamente indispensable. Todo lo que enseñan a los participantes en el proceso educativo y aprender a ser mediatizada espacio educativo.

Freire (. 1996, p 23) define algunos criterios del acto de enseñar: "No hay discência la enseñanza", "Enseñar no es transferir conocimiento" y "Enseñar es una especificidad humana."

Para el aprendizaje de autor es recíproca entre el alumno y el profesor.

Para llevar a cabo este estudio de caso se adoptó una postura dialéctica epistemológica, diciendo que era mejor para explicar el fenómeno analizado.

El materialismo dialéctico es importante para la práctica social, ya que dependiendo de la sociedad y la cultura, que son moldeados por el medio ambiente. A lo largo de su historia el individuo acumula conocimiento, en este sentido, se transforma la práctica social en el conocimiento acumulado. Como práctica social una acción constituido por la conciencia que refleja la realidad material.

Categoría práctica social es el más importante del materialismo dialéctico. Está al lado de las categorías de la materia, la conciencia y contradicciones. ¿Cuál es la categoría de la práctica social? Es el conocimiento acumulado por el ser humano a través de su historia. En este sentido, la práctica social es, por un lado, la acción, la práctica, y por otro lado, el concepto de esta práctica que tuvo lugar en el mundo de los fenómenos materiales y que fue preparado por la conciencia que tiene la capacidad de reflejar esta realidad material. En este sentido, Triviños (1987, p.129) dice:

La investigación cualitativa de tipo histórico-estructural, dialéctico, parte de la descripción que trata de captar no sólo la aparición del fenómeno, sino también su esencia. Búsqueda, sin embargo, las causas de su existencia, tratando de explicar su origen, sus relaciones, sus cambios y se esfuerza para intuir las consecuencias que tendrán para la vida humana.

Una entrevista semiestructurada permite que el papel investigador en la descripción de los fenómenos sociales, su explicación y comprensión del tema de investigación.

Sin embargo, de acuerdo Triviños (2007) abordar el problema especifica el marco teórico desarrollado en la investigación. Es importante hacer hincapié en los requisitos de construcción del proble[…]ma "cualquiera que sea el punto de vista teórico para guiar el trabajo del investigador, la precisión y la claridad son obligaciones elementale[…]s". Por ejemplo, cuando la búsqueda de trabajo con el enfoque teórico positivista es importante que la cuestión es explícitamente la relación entre fenómenos (Triviños, 2007, p. 96).

En este sentido, Nunes (2003) hace hincapié en la necesidad de cooperación. El maestro como un ser social, comprometidos con su trabajo está transformando agente de la sociedad. En la comprensión dialéctica, Mészaro, informes (2004, p 546.):

Sin esto, la clase obrera de los países capitalistas avanzados no podrán llegar a ser "conscientes de sus intereses," mucho menos "luchar por ellos" en la solidaridad y el espíritu de cooperación efectiva con las clases obreras de las "otras" partes del uno del mundo reales – a una conclusión positiva.

El reto de la formación es la falta de formación. A menudo los trabajadores en paro debido a la competitividad. En este sentido, el enfoque de trabajo y el desempleo sigue. Es necesario que las actividades formales e informales es responsabilidad del individuo en una educación constante.

De acuerdo con Hirata, empresas seleccionan empleados de acuerdo a su educación, que es la responsabilidad de cada persona. El mercado laboral ha estado buscando profesionales cualificados, proporcionar a las personas con la búsqueda constante de la formación profesional, como Gallart.

De acuerdo con Gadotti, se espera un investigador maestro, que está abierto al cambio y dar sentido al aprendizaje del estudiante, TORNADO la investigación inseparables. El maestro, para enseñar a su salón de clases, enviaré con amor, con flexibilidad, de forma dinámica y debería tener dominio sobre los estudiantes. La enseñanza y la investigación, para el autor, van de la mano, teniendo en cuenta el alumno y el profesor aprenden unos de otros.

los bienes materiales adquiridos durante la evolución del hombre, estos materiales o bienes culturales son bases de una sociedad democrática. "Por lo tanto, el derecho a la educación es reconocido y consagrado en las leyes de casi todos los países, y en particular por la Convención de los Derechos del Niño en las Naciones Unidas" (Gadotti, 2005, p. 1).

Gadotti a la educación vestimentas educativos hace hincapié en la educación formal y la educación informal. También define la educación no formal, "Toda actividad educativa organizada y sistemática, realizada fuera del marco de un sistema formal para proporcionar determinados tipos de aprendizaje a subgrupos particulares de la población."

Para él, toda la educación formal, no formal, también es debido a que la educación formal puede tener lugar fuera del aula, en la comunidad, sin regulación y trámites. Hacer la clase más relajado e informal. Gadotti informa que la educación tanto formal como no formal han organizado y las actividades sistemáticas.

CETEP: aspectos legales e institucionales

De acuerdo con D.O.U. Decreto N ° 43.477 / 12, se instituyó el Centro de Educación Tecnológica y de la universidad, tal como se publicó:

Decreto N ° 43477 de 16 de febrero de 2012, que establece, sin aumentar los costos, el Centro de Educación Tecnológica y profesional – CETEP / San José de Uba FAETEC y otras medidas.

El gobernador del Estado de Río de Janeiro, con el uso de sus obligaciones legales, con vistas, que está contenida en el Procedimiento Administrativo Nº E26 / 42793/2011.

DECRETA: Art. 1 – se instituye sin aumentar los gastos, y el Centro de Educación Tecnológica Profissionalizante- CETEP, que opera en la propiedad ubicada en la calle Hemengardo Ramos Vieira, s / n °, centro, en el municipio de San José de Uba / RJ.

Art. El Centro de Educación 2- Tecnológico y Profissionalizante- CETEP trabajan con la estructura de la Fundación de Apoyo a la Escuela técnica- FAETEC virtud de lo dispuesto en el Decreto N ° 22011 de 9 de febrero de 1997, el Decreto N ° 23 644-A de 23 de octubre 1997 y el Decreto N ° 26069 de 14 de marzo del 2000.

Art. 3º- La Fundación de Apoyo escuela técnica- FAETEC adopte las medidas necesarias para el fiel cumplimiento del presente Decreto.

Art.4º- Este Decreto entrará en vigor en la fecha de su publicación, la revocación de las disposiciones de otra manera.

Río de Janeiro, 12 de febrero de 2012, Sergio Cabral / Gobernador (Río de Janeiro, 2012).

De acuerdo con las normas y la gestión de los cursos, el FAETEC imbuido de la responsabilidad de construir un curso Calidad de la Educación FIC, a través de los cursos y actividades in situ semi-distancia o, y el uso de sus atribuciones legales, de acuerdo con la Ley N ° 11.741 / 2008 , p.4 y teniendo en cuenta:

  • La formación para el trabajo exige niveles cada vez mayores calificaciones, no siendo reducido a mero aprendizaje de algunas habilidades técnicas;
  • Ofrecer cursos de corta duración, frente al trabajador que trabaje oportunidades deben ser asociados a la promoción del aumento de los niveles de educación;
  • Que la educación no puede ser concebido como modo de enseñanza, pero debe ser de educación continua, que se extiende a través de toda la vida del trabajador

Resuelve: Art. 2 las unidades didácticas puede ofrecer, así como cursos de formación profesional, cursos instrumentales (idiomas y equipo), así como las actividades físicas y deportivas y artísticas y culturales, siempre que cuenten con espacios específicos para esta oferta. (Brasil, 2008).

Las unidades de enseñanza elaborar proyectos educativos con la comunidad local. mano de obra calificada no se limita a las habilidades mecánicas. Los cursos realizados en períodos cortos están asociados con el crecimiento educativo, superior a la vida de los ciudadanos a una educación de calidad.

unidades escolares se instalan en los espacios apropiados y ofrecen cursos de formación profesional e instrumental. Y en asociación con la comunidad, el trabajo de sus proyectos.

Los cursos de FIC se refieren a la formación inicial y continua de cursos abiertos a la comunidad con los objetivos y propósitos de proporcionar a las personas una educación profesional, como los artículos 6, en su totalidad:

El artículo 6 Educación Profesional tiene como objetivos:

  • Fomentar la integración en el mercado laboral;
  • Proporcionar la formación de profesionales capaces de ejercer actividades específicas;
  • Especializarse, mejorar y actualizar el empleado en su conocimiento tecnológico;
  • Calificar y capacitar a los jóvenes y / o adultos con la educación y la edad mínima establecida para cada curso a un mejor rendimiento en la realización del trabajo;

Certificar cursos cuando estructurado en etapas, por lo que es posible la obtención de certificados de cualificación profesional parciales después de completar los pasos para usar. (BRASIL, 2008, p. 5).

Se refiere a los cursos instrumentales, cursos de computación e idiomas que se ofrecen a los estudiantes con al menos 15 años y con la primaria completa como objetivos y propósitos contenidos en el artículo 13, p.7:

Art.13 Los cursos instrumentales tienen como objetivo ampliar las oportunidades de formación profesional, convirtiéndose así en una herramienta importante para la calificación profesional. Incluyen cursos de idiomas y equipo.

I- Los cursos de idiomas dirigidos al desarrollo de las cuatro habilidades lingüísticas de producción y comprensión oral y escrita a través del uso de las tareas específicas de comunicación, por lo que el lenguaje puede ser utilizado en situaciones reales de comunicación. (Brasil, 2008).

Este método tiene como objetivo poner a la persona en el trabajo, lo que le permitió con recursos adecuados y añadiendo valor a su formación.

ESTRUCTURA EDUCATIVA: RECURSOS Y CURSO DE PLANES CETEP

Los planes de estudios, planes de estudio, se dirigió programa obedecen estructura pedagógica de acuerdo con los maestros y administradores que se preparan en forma conjunta con la junta pareja, de conformidad con los artículos 56 a 58, que se describen en su totalidad, en verbis:

ART. 56 Los planes de estudio, traducido del marco curricular de los cursos serán desarrollados por la Coordinación Técnica y Pedagógica de la junta, en colaboración con el profesorado y los profesores de las Unidades de Enseñanza.

Art. 57 El plan del curso debe contener: el modo, el eje tecnológico, la entrada de perfil, habilidades y conocimientos básicos, el plan de estudios, los contenidos del programa, los requisitos de ingreso, el tamaño mínimo de la clase y los criterios de evaluación , siguiendo las directrices establecidas por la coordinación técnica y pedagógica de la junta y la legislación vigente.

Art. 58 Los contenidos deben ser dirigidas a la búsqueda de la solución de los problemas cotidianos, con el fin de satisfacer las necesidades específicas y el perfil profesional. (BRASIL, 2008, p. 26).

La evaluación de los cursos de formación de los estudiantes y cursos instrumentales obedecen al uso de criterios y el rendimiento, actitud y comportamiento, asistencia y resultados de las evaluaciones formales utilizando los siguientes criterios:

La evaluación sistemática del estudiante se hace de acuerdo con el uso y rendimiento, a través de los siguientes instrumentos:

El estudiante será evaluado a través de los siguientes instrumentos:

  • prueba teórica;
  • Prueba práctica;
  • evaluación cualitativa / formativa;
  • El establecimiento de la evaluación (exclusivo de cursos mezclado FIC)

La evaluación cualitativa se realiza por las actitudes y los comportamientos siguientes:

El estudiante será evaluado teniendo en cuenta:

  • Presentación personal;
  • puntualidad;
  • ética profesional;
  • Respetar el profesor y sus colegas;
  • Trabajo en equipo;
  • Capacidad de expresión y de la aprehensión de los contenidos;
  • La participación en las actividades propuestas.

Para se requiere la aprobación de la asistencia de los estudiantes, las horas mínimas establecidas en consideración de la duración de cada curso, que se aprovechen de los conocimientos adquiridos en su realidad:

  • Frecuencia de 75% de las clases previstas para el curso / disciplina;
  • La falta se calcula teniendo en cuenta la clase / tiempo dado.

La evaluación se considera un instrumento utilizado en los cursos teniendo en cuenta el tiempo y la duración involucrado con el conocimiento aportado por el estudiante.

PROCESO DE REGISTRO, dibujar y matrícula FIC Y CURSOS INSTRUMENTALES

El proceso de selección de la FIC y cursos instrumentales se llevan a cabo por sorteo electrónico.

Al inicio del estudio los solicitantes deben realizar a través de la dirección electrónica o cumplir con los criterios establecidos en el artículo 78, p.31:

Art. 78 Las inscripciones se realizan a través de elegir cursos de interés, según la dirección de correo electrónico, después de días previsto en las fechas establecidas por la junta.

  • 1 en el registro, el solicitante debe tener acceso a la dirección de correo electrónico, siguiendo los requisitos informados, y rellenar los campos obligatorios.
  • 2 La aplicación para cubrir las vacantes de interés se aplica a la aceptación sin restricciones de las condiciones establecidas en las normas de registro, no ajustarse al candidato de cualquier apelación posterior.
  • Tercero servicio es completamente gratuito.
  • 4 ° de la lectura y de acuerdo con los términos de las reglas, y al final del registro, se recomienda imprimir el recibo con el número de registro. (Brasil, 2008).

El empates y la difusión de los resultados se llevan a cabo formulario de inscripción en línea y se mantiene de manera efectiva en la oficina de la unidad escolar, a raíz de los días y horas informadas momento de la inscripción. Las vacantes serán cubiertas obedeciendo a la lista de suscriptores que fueron dibujados.

Las inscripciones se harán por algunos criterios establecidos, de acuerdo con el artículo 80 en su totalidad:

Art. 80 ° El registro de candidatos elaborada cumplan con los plazos reportado en las normas de registro.

  • 1 La inscripción gratuita en cualquier tipo.
  • 2 ° Sólo los estudiantes ganadores, que demuestran el servicio de pre-requisitos de educación y edad requerida, podrán llevar a cabo el proceso de registro.
  • 3 ° La formalización de la matrícula está condicionada a la presentación de la documentación requerida en las normas de registro. Por lo tanto, la información proporcionada en el acto de registro se considerará no se cancela cumplir con los requisitos de entrada.
  • 4 ° El solicitante debe asistir al lugar de registro (en el caso de un menor de edad deben estar acompañados por la persona responsable), y presentar los documentos que justifiquen la información proporcionada durante el registro. (Brasil, 2008).

Tras la finalización de la inscripción deben buscar las unidades extraídas de aclaración de vacantes no cubiertas.

Los estudiantes pueden solicitar su traslado a los criterios de unidad de la escuela cuando de acuerdo con los criterios establecidos en el artículo 86, p.35:

Art. 86 La transferencia de estudiantes a otra unidad está sujeta a la disponibilidad de vacantes en el mismo curso y / o actividad después de una revisión de la situación del estudiante y la opinión favorable de la supervisión educativa de la unidad de destino.

Párrafo único: Si no hay una vacante en el curso y / o actividad para la cual el estudiante tiene la intención de transferir, debe mantenerse la actividad del curso y / o la fuente hasta que pueda ser transferido. (Brasil, 2008).

Los estudiantes pueden solicitar su certificado al final del curso, de acuerdo con los criterios mencionados en el artículo 87, p.35:

Art. 87 Los certificados de finalización del curso deben contener la carga de trabajo del curso, el programa de estudios de los componentes del plan de estudios y debe ser firmado por el coordinador de la unidad y el supervisor educativo. (Brasil, 2008).

unidades escolares con el permiso de DIF proporcionan certificados a los estudiantes que han completado los cursos con éxito.

LA PRÁCTICA DE CETEP desafíos en MUNICIPIOS PEQUEÑAS Porte-San José de UBA

En este trabajo se presentó al general habilidades, intenciones y CETEP las actuaciones, sin embargo, este tema, desafíos relevantes se presentará la aplicación y el rendimiento de CETEP en las ciudades pequeñas.

Puede ser a la lista como uno de los principales retos para la comprensión de los educadores, líderes municipales, como ciudadanos de su propia importancia en el desarrollo de la sociedad mediante la educación. Especialmente una educación que le trae la capacidad de desarrollar habilidades de trabajo al mismo tiempo.

Para Perrenoud (2000 citado Froguel, 2003) establece que: "Los seres humanos no viven las mismas situaciones y habilidades deben adaptarse a su mundo," Perrenoud teoriza, "vivir en la jungla de las ciudades requiere el dominio de algunos de ellos, en el bosque virgen otros. Del mismo modo, los pobres son diferentes a los ricos para resolver los problemas ".

De acuerdo con Hirata (1996), la competencia profesional permite asistir a la primera de la persona, no a trabajar, lo que permite la cooperación en la producción.

Para producir las competencias profesionales es necesario proporcionar las condiciones de trabajo para que los trabajadores puedan mantener sus actividades productivas y el contexto socio-económico.

Es de vital importancia para el funcionamiento del modelo de competencias que el gobierno, las empresas y los trabajadores puedan desarrollar su función, de modo que se alcancen los objetivos propuestos por esta nueva forma de enseñanza. Esto requiere la participación de toda la sociedad, ya que cada sector tiene un papel diferente en el sistema nacional de competencias profesionales. La escuela debe aumentar la conciencia de la ciudadanía, como el PNC – cuestiones transversales (1998, p.17).

La sociedad está compuesta por individuos que son a menudo desconocen sus derechos.

El punto de partida para la obtención de buenos resultados y la productividad que cuenta con un trabajador completo, un verdadero ciudadano que tiene en sus manos el futuro del mundo del trabajo, que es la fuerza impulsora del país. Por último, la formación de habilidades de los puntos para obtener buenos resultados y rendimiento.

El CETEP de San José de UBA-RJ, fue construido en 2011, y los escritos publicados entre 2012 y 2014 son suficientes para evaluar los debates de ideas, lo que invalida el marco teórico discutido en esta investigación. Dado el hecho, que utilizó las categorías teóricas que abordan distintas de la educación, como la educación, el trabajo, la ética, la ciudadanía, el espíritu empresarial y otros que no difieren de la vista de la CETEP redactores en nuestra propia visión.

Así, se puede señalar como desafío contemporáneo el número de miembros de CETEP por la comunidad como uno de los desarrolladores potenciales del consejo municipal.

CONSIDERACIONES FINALES

Se observó en el desarrollo de este estudio que la educación, especialmente la educación profesional se estableció como una de las herramientas de mayor transformación socioeconómica, especialmente en relación con la evolución prevista en los pequeños pueblos.

En San José de Uba, condado en el estado de Río de Janeiro, aunque todavía reciente, el CETEP es capaz de presentar los primeros resultados, pero también presenta grandes desafíos para ser transportados, incluyendo la conciencia de su importancia para todos los ciudadanos incluyendo educadores y gestores.

Se cree que el trabajo de este tipo puede ser desarrollado para ayudar a los educadores defensores CETEP para poner en práctica las políticas educativas y las políticas públicas que pueden servir como una herramienta para el desarrollo municipal a través de CETEPs.

Referencias

BRASIL. Instituto Federal de Educación, Ciencia y Tecnología. Normas y Gestión de FIC / cualificación profesional en 2008. Disponible en: http://portal.ifrn.edu.br/ensino/cursos/cursos-de-qualificacao-profissional/fics. Consultado el 21 de marzo 2015.

FREIRE, Paulo. La conciencia – la teoría y la práctica de la libertad: una introducción al pensamiento de Paulo Freire. 3. ed. Sao Paulo: Paz e Terra, 1996.

Gadotti, Moacir. El tema de la educación formal / no formal. Sion: Instituto Internacional de I Droits "Enfant, 2005.

Hirata, H. (s) mundo (s) de trabajo: La convergencia y la diversidad en el cambio de paradigmas de producción. Sao Paulo, 1996 (mimeo).

MÉSZÁROS, István. La ideología y la Emancipación. En: El poder de la ideología. La traducción Paulo Cezar Castanheira. Sao Paulo: Buen tiempo Editorial, 2004. Acceso: 12 Diciembre 2014.

Perrenoud, P. políticas educativas de práctica, profesión de enseñanza y de formación. prácticas sociológicas. Lisboa: Don Quijote, 1993.

RIO DE JANEIRO (Estado). Boletín Oficial del Estado de Río de Janeiro. Poder Ejecutivo. v. 38, no. 34, Parte I, el viernes, 17 de febrero del 2012, fla 2. Educación.

Triviños, Augusto N. S. Introducción a la investigación en ciencias sociales: la investigación cualitativa en educación. Sao Paulo: Atlas, 1987.

[1] Maestro en San José de Uba, Maestría en Educación.

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