Proyecto de Alfabetización Familiar: Una mirada Profesor

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MENDONÇA, Fernanda Nayara da Silva [1]

MENDONÇA, Fernanda Nayara da Silva. Proyecto de Alfabetización Familiar: Una mirada Profesor. Revista Multidisciplinar Científica Centro del Conocimiento. Número 08. Año 02, Vol. 01. pp 149-160, noviembre de 2,017. ISSN:2448-0959

RESUMEN

Experimentamos, en la actualidad muchos cambios en la educación, especialmente en relación con las actividades educativas, históricamente nos movemos hacia adelante, de manera que descentralizar el poder del maestro.  La investigación presentada aquí está trabajando con proyectos de alfabetización, cuyo propósito es una escuela abierta para las familias y la comunidad con lo intuido, a través del lenguaje, para intervenir en la sociedad. Esta propuesta está siendo desarrollado con los maestros de las escuelas municipales ubicadas en la región rural de gran Navidad, que tiene como objetivo sensibilizar a los maestros acerca de la importancia de la familia en la escuela y guiarlos en lo que respecta a trabajar con proyectos de alfabetización. Durante este proceso nos encontramos ante el informe de géneros cuestionario y experiencia como una conciencia de alternativas y motivación de los profesores. Para futuras investigaciones se indican en los estudios de alfabetización ofrecidos por Kleiman (1995; 2001; 2005) en proyectos de formación del profesorado y de alfabetización por Oliveira (2011), Tinoco (2008) sobre la alfabetización familiar Brice (2010) , el género y la agencia por Bazerman (2006). Para ello utilizamos una metodología cualitativa de la naturaleza de colaboración. Esta investigación aporta colaboraciones para estudios de alfabetización, así como la investigación sobre la formación del profesorado, ya que, en el contexto de la investigación, se encontró géneros que impulsaron la agencia de maestros para el problema de la escuela cerrada.

Palabras clave: motivación conferenciante, Educación Continua, Alfabetización Agencia de Proyectos.

INTRODUCCIÓN

Con la aparición del movimiento de la Escuela con John Dewey, creada en oposición al tradicionalismo, vemos que el estudiante deja de ser un pasivo y será un individuo autónomo, el que construye su propio conocimiento, mientras que el profesor juega un papel complementario en esta relación, convertirse en un "mediador".

El papel del profesor en el aula ha cambiado con los años, pero ha seguido desempeñando un papel esencial en la vida escolar de los alumnos, ya que es el promotor de un entorno que favorezca la construcción del conocimiento, es decir, que se convirtió en un agente de bienesta[2]r. Aliado a estas funciones, también se destaca la función de la familia, que no se limita sólo a llevar a sus hijos a la escuela, pero también tiene que participar en su vida escolar, incluyendo en las actividades educativas.

Una manera de cambiar esta realidad social en las escuelas ha sido favorecido con la pedagogía de proyectos, en nuestro caso, los proyectos de alfabetización que permiten a los modos de lectura y escritura para un propósito particular. Sin embargo, estas prácticas de lectura y escritura no se delimitan las clases de portugués, pero la amplitud del plan de estudios de la enseñanza primaria, incluso si está fragmentado. Deberíamos entonces relacionar el conocimiento escolar con el conocimiento social.

Trabajar con proyectos de alfabetización, implica necesariamente una reflexión sobre los géneros y su papel en la sociedad, ya que es a través de ellos que somos capaces de actuar socialmente. Con que el proyecto en cuestión tiene por objeto sensibilizar a los profesores a la práctica de la alfabetización familiar, la presencia sigue siendo la pérdida de decisiones en la comunidad. Es necesario que el profesor fomenta la participación de estos padres a estar en el entorno escolar seres transformadores ideas y constructores de nuevas actitudes, pero es hasta el maestro de alentar y promover un espacio de socialización entre las familias dentro del espacio escolar.

Así también el gobierno debe contribuir a esta articulación, la creación de políticas públicas para fomentar el cumplimiento y este acto también se propuso la PNC. Sin embargo, hay factores externos al aula que contribuyen en gran medida a la desaceleración en el avance de las políticas educativas; LDB y PPP, se han vuelto incapaz e inadecuado para cooperar con las situaciones escolares variadas y complejas. Esto se trata de trabajadores "cayeron" en las instituciones educativas y no olvidados por las autoridades.

Teniendo en cuenta estas consideraciones podemos plantear las siguientes preguntas: ¿El maestro recibió la motivación necesaria para embarcarse en una 'nueva' propuesta pedagógica (como en el caso de los profesores involucrados en el proyecto)? Como el informe géneros cuestionario y la experiencia puede colaborar en esta toma de conciencia del proceso de enseñanza?

Por lo tanto, este artículo tiene como objetivo analizar las implicaciones de los géneros cuestionario y experiencia en el informe producido por los profesores de las escuelas municipales de São Gonçalo do Amarante, región metropolitana de Natal, durante el desarrollo inicial de un proyecto de alfabetización familiar. Dicho análisis incluirá las consideraciones de género del habla como la adición Sócioretorica a la observación de las contribuciones de estas reflexiones en el proceso de enseñanza-aprendizaje y por lo tanto el cambio en las actividades de trabajo de la profesión docente.

INVESTIGACIÓN situar

En este artículo se incluirá un análisis de los géneros cuestionario y el informe de la experiencia desarrollada en la mitad de 2015,2 en una escuela municipal de SGA (São Gonçalo do Amarante), región metropolitana de Natal, a través del proyecto "El habitus de estudio: Constructor de una nueva realidad de la educación básica en la región metropolitana de Natal "UFRN, financiado por la CAPES.

Nos centramos en los estudios Alfabetización Familiar promover sesiones reflexivas con los maestros de la escuela en cuestión, con el fin de promover el diálogo y la reflexión sobre su práctica, e introducirlos a la pedagogía con los proyectos de alfabetización como una forma de acercar la escuela-familia- comunidad.

Es una institución situada en la zona rural de la ciudad, la escuela funciona en los turnos de mañana y tarde, con 9 clases de 1º a 9 años, es decir, I y II fundamental. Es a ellos a una clase multisseriate (1º, 2º y 3º año), un grupo de cuarto año y una clase de quinto año en las clases de trabajo de mañana y tarde del 6 al 9 grado, con el apoyo de 10 profesores en total.

DISEÑO DE ALFABETIZACIÓN

Como Smith (2009), en Brasil, el término alfabetización se utilizó por primera vez en el libro "En el mundo de la escritura: una perspectiva psicolingüística," por la autora Mary Kato, en 1986. Años después, esa palabra de nuevo a ser utilizado en la portada del libro "Alfabetización y" en 1988 por V. Leda Tfouni, y "Los significados de la alfabetización", Ângela Kleiman en 1995. Debido a la necesidad de acuñar una nueva nomenclatura para esta nueva visión de la educación que el país llegó a ver, vino palabra de alfabetización, que, etimológicamente, es una traducción de la alfabetización juicio, Inglés plazo. Esto, a su vez, proviene de la Littera América, que se puede traducir por carta.

De acuerdo con Kleiman (2005) no podemos tratar como sinónimos alfabetización y la alfabetización, ya que una está contenido en el otro. El acto de la enseñanza de la lectura y la escritura es una de las prácticas de alfabetización que la experiencia de los niños, teniendo en cuenta que las palabras de codificación y decodificación puede ser uno de los procesos para actuar en la sociedad, participar en discusiones políticas, económicas, sociales, educativas, entre otras acciones cívica. Por lo tanto, en este documento se asume el concepto de alfabetización como "un conjunto de prácticas sociales que utilizan la escritura como un sistema simbólico y cómo la tecnología, en contextos específicos para fines específicos" (KLEIMAN, 1995).

Dado que el contexto de la investigación se produce en una comunidad donde tanto los padres no han dominado esta práctica de la alfabetización "alfabetización", esta se caracteriza por ser una de las justificaciones en que los padres dan porque no se sienten capaces de ayudar a sus hijos en la escuela, o se siente cómodo en el entorno escolar.

Vivir en la sociedad no es suficiente para estar en persona, pero para jugar en el medio, y la lectura y la escritura es la forma en que podemos intervenir, y cómo este proceso de aprendizaje se establece se ha arraigado en nuestra cultura. Gran parte de la población cree que decir de las palabras, la separación de sílabas, copiar texto, los estudios gramaticales aislados, ensayos, etc. son formas de afectar a la práctica de la lectura y la escritura, y si algunos de estos procesos no se producen es una prueba de que las escuelas están enseñando mal.

Ribeiro y Maimoni (2006) destacan como la lectura y la escritura era pieza clave para las grandes revoluciones y cómo se intensificaron jerárquicamente detención del poder por los que gobernaban. Lo mismo es cierto en la sociedad actual, en la que la palabra es el elemento de poder, que hace uso de la lectura y la escritura para expresar sus puntos de vista sobresale otros.

Pruebe este hecho motiva a los padres y profesores a creer más en el potencial de sus hijos y alumnos, ya que los aprendices propuesta de alfabetización dejan de ser silenciado y comenzó a tener una voz en la sociedad, que antes estaba restringido a las clases altas.

Pero tales acciones y los resultados sólo son posibles cuando se utilizan estrategias de persuasión que promueven la conciencia de los maestros que ser más autónomos y sus lecciones más críticos, mostrando sus estudiantes el espacio de aprendizaje no se limita al aula.

Por lo tanto, cualquier individuo, incluso antes de que saben leer y escribir, ya son alfabetos porque viven en una sociedad e interactuar en este entorno, influir y ser influido por la cultura, esta personalidad definir. Uno debe darse cuenta de que no es suficiente para aprender a leer leyendo, o escribiendo para escribir, pero la lectura y la escritura a participar socialmente. Muchas escuelas aún no reconocen la importancia de la enseñanza de replanteo, y en especial las prácticas de lectura y escritura. Esto demuestra la dificultad de arrancar este aspecto tradicional sigue siendo tan cultural.

GÉNERO Y AGENCIA

En los estudios de alfabetización se habla también del carácter agentiva de las prácticas en las que todos los actores involucrados en las acciones son agentes de alfabetización. De acuerdo con Bazerman (2006, p. 11) que la agencia "proporciona los medios por los que llegar a los demás a través del tiempo y el espacio, para compartir nuestros pensamientos, para interactuar, para influir y cooperar." Dado que los autores son agentes, quienes a través de sus escritos han aumentado y cambiado la acción pensamiento y de la comunidad. Por lo tanto, estas acciones se realizan a través de los géneros discursivos (concepción de Bajtín).

Bajtín, a diferencia de los estudios de Saussure vio que el lenguaje no se limita a un hecho social que parte de la necesidad de comunicación, sino que también habla, no naturaleza individual vinculado a las estructuras sociales. Por lo tanto, el lenguaje proporciona una transformación social, ya que el establecimiento de relaciones de poder y conflicto. Dadas las tendencias sociales, las ideologías de las personas viven en constante cambio, por lo que esta influencia y cambiar el idioma. A partir de estas concepciones primarias y fundamentales, se observa que los estudios de alfabetización muy acercan a ellos, ya que asume que el lenguaje (oral o escrita) es capaz de transformar la realidad social del individuo.

La toma de posesión de esta visión de la interacción verbal en la lengua, se pudo comprobar la importancia de la comunicación y junto a ella la declaración, que para Bajtín es la unidad básica del lenguaje ideológico, es decir, no puede entenderse fuera de su contexto social. Nos damos cuenta de que uno de los sesgos de los estudios de alfabetización es sensibilizar a la otra y esta práctica se lleva a cabo a través de declaraciones, y estas declaraciones, por supuesto, se cargan las ideologías, ya que es a partir del argumento que animamos unos a otros a reflexionar sobre los problemas encontrado comúnmente en sus contextos sociales y para animarles a desarrollar estrategias en un intento por cambiar esta realidad.

Todos los ámbitos de la vida están unidas por las expresiones (orales o escritas), es decir, que están impregnados por el lenguaje, destinada a lograr objetivos específicos haciendo uso de estilos, contenido temático y construcciones de composición que son embrincados en la declaración y en vista de la necesidad de comunicación. Cada idioma utiliza hasta un terreno para construir sus estados que son relativamente estables y estos son llamados géneros de habla.

Dada la multiplicidad de género, también hay que reconocer la pluralidad (s) de la alfabetización (s). Vivimos en una sociedad en constante cambio, así como la redefinición de las prácticas de lectura y escritura, Rojo (2009) nos hace reflexionar sobre esta importante observación:

Podemos decir que el efecto de la globalización, el mundo ha cambiado mucho en las últimas dos décadas. En cuanto a los requerimientos de las nuevas alfabetizaciones, es especialmente importante señalar los cambios relativos a los medios de comunicación y la circulación de información (ROJO, 2009, p. 105).

Por lo tanto, vemos esta necesidad de 'nuevas alfabetizaciones' en la formación del profesorado, que, en nuestra investigación, dicen ser conscientes trabajar con proyectos de alfabetización '' y que carecen de la motivación para embarcarse en esta 'nueva' de diseño. Tal motivación no viene de la gestión escolar, ni la ciudad ni su socio clave, familias.

Es evidente que con las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) nuevos géneros, nuevas prácticas y eventos de alfabetización surgido y surgen todo el tiempo, por esta razón las escuelas, y por lo tanto, los profesores deben reajustar sus prácticas de su contexto . Nos dimos cuenta en nuestras reuniones con los maestros, el género más utilizado por ellos es el relato de una experiencia, una forma de ventilar. Llegamos a la conclusión de que es a través de este tipo que podemos cambiar la realidad de los maestros de escuela, que la realidad es local, pero se asemeja a muchos otros.

Piense en alfabetizaciones es tener en cuenta la gran cantidad de prácticas sociales que implican la lectura y la escritura, que puede ser la escuela y no escolar. A Rojo (2009, p. 107), trabajando con múltiples alfabetizaciones no significa "ignorar o suprimir las competencias de las culturas locales de sus agentes (profesores, estudiantes, la comunidad escolar) y ponerlos en contacto con alfabetizaciones valorados, universal e institucional".

Así "género[…]s dan forma a los pensamientos que nos forma y la comunicación a través del cual nos relacionamos" (Bazerman de 2006. p. 23). La situación descrita por Bazerman muestra las situaciones de las discusiones en las reuniones entre los maestros que promovemos en nuestro proyecto, el género es algo informe cognitiva, todas las colocaciones de los maestros se basan en sus experiencias, ya sea en el aula aspectos o rescatar sus recuerdos escuela.

Proyectos de alfabetización FAMILIA

Los estudios de la familia pionera alfabetización se están desarrollando en países como, EE.UU., Australia y Canadá, con los programas de educación familiar. Según Caspe (2003) el término "alfabetización de la familia" está siendo estudiada por algunos sesgos, que son:

(1) para describir el estudio de la alfabetización en la familia, (2) para describir un conjunto de intervenciones relacionadas con el desarrollo de los niños alfabetización joven, y (3) para referirse a un conjunto de programas diseñados para mejorar las habilidades de alfabetización más de un miembro de la familia (Britto y Brooks-Gunn, 2001;. Handel, 1999; Wasik et al, 2000) "

Entendemos que el desarrollo de cualquiera de estos aspectos es necesario mirar a los maestros más sensibles, ya que estos son los agentes responsables de efectuar la presencia de estas familias en la escuela.

Un enfoque alternativo a la escuela y la familia es a través de proyectos de alfabetización, que fue creado Kleiman (2000) como:

[…] un conjunto de actividades que se deriva de un interés genuino en la vida de los estudiantes y cuya aplicación implica el uso de la escritura, es decir, la lectura de textos que, de hecho, que circula en la sociedad y la producción de textos que será leído en una trabajo colectivo de estudiantes y profesores, cada uno según su capacidad. El proyecto de alfabetización es una práctica social en la que se utiliza la escritura para lograr algún otro propósito que va más allá del mero aprendizaje de la escritura (el aprendizaje sólo los aspectos formales), por lo que los objetivos circulares como "escrito a aprender a escribir" y " leer para aprender a leer "en lectura y escritura para entender y aprender lo que es relevante para el desarrollo y la realización del proyecto (KLEIMAN, 2000, p. 228).

Por lo tanto, los proyectos de alfabetización parten de una situación problema detectado en la comunidad, y desde que, en busca de formas de intervenir, a través de los géneros discursivos, en la comunidad con el fin de contribuir a la solución del problema. Esta manera de conducir el proceso de aprendizaje requiere la flexibilidad maestro, es decir, que siempre está dispuesto a escuchar a otros agentes involucrados en el proyecto, y aceptar los diversos cambios que pueden ocurrir durante el proyecto.

Creemos que el estudio de estos conceptos y aplicarlos en nuestro proyecto de educación familiar traerá grandes contribuciones al desarrollo de la misma, ya que estamos inmersos en una comunidad rural cuya cultura es creer que sólo la escuela es responsable de la educación de sus hijos, hay opinión de que los padres analfabetos o sin educación "se sienten incapaces de colaborar con un poco de conocimiento. Sin embargo, en la perspectiva de alfabetización de las prácticas de lectura y escritura en el hogar y experiencias de los padres son fundamentales para mejorar el proceso de aprendizaje.

Los maestros, los estudiantes y las familias involucradas en una obra cuyo objetivo es participar activamente en los problemas que enfrenta la comunidad para tratar de resolverlos, nos hace intervenir en el modelo dictatorial residentes de esta comunidad que aún viven, carentes de voluntad espontánea.

PRUEBA DE GÉNERO

Para llevar a cabo el proyecto de alfabetización en Guanduba, necesitamos involucrar a la comunidad escolar en su conjunto, por lo tanto, era necesario aplicar inicialmente un cuestionario con los maestros. Tuvimos un retorno de 7 cuestionarios, pronto se dio cuenta de un déficit de profesorado.

De los 7 cuestionarios, 6 maestros están casados ​​y tienen hijos, simplemente ser una sola. Por lo tanto, hay un interés y la ansiedad de los profesores para participar en el "Proyecto de Alfabetización Familiar", dado que reconocen la importancia de la familia y toda la comunidad en la escuela, descrito por un maestro como un "vínculo necesario para la el desarrollo satisfactorio de los estudiantes "(JN).

Gráfico 1 - maestros residencia. Fuente: Colección de los investigadores
Gráfico 1 – maestros residencia. Fuente: Colección de los investigadores

Basado en el gráfico se puede observar que la mayor parte del profesorado no reside en la comunidad, por lo que es una comunidad sencilla y con poco estudio, dado que la principal fuente de ingresos de sus habitantes son las fábricas cerámica, tejido y la agricultura. Además, al ser una ciudad pequeña, muchos profesores tienen parientes que viven en la comunidad, y por lo tanto tienen una estrecha relación con muchas familias.

Entre los maestros que ya tienen hijos, todos informan de sus actividades con los niños, tales como el seguimiento en la escuela, durante las actividades de la casa, el trabajo de investigación y el fomento de los estudios. Sin embargo, parece que la "falta de tiempo" para ir a la escuela asistir a las reuniones de padres y profesores, así se vuelven contradictorios en sus cuentas, ya que creen esencial para estrechar los lazos entre la familia y la escuela.

A partir de los cuestionarios de la lectura de los maestros nos dimos cuenta de que la participación de las familias en la escuela se limita, restringe, a menudo sólo su presencia en la inscripción. Los padres que se involucran limita a asistir a las vacaciones escolares y la mayor parte de los regalos son madres, dado el entorno familiar pero arcaica, son ellos los que se ocupan de la casa y los niños mientras los padres trabajan fuera. Como maestros hacen sus comentarios en sus cuestionarios, se convierten en "los profesores investigadores".

INFORME DE EXPERIENCIA DE GÉNERO

Están involucrados en esta facultad de investigación con mucho tiempo de carrera, de 32 años, y los principiantes, con 4 años de experiencia. Tiempo no mide la capacidad de cualquier profesional, por el contrario, sus experiencias que sean aún más capaces de ayudar a los estudiantes a construir su conocimiento. En la enseñanza, considere el profesor de historia de vida dice mucho sobre el profesional que es, y por lo tanto, el profesional puede llegar a ser, ya que para reflejar su historia de vida y su actuación es una manera de modificar sus sistemas.

Profesor A. S. relata su vida difícil, teniendo cuidado de sus hermanos y la casa como un niño, esto se ha convertido en un factor importante en la actualidad a asegurar su hija una vida centrada en el estudio: "Mucha gente quiere que yo firme mi hija estos proyectos gubernamentales que se inserta los jóvenes en el mercado laboral, pero pronto reprende diciendo la cantidad de trabajo duro para mi hija acaba de estudiar ". Por esta razón, a pesar de tantas dificultades, como la falta de tiempo, el profesor intenta unirse a la mayor parte de las actividades escolares hija.

participar activamente en la vida escolar de los niños es mérito de unos pocos, algunos de los maestros informaron que la necesidad o necesita trabajar más de un turno para garantizar una educación de calidad para sus hijos, y por lo tanto se limita su participación en la escuela. Por lo tanto, se observa que a pesar de la predicación del entorno familiar como un aspecto importante para el éxito académico de los estudiantes, dejar de aplicar este concepto en su propia casa.

"Tenía un estudiante que no interactúan con nadie y ningún avance en la lectura y la escritura, pero él era ahora, 'desarnou' y reading're mejor que nadie … Conocí a su madre y ella me dijo que ahora el niño hable en facebook y yendo a las citas. Así que … Así que … Usted gana los primeros estudiantes y este logro se extiende a casa … ella estaba feliz con el cambio del niño. "(V. A.)

Podemos observar que la afirmación, que es una cuenta de uno de los miembros de los maestros 'proyecto de alfabetización de la familia', el placer y el sentido de la realización de la maestra para recibir el reconocimiento de una madre, que vino de la construcción de una amistad entre profesor y el alumno. Nos parece que la situación descrita por el profesor había perdido la memoria, y recordar que ella se siente realizado y admirado por otros maestros.

Esto significa que la participación de la familia en la escuela no sólo proporcionan al estudiante, sino también para el profesor, quien se siente más seguro, más estimulado y más satisfecho por la respuesta positiva de tal dedicación, y el fortalecimiento de las relaciones.

CONSIDERACIONES FINALES

La educación está en constante cambio, siempre tratando de mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, no sólo para los estudiantes sino también para los profesores, dado que no sólo enseñan, sino aprender de sus estudiantes y sus experiencias. Pronto, los proyectos de alfabetización que promueven el entorno de intercambio de conocimientos.

Con esto, nos damos cuenta de que los profesores de la escuela en cuestión sienten la necesidad de aprender a trabajar con proyectos, ya que no cuentan con el apoyo de las autoridades superiores de proporcionar, por ejemplo, para la formación continua. Tal situación implica la motivación de esta clase. Sin embargo, la ausencia de un apoyo de las autoridades y tecnológica no implica la imposibilidad de diseñar.

Mediante la aplicación del cuestionario y géneros experiencia informe nos dimos cuenta de que este tipo de textos a favor de esta motivación, la encuesta proyecta una sensación de científicos, la apertura de una serie de ideas e iniciativas para un posible cambio; y la experiencia de informes ya es parte del discurso de esta clase profesional, ya sea en el análisis de situaciones de aula o rescatar sus recuerdos de la escuela, por lo sentido impulsada a través de géneros de discurso.

A medida que hacemos uso de estos géneros están surgiendo el papel de "agente" del poder ciudadano que la lectura y la escritura puede surgir dentro de su comunidad, dando voz al profesor antes silenciado.  Es en este ambiente de constante transformación que el género debe ser insertado. Por supuesto que no podemos estandarizar estas prácticas y textos, pero hay que adaptarse a situaciones que son oportunizados.

Referencias

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CASPE, M. (2003). Alfabetización Familiar: una revisión de los programas y perspectivas críticas. Disponible en: <http://www.hfrp.org/publications-resources/browse-our-publications/family-literacy-a-review-of-programs-and-critical-perspectives>

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(Eds.). La formación del profesorado. Campinas: Cartas de mercado de 2001.

Necesito a "enseñar" alfabetización? No se limite a leer y escribir? Campinas: Cefiel / UNICAMP; MEC, 2005.

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SOARES, Magda. Alfabetización: un tema en tres géneros. 3ª ed. Belo Horizonte: Auténtico 2009.

Tinoco, Glícia M. A. M. proyectos de alfabetización: acción y formación de profesores de lengua materna. Tesis (Doctorado). Instituto de Estudios del Lenguaje. Universidad Estatal de Campinas. Sao Paulo, 2008.

[1] Se graduó en Literatura, Inglés título de idioma y literaturas UFRN y el estudiante de post-grado de PPgEL.

[2] Adoptamos la concepción Agencia de autor Charles Bazerman. Este diseño se detallará más adelante.

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