Scuola ricreazione: il gioco e il gioco nella formazione di infanzia

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MARINS, Danielle Stéfane de [1]

COSTA, Celia Regina Bernardes [2]

MARINS, Danielle Stéfane de; COSTA, Celia Regina Bernardes – Scuola ricreazione: il gioco e il gioco nella formazione di infanzia. Conoscenza base scientifica multidisciplinare rivista, 1 anno. Vol. 10 pp. 05-24. ISSN. 2448-0959

RIEPILOGO

Ricreazione è l'attività ludiche, pratiche che coinvolgono la spontaneità, la libertà di espressione, creatività, gioia, il piacere della forma individuale o collettiva. Attività ricreative che coinvolgono giochi, Giocattoli e giochi possono essere sviluppate in Club, aziende, scuole, campi, tra altri spazi.  Nel contesto scolastico oltre agli aspetti citati, attività ricreative finalizzate allo sviluppo completo di studenti nei motori e cognitivi, affettivi, sociali. Così, questa ricerca è come un lavoro che cerca di comprendere l'importanza delle attività ricreative che coinvolgono il giocattolo, il gioco e il gioco, come pratiche corporee di educazione fisica, in grado di contribuire allo sviluppo integrale dei bambini. La metodologia utilizzata in questo studio è stato attraverso la ricerca in articoli scientifici, libri e siti Internet. Dopo gli studi, era possibile notare che le attività ricreative che coinvolgono il giocattolo, il gioco e il gioco, sono caratterizzati come organizzazioni ricreative importanti per lo sviluppo dei bambini. Oltre il rilassamento di regole, di spazio, di tempo, di movimento, che estende le competenze di base, attività ricreative anche incoraggiano un'ampia partecipazione e la convivenza tra giocatori, promuovere il generale sviluppo dell'essere umano, nel fisico, cognitivo, affettivo e sociale. Di conseguenza, pratiche ludiche e ricreative devono essere parte del curriculum scolastico e integrare la proposta pedagogica della scuola.

Parole chiave: educazione. Scuola. Infanzia. Ricreazione.

INTRODUZIONE

  Orientamenti educativi moderni affermano che la pratica di attività fisiche deve essere inserita, in modo efficace, nel sistema educativo. Educazione fisica non dovrebbe essere percepita solo come una semplice dichiarazione al movimento del corpo, così essenzialmente fisico. Il ruolo di questa disciplina deve essere aggiunto per lo sviluppo dell'individuo, nella loro ricerca per l'apprendimento e per il raggiungimento della conoscenza, sin dai primi anni.

Ricreazione, nei suoi primi giorni, non è stato collegato all'insegnamento, ma le feste e le celebrazioni di culto della divinità. "I giochi simboleggiano il superamento delle barriere per cui questi gruppi (le tribù primitive) si scontrarono, passando di generazione in generazione ai bambini sotto forma di giochi. "(GUERRA, 1988 apud GARCIA; GIROTO, 2008).

In ambito scolastico, il gioco sempre goduto di un posto di rilievo, essere contenuti più lavorato per insegnanti di educazione fisica. Tuttavia, il vostro contributo effettivo allo sviluppo integrale del movente dello studente di mettere in discussione, a scuola, i genitori e alcuni insegnanti. […]. Si ritiene che la scuola sia un'istituzione sociale, l'ambiente scolastico è un tipo di influenza, produce o riproduce, i processi di costruzione del soggetto. E così il gioco è un modo importante nel processo educativo della persona, con il potenziale per portare l'attività e il comportamento delle persone, per quanto riguarda le condizioni di base per la libertà, la separazione nei limiti del tempo e dello spazio e del regolamento. (VALDUGA, 2011).

Durante le attività fisiche proposte a scuola il gioco si manifesta nei bambini naturalmente. Per il sollievo di tensione interna, con bambini che agisce spontaneamente e rilassato. Gli studenti esercitano senza paura e conformemente alle regole di condotta. In questo modo, il gioco promuove lo sviluppo fisico, mentale ed emotivo dei bambini. (MARQUES; KRUG, 2009).

Dopo diversi anni, l'ascesa della rivoluzione industriale ha portato il diritto sindacale e per il tempo libero è stato inserito nella vita quotidiana dei lavoratori. L'attività principale è lo sviluppo personale e sociale dell'individuo. Numerosi vantaggi sono già stati stabiliti, come un'estensione della nozione spaziale e temporale, motore di sviluppo, cognitivo, emotivo e fisico. Attraverso i giochi il bambino adolescente superare barriere, ottenendo la nozione di successo e fallimento, sempre analizzando in modo migliore di agire nelle varie situazioni della vita quotidiana.

Ricreazione ha come principali obiettivi: integrare l'individuo all'ambiente sociale; sviluppare la conoscenza reciproca e la partecipazione del gruppo; facilitare il raggruppamento di età o affinità; lo sviluppo di occupazione per il tempo di inattività; acquisire abitudini delle relazioni interpersonali; disinhibit e sbloccare; sviluppare la comunicazione verbale e non verbale; Scoprire competenze giocose; sviluppare l'adattamento emozionale; Scoprite i sistemi di valore; dare l'evasione dell'energia in eccesso e aumentare la capacità mentale dell'individuo. (VIEIRA, 2016).

L'educazione della prima infanzia richiede nuovi approcci per diventare veramente efficace, formando cittadini e cambiando la vita. Il gioco, il gioco e il giocattolo sono molto importanti nei primi anni, poiché il bambino trasporta a quegli strumenti che vive su una base quotidiana. Il momento ludico è una "imitazione" di realtà già sperimentato da adulti. "Attraverso il gioco il bambino può esprimere i suoi sentimenti nei confronti del mondo sociale e trasformare la vostra realtà che è spesso tortuoso a causa dei problemi che porta. "(AHMED; MC, 2007).

L'insegnante di educazione fisica è il Mediatore durante attività ricreative. Deve seguire nella fornitura di partecipazione durante le esercitazioni; così come inserto in esercizi di scuola sistematici proponendo, cercando l'interdisciplinarità.

Il ruolo principale del gioco in ambiente scolastico è quello di dare altre possibilità di intendere lo sport e fornire agli studenti con lo sviluppo. Quando si tratta di educazione fisica in particolare, in sintesi, lo sviluppo globale del bambino è per consentire che la propria corporeità Mostra lavoro sul loro intenzionalità motricità, senza alcuna distinzione, perché la vita è fatta di movimento che ha una gamma di personale, sociale, culturale e politica. (VALDUGA, 2011).

Così, si propone di ricercare uno studio approfondito circa il gioco, il gioco e giocattolo, indirizzamento ciascuno nel suo contesto storico e sociale, come pure i benefici che portano all'educazione della prima infanzia. Lo studio guide per la problematica: come attività ricreative che coinvolgono giocattolo, scherzo e play, può contribuire all'educazione dell'infanzia?

Come obiettivo generale, la ricerca mira a comprendere l'importanza delle attività ricreative che coinvolgono il giocattolo, il gioco e il gioco nella formazione di infanzia. E in particolare: comprendere l'interferenza di ricreazione nei diversi contesti storici e sociali; identificare l'importanza di attività ricreative nel processo di apprendimento e socializzazione dei bambini nella prima infanzia; sottolineare la rilevanza del giocattolo, il gioco e il gioco per lo sviluppo del bambino; scegliere il ruolo di insegnante di educazione fisica nell'arte dell'insegnamento attraverso attività ricreative.

Attività ricreative offrono piacevoli momenti e spontanea durante le lezioni di educazione fisica. Attraverso queste attività sono possibile sviluppare aspetti collettivista, oltre ad aumentare e collegare con attività pratiche di apprendimento.

Lo studio del giocattolo, il gioco e il gioco è rilevante per vari aspetti. La comprensione di questi strumenti didattici, entrambi loro differenze come l'uso pratico di ciascuno, sono propulsione formula che aiuta l'insegnante di educazione fisica e di altri agenti educativi.

Formazione di cognitiva e psicomotoria (soprattutto nell'infanzia) può essere fatto un modo migliore attraverso i giochi, Giocattoli e giochi. Ricreazione è già insito nel bambino, in modo naturale. L'inclusione di attività ricreative durante il periodo scolastico genera uno sviluppo maggiore sia individuale che collettivo. La percezione della società e la trasformazione degli aspetti soggettivi di ogni individuo sono percepiti nel corso la pratica dell'attività.

Esercizi ricreativi, materializzata attraverso il giocattolo, il gioco e il gioco, che influenzano entrambi studenti come professionista dell'educazione fisica. L'insegnante cambia la vostra vita quotidiana con nuove proposte, diversificare le tue lezioni e in crescita come educatore.

METODOLOGIA

Lo studio ha come metodologia di rassegna della letteratura. Gli articoli usati pubblicati tra il 2007 e il 2016, nei dati scientifici online (Google Scholar). Per la selezione delle fonti sono stati evidenziati materiali che coprono la ricreazione a scuola in educazione della prima infanzia. Sono state applicate le seguenti parole chiave: ricreazione, giocattolo, gioco, gioco, educazione fisica per i bambini.

I dati sono stati raccolti tra febbraio e ottobre 2016.

Per raggiungere i risultati attesi attraverso la ricerca, saranno analizzati e discussi negli articoli trovati il Club per bambini.

1. RICREAZIONE NEI DIVERSI CONTESTI STORICI E SOCIALI

I giochi e i giochi sono attività che sono essenziali per una buona salute fisica, mentale ed emozionale, essendo sempre presente in ogni cultura, fin dai tempi. Attraverso queste attività, il bambino sviluppa la lingua, del pensiero, l'autonomia, la relazione interpersonale e aumenta la tua autostima. (Mauritius, 2008)

Gli stampi di formazione sono vecchi, sono stati modificati nel corso del tempo, ma cercano sempre uno scopo comune: per raggiungere obiettivi sociali. I metodi giocosi sempre siano stati valutati da diversi popoli, con enfasi sul Brasile, dove gli indiani sono stati insegnati i bambini del villaggio di cacciare, pescare e vivere in società, tutto divertimento attività, in modo che quando i bambini diventano adulti, erano in grado di sopravvivere nella realtà che avrebbe dovuto affrontare. (SANT ANNA ´, 2011) nella progettazione di Cintra, Proença e Jesuíno (2010) la società primitiva insegnata attraverso l'imitazione, essendo l'atto di suonare un inserimento nei ruoli sociali, dove ha insegnato la sua stessa sopravvivenza.

Con la nuova ristrutturazione sociale venendo con l'emergere di città, è apparso le prime scuole. Pensatori come Platone già prendendo in considerazione l'importanza dei giochi durante la prima infanzia. Gli sport più tardi ha avuto influenza oltre la costruzione di corpo, nel plasmare il carattere e la personalità del bambino. In questo contesto ha presentato i giocattoli, come è noto al giorno d'oggi. (CINTRA; PROENÇA; JESUINO, 2010)

Nel Medioevo l'apprendimento attraverso giochi hanno seguito il modello greco. (CINTRA; PROENÇA; JESUINO, 2010). "Il gioco visto come ricreazione fin dall'antichità greco-romana appare come relax necessari per attività che richiedono studioso, intellettuale e lo sforzo fisico. "(KISHIMOTO, 2011). Secondo Kishimoto (2011), il gioco durante il Medioevo non è stato visto come "grave", perché era legato al gioco d'azzardo, diffuso al momento.

Dal Rinascimento, ha cercato di rompere con la medievale pensato, portando al centro dei dibattiti del periodo umanesimo. Così, i giochi perso corpo fuoco, viene evidenziato l'attività mentale. "Da quel movimento di rinascita nel XVI secolo, iniziò a realizzare il valore che i giochi erano per l'educazione, vista come una tendenza che è naturale per l'uomo. "(CRISAFULLI; PROENÇA; JESUINO, 2010).

La partita è servita per pubblicizzare i principi di morale, etica e contenuti di storia, geografia e gli altri, dal Rinascimento, il periodo di "giocoso costrizione". Il Rinascimento vede la barzelletta come condotta che promuove lo sviluppo dell'intelligenza e lo rende facile da studiare. Per soddisfare le esigenze dei bambini, gioco dei bambini diventa in modo appropriato per l'apprendimento di contenuti di scuola. Quindi, per contrastare i processi di verbalistas di formazione, il pedagogo dovrebbe formare giocoso al contenuto. (KISHIMOTO, 2011).

Nel contesto della storia brasiliana, i giochi sono conosciuti oggi sono il risultato della mescolanza tra gli indiani, portoghese e neri. Questo dispone di un enorme fattore di contenuto che è venuto come il patrimonio che deve essere conservato, apprezzato e utilizzato in contesti di scuola. (SANT ANNA ´, 2011)

Gli indiani sempre fatto reale doganale a insegnare ai figli a caccia, pesce, gioco, danza; un modo giocoso di apprendimento e che rappresenta la cultura, istruzione e la tradizione del loro popolo. […]. I neri ha portati le loro usanze, simili a quelle degli indiani, essendo richiesti dal bambino, che costruisce i vostri giocattoli, vale a dire pesca, nuoto, caccia. Cultura, istruzione e tradizione sviluppata in modo creativo e giocoso allo stesso tempo soddisfare le loro esigenze reali. I figli dei portoghesi arrivarono in Brasile ha avuto nessun contatto con la giocosità come atti per la sopravvivenza, ha avuto come atto di attività di svago e di arricchimento intellettuale. Le loro usanze, portati dal Portogallo, erano totalmente diverse da quelle esistenti in Brasile degli indiani e portato dai neri nei loro bagagli, in navi degli schiavi dall'Africa a qui. (SANT ANNA ´, 2011)

In questo periodo anche il folklore, che nel tempo sarebbe stato aggregato di nuovi formati, visioni sfumature e stile. La miscela cultura portata racconti, storie, leggende, superstizioni, giochi e valori per lo scenario sociale brasiliano. La cultura portoghese che ha portato nei loro racconti e leggende figure molto popolari come il lupo mannaro, la mula senza testa e l'uomo nero, oltre a storie di streghe e fate, incantato tesori, tra gli altri. (PERANZONI; ANDRADE; ZANETTI, 2012).

Il gioco ha sempre fatto parte della sua vita, a volte passato lì non era molta importanza e fu visto come un hobby, ma al giorno d'oggi è sempre più apprezzato il gioco[…]. I giochi sono sempre in costante trasformazione, sempre passando da una generazione a quella successiva che è in onda espressamente, verbali o gestuali, guadagnando sempre nuovi valori da valutare come strumento essenziale nell'infanzia di ogni bambino. (PERANZONI; ANDRADE; ZANETTI, 2012).

Con l'osservazione dei giochi infantili attraverso i secoli, si può capire l'infanzia come l'età dell'immaginario, il giocoso, essendo la spontanea condotta gratis gioco e insita nei bambini, sia nel mondo primitivo o in epoca moderna. (KISHIMOTO, 2011)               

2. IMPORTANZA DI RICREAZIONE NEL PROCESSO DI APPRENDIMENTO

Tutte le fasi della vita umana richiedono il contesto giocoso, che presenta una vasta gamma di valori, a seconda dell'età. Per i bambini e gli adolescenti, lo scopo dei giochi e i giochi è finalizzata all'insegnamento fornire soddisfazione a studiare e imparare. (Mauritius, 2008)

In secondo luogo, Schereiber (2010) il giocoso contribuisce all'apprendimento, perché il bambino affronta i loro conflitti interni e sviluppa gli aspetti emotivi, cognitivi completamente. Il gioco dà la possibilità per il bambino di sbagliare e farlo bene, imparare da soli e costruire la propria base di conoscenza. Nel giocoso nessun errore e la creazione di sì.

Lo strumento giocoso, importante nella mediazione della conoscenza, stimola il bambino mentre si lavora con materiale concreto, giochi, vale a dire, tutto quello che può gestire, riflettere e riorganizzare; apprendimento avviene con più facilità ed entusiasmo perché lei impara senza rendersene conto, imparare a suonare. Il gioco arricchisce le dinamiche delle relazioni sociali in classe, rafforzamento del rapporto tra insegnamento e apprendimento. (MODESTO RUBIO, 2014)

È attraverso il gioco che i bambini costruiscano la loro identità. Situazioni diverse immaginario dei bambini sono presenti nella realtà quotidiana, così il bambino impara a rispettare regole e comprendere i limiti e i ruoli di ciascuno nella vita reale. (MODESTO RUBIO, 2014)

I bambini sono in grado di affrontare difficoltà psicologiche complesse attraverso il gioco. Essi cercano di integrare esperienze di dolore, paura e per[…]dita di bambini che vivono in ambienti pericolosi ripetere loro esperienze di pericolo nei vostri giochi. Ad esempio: in Brasile, i bambini che vivono nelle baraccopoli dove la lotta tra banditi e polizia hanno come loro tema favorito giochi questi conflitti. Quando il bambino assume il ruolo di chi teme, la personificazione è determinata dall'ansia o frustrazione. […] Il passaggio di un ruolo passivo ad un ruolo attivo è il meccanismo di base di molte attività ricreative. Riduce l'effetto traumatico di una recente esperienza e rende l'individuo più ben preparato da sottoporre nuovamente al ruolo passivo quando necessario. Questo spiega, in gran parte, l'effetto benefico dello scherzo. (KISHIMOTO, 2011)

Più autori, ricreazione significa soddisfazione e gioia in quello che fai. Esso raffigura un'attività che è gratuito e in cui mantiene l'interesse di per sé, in modo da queste attività dovrebbero generare piacere ed essere così attraente che bambini o sentire come smettere di giocare. Tempo libero ha lo scopo di rilassarsi, spendere energia, imparare, educare, servono a comunicare qualcosa, serve a migliorare le relazioni, in ogni caso le attività ricreative incitare e promuove l'apprendimento così piacevole e giocoso.

Lo scherzo è una forma di divertimento tipico dell'infanzia, un'attività naturale, che non implica l'impegno, la pianificazione e la serietà, è una pratica che genera piacere e spontaneità. Quindi giocando il bambino divertendosi, facendo esercizi, costruisce conoscenza e imparare a convivere con gli amici. Attraverso questa pratica il bambino sviluppa la lingua, del pensiero, socializzazione, l'autostima e l'iniziativa, in procinto di essere un cittadino in grado di affrontare sfide e lavoro insieme per costruire un mondo migliore.

Secondo Campos (2006) nell'insegnamento e l'apprendimento, il gioco e il gioco aiuta nello sviluppo psicomotorio, nello sviluppo delle capacità motorie e vasto, nonché nello sviluppo di abilità di pensiero, come interpretazione, immaginazione, creatività, possibilità di sensibilizzazione, ottenimento e organizzazione di dati e l'applicazione di principi e di fatti alle nuove situazioni che si verificano quando abbiamo giocato, processo decisionale Quando obbediamo regole, quando sperimentiamo il conflitto nella competizione.

L'inserimento e l'uso di giocattoli, giochi e scherzi in pratica pedagogica è una realtà che il professore, i giocattoli non dovrebbero essere sfruttati solo come intrattenimento, ma anche più produttivi elementi per promuovere l'apprendimento. Per l'autore, gli insegnanti devono essere consapevoli che la battuta è necessaria e che porta grandi contributi allo sviluppo della capacità di imparare e riflettere.

Secondo Freire (1989) le competenze sviluppate in un contesto di gioco, giocattolo, nell'universo della cultura per l'infanzia, secondo la conoscenza che il bambino ha già sono importanti e dovrebbero essere integrate nelle pratiche di scuola, giochi come il gioco della campana, catcher, cantigas de roda, nascondere e cercano il gioco del circo, ha giocato nel corso della storia, un ruolo importante nello sviluppo dei bambini.

Attraverso i giochi di conoscenza dei bambini si evolve. Giocosi esercizi sono, nella sua origine, un impulso naturale dei bambini, i giochi e i giochi la soddisfazione di un bisogno interno. Oltre al piacere e sforzo spontaneo, le situazioni giocose guidano lo sviluppo mentale, come trigger e attivano funzioni neurologiche. La legge sui bambini oggetti struttura loro ambiente di spazio/tempo, essere motivato a utilizzare l'intelligenza attraverso la competitività necessaria all'interno del gioco, superando, come sopra, ostacoli cognitivi ed emotivi. In questo modo, il gioco non è solo un passatempo, ma un metodo che è richiesto naturalmente dall'organismo stesso e deve essere risolta all'interno del curriculum di base dell'istruzione scolastica. (Mauritius, 2008)

Anche se è esplicito il lato positivo di giocosità all'interno del sistema educativo, molti educatori non capiscono l'importanza di questo metodo. Per capire che l'universo di giocosità è che l'educatore essere coinvolto così profondamente nel processo di insegnamento, inclusi giochi, giochi e giocattoli, secondo la prospettiva dei bambini. (MODESTO; RUBIO, 2014)

Discussioni sull'influenza dei giochi e i giochi in formazione hanno consolidato, anche dal fatto che gli studenti sviluppano attraverso giocosità, soluzione di situazioni problematiche e capacità di ragionamento. Oltre allo sviluppo sociale dello studente che ha difficoltà a relazionarsi con gli altri, da insicurezza o timidezza. Attraverso l'applicazione dei giochi viene fornito l'opportunità di scambiare esperienze e la conseguente socializzazione di questo bambino. (MODESTO RUBIO, 2014)

3. GIOCATTOLO, GIOCO E GIOCARE NELLO SVILUPPO DEL BAMBINO

In Brasile, la Costituzione federale del 1988 e lo statuto del bambino e adolescente (legge n. 8,069/90) assicurano che la condizione dei cittadini di quella parte della popolazione brasiliana e la loro protezione e istruzione un dovere della famiglia, della società e dello stato.

Comprendere il bambino in questo gruppo di età come soggetto e la storia è di riconoscerlo come parte del processo educativo. Pertanto, in questa fase di educazione della prima infanzia, il giocattolo e lo scherzo dovrebbe essere parte del processo pedagogico ed essere considerati come assi necessari e fondamentali per una formazione di qualità.

 "Il gioco è che la principale modalità di espressione per bambini e una delle attività più importanti per il bambino costituisce un argomento di cultura. "(CEBALOS, 2011). Vygotsky (1994) afferma che il gioco è composto da tre specialità, che sono l'immaginazione, l'imitazione e la regola. Queste caratteristiche sono presenti in tutti i giochi infantili, siano essi tradizionali, finzione o che dominano le norme, come si verifica nella maggior parte di sport come calcio, pallavolo o bruciato. (SCHREIBER, 2010).

I giochi e i giochi sono attività presenti in ogni momento della vita, così molto importante. La somma di giocosità in modo positivo nel rapporto tra persone, favorire l'innovazione attraverso la creatività. Il bambino, quando inserito all'interno del gioco, rimane in un ambiente piacevole, il loro potenziale booster, assimilando molte abilità, sia all'interno che di fuori dell'ambiente scolastico. (IAVORSKI, 2008)

Kishimoto (2003) afferma che è un atto complesso definisce quale gioco, che cosa è uno scherzo e che cosa è giocattolo. Le diverse culture affrontare i termini in modo diverso e possono condurre un gioco o non giocare all'interno del contesto sociale in cui è inserito. L'autore spiega che il giocattolo è un supporto per lo scherzo e anche si differenzia dal gioco. Il giocattolo si presuppone una particolare relazione con il bambino, essendo le caratteristiche indeterminati per il vostro uso. (MODESTO, 2014)

Giocattolo è tutto ciò che viene utilizzato per l'atto di scherzi, essendo un oggetto con cui il bambino coinvolto emotivamente, modalità d'interazione reale. Il giocattolo dà piccolo divertimento, gioco, ed è importante che l'adeguatezza delle esigenze e capacità, sempre secondo il tuo gruppo di età di questi bambini. Il giocattolo è uno stimolo allo sviluppo, poiché attraverso esso il bambino inventa, Esplora, provare la tua abilità con stimoli specifici per curiosità, autonomia e miglioramento del linguaggio, concentrazione e attenzione. (CEBALOS, 2011).

All'autore il giocattolo è intesa come un "oggetto di supporto per scherzo", vale a dire, che il giocattolo è rappresentato da oggetti come spinning tops, bambole, passeggini, palle tra gli altri.

Secondo l'autore di cui sopra, il gioco, il gioco e il gioco hanno lo stesso significato, perché tutte queste attività sono sinonima di divertimento, hobby, distrazione, mentre il giocattolo è visto come l'oggetto che fornisce il gioco. Per lei lo scherzo è parte integrante della vita e non c'è alcun limite di età per approfittare di questo momento. Gioco offre gioia e divertimento, suscita curiosità, stimola l'intelligenza, l'essere umano consentendo rapidi, creare e immaginare.

Kishimoto (2001) sottolinea che il giocattolo insegna la persona qualcosa da aggiungere alla loro conoscenza, il loro contesto globale. Nella prima infanzia, il giocattolo educativo ha conquistato il loro posto, così la giocosità aiuta l'insegnante nel suo lavoro. (IAVORSKI, 2008) all'autore il giocattolo è intesa come un "oggetto di supporto per scherzo", vale a dire, il giocattolo è rappresentato da oggetti come spinning tops, bambole, passeggini, palle tra gli altri.

Secondo l'autore di cui sopra, il gioco, il gioco e il gioco hanno lo stesso significato, perché tutte queste attività sono sinonima di divertimento, hobby, distrazione, mentre il giocattolo è visto come l'oggetto che fornisce il gioco. Per lei lo scherzo è parte integrante della vita e non c'è alcun limite di età per approfittare di questo momento. Gioco offre gioia e divertimento, suscita curiosità, stimola l'intelligenza, l'essere umano consentendo rapidi, creare e immaginare. In questo contesto, secondo Sharma (2001):

Il giocattolo è un'opportunità di sviluppo. Giocando, il bambino sperimenta, scoprire, inventare, imparare e competenze. Oltre a stimolare curiosità, fiducia in se stessi e autonomia, prevede lo sviluppo di lingua, pensato e concentrazione e attenzione. (SCHREIBER, 2010)

Per Paulo Freire (2002), "i giochi hanno grande importanza nel periodo dell'infanzia, dove in modo sicuro e ben strutturato possono essere presenti nelle lezioni di educazione fisica in aula. "(IAVORSKI, 2008). Kishimoto (2003) concettualizza scherzo come "l'azione che il bambino svolge per soddisfare le regole di un gioco, per immergersi in azione giocoso e può dire che è l'azione giocoso. "(MODESTO, 2014).

Lo scherzo è una forma di divertimento tipico dell'infanzia, vale a dire un'attività naturale. Quindi è di fondamentale importanza per lo sviluppo del bambino nella misura in cui il bambino può trasformare e produrre nuovi significati. Il gioco è così il compimento delle tendenze che non possono essere soddisfatte immediatamente. Situazioni immaginarie costituiscono parte dell'atmosfera emozionale del giocattolo stesso. […] Il gioco motiva, affascina e coinvolge pertanto è significativo. (CEBALOS, 2011)

Kishimoto (2010) sostiene che il gioco può o non può avere regole, dando la possibilità di affinare la creatività, perché le regole sono più "aperte", che induce una partecipazione libera e rilassata. Il bambino così affonderà nell'azione giocoso. Il giocattolo e scherzo sono intrecciati, non essere confuso con il gioco. (CEBALOS, 2011)

Secondo Friedmann (2004), i giochi sono linguaggi non verbali, in cui il bambino esprime e passa messaggi, mostrando come lei gioca e vedere il mondo. Tuttavia, va ricordato che l'uso proposto di scherzi e giochi nella scuola devono essere adeguate all'età e la serie degli studenti.

Il National Curriculum di educazione della prima infanzia (RCNEI, 1998) sottolinea l'importanza dei giochi che coinvolgono il canto ed il movimento, poiché essi consentono lo sviluppo di schema corporeo e le capacità espressive del bambino.

Scherzi che coinvolgono canto e movimento, allo stesso tempo, attivare la percezione del ritmo, identificazione dei segmenti del corpo e contatto fisico. Cultura popolare dei bambini è una fonte ricca in cui è possibile ottenere canzoni e scherzi di natura affettiva in cui il contatto del corpo è il tuo principale contenuto, come nel seguente esempio: "so che un alligatore che piace mangiare.  Nascondere la gamba o il coccodrillo mangia la gamba e il tuo alluce ". Questi giochi, in quanto offre il contatto del corpo del bambino con l'adulto, aiutano a sviluppare le loro capacità motorie ed espressivo (BRASILE, 1998).

Il gioco, secondo Grassi (2008), è un'attività psicomotoria che comprende azioni di fisiche, mentale ed emozionale, che mira a un obiettivo e costituito da regole precedentemente previste. Il gioco può essere un'attività di svago come possedere un obiettivo pedagogico/professionista. (MODESTO, 2014).

Secondo Kishimoto (2006), quando si pronuncia il gioco di parole può comprenderlo in modo diverso. Possono essere giochi politici, adulti, bambini, giochi della campana, partita a scacchi, indovinelli, partita di calcio, Domino, gioco puzzle, tra gli altri. Per lei, è difficile elaborare una definizione di gioco che comprende la molteplicità e la complessità delle sue manifestazioni.

A Friedmann (1996) il gioco può non solo essere visto come concorrenza e considerato non solo immaginazione, soprattutto per quelle persone che si occupano di bambini nella prima infanzia. Il gioco è un'attività fisica o mentale, organizzata da un sistema di regole. Sono modi per contribuire allo sviluppo intellettuale e sociale del bambino, consentendo maggiore accesso alla cultura, valori e conoscenza creati dall'umanità. Per l'autore, il gioco è parte integrante del processo di costituzione dell'essere umano, attraverso gli uomini di giochi e donne sviluppato le loro abilità di ragionamento, risoluzione dei problemi, sviluppo di strumenti, di socializzazione, di affetto e di usare il corpo come strumento di costruzione e ambiente cambiano. Il gioco aiuta nella costruzione della conoscenza, cioè, è un dato di fatto che innata soddisfa l'esigenza di attività umana, che a sua volta fornisce l'apprendimento. Il desiderio di giocare stimola il bambino a scoprire, manipolare, osservare e interpretare il mondo che lo circonda, perché è un'attività che dà piacere e soddisfazione.

Secondo nipote (2001), il gioco presenta le caratteristiche giocose, tuttavia le regole sono specifiche, caratterizzandosi come chiuso. Il bambino è indotto a parametri di rispetto, attenzione e ragionamento. Il gioco dovrebbe essere motivante, hanno intenzioni e significati, attaccare obiettivi e forme. (CEBALOS, 2011)

Il gioco a scuola presenta benefici per ogni bambino, un pieno sviluppo del corpo e della mente. Pertanto, attività ludica, ciò che conta è solo il prodotto dell'attività che si traduce, ma l'azione stessa, momenti di fantasia si trasformano in realtà, momenti di percezione, conoscenza, momenti di vita. Questo gioco permette anche l'emergere di affettività, sul cui territorio è i sentimenti, passioni, emozioni, dove transito teme, dolori, gioie e interessi. Un rapporto educativo che presuppone la conoscenza dei propri sentimenti e altri che richiedono più profonda considerazione educatore e un interesse nel voler sapere di più e vivere con lo studente; il coinvolgimento affettivo, come pure il processo cognitivo della creatività che coinvolge il soggetto-sia esso bambino. (IAVORSK, 2008)

Per riassumere, nelle parole di Miranda (2001):

L'aspetto ludico è una categoria generale di tutte le attività che hanno caratteristiche di gioco, Giocattoli e giochi. Il gioco assume una regola, il giocattolo è l'oggetto modificato e lo scherzo è l'atto con il giocattolo e il gioco. Così, il gioco, del giocattolo e il gioco sono concetti distinti; Tuttavia, intrecciate, mentre il giocoso le copertine. (SCHREIBER, 2010)

La giocosità è essenziale per l'essere umano, indipendentemente dalla loro età. Lo sguardo sulla giocosità necessario migrare solo per il tempo libero per la progettazione di un apprendimento efficace. La progressione fornito da giocoso colpisce gli aspetti individuali e sociali e culturali, sviluppando l'individuo così completo e integrale. (IAVORSKI, 2008)

4. RUOLO DELLA SCUOLA, L'INSEGNANTE DI GINNASTICA E LA FAMIGLIA NELL'ARTE DELL'INSEGNAMENTO ATTRAVERSO ATTIVITÀ RICREATIVE

Consumo, l'isolamento e la mancanza di spazi, tra altri fattori, hanno dimostrato che il gioco ha subito trasformazioni e in alcuni luoghi anche scomparsa. Società moderna subisce una serie di trasformazioni; diversità culturale dà spazio al processo di globalizzazione, la collaborazione è stata sostituita dalla concorrenza e di individualismo, lo spazio pubblico destinato al tempo libero viene scomparendo, c'è un crescente incentivo al consumo, le attività del gruppo sono state sostituite, spesso di isolamento e il cessare di scherzi tradizionali ad essere praticata a causa dell'espansione delle nuove tecnologie.

Con queste modifiche, il ruolo della scuola, la famiglia e gli insegnanti ha finito per essere modificati per soddisfare le aspettative di questi gruppi.

La famiglia, essendo uno dei principali riferimenti nel ruolo di educare, sta soffrendo le conseguenze di questa globalizzazione, perdendo i valori importanti, tra cui momenti che coinvolgono il gioco dovuta alla mancanza di tempo e la conoscenza dei genitori sui benefici che la battuta porta per lo sviluppo del bambino.

Secondo Kishimoto (2006) attraverso il gioco, i bambini sviluppano competenze importanti e fondamentali per lo sviluppo dell'autonomia e identità, in aggiunta a maturare alcune funzionalità, come memorizzazione, immaginazione, attenzione e socializzazione. Così, la famiglia ha un ruolo importante nel gioco, incoraggiando la pratica del tempo libero e attività ricreative che forniscono il movimento con i bambini nei momenti dei giochi; in ultima analisi favorendo elementi che fungono da incentivo per questa pratica.

L'insegnante come principalmente responsabile dell'organizzazione dell'apprendimento situazioni dovrebbero creare possibilità di squilibrio, mostrando lo studente, il nuovo e l'ignoto, perché prima della sfida, il bambino tende ad assimilare la conoscenza, utilizzando motori e risorse mentali. Causa squilibri è non lasciare che il bambino alla deriva, lei dovrebbe essere in grado di stabilire un legame tra il noto e l'ignoto, aumentando l'autonomia e la loro indipendenza. Ha fino a lui per offrire uno spazio per unire giocare su lezioni quotidiane, consentendo un ambiente favorevole all'apprendimento e che contiene gioia, piacere, movimento e solidarietà nell'atto di giocare. È importante che i bambini si sentono sfidati e stimolato ogni volta per saperne di più.

Il materiale utilizzato nelle classi direttamente interferisce nella qualità e apprendimento. Il materiale, Rico è la più varia e più interessante sembra essere l'apprendimento. Il materiale non deve necessariamente essere fatto e finito. Può essere creato, costruito nella loro scuola e con l'aiuto degli studenti; Questo farà sì che il materiale diventi più significativa per loro. Ci può essere dipinto con colori variati, stimolanti opere per lo sviluppo del pensiero logico.

Ci sono molti materiali che possono essere utilizzati nelle pratiche ricreative come: gomme, sfere, bastoni, anelli di plastica, corde, giornali, scatole di cartone, bottiglie di plastica, mezze sfere, sacchi di sabbia, panchine, scale, tra gli altri.

Ciascuno di essi presenta le sue specificità e prevede lo sviluppo di un'abilità. Il pneumatico si sviluppa capacità motorie; la palla sviluppa competenze specifiche come: rotolo, kick, colpire, colpire, ecc.; legno pipistrelli aiutano equilibrio, coordinazione e agilità spazio-temporali; le scatole di cartone possono assistere nella creazione di giochi, simbolici o giocattoli nel miglioramento delle capacità motorie; la scala in legno è importante per l'equilibrio e la coordinazione spazio-temporale. Secondo Freire (1989) "ciò che manca nelle scuole, per la maggior parte, non è materiale, è creatività. O meglio, manca il materiale più importante. Questa creatività non è mai insegnata nelle scuole professionali"

Pertanto, in conformità con il RCNEI (1998, pag. 29), l'educatore non necessario insegnare ad un bambino a giocare, perché si tratta di un atto che accade spontaneamente, ma pianificare e organizzare situazioni per cui i giochi si presentano in modi diversi, permettendo ai bambini di scegliere gli argomenti, documenti, oggetti e compagni con cui giocare. L'insegnante dovrebbe anche fare uso di nuove metodologie, cercando di comprendere nella loro pratica i giochi, perché l'obiettivo è di formare gli studenti attivi, riflettenti, hands-on, critici, dinamici e capaci di affrontare le sfide.

La scuola deve creare spazi e ambienti che promuovono il gioco, permettendo la formazione continua dei professionisti che lavorano direttamente con i bambini, tra cui il professionista dell'educazione fisica. Tocca a lei anche fornire elementi che arricchiscono i momenti di allegria all'interno dello spazio della scuola, che permette un apprendimento contestualizzato ricca e giocattoli.

CONSIDERAZIONI FINALI

Dopo gli studi, è stato possibile notare che il giocattolo, il gioco e il gioco sono caratterizzati come ricreative organizzazioni importanti per lo sviluppo dei bambini, oltre il rilassamento di regole, di spazio, di tempo, di movimento, aumentando le competenze di base e attività ricreative. Promuovere un'ampia partecipazione anche e convivenza tra bambini, promuovendo lo sviluppo generale degli esseri umani, sviluppando elementi fisici, cognitivi, affettivi e sociali, essenziali per lo sviluppo e l'apprendimento dei piccoli. Attraverso il giocattolo, il gioco e il gioco i bambini condividono gioie, dolori, entusiasmo, passività e aggressività. Pertanto, le pratiche ludiche e ricreative devono essere parte della proposta pedagogica della scuola. Dopo tutto, educare è per preparare alla vita!

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[1]Studente del corso di educazione fisica di College Patos de Minas (FPM).

[2] Docente del corso di educazione fisica della facoltà di Patos de Minas. Master in promozione della salute dal Università della Francia

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