Environnements d’apprentissage virtuels et leur collaboration pour le développement de l’enseignement à distance au Brésil

ARTICLE ORIGINAL

IZOTON, Clayton Augusto Fontana ^[1], SANTOS, Douglas Manoel Antonio de Abreu Pestana dos ^[2], DIEHL, Marcio Cézar ^[3]

IZOTON, Clayton Augusto Fontana. SANTOS, Douglas Manoel Antonio de Abreu Pestana dos. DIEHL, Marcio Cézar. Environnements d’apprentissage virtuels et leur collaboration pour le développement de l’enseignement à distance au Brésil. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. An 05, Ed. 12, Vol. 08, pp. 153-172. décembre 2020. ISSN: 2448-0959, Lien d’accès: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/education-fr/developpement-de-lenseignement ‎

RÉSUMÉ

L’enseignement à distance est un terme qui se développe depuis de nombreuses années, mais il n’a atteint de grandes dimensions qu’au début du XXe siècle, principalement avec l’utilisation des technologies de l’information et de la communication en ligne. A travers des recherches bibliographiques, nous entendons présenter les progrès de l’enseignement à distance dans le monde et au Brésil, décrire l’évolution, montrer qu’elle a commencé par échanger des correspondances jusqu’à atteindre l’utilisation d’Internet, avec interaction synchrone ou asynchrone, en vérifiant à l’aide d’une plénière pour l’enseignement à distance, démontrer l’augmentation du nombre de personnes inscrites dans cette modalité d’enseignement en plus des principales tendances que les auteurs attribuent aux années à venir. L’enseignement à distance a de grandes chances d’être accepté dans l’environnement académique, mais il est nécessaire que les gens sachent comment travailler avec les communications dans le processus, c’est-à-dire qu’ils font partie de l’inclusion numérique, et que les institutions et les finances de l’État fournissent des incitations culturelles pour cette alternative. transmission des connaissances, les pois seulement de cette manière peuvent atteindre l’objectif de l’éducation, qui est d’éliminer l’exclusion sociale des personnes.

Mots-clés: enseignement à distance, technologies en ligne, tendances.

1. INTRODUCTION

Cet article cherche à présenter comment les environnements d’apprentissage virtuels peuvent contribuer à faciliter l’accès et l’expansion de l’enseignement à distance. L’intention de ce travail n’est pas de dire si l’enseignement en face-à-face ou l’apprentissage à distance est meilleur, mais de montrer comment l’apprentissage à distance peut aider à diffuser l’éducation au Brésil, en particulier en utilisant des moyens électroniques d’apprentissage.

Grâce à la recherche bibliographique, il est destiné à démontrer comment l’enseignement à distance a gagné de l’espace, en changeant le point de vue préjugés que certaines personnes ont encore par rapport à ce type d’enseignement, parce que nous sommes habitués à un système centré sur l’enseignant où les élèves entrent dans la salle de classe et absorbent passivement ce qui est dit, comme une vérité absolue et, avec l’enseignement à distance l’élève commence à avoir une plus grande interaction , la transmission des connaissances cesse d’être d’une seule manière et de devenir des enseignants aux élèves, des élèves aux enseignants ou même aux étudiants aux étudiants.

Cet article est structuré dans la première partie, traitant brièvement de l’histoire de l’enseignement à distance dans le monde et au Brésil. Dans un deuxième temps sera abordé en général les technologies éducatives en ligne dans l’enseignement à distance, détaillant les outils d’information et de communication les plus communs et les principaux environnements d’apprentissage virtuel disponibles sur le marché, et enfin, quelles sont les principales tendances pour l’enseignement à distance au Brésil, en faisant une comparaison avec les enquêtes les plus récentes faites par les institutions spécialisées dans l’enseignement à distance.

2. L’ÉMERGENCE DE L’ENSEIGNEMENT À DISTANCE

L’enseignement à distancen’est pas un terme relativement actuel, mais ce n’est qu’aujourd’hui, à la fin du XXe siècle et au début du XXIe siècle, que cette modalité d’enseignement gagne en popularité et en acceptation auprès des gens.

Pour commencer à comprendre le sujet, il est d’abord nécessaire de comprendre le concept d’enseignement à distancen, par conséquent, selon Moore et Kearsley (2007) l’enseignement à distance est un apprentissage qui est planifié et se produit généralement avec les enseignants et les élèves séparés dans le temps et le lieu, nécessitant des techniques de communication spéciales grâce à diverses technologies.

Les informations décrites ci-dessus sont les plus courantes parmi les auteurs, indiquant le début de l’enseignement à distancen au 18ème siècle, car c’est ce qui doit être officiellement enregistré comme tentative de transmission de connaissances. Cependant, certains auteurs revendiquent d’autres théories sur son début, évoquant même les temps bibliques.

Les informations décrites ci-dessus sont les plus courantes parmi les auteurs, indiquant le début de l’enseignement à distance au 18ème siècle, car c’est ce qui doit être officiellement enregistré comme tentative de transmission de connaissances. Cependant, certains auteurs revendiquent d’autres théories sur son début, évoquant même les temps bibliques.

Selon Peters (2003, p.29):

Je fais ici référence à São Paulo, qui a écrit ses célèbres épistolas afin d’enseigner aux communautés chrétiennes d’Asie Mineure comment vivre en tant que chrétiens dans un environnement défavorable. Il a utilisé les technologies de l’écriture et les moyens de transport pour faire son travail missionnaire sans être forcé de voyager. Il s’agissait déjà clairement d’une substitution de la prédication et de l’enseignement en face-à-face par la prédication et l’enseignement asynchrones et médiatisés (PETERS, 2003, p. 29).

De cette façon, il est évident que le souci de transmettre des connaissances d’un endroit à l’autre sans que les personnes impliquées dans cet apprentissage soient au même endroit et en même temps est une pensée très ancienne, et que l’humanité a chaque jour eu des moyens d’explorer l’enseignement à distance pour diffuser la connaissance.

Au Brésil, l’enseignement à distance a gagné de l’espace et toujours à la recherche d’améliorations dans la façon dont l’information est transmise, il a été l’incorporation de la technologie pour apporter et diffuser les connaissances de la meilleure façon possible.

Dans notre pays, ce type d’apprentissage est apparu juste avant 1900, quand il a été possible de trouver la publicité des cours professionnels par correspondance circulant dans les journaux de Rio de Janeiro. Cette structure a été mieux consolidée lors de la création des Écoles internationales en 1904, où les cours s’adressant aux personnes à la recherche d’un emploi dans le commerce et les services (ALVES, 2009).

Sinon, Lopes et Faria (2013) soulignent comme le début de l’enseignement à distance au Brésil la fondation de Radio Sociedade do Rio de Janeiro au début du XXe siècle et, à partir de là, cette modalité d’enseignement s’est répandue et perfectionnée au fil des ans.

Certains auteurs partagent l’idée que enseignement à distance est arrivé au Brésil par l’enseignement par correspondance, comme cela s’est produit dans une grande partie du monde, mais d’autres auteurs affirment que enseignement à distance a déjà atteint plus avancé et a gagné encore plus de force avec l’émergence d’une radio axée en particulier sur cet objectif.

Enseignement à distance a évolué et d’autres façons de transmettre l’apprentissage, de nouvelles plates-formes, fonctionnalités technologiques et logiciels ont vu le jour. Ainsi, Maia (2002) souligne que les premiers environnements d’apprentissage virtuels sont apparus isolément au sein des institutions, présentant des cours sur des pages Web, où prédominaient les textes sans images et avec une interaction minimale.

Porter (1997, apud Penterich, 2009) affirme qu’au fil des ans et le développement d’outils de communication, les enseignants ont commencé à utiliser ces outils isolément pour mettre le contenu à la disposition des élèves et la combinaison de ressources d’interaction, de pages avec le contenu et l’information des enseignants et des élèves a fait développer le concept que nous appelons maintenant le Learning Management System (SPML) , ou système de gestionnaires de contenu et d’apprentissage.

Ainsi, il est possible de voir comment enseignement à distancea beaucoup évolué au fil des ans, intégrant des ressources technologiques de plus en plus meilleures pour permettre l’apprentissage, et cette transformation va peut-être se poursuivre, parce que chaque année, nous voyons de nouvelles ressources en cours de développement.

3. L’UTILISATION DES TECHNOLOGIES DANS L’ENSEIGNEMENT À DISTANCE

Il existe plusieurs façons d’apprendre et d’enseigner à distance, de l’échange d’informations pour les lettres à l’utilisation d’ordinateurs avec accès à Internet et la transmission audio et vidéo.

Selon Moore et Kearsley (2008), les technologies ont commencé à être utilisées dans l’enseignement à distance au début du XXe siècle, avec une différence de dix ans entre l’émergence de la radio et de la télévision dans l’éducation. Lorsque la radio a émergé, beaucoup d’attentes ont été créées autour de cette technologie, mais pas aussi prometteuse que la télévision, parce que les stations de radio étaient plus préoccupées par les publicités commerciales.

Au fil des ans, l’enseignement à distance s’est développée et d’autres moyens de transmettre l’apprentissage ont vu le jour. Son fusible était la combinaison de l’Internet avec l’éducation qui a permis un changement dans la méthodologie des cours, donnant aux étudiants la possibilité d’apprendre indépendamment de l’heure et le lieu où ils aidaient à raccourcir la distance qui existait entre celui qui enseignait et l’étudiant. Le début de l’utilisation d’Internet pour l’enseignement à distance a eu lieu à partir de l’année 1994, lorsque les institutions ont commencé à rechercher les possibilités qui en sortiraient. Au fil des ans, des environnements d’apprentissage virtuels ont vu le jour et de plus en plus améliorent les formes d’enseignement en ligne (MAIA; MATTAR, 2007).

L’Internet est un outil très important pour l’enseignement à distance et est aujourd’hui accessible à de nombreuses personnes. Avec elle, il a été possible de changer l’interaction des personnes impliquées dans le processus d’apprentissage, en créant de nouvelles façons de communiquer, puisque dans l’enseignement à distance l’accent n’est pas mis sur l’enseignant, mais sur les élèves qui interagissent et cherchent des connaissances en tout temps.

Selon Munhoz (2011), l’étudiant qui choisit d’étudier la distance doit avoir de la discipline, savoir étudier en ligne, avoir une planification du temps, choisir quand et où étudier et identifier ses progrès d’apprentissage. L’enseignement à distance rend les élèves plus critiques, qui cherchent à apprendre et à partager des idées, l’enseignant dans cet environnement est un modérateur, il fait juste de la médiation, guidant l’élève sur la façon d’atteindre les connaissances sur un sujet donné.

À l’EaD, les élèves doivent s’habituer à la nouvelle approche, ils doivent se développer, parce qu’ils s’apportent des responsabilités qui étaient autrefois des enseignants. Les élèves doivent être actifs en interprétant et en reflétant de façon critique ce qu’ils apprennent (PETERS, 2003).

Comme il n’y a pas de contact en personne dans l’enseignement à distance, les élèves doivent savoir comment faire face à cette flexibilité, apprendre à apprendre dans l’environnement virtuel, consacrer une routine aux études afin qu’ils puissent identifier leurs progrès et comprendre le fonctionnement de cette modalité d’enseignement. Ils ont besoin de savoir quelles technologies sont disponibles, en particulier en ce qui concerne la communication, parce que de cette façon, ils seront en mesure d’être plus proches de l’institution.

Selon Guarezi et Matos (2009) et Mattar (2009), le processus de communication dans enseignement à distance peut être synchrone ou asynchrone, car comme les élèves et les enseignants ne sont pas ensemble dans le même espace physique, il est nécessaire de créer des moyens d’interaction entre eux, en sachant comment utiliser ces technologies, en les combinant pour avoir le meilleur rendement possible. Quelques exemples de médias synchrones sont les conversations, les vidéoconférences, les conférences audio et le téléphone. Les moyens asynchrones, d’autre part, sont possibles de souligner la correspondance postale ou électronique, les forums de discussion, etc.

Ce qui est intéressant dans l’apprentissage à distance, c’est que grâce à un seul équipement, dans ce cas, l’ordinateur, associé à l’utilisation d’Internet, rassemble un ensemble d’outils qui incluent l’audio, la vidéo et les textes. En outre, il est présent dans le monde entier et utilise des moyens synchrones et asynchrones en même temps mieux que n’importe quel autre média, il suffit que ces institutions s’en adisent pour que ces institutions s’installent avec des canaux de communication avec les étudiants avec assurance.

Munhoz (2011) déclare que nous ne pouvons manquer de considérer les avantages que la technologie peut apporter aux processus d’apprentissage, en outre, l’avancement de la technologie contribue à d’importants changements sociaux. Avec ce modèle d’enseignement, l’élève doit chercher l’information, impliquant des tâches qui doivent être développées en groupes diffusant des connaissances.

Deitel, Deitel et Steinbuhler (2004, p. 269) affirment que l’enseignement à distance en ligne s’appelle aussi l’apprentissage en ligne, qui est « l’utilisation d’Internet et des technologies liées au développement, à la distribution et à l’amélioration des ressources d’apprentissage et qui a un énorme potentiel en tant que nouveau moyen d’éducation ».

Le terme e-learning est une nomenclature dans la langue anglaise pour décrire l’utilisation des moyens électroniques pour l’éducation et a acquis ces dernières années une plus grande relation avec les technologies utilisées par Internet. Il est important de le citer au moins, puisque certains auteurs abordent ce terme de cette façon, mais le plus pertinent est que, quelle que soit la langue utilisée pour décrire cette relation, Internet a contribué à stimuler l’avancement de ce type d’enseignement et à accroître l’interaction entre les élèves et les enseignants.

Selon Rosenberg (2002), l’apprentissage en ligne est un terme lié à l’utilisation des technologies Internet pour fournir des solutions pour améliorer les connaissances et les performances. Au fur et à mesure qu’il est mis en réseau, il devient possible de mettre à jour, stocker, récupérer, distribuer et partager des informations instantanées, en outre, il est accessible parce qu’il utilise la technologie Internet standard créant une plate-forme de livraison universelle.

Selon Lazilha (2011), non seulement l’environnement académique bénéficie de l’enseignement à distance et de l’utilisation d’environnements d’apprentissage virtuels, mais aussi de l’environnement d’entreprise. Cette pensée est également partagée avec d’autres auteurs comme suit :

L’apprentissage en ligne réduit le temps de déplacement et les frais de déplacement, en particulier liés à la formation en entreprise, car il exige souvent que l’élève déménage ailleurs pendant un certain temps et permet aux étudiants et au personnel d’apprendre des meilleurs enseignants (DEITEL; DEITEL; STEINBUHLER, 2004).

Avec l’utilisation des technologies éducatives dans l’enseignement à distance, de nouvelles pratiques d’interaction peuvent être observées parmi les élèves, les enseignants et les connaissances, allant au-delà des limites auxquelles ils étaient confrontés auparavant. Vous pouvez créer des relations extraclasses en accédant à diverses informations liées à l’apprentissage telles que les bibliothèques virtuelles et numériques (BERTONCELLO, 2011).

Il est évident que l’utilisation de la technologie peut élargir les connaissances, parce que les enseignants et les élèves ne se limitent plus à l’espace des salles de classe, ne travaillant qu’avec le matériel disponible à cet endroit et à ce moment-là. Maintenant, ils peuvent interagir et développer des connaissances, étant encouragés à rechercher de l’information, à tout moment ou localement par le biais en ligne.

3.1 ENVIRONNEMENT D’APPRENTISSAGE VIRTUEL EN CLASSE EN LIGNE

Les établissements d’enseignement qui enseignent les cours d’enseignement à distance doivent façonner un environnement qui est possible de transmettre des connaissances ainsi que le suivi des étudiants par Internet de la meilleure façon possible, puisque l’absence de contact en face-à-face provoque une distanciation de la relation entre l’étudiant et l’établissement. En règle générale, ces environnements en ligne sont appelés environnements d’apprentissage virtuels (AVA) ou Learning Management System (LMS) et fonctionnent à partir de logiciels qui peuvent être gratuits ou privés.

Teles (2009) déclare qu’avec enseignement à distance le concept d’enseignement change totalement, puisqu’il n’y a plus de salles de classe avec des portefeuilles disposés tous orientés vers l’avant et un tableau noir coincé dans le mur. Avec ce type d’enseignement, l’accès à l’éducation peut être fait de n’importe où dans le monde à tout moment l’étudiant souhaite.

Un environnement d’apprentissage virtuel est un logiciel (programme) qui permet la gestion de cours en ligne. Ces environnements permettent la gestion des cours en ligne à travers un large éventail de fonctionnalités allant de la publication et la mise à disposition de contenu, des outils de communication synchrones et asynchrones, la construction de texte collaboratif et des outils d’évaluation. Ils permettent également de surveiller les activités développées par les élèves au cours du cours au moyen de rapports indiquant le nombre d’accès, les ressources accessibles par les élèves et leur gradebulletin (LAZILHA, 2011, p. 14).

Selon Munhoz (2011), les différents environnements d’apprentissage virtuels reçoivent des nomenclatures différentes. Au Brésil, la nomenclature AVA est la plus trouvée dans la littérature, mais nous pouvons également trouver le terme LMS, se référant à l’abréviation du nom en anglais, mais quel que soit le nom utilisé, ces systèmes utilisent plusieurs programmes avec une technologie suffisante pour rendre possible l’échange d’informations et de matériaux.

Dans l’environnement d’apprentissage virtuel, nous avons plusieurs outils qui aident à la pratique pédagogique de l’étudiant, et ceux-ci doivent être façonnés en fonction des objectifs de chaque établissement. Ainsi, Moore et Kearsley (2008) affirment que, associées au système de développement et de transmission de cours sur le Web, les établissements utilisent les systèmes de gestion de l’apprentissage (LMS) pour gérer l’information et les dossiers des élèves et intégrer des activités synchrones et asynchrones dans une salle de classe en ligne. Pour aider les professionnels dans la gestion AVA il ya aussi des outils de création qui sont des programmes informatiques, développés pour être utilisés par les non-programmeurs afin de créer de la formation, des présentations interactives et multimédia d’une manière plus simple, de sorte que le programme traduit les commandes à un code de programmation utilisé par l’ordinateur et les périphériques matériels.

Souvent, le concept de technologie est confondu avec les médias, de cette façon, selon Moore et Kearsley (2007, p.7) « la technologie est le véhicule pour communiquer des messages et ceux-ci sont représentés dans un média ». Toujours selon l’auteur, nous avons quatre types de médias, textes, images, sons et appareils.

Pour mieux décrire, voici un tableau explicatif avec les principaux outils technologiques utilisés dans l’enseignement à distance:

Tableau 01 : Principaux outils technologiques utilisés dans l’enseignement à distance.

Source: BRITO, Mário Sérgio da Silva. Technologies pour enseignement à distance via Internet. : NOVA, Cristiane; ALVES, Lynn (org). Éducation et technologie : sentiers pédestres. Salvador: UNEB Editor, 2003. (Adapté par l’auteur).

Selon Brito (2003), plusieurs outils technologiques sont disponibles de façon synchrone ou asynchrone pour l’enseignement à distance, selon le type d’activité que vous souhaitez développer et la façon dont les élèves devraient communiquer les institutions peuvent les combiner pour atteindre leurs objectifs d’apprentissage.

Parmi les différents outils technologiques, la vidéoconférence est l’une des plus importantes, puisqu’elle permet l’interaction des élèves et des enseignants plus près de l’enseignement traditionnel dans lequel ils sont déjà habitués à travailler, formant des groupes qui peuvent discuter de façon synchrone du sujet, en outre, c’est un outil qui peut être transmis par Internet ou par satellite (MOORE; KEARSLEY, 2003).

C’est par l’intermédiaire de l’AVA que l’étudiant reste en contact avec l’établissement, dans cet environnement il effectue des activités, suit des cours, vérifie ses notes, fait une demande au secrétariat, etc. Comme cet environnement fait partie de la vie quotidienne académique de l’étudiant, les institutions doivent utiliser des plateformes qui s’adaptent le mieux aux objectifs qu’elles cherchent à atteindre.

Litto (2009) et Lazilha (2011) affirment que les systèmes AVA peuvent être gratuits ou payants et que les institutions doivent les choisir en fonction de leurs besoins, cependant, en général, les systèmes gratuits sont les plus populaires, non seulement par la partie financière, mais aussi parce que les institutions peuvent les façonner comme elles le souhaitent, puisqu’elles ont l’open source, et Moodle est la plate-forme la plus largement utilisée dans le monde entier.

Pour mieux illustrer les principaux types de plates-formes AVA et leurs caractéristiques, voici le tableau ci-dessous à comparer :

Tableau 02 : Types de plates-formes AVA.

Source: LAZILHA, Fabrício Ricardo. Environnement d’apprentissage en enseignement à distance. Maringá: Cesumar, 2011. (Adapté par l’auteur)

Les principaux environnements d’apprentissage virtuel actuellement utilisés sont Moodle et Blackboard, le premier étant le leader des logiciels libres et le deuxième leader parmi les logiciels sources fermés. Selon Davis, Carmean et Wagner (2009), 20,1 % des établissements d’enseignement et d’entreprise du monde utilisent Moodle comme plate-forme, contre 13,1 % des organisations et institutions qui utilisent le système Blackboard.

Feldstein (2010) déclare qu’aux États-Unis, la plate-forme Blackboard avait le leadership absolu du marché des logiciels AVA, mais cette réalité a changé chaque année avec la migration de diverses organisations vers d’autres systèmes, en particulier les systèmes open source, Blackboard a perdu du marché, en particulier en réduisant les coûts par les institutions.

Il est évident que les transformations de l’enseignement à distance sont toujours en cours, où les institutions sont à la recherche de nouvelles façons d’améliorer la relation d’apprentissage et il ya une forte tendance des institutions qui utilisent des systèmes privés tels que Blackboard pour se façonner à utiliser des systèmes gratuits, en particulier Moodle, qui a apparemment été au service de ceux qui l’utilisent très bien.

Selon Warschauer (1997, apud Teles, 2009, p. 73), les AVA ont beaucoup de potentiel pédagogique puisqu’il devient possible d’interagir groupe par groupe et non plus un par un. Un autre facteur important que les environnements d’apprentissage virtuels ont permis était l’indépendance du lieu et du temps, puisqu’il est possible de se connecter à partir de n’importe où qui a accès à Internet, à tout moment.

Depuis le début des technologies enseignement à distance ont contribué à l’amélioration du processus d’enseignement. Avec son avancement, il est possible que nous avons une structure d’enseignement différente de la structure traditionnelle, physiquement séparé l’échange de connaissances. Pour ce faire, les institutions doivent être en mesure d’ajuster leurs systèmes afin de maintenir un maximum d’approximation avec leurs élèves pour atteindre leurs objectifs.

4. TENDANCES DE L’ENSEIGNEMENT À DISTANCE AU BRÉSIL

Il est évident que l’enseignement à distance s’élargit, gagne de l’espace parmi les gens et n’est plus un simple complément à l’éducation en face-à-face. C’est une autre modalité d’enseignement différente de ce que nous savons et avec un grand potentiel à explorer.

Selon Moran (2007) apud Guarizi et Matos (2009 p. 39):

Malgré les préjugés encore existants, il est aujourd’hui beaucoup plus compréhensif que enseignement à distance est fondamental pour le pays. […]. La croissance exponentielle de ces dernières années est un indicateur solide que enseignement à distance est plus accepté qu’avant. Mais il est toujours considéré comme une voie d’impact ou d’actions supplémentaires. Il est considéré comme un moyen d’atteindre ceux qui sont à l’intérieur, qui ont peu de ressources économiques, qui ne peuvent pas assister à un face-à-face ou d’atteindre rapidement des objectifs à fort impact […].

Selon Maia et Mattar (2007), aujourd’hui, de nombreux pays, indépendamment de leur condition sociale, servent des milliers de personnes grâce à l’enseignement à distance, offrant différents types de cours dans les différents degrés d’éducation.

Nous ne pouvons nier qu’au cours des dernières années, nous avons de plus en plus entendu parler de l’apprentissage à distance, et cela aura tendance à devenir de plus en plus courant, parce que la facilité d’accès à la technologie et la nécessité pour de nombreuses personnes d’acquérir des connaissances dans les domaines les plus différents viendront rendre cette modalité d’enseignement de plus en plus recherchée. Kipnis (2009) indique que l’accès à l’enseignement à distance au Brésil a augmenté de 571 pour cent entre 2003 et 2006 selon le sens de l’enseignement supérieur mené en 2006.

Dans le même sens, Deitel, Deitel et Steinbuhler (2004) affirment que l’enseignement à distance associé à l’utilisation de l’apprentissage en ligne a de très fortes chances de croissance, qui devrait doubler de taille tous les deux ans. Toutefois, cette croissance dépendra de l’avancement de la technologie comme le large bande et les ressources multimédias.

Même avec tous ces indices, nous ne devons pas oublier que pour apprendre à être plein dans enseignement à distance, il est nécessaire que les gens s’en adtiennent à la technologie, c’est-à-dire qu’il soit nécessaire d’éliminer l’exclusion numérique, car, autant que la personne sait travailler avec les ressources disponibles, il a besoin de connaître tout le potentiel qu’il peut obtenir d’eux, sinon l’enseignement ne sera pas en mesure d’éliminer l’exclusion sociale et une forme très prometteuse d’éducation peut finir par échouer en raison du manque de préparation.

La formation au service de personnes sans temps ni possibilités de retourner aux études n’est plus un rêve de nombreux éducateurs de devenir une réalité avec l’évolution technologique. Mais il est tout de même observé que le processus sérieux d’exclusion sociale est accru avec la somme du processus d’exclusion numérique, qui touche une grande partie de la population des pays en développement (MUNHOZ, 2011, p. 198).

Selon Santos (2006, p. 117 apud Bertoncello, 2011, p. 14), nous pouvons comprendre comme inclusion numérique « l’accès des citoyens aux technologies numériques, dans des conditions favorables d’appropriation de leur potentiel, pour le développement personnel et collectif ». Il ne suffit pas de savoir comment utiliser les ordinateurs, par exemple, il est nécessaire que les gens soient prêts à utiliser cette technologie pour tirer pleinement parti de ses ressources.

Les gens doivent comprendre que L’enseignement à distance n’est pas un complément à l’enseignement en face-à-face, mais une autre modalité d’enseignement avec ses individualités, avec de nouveaux paradigmes qui sont en constante évolution. Maia et Mattar (2007, p. 69) affirment que « la technologie existe déjà; il n’est pas nécessaire de savoir quoi en faire pour produire quelque chose de nouveau dans l’éducation, parce que, jusqu’à présent, ce qui a été développé est une copie déplacée du modèle d’enseignement en classe; par conséquent, il n’a pas encore vengé.

Bertoncello (2011) souligne le soin que nous devrions prendre en ce qui concerne l’utilisation des technologies éducatives, car, comme nous l’avons déjà mentionné, le modèle ne devrait pas être fermé, les technologies devraient s’adapter en fonction des différents contextes dans lesquels elles seront utilisées. Par conséquent, les enseignants doivent réfléchir à l’utilisation correcte des technologies, développer des projets pour découvrir comment ils contribueront à la pratique pédagogique et quels objectifs sont attendus selon la stratégie établie.

Selon Sander (1997) pour que ce type d’enseignement grandisse, il est indispensable que les enseignants s’en aillent avec les élèves, les connaissent, renforçant les relations, comme dans l’enseignement en face-à-face, où l’enseignant sait ce que ressentent ses élèves lorsqu’ils fréquentent la classe. L’enseignant de l’EAD doit savoir comment utiliser la technologie à sa faveur et comprendre ce que les élèves ressentent lorsqu’ils sont en contact avec des connaissances à distance.

L’enseignement à distance est un processus centré sur les élèves, il est donc très important que les éducateurs connaissent les principes socioculturels des élèves, ainsi que leurs expériences et connaissances, leurs exigences et leurs attentes et utilisent correctement la technologie disponible afin de compenser la séparation physique existante et de créer des conditions d’apprentissage (BELLONI, 2006).

La préparation technologique des personnes impliquées dans le processus d’apprentissage à distance est très importante pour s’assurer que l’information arrive clairement d’une partie à l’autre, mais nous ne devons pas oublier que la technologie n’est qu’un moyen, tout comme dans l’enseignement en face-à-face de l’institution doit avoir une bonne structure, la préparation de l’enseignant reste importante, après tout, il a besoin d’être un médiateur de la connaissance.

Selon Maia et Mattar (2007) pour que l’enseignement à distance se développe, il est nécessaire que les gens comprennent ce type d’enseignement comme une nouvelle façon d’enseigner, et la première étape est de savoir comment travailler avec la technologie, grâce à une formation appropriée. L’enseignement à distance évolue très rapidement, car la technologie se développe constamment. L’étude indépendante et l’apprentissage ouvert et flexible sont déjà devenus une réalité dans de nombreuses institutions et auront tendance à devenir populaires pour l’autre, rendant l’apprentissage tout au long de la vie de plus en plus évident.

Apprendre tout au long de la vie n’est pas seulement être attentif au moment où vous êtes à l’intérieur de la salle de classe, qu’elle soit physique ou virtuelle, elle est constamment ouverte à l’apprentissage et ne s’arrête jamais, nous apprenons tous même dans la vieillesse. Les connaissances ont contribué à l’amélioration de la vie de quiconque, que ce soit dans le milieu universitaire ou sur le marché du travail, et se démarqueront comme celle qui en sait plus.

Belloni (2006) décrit que l’apprentissage tout au long de la vie est très important et crucial pour la compétitivité de l’individu sur le marché du travail et devrait être une obligation de la société et de l’État, parce que le monde change constamment et que tout le monde doit l’accompagner. Ce modèle d’apprentissage sera le meilleur, voire le seul moyen d’éviter l’exclusion sociale.

Maia et Mattar (2007) croient que les institutions devraient savoir comment tirer parti de ce qui est bon dans l’enseignement en face-à-face et l’apprentissage à distance, créant des possibilités d’apprentissage sans frontières ni limites d’espace et de temps. Quand il s’agit d’éducation, que ce soit à distance ou en personne, nous devons toujours penser à l’avenir, sinon nous nous ferons du mal.

Le savoir est la clé du succès et de l’élimination des inégalités sociales, il est donc très important de choisir comment les diffuser, que ce soit en face-à-face ou à distance, et comme la technologie ne cesse de s’améliorer, nous pouvons nous attendre à ce que, dans quelques années, de nouvelles façons de transmettre ces connaissances réduisent l’exclusion sociale.

La technologie est maintenant aussi importante ou plus importante pour la connaissance que c’était le mot imprimé quand le livre est venu. […] Cependant, ni les livres ni les machines ne construisent les connaissances et le développement social. Les deux sont des œuvres de l’être humain, qui trouve aujourd’hui dans la nouvelle technologie de l’information un nouvel instrument d’effet multiplicateur étendu (SANDER, 2007, p. 20).

L’enseignement à distance est une excellente alternative pour apporter des connaissances à différentes personnes, dans différents endroits du monde simultanément et va dans le bon sens, qui est d’améliorer chaque jour et progressivement cette modalité d’enseignement intègre de nouvelles technologies, gagner la reconnaissance des personnes, des institutions et de l’État.

Pour mieux illustrer les tendances de l’enseignement à distance au Brésil, l’Annuaire ABRAEAD 2005, le CensoEaD 2008 et le CensoEad 2011, élaboré par l’Association brésilienne d’enseignement à distance (ABED), ont été consultés, soulignant la période de trois ans entre les documents.

A propos des médias utilisés par ces institutions pour enseigner les cours, dans le premier document analysé pour l’année 2004, nous avons imprimé des ressources, e-learning, télévision, vidéo, radio, CD-Rom, entre autres non mentionnés. Dans le rapport de 2008, en plus de ceux mentionnés ci-dessus, de nouveaux médias utilisés par les institutions, comme le satellite, le DVD, la téléconférence, la vidéoconférence et le téléphone mobile, sont apparus. Dans le dernier rapport publié en 2011, plusieurs nouvelles fonctionnalités telles que le tableau blanc, les animations, les simulations, les réseaux sociaux et les conférences web sont répertoriées. De cette façon, il est clair que les technologies de l’information et de la communication sont largement utilisées dans cette modalité d’enseignement, en ajoutant plus de ressources et en améliorant l’environnement et la communication.

Un autre sondage récent a été mené en février 2013 par le site Web Learning & Performance (LEARNING and PERFORMANCE BRASIL, 2003) où il souligne que près de la moitié des organisations préfèrent acheter un système de LMS plutôt que de créer leur propre système. La plupart des organisations ont mis en place le système de centralisation et de gestion des activités d’apprentissage, et plus de la moitié des organisations qui ont répondu au sondage sont satisfaites de l’intégration de ce système et continueront de le faire.

5. CONSIDÉRATIONS FINALES

Avec cette recherche, il est possible d’identifier le début de l’enseignement à distance dans le monde et au Brésil, les ressources technologiques impliquées dans ce type d’enseignement et quelles sont les tendances de cette nouvelle façon de transmettre le savoir.

Avec l’utilisation des technologies pour l’éducation, de nouveaux paradigmes ont été créés et de nouvelles possibilités d’expansion et d’accès au savoir émergent. Avec des outils asynchrones tels que les forums de courriel et de discussion, les élèves et les enseignants n’ont plus besoin de partager le même espace physique et le même temps pour interagir, cependant, actuellement, le principal outil technologique qui se distingue par sa proximité avec l’enseignement traditionnel est la vidéoconférence, parce qu’il est possible de travailler avec des interprétations d’expressions corporelles beaucoup mieux que d’autres outils, en plus , apporte une plus grande interaction entre les élèves et les enseignants, réduisant le sentiment d’exclusion qui est présent dans l’apprentissage à distance.

En utilisant les concepts LMS, les établissements sont en mesure de créer des systèmes de gestion pour fournir du matériel d’étude et surveiller les étudiants en fonction de leurs besoins. Nous avons le développement de plusieurs plates-formes, mais la plate-forme Moodle est considérée comme l’un des principaux systèmes LMS, parce que parce qu’il est open source, il permet à ce travail de façonner l’environnement comme l’institution veut, en plus d’être libre. Le deuxième est le système Blackboard.

En tout temps, la technologie s’est mise au point et, comme l’éducation est de plus en plus liée aux moyens technologiques de transmettre des connaissances, elle se développe ensemble, affirmant les tendances d’expansion de l’L’enseignement à distance à travers les recensements effectués. L’Internet a beaucoup de potentiel sur ce type d’enseignement, tant en ce qui concerne l’augmentation du nombre d’étudiants inscrits, ce qui contribue à diriger l’éducation dans les endroits où l’éducation en face-à-face était difficile, comme dans l’amélioration des ressources disponibles pour la transmission des connaissances et le suivi de l’apprentissage, parce qu’à chaque recensement, nous voyons une augmentation significative de la diversité des ressources disponibles pour les institutions , il est donc très important que les gens comprennent et acceptent ce nouveau concept d’éducation, parce qu’il fait partie du présent et, surtout, de l’avenir.

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^[1] Maîtrise en éducation. Spécialisation en psychologie sociale. Spécialisation en coordination pédagogique et supervision scolaire. Spécialisation en psychologie clinique.  Spécialisation en psychologie juridique et évaluation psychologique. Spécialisation en psychanalyse. Spécialisation en EaD et Nouvelles Technologies.  Spécialisation en MBA en Coaching et Gestion des Compétences. Spécialisation en MBA en Développement Humain. Spécialisation en communication éducative et commerciale. Spécialisation en pédagogie des entreprises et éducation aux entreprises. Spécialisation en technologies et enseignement à distance. Spécialisation en gestion des personnes. Spécialisation en méthodologie de l’enseignement supérieur. Diplôme en psychologie. Diplôme en pédagogie. Baccalauréat en administration des affaires. Diplôme en sociologie. Diplôme en philosophie. Obtention du baccalauréat en administration des affaires. Diplôme en gestion des ressources humaines.

^[2] Conseiller. Doctorat en sciences de l’éducation. Maîtrise en éducation. Spécialisation en neurosciences et psychologie. Spécialisation en cours dans l’EAD- Enseignement à distance. Spécialisation en neuropsychopéagogie. Amélioration de la violence familiale et familiale action criminelle et préventive. Amélioration de la sécurité publique et attention aux victimes d’actes criminels. Amélioration des soins de santé dans le système carcéral. Amélioration de la gestion de l’éducation. Amélioration de l’éducation et de la pauvreté. Amélioration de la gestion dans l’enseignement scolaire. Amélioration de la neuropédagogie. Amélioration de la qualification professionnelle en approche familiale en soins à domicile. Amélioration de la santé de la personne en bonne santé. Diplôme en pédagogie.

^[3] Conseiller. Doctorat en sciences de l’éducation. Maîtrise en médias et connaissances. Spécialisation en cours en santé publique. Troisième cycle en mathématiques. Spécialisation en informatique. Diplôme en programme spécial de formation pédagogique pour les enseignants de formation professionnelle. Diplôme en mathématiques. Diplôme en traitement des données.

Envoyé : juillet 2020.

Approuvé : décembre 2020.