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Récréation de l’école : le jeu et le jeu dans l’éducation de l’enfance

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CONTEÚDO

MARINS, Danielle Stéfane de [1]

COSTA, Celia Regina Bernardes [2]

MARINS, Danielle Stéfane de; COSTA, Celia Regina Bernardes – Récréation de l’école : le jeu et le jeu dans l’éducation de l’enfance Connaissances de base scientifique multidisciplinaire magazine, 1 an. Vol. 10 p. 05-24. ISSN. 2448-0959

RÉSUMÉ

La récréation est les activités ludiques, pratiques qui impliquent la spontanéité, la liberté d’expression, de créativité, de joie, le plaisir de la forme individuelle ou collective. Activités récréatives impliquant des jeux, jouets et jeux peut être développées dans les écoles, clubs, sociétés, camps, parmi d’autres espaces.  Dans le cadre de l’école en plus des aspects mentionnés, les activités récréatives visant à l’épanouissement des élèves dans les moteurs et cognitif, affectif, sociaux. Cette recherche est donc comme une œuvre qui cherche à comprendre l’importance des activités récréatives impliquant le jouet, le jeu et le jeu, comme les pratiques corporelles de l’éducation physique scolaire, capable de contribuer au développement intégral des enfants. La méthodologie utilisée dans cette étude était par le biais de la recherche dans les articles scientifiques, livres et sites Internet. Après les études, il a été possible de constater que les activités récréatives impliquant le jouet, le jeu et le jeu, sont décrites comme étant des organisations récréatives importantes pour le développement des enfants. En plus de l’assouplissement des règles, de l’espace, du temps, du mouvement, en étendant les compétences de base, activités récréatives également encouragent une large participation et la coexistence entre les acteurs, promouvoir le développement général de l’être humain, en physique, cognitif, affectif et social. Par conséquent, les pratiques ludiques et récréatives doivent faire partie des programmes scolaires et intégrer la proposition pédagogique de l’école.

Mots-clés: éducation. École. Enfance. Recreation.

INTRODUCTION

  Les orientations pédagogiques modernes affirment que la pratique d’activités physiques doit être insérée, en effet, dans le système éducatif. L’éducation physique ne doit pas être perçue que comme une simple déclaration au mouvement du corps, donc essentiellement physique. Le rôle de cette discipline doit être ajouté à l’épanouissement de l’individu, dans leur quête pour l’apprentissage et à la réalisation de la connaissance, depuis la petite enfance.

Loisirs, à ses débuts, n’était pas reliée à l’enseignement, mais les fêtes et les célébrations du culte des dieux. « Les jeux symbolisent le franchissement des barrières pour lesquels ces groupes (les tribus primitives) se sont affrontés, en passant d’une génération à l’autre aux enfants sous forme de jeux. « (GUERRE, 1988 apud GARCIA ; GIROTO, 2008).

Dans le milieu scolaire, le jeu a toujours aimé une place prépondérante, étant le plus de contenu a travaillé pour les professeurs d’éducation physique. Toutefois, votre contribution réelle au développement intégral du mobile de l’étudiant de l’interrogatoire, à l’école, les parents et certains enseignants. […]. On croit que l’école comme une institution sociale, le milieu scolaire est une sorte d’influence, produit ou reproduit, les processus de construction du sujet. Et donc le jeu est un moyen important dans le processus éducatif de l’individu, ayant le potentiel d’apporter des activités et le comportement des gens, en ce qui concerne les conditions de base à la liberté, la séparation dans les limites de temps et l’espace et le règlement. (VALDUGA, 2011).

Pendant les activités physiques proposées à l’école le jeu se manifeste chez les enfants naturellement. Pour le soulagement de la tension intérieure, avec enfants agissant spontanément et détendu. Les étudiants exercent sans crainte et conformément aux règles de conduite. De cette façon, le jeu favorise le développement physique, mental et émotionnel des enfants. (MARQUES ; KRUG, 2009).

Après plusieurs années, l’avènement de la révolution industrielle a introduit le droit du travail et de loisirs a été insérée dans la vie quotidienne des travailleurs. L’activité principale consiste dans le développement personnel et social de l’individu. Nombreux avantages ont déjà été mis en place, comme une extension de la notion spatiale et temporelle, moteur de développement, cognitif, émotionnel et physique. À travers les jeux de l’enfant l’adolescent surmonter les obstacles, obtenant la notion de réussite et l’échec, toujours analyser la meilleure façon d’agir dans diverses situations de la vie quotidienne.

Loisirs a comme principaux objectifs : intégrer l’individu dans l’environnement social ; développer la connaissance mutuelle et la participation du groupe ; faciliter le regroupement par âge ou par affinités ; développement d’occupation pour le temps d’inactivité ; acquérir des habitudes des relations interpersonnelles ; enhardir et déverrouiller ; développer la communication verbale et non verbale ; Découvrez les compétences ludiques ; développer l’adaptation émotionnelle ; Découvrez les systèmes de valeur ; donner l’évasion de l’excès d’énergie et d’augmenter la capacité mentale de l’individu. (VIEIRA, 2016).

L’éducation de la petite enfance exige de nouvelles approches pour devenir vraiment efficace, former des citoyens et à changer des vies. Le jeu, le jeu et le jouet sont très importantes dans les premières années, étant donné que l’enfant porte à ces instruments qui vit sur une base quotidienne. Le moment ludique est une « imitation » de réalité déjà vécue par les adultes. « En s’amusant l’enfant peut exprimer ses sentiments par rapport au monde social et transformer votre réalité qui est souvent tortueuse en raison des problèmes qui apporte. « (AHMED ; MC, 2007).

Le professeur d’éducation physique est le Médiateur lors d’activités récréatives. Il doit suivre dans la fourniture de participation au cours d’exercices ; ainsi que dans des exercices systématiques de l’école technique proposant, cherchant l’interdisciplinarité.

Le rôle principal du jeu en milieu scolaire est de donner les autres possibilités de comprendre le sport et donner aux étudiants la mise au point. Quand il s’agit de l’éducation physique en particulier, en synthèse, le développement global de l’enfant est de permettre sa propre corporalité montre un travail sur leur intentionnalité motricité, sans aucune distinction, parce que la vie se compose du mouvement qui a une portée de personnels, sociaux, culturels et politiques. (VALDUGA, 2011).

Ainsi, il est proposé d’une étude approfondie sur le jeu, le jeu et le jouet, abordant chacun dans son contexte historique et social, ainsi que les avantages qu’ils apportent à l’éducation de la petite enfance. Guide de l’étude de la problématique : comment les activités récréatives impliquant des jouets, de plaisanterie et de jouer, peut contribuer à l’éducation de l’enfance ?

Comme un objectif général, la recherche vise à comprendre l’importance des activités récréatives impliquant le jouet, le jeu et le jeu dans l’éducation de l’enfance. Et plus précisément : comprendre l’interférence de récréation dans les divers contextes historiques et sociaux ; identifier l’importance des activités récréatives dans le processus d’apprentissage et socialisation des enfants dans l’enseignement primaire ; souligner la pertinence du jouet, jeu et le jeu pour le développement de l’enfant ; pointer le rôle de professeur d’éducation physique dans l’art d’enseigner à travers des activités récréatives.

Activités récréatives offrent des moments agréables et spontanée pendant les cours d’éducation physique. Grâce à ces activités, il est possibles de développer les aspects collectiviste, en plus d’augmenter et de lien avec les activités pratiques d’apprentissage.

L’étude du jouet, jeu et le jeu est pertinente pour les différents aspects. La compréhension de ces instruments éducatifs, tant leurs différences dans l’utilisation pratique de chacun, sont propulser la formule qui permet à l’enseignant d’éducation physique et d’autres agents éducatifs.

Formation cognitive et psychomotrice (en particulier dans l’enfance) peut se faire une meilleure façon à travers des jeux, des jouets et des jeux. Loisirs est déjà inhérente à l’enfant, de façon naturelle. L’inclusion des activités de loisirs pendant la période scolaire génère un plus grand développement, tant individuel que collectif. La perception de la société et la transformation des aspects subjectifs de chaque individu sont perçus dans le cadre de la pratique de l’activité.

Exercices récréatifs, matérialisée par le jouet, le jeu et le jeu, qui influencent tous deux étudiants en tant que professionnel de l’éducation physique. L’enseignant change votre vie quotidienne avec de nouvelles propositions, diversifier vos leçons et de plus en plus en tant qu’éducateur.

MÉTHODOLOGIE

L’étude a comme méthodologie de la revue de la littérature. Les articles publiés entre 2007 et 2016, des données scientifiques en ligne (Google Scholar). Pour la sélection des sources ont été mis en évidence des matériaux qui couvrent les loisirs scolaire dans l’enseignement primaire. Les mots clés suivants ont été appliqués : jouet, jeu, jeu, loisirs, l’éducation physique pour les enfants.

Les données ont été recueillies entre février et octobre 2016.

Pour atteindre les résultats escomptés par la recherche, est analysés et traités dans les articles trouvés sur le Club pour enfants.

1. LOISIRS DANS LES DIVERS CONTEXTES HISTORIQUES ET SOCIAUX

Les jeux et les jeux sont des activités qui sont essentielles à une bonne santé physique, mentale et émotionnelle, étant toujours présent dans toutes les cultures, depuis les temps les plus reculés. Grâce à ces activités, l’enfant développe le langage, la pensée, l’autonomie, la relation interpersonnelle et soulève votre estime de soi. (Maurice, 2008)

Les moules de l’éducation sont vieux, ont été modifiées au fil du temps, mais toujours chercher un but commun : pour atteindre des objectifs sociaux. Les méthodes ludiques ont toujours été évalués par des peuples divers, en mettant l’accent sur le Brésil, où les Indiens ont appris les enfants du village à chasser, à pêcher et à vivre en société, tout au long de l’amusement des activités, afin que lorsque les enfants deviennent des adultes, ont pu survivre en réalité auxquels serait confrontés. (SANT ANNA ´, 2011) dans la conception de Cintra, Proença et Jesuíno (2010), la société primitive a appris par imitation, étant l’acte de jouer une insertion dans des rôles sociaux, où il a enseigné sa propre survie.

Avec le nouveau social restructuration à venir avec l’émergence des villes, est apparu les premières écoles. Penseurs tels que Platon envisage déjà l’importance des jeux durant la petite enfance. Les sports plus tard eurent influence au-delà de la construction de corps, à façonner le caractère et la personnalité de l’enfant. Dans ce contexte se pose les jouets, comme il est connu de nos jours. (CINTRA ; PROENÇA ; JESUINO, 2010)

Au moyen-Age à travers des jeux d’apprentissage a suivi le modèle grec. (CINTRA ; PROENÇA ; JESUINO, 2010). « Le jeu considéré comme loisir depuis l’Antiquité gréco-romaine apparaît comme la relaxation nécessaire aux activités nécessitant un effort physique intellectuel et érudit. « (KISHIMOTO, 2011). Selon Kishimoto (2011), le jeu durant le moyen âge n’était pas considéré comme « grave », parce qu’elle était liée au jeu, très répandue à l’époque.

De la Renaissance, a voulu rompre avec le médiéval pensé, apportant de la discussion de la période d’humanisme. Ainsi, les Jeux perdu le focus de corps, mis en évidence l’activité mentale. « De celui mouvement de la Renaissance au XVIe siècle, a commencé à se rendre compte de la valeur que les jeux étaient pour l’éducation, considérée comme une tendance naturelle à l’homme. « (CHOUCHOU ; PROENÇA ; JESUINO, 2010).

Le jeu a servi à faire connaître les principes de la morale, éthique et contenu de l’histoire, de géographie et d’autres, de la Renaissance, la période de « contrainte ludique ». La Renaissance voit la blague comme un comportement qui favorise le développement de l’intelligence et le rend facile à étudier. Pour répondre aux besoins des enfants, le jeu d’enfant devienne appropriée pour l’apprentissage du contenu de l’école. Donc, pour contrer les processus verbalistas de l’éducation, le pédagogue doit former ludique au contenu. (KISHIMOTO, 2011).

Dans le contexte de l’histoire du Brésil, les jeux sont connus aujourd'hui sont le fruit du métissage entre Indiens, les Portugais et les noirs. Il dispose d’un facteur énorme contenu qui est venu comme l’héritage qui devrait être préservée, valorisées et utilisées dans des contextes scolaires. (SANT ANNA ´, 2011)

Les Indiens ont toujours fait des douanes réels d’apprendre aux enfants à la chasse, poisson, lecture, danse ; une manière ludique d’apprendre et de représentant de la culture, l’éducation et la tradition de leur peuple. […]. Les noirs a apporté leurs coutumes, semblables à ceux des Indiens, soit requises depuis enfant, construire vos propres jouets, nommément pêche, natation, chasse. Culture, éducation et tradition développée de manière créative et ludique en même temps répondent à leurs besoins réels. Les fils des Portugais lorsqu’ils sont arrivés au Brésil n’eu aucun contact avec l’envie de jouer comme actes de survie, avait comme acte d’activités de loisirs et d’enrichissement intellectuel. Leurs coutumes, de Portugal, étaient totalement différentes de celles existant au Brésil des Indiens et apporté par les noirs dans leurs bagages, à bord des navires d’esclaves d’Afrique ici. (SANT ANNA ´, 2011)

Dans cette période également, le folklore, qui était dans le temps total de nouveaux formats, visions des nuances et style. Le mélange culturel a apporté des contes, histoires, légendes, superstitions, jeux et valeurs pour le scénario social brésilien. La culture portugaise qui a amené dans leurs contes et légendes des figures très populaires comme le loup-garou, la Mule sans tête et le père Fouettard, outre les histoires de sorcières et fées, enchanté de trésors, parmi d’autres. (PERANZONI ; ANDRADE ; ZANETTI, 2012).

Le jeu a toujours fait partie de sa vie, au temps passé là n’était pas beaucoup d’importance et était considéré comme un hobby, mais le jeu est aujourd'hui plus en plus précieux[…]. Les jeux sont toujours en constante transformation, toujours passant d’une génération à l’autre, qu'elle est diffusée de manière expressive, verbale ou gestuelle, gagne toujours nouvelles valeurs à évaluer comme outil essentiel chez l’enfant de n’importe quel enfant. (PERANZONI ; ANDRADE ; ZANETTI, 2012).

Avec l’observation des jeux enfantins à travers les âges, on peut comprendre l’enfance comme l’âge de l’imaginaire, le ludique, étant le spontané conduite libre jeu et inhérents aux enfants, que ce soit dans le monde primitif ou dans l’ère moderne. (KISHIMOTO, 2011)               

2. IMPORTANCE DES LOISIRS DANS LE PROCESSUS D’APPRENTISSAGE

Toutes les phases de la vie humaine exigent le cadre ludique, qui présente un large éventail de valeurs, en fonction de l’âge. Pour enfants et adolescents, le but des jeux et des jeux est destiné à l’enseignement donner satisfaction pour étudier et apprendre. (Maurice, 2008)

En second lieu, Schereiber (2010) le ludique contribue à l’apprentissage parce que l’enfant fait face à leurs conflits internes et développe les aspects affectifs, cognitifs complètement. Le jeu offre la possibilité à l’enfant de faire des erreurs et faire les choses, apprendre par vous-même et construire votre propre base de connaissances. Dans le ludique sans erreur et oui création.

L’outil ludique, important dans la médiation des savoirs, stimule l’enfant tout en travaillant avec des matériaux concret, jeux, à savoir tout ce qu’elle peut gérer, reflètent et réorganiser ; apprentissage arrive avec plus de facilité et d’enthousiasme parce qu’elle apprend sans s’en rendre compte, vous apprendrez à jouer. Le jeu enrichit la dynamique des relations sociales dans la salle de classe, resserrer les liens entre l’enseignement et l’apprentissage. (MODESTO RUBIO, 2014)

C’est en jouant que les enfants construisent leur identité. Situations pour plusieurs enfants imaginaires sont présentes dans la réalité quotidienne, donc l’enfant apprend à respecter les règles et comprendre les limites et les rôles de chacun dans la vie réelle. (MODESTO RUBIO, 2014)

Les enfants sont capables de faire face à des difficultés psychologiques complexes à travers la pièce. Ils cherchent à intégrer les expériences de la douleur, la peur […]et la perte des enfants vivant dans des environnements dangereux répéter leurs expériences de danger dans vos jeux. Par exemple : au Brésil, les enfants vivant dans les bidonvilles, où la lutte entre la police et les bandits ont comme leur thème favori jeux ces conflits. Quand l’enfant prend le rôle d’une personne qui craint, la personnification est déterminée par l’anxiété ou de la frustration. […] Le passage d’un rôle passif à un rôle actif est le mécanisme de base de nombreuses activités de loisirs. Réduit l’effet traumatique d’une expérience récente et rend l’individu plus bien préparé pour être soumis à nouveau au rôle passif lorsque cela est nécessaire. Cela explique, en grande partie, l’effet bénéfique de la plaisanterie. (KISHIMOTO, 2011)

Pour plusieurs auteurs, loisirs signifie satisfaction et une joie de ce que vous faites. Elle représente une activité qui est gratuit et dans lesquelles l’intérêt garde en soi, donc ces activités devraient générer de plaisir et être si attrayante que les enfants ou envie d’arrêter de jouer. Les loisirs a pour but de vous détendre, dépenses énergétiques, apprendre, éduquer, servent à communiquer quelque chose, sert à améliorer les relations, en tout cas, les activités récréatives incitent et favorise l’apprentissage tellement ludique et agréable.

La blague est une forme de plaisir typique de l’enfance, une activité naturelle, qui n’implique pas d’engagement, de planification et de gravité, c’est une pratique qui génère la spontanéité et le plaisir. Afin de jouer l’enfant de s’amuser, faire des exercices, construit des connaissances et apprendre à vivre avec des amis. Par le biais de cette pratique, l’enfant développe le langage, pensé, socialisation, l’estime de soi et l’initiative, prépare à être un citoyen capable de faire face à des défis et travaillent ensemble pour construire un monde meilleur.

Selon Campos (2006) dans l’enseignement et le processus d’apprentissage, le jeu et le jeu contribue au développement psychomoteur, dans le développement de la motricité fine et large, ainsi que dans le développement de l’esprit, telles que l’imagination, interprétation, prise de décision, créativité, soulevant la chance, obtenir et organiser les données et l’application des principes et des faits à de nouvelles situations qui se produisent lorsque nous avons joué Quand nous obéissons règles, lorsque nous faisons l’expérience conflit en compétition.

L’insertion et l’utilisation de jouets, jeux et blagues dans la pratique pédagogique est une réalité que le professeur, les jouets ne soient pas les éléments exploités juste comme un divertissement, mais également aussi productifs pour favoriser l’apprentissage. Pour l’auteur, les enseignants doivent être conscients que la plaisanterie est nécessaire et qui apporte une contribution énorme au développement de la capacité d’apprendre et de penser.

Selon Freire (1989), les compétences développées dans un contexte de jeu, jouet, dans l’univers de la culture de l’enfant, selon la connaissance que l’enfant a déjà sont importants et devraient être incorporés dans les pratiques scolaires, jeux comme la marelle, catcher, cantigas de roda, masquer et cherchent des jeux du cirque, a joué dans l’histoire, un rôle important dans le développement des enfants.

À travers les jeux, les connaissances des enfants évolue. Exercices ludiques, à l’origine, un instinct naturel des enfants, les jeux et les jeux sont la satisfaction d’un besoin à l’intérieur. Outre le plaisir et l’effort spontané, les situations ludiques conduire le développement mental, comme déclencheur et activer les fonctions neurologiques. La Loi sur l’enfance objets structurer leur environnement d’espace/temps, être motivé à utiliser l’intelligence par le biais de la compétitivité nécessaire dans le jeu, surmonter, comme indiqué ci-dessus, les obstacles cognitifs et émotionnels. De cette façon, le jeu n’est pas juste un passe-temps, mais une méthode qui est exigée naturellement par le corps lui-même et doit être réglée dans le programme de base de l’enseignement scolaire. (Maurice, 2008)

Bien qu’il soit explicite sur le bon côté de l’aspect ludique au sein du système éducatif, beaucoup d’éducateurs ne réalise pas l’importance de cette méthode. Pour comprendre l’univers d’enjouement est que l’éducateur s’impliquer profondément dans le processus d’enseignement, y compris les jeux, les jeux et les jouets, selon le point de vue des enfants. (MODESTE ; RUBIO, 2014)

Discussions sur l’influence des jeux et des jeux dans l’éducation ont été consolidé, aussi par le fait que les étudiants développent par espièglerie, raisonnement capacité et solution des situations problématiques. En plus du développement social de l’étudiant qui a de la difficulté relative à d’autres, par l’insécurité ou la timidité. Grâce à l’application des jeux est l’occasion d’échanger des expériences et la socialisation conséquente de cet enfant. (MODESTO RUBIO, 2014)

3. JOUET, JEU ET JOUER DANS LE DÉVELOPPEMENT DE L’ENFANT

Au Brésil, la Constitution fédérale de 1988 et le statut de l’enfant et l’adolescent (loi No. 8,069/90) veillent à ce que la condition des citoyens à la partie de la population brésilienne et de leur protection et l’éducation un droit de la famille, la société et l’État.

Comprendre l’enfant dans cette tranche d’âge comme sujet et histoire de le reconnaître dans le cadre du processus éducatif. Donc, à ce stade de l’éducation de la petite enfance, le jouet et la blague devraient faire partie du processus pédagogique et être considérées comme des axes nécessaires et fondamentales pour une éducation de qualité.

 « Le jeu est que le principal mode d’expression pour les enfants et une des activités plus importantes de l’enfant constitue un sujet de la culture. « (CEBALOS, 2011). Vygotsky (1994) affirme que le jeu se compose de trois spécialités, qui sont l’imagination, de fantaisie et de l’État. Ces caractéristiques sont présentes dans tous les jeux enfantins, qu’ils soient traditionnels, imaginaires ou que les normes prédominent, comme cela se produit dans la plupart de sports comme le football, volley-ball ou brûlés. (SCHREIBER, 2010).

Les jeux et les jeux sont des activités présentes à chaque instant de vie, alors très importante. La somme de ludisme de manière positive dans les relations entre les gens, l’innovation par le biais de créativité. L’enfant, lorsqu’il est inséré dans le jeu, reste dans un environnement agréable, leur potentiel booster, assimiler de nombreuses capacités, tant à l’intérieur et en dehors de l’école. (IAVORSKI, 2008)

Kishimoto (2003), les États que c’est un acte complex définissent quel jeu, ce qui est une plaisanterie et ce qui est le jouet. Les différentes cultures approcher les termes différemment et peuvent mener un jeu ou ne joue pas dans le contexte social dans lequel elle est insérée. L’auteur expose que le jouet est un support pour la plaisanterie et diffère également de la partie. Le jouet suppose une relation particulière avec l’enfant, de votre utilisation des fonctions pour une période indéterminée. (MODESTO, 2014)

Jouet est tout ce qui est utilisé pour l’acte de plaisanter, être un objet avec lequel l’enfant s’impliquer émotionnellement, interaction en mode réel. Le jouet donne petit plaisir, jouer, et il est important que l’adéquation des besoins et des capacités, toujours selon votre groupe d’âge de ces enfants. Le jouet est un stimulant pour le développement, parce qu’à travers elle l’enfant invente, explore, essayez vos compétences avec des stimuli spécifiques à la curiosité, l’autonomie et l’amélioration du langage, de concentration et d’attention. (CEBALOS, 2011).

L’auteur le jouet est entendu comme un « objet de soutien de plaisanterie », autrement dit, le jouet est représenté par des objets comme toupies, poupées, poussettes, boules parmi d’autres.

Selon l’auteur mentionné ci-dessus, le jeu, le jeu et le jeu ont la même signification, parce que toutes ces activités sont synonymes de plaisir, de passe-temps, de distraction, si le jouet est considéré comme l’objet qui fournit le jeu. Pour elle, la plaisanterie est partie intégrante de la vie et il n’y a aucune limite d’âge pour profiter de ce moment. Jeu fournit la joie et le plaisir, suscite la curiosité, stimule l’intelligence, permettant à l’être humain express, de créer et d’imaginer.

Kishimoto (2001) souligne que le jouet enseigne la personne quelque chose à ajouter à leur connaissance, leur contexte global. Dans l’éducation de la petite enfance, le jouet éducatif a décroché leur place, donc l’aspect ludique assiste l’enseignant dans son travail. (IAVORSKI, 2008) à l’auteur le jouet est compris comme un « objet de support de plaisanterie », autrement dit, le jouet est représenté par des objets comme toupies, poupées, poussettes, boules parmi d’autres.

Selon l’auteur mentionné ci-dessus, le jeu, le jeu et le jeu ont la même signification, parce que toutes ces activités sont synonymes de plaisir, de passe-temps, de distraction, si le jouet est considéré comme l’objet qui fournit le jeu. Pour elle, la plaisanterie est partie intégrante de la vie et il n’y a aucune limite d’âge pour profiter de ce moment. Jeu fournit la joie et le plaisir, suscite la curiosité, stimule l’intelligence, permettant à l’être humain express, de créer et d’imaginer. Dans ce contexte, selon Sharma (2001) :

Le jouet est une opportunité de développement. Jouant, l’enfant des expériences, découvrir, inventer, apprendre et des compétences. Sans compter que stimulant curiosité, confiance en soi et l’autonomie, prévoit le développement du langage, la pensée et de concentration et d’attention. (SCHREIBER, 2010)

Pour Paulo Freire (2002), « les jeux revêtent une grande importance dans la période de l’enfance, où, en toute sécurité et bien structuré peuvent être présents dans les cours d’éducation physique dans la salle de classe. « (IAVORSKI, 2008). Kishimoto (2003) conceptualise la blague comme « l’action que l’enfant joue pour respecter les règles d’un jeu, pour se plonger dans l’action ludique et peut dire que c’est l’action ludique. « (MODESTE, 2014).

La blague est une forme de plaisir typique de l’enfance, c’est une activité naturelle. Ainsi en est-il d’une importance fondamentale pour le développement de l’enfant dans la mesure où l’enfant peut transformer et produire de nouvelles significations. Le jeu est donc l’accomplissement des tendances qui ne peut être satisfaite immédiatement. Des situations imaginaires font partie de l’atmosphère émotionnelle du jouet lui-même. […] Le jeu motive, captive et implique par conséquent est significatif. (CEBALOS, 2011)

Kishimoto (2010) fait valoir que le jeu peut ou peut ne pas avoir de règles, donnant l’occasion d’aiguiser la créativité, parce que leurs règles sont plus « ouverts », qui induit une participation libre et détendue. Ainsi, l’enfant va sombrer dans l’action ludique. Le jouet et la plaisanterie sont intimement liés, ne pas être confondu avec le jeu. (CEBALOS, 2011)

Selon Friedmann (2004), les jeux sont des langues non verbal, dans lequel l’enfant exprime et transmet des messages, en montrant comment elle joue et voir le monde. Cependant, il faut se rappeler que l’utilisation proposée des blagues et des jeux à l’école doivent être appropriées à l’âge et la série des élèves.

Le Programme National d’éducation de la petite enfance (RCNEI, 1998) souligne l’importance des jeux faisant intervenir le chant et le mouvement, car ils permettent l’élaboration du schéma de corps et les capacités expressives de l’enfant.

Blagues impliquant le chant et le mouvement, dans le même temps, permettent la perception rythmique, identification des segments du corps et du contact physique. La culture populaire des enfants est une source riche dans laquelle vous pouvez obtenir chansons et des blagues de nature affective, dans laquelle le contact corporel est votre principal contenu, comme dans l’exemple suivant : « je connais un alligator qui aime manger.  Masquer votre jambe ou l’alligator nourrit votre jambe et votre gros orteil «. Ces jeux, en ce qu’il offre le contact du corps de l’enfant à l’adulte, aide à développer leurs habiletés motrices et expressif (BRÉSIL, 1998).

Le jeu, selon Grassi (2008), est une activité psychomotrice qui englobe des actions physiques, mentale et émotionnelles, qui vise un objectif et se compose de règles stipulées précédemment. Le jeu peut être une activité de loisir comme posséder un but pédagogique ou professionnel. (MODESTO, 2014).

Selon Kishimoto (2006), lorsque vous prononcez le jeu de mots peut le comprendre différemment. Peut être des jeux politiques, adultes, enfants, jeu de marelle, jeu d’échecs, énigmes, jeu de football, dominos, jigsaw puzzle, entre autres. Pour elle, il est difficile d’élaborer une définition de jeu qui englobe la multiplicité et la complexité de ses manifestations.

Friedmann (1996) le jeu peut non seulement être vu comme une concurrence et pas considéré comme seule imagination, surtout pour les personnes qui s’occupent des enfants dans l’enseignement primaire. Le jeu est une activité physique ou mentale, organisée par un système de règles. Façons de contribuer au développement intellectuel et social de l’enfant, permettant un meilleur accès à la culture, les valeurs et les connaissances sont créées par l’humanité. Pour l’auteur, le jeu fait partie intégrante du processus de Constitution de l’être humain, à travers les hommes de jeux et femmes développé leurs capacités de raisonnement, dépannage, développement d’outils, socialisation, d’affection et d’utiliser le corps comme un instrument de construction et de l’environnement évoluent. Le jeu contribue à la construction de la connaissance, autrement dit, c’est un fait qu’innée répond à la nécessité de l’activité humaine, qui à son tour fournit l’apprentissage. Le désir de jouer stimule l’enfant pour découvrir, manipuler, observer et interpréter le monde autour d’elle, parce que c’est une activité qui donne le plaisir et la satisfaction.

Deuxième petit-fils (2001), le jeu propose les fonctionnalités ludiques, mais les règles sont spécifiques, se distinguant comme fermés. L’enfant est incité à paramètres de respect, de l’attention et de raisonnement. Le jeu devrait être motivante, ont des intentions et significations, s’en tenir aux objectifs et aux formes. (CEBALOS, 2011)

Le jeu à l’école présente des avantages à chaque enfant, un développement complet du corps et l’esprit. Par conséquent, l’activité ludique, ce qui importe n'est que le produit de l’activité qui se traduit, mais l’action elle-même, des moments de fantaisie sont transformés en réalité, des moments de perception, des connaissances, des moments de vie. Ce jeu permet également l’émergence de l’affectivité, dont le territoire est les sentiments, les passions, les émotions, où transit craint, chagrins, joies et les intérêts. Une relation éducative qui présuppose la connaissance de sentiments propres et d’autres qui nécessitent la plus profonde considération éducateur et un intérêt à vouloir en savoir plus et de vivre avec l’élève ; l’implication affective, ainsi que le processus cognitif de la créativité impliquant le sujet-que ce soit l’enfant. (IAVORSK, 2008)

Pour résumer, selon les termes de Miranda (2001) :

Le ludique est une catégorie générale de toutes les activités qui ont des caractéristiques de jeu, de jouets et de jeux. Le jeu suppose une règle, le jouet est l’objet manipulé et la plaisanterie est l’acte avec le jouet et le jeu. Alors, jeu, jouet et le jeu sont des concepts distincts ; Cependant, entrelacées, tandis que le ludique les couvertures. (SCHREIBER, 2010)

L’aspect ludique est essentiel pour l’être humain, quel que soit leur âge. Le regard sur l’aspect ludique doit migrer uniquement de loisir pour la conception d’un apprentissage efficace. La progression fournie par ludique affecte des aspects individuels et sociaux/culturels, développer l’individu tellement complète et intégrée. (IAVORSKI, 2008)

4. RÔLE DE L’ÉCOLE, LE PROF DE GYM ET LA FAMILLE DANS L’ART DE L’ENSEIGNEMENT GRÂCE À DES ACTIVITÉS RÉCRÉATIVES

Consommation, l’isolement et le manque d’espaces, entre autres facteurs, ont montré que le jeu subit des transformations et dans certains endroits, même qui disparaît. La société moderne subit une série de transformations ; diversité culturelle donne l’espace pour le processus de mondialisation, la collaboration a été remplacée par la concurrence et de l’individualisme, l’espace public destiné aux loisirs vient de disparaître, il y a une incitation croissante à la consommation, les activités du groupe ont été remplacées, souvent par isolement et la cesser de blagues traditionnel pratiqué en raison de l’expansion des nouvelles technologies.

Avec ces changements, le rôle de l’école, la famille et les enseignants a fini par être modifié pour répondre aux attentes de ces groupes.

La famille, étant l’une des principales références dans le rôle de l’éducation, a souffert des conséquences de cette mondialisation, perte des valeurs importantes, avec des moments mettant en cause la pièce due au manque de temps et les connaissances des parents sur les avantages que la plaisanterie apporte au développement de l’enfant.

Selon Kishimoto (2006) par le jeu, les enfants développent des compétences importantes et fondamentales pour le développement de l’autonomie et l’identité, en plus de maturité quelques fonctionnalités, comme la mémorisation, imagination, attention et socialisation. Ainsi, la famille a un rôle important dans le jeu, encourageant la pratique d’activités récréatives et de loisirs qui fournissent le mouvement avec les enfants dans les moments de jeux ; en bout de ligne favorisant les éléments qui servent comme incitation pour cette pratique.

L’enseignant comme principalement responsable de l’organisation de l’apprentissage des situations devraient créer des possibilités de déséquilibre, montrant l’étudiant, le nouveau et l’inconnu, car avant le défi, l’enfant a tendance à assimiler des connaissances, à l’aide de moteurs et ressources en santé mentale. Cause des déséquilibres n’est pas laisser l’enfant à la dérive, elle devrait être en mesure d’établir un lien entre le connu et l’inconnu, accroître leur autonomie et leur indépendance. Il a à lui offrir un espace de fusionner joue sur des leçons quotidiennes, permettant un environnement propice à l’apprentissage et qui contient la joie, de plaisir, de mouvement et de solidarité dans l’acte de lecture. Il est important que les enfants se sentent contestées et stimulée chaque fois en savoir plus.

Le matériau utilisé dans les classes directement interfère dans la qualité et l’apprentissage. Le plus diversifié est le matériau, Rico et plus intéressant arrive à apprendre. Le matériel n’a pas besoin d’être fait et terminé. Il peut être créé, construit dans leur propre école et avec l’aide des étudiants ; Cela entraînera la matière devenir plus significatif pour eux. Il peut y avoir la peinture avec des couleurs variées, stimuler les travaux pour le développement de la pensée logique.

Il y a beaucoup de matériaux pouvant servir à des pratiques récréatives comme : pneus, ballons, bâtons, anneaux en plastique, cordes, journaux, cartons, bouteilles en plastique, demi-boules, sacs de sable, des bancs, des escaliers, entre autres.

Chacun d’eux présente ses spécificités et prévoit le développement d’une compétence. Le pneu développe des habiletés motrices ; la balle développe des compétences spécifiques telles que : rouleau, kick, coup, frapper, etc.. ; aident les chauves-souris bois équilibre, de coordination et d’agilité spatio-temporelle ; les boîtes en carton peuvent aider à développer des jeux, symboliques ou des jouets dans l’amélioration des habiletés motrices ; l’échelle en bois est important pour l’équilibre et la coordination spatio-temporelle. Selon Freire (1989) « ce qui manque dans les écoles, pour l’essentiel, c’est pas matériel, est créativité. Ou plutôt, n’ont pas le matériel le plus important. Cette créativité n’est jamais enseignée dans les écoles professionnelles »

Par conséquent, conformément à la RCNEI (1998, p. 29), l’éducateur ne pas devoir apprendre à un enfant à jouer, car il s’agit d’un acte qui se produit spontanément, mais plan et organiser les situations pour lesquelles les jeux se produisent de diverses manières, permettant aux enfants de choisir les sujets, les papiers, les objets et les compagnons de jouer avec. L’enseignant doit également faire usage des nouvelles méthodologies, cherchant à inclure dans leur pratique des jeux, car le but est de former des apprenants actifs, réfléchissants, pratiques, critiques, dynamiques et capables de faire face à des défis.

L’école doit créer des espaces et des environnements qui favorisent la pièce, ce qui permet une formation continue de professionnels qui travaillent directement avec les enfants, y compris les professionnels de l’éducation physique. C' est jusqu'à elle également des jouets et des éléments qui enrichissent les moments d’enjouement dans l’espace scolaire, permettant un apprentissage contextualisée riche.

CONSIDÉRATIONS FINALES

Après les études, on peut remarquer que le jouet, le jeu et le jeu sont caractérisées comme des organisations récréatives importantes pour le développement des enfants, en plus de l’assouplissement des règles, de l’espace, du temps, de mouvement, accroître les compétences de base et les activités récréatives. Promouvoir une large participation aussi et la coexistence entre les enfants, favorisant le développement global des êtres humains, élaboration des éléments de physiques, cognitifs, affectifs et sociales, essentiels pour le développement et l’apprentissage des petits. À travers le jouet, le jeu et le jeu les enfants partagent des joies, tristesses, enthousiasme, passivité et l’agressivité. Par conséquent, les pratiques ludiques et récréatives doivent faire partie de la proposition pédagogique de l’école. Après tout, éduquer consiste à préparer pour la vie !

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[1]Élève du cours d’éducation physique du Collège Patos de Minas (FPM).

[2] Professeur du cours d’éducation physique de la faculté de Patos de Minas. Master en promotion de la santé de l’Université de France

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