Pratique pédagogique des enseignants

ARTICLE ORIGINAL 

SILVA, Patricia Amorim da ^[1]

SILVA, Patricia Amorim da. Pratique pédagogique des enseignants. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. An 06, Ed. 02, Vol. 06, pp. 117-125. février 2021. ISSN: 2448-0959, Lien d’accès: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/education-fr/pratique-pedagogique

RÉSUMÉ

L’article vise à expliquer les différentes pratiques pédagogiques et comment l’éducation de l’éducateur influence l’utilisation de ces pratiques qui ont un impact sur l’apprentissage de l’élève dans un contexte non formel et/ou informel. Le problème à y discuter est la dissonance entre la pratique en classe et les théories développées autour de la didactique pédagogique. Ce travail a été développé à travers une recherche qualitative à travers l’analyse de bibliographie spécifique de la région. La lecture attentive de plusieurs articles scientifiques et leur collecte de données ont permis d’avoir une idée de la dimension de cette dissonance résultant du manque de communication entre la pratique et la théorie dans la salle de classe quotidienne et d’esquisser les mesures possibles pour renverser cette image.

Mots-clés: pratiques pédagogiques, enseignants, éducation non formelle, éducation informelle.

1. INTRODUCTION

Le travail a l’intention de discuter de ce qu’est la pratique pédagogique et comment elle est exécutée dans le scénario éducatif et comment elle se développe au fil du temps et des expériences en tant que professionnel de l’éducation.

Il est important de souligner la dichotomie entre la théorie et la pratique en classe. Il existe de nombreuses théories sur les pratiques pédagogiques, mais elles ne peuvent pas toutes atteindre les particularités de la vie quotidienne. Ces théories et pratiques pédagogiques sont essentielles et présentes dans tout travail qui implique un processus d’apprentissage dans l’éducation formelle et informelle.

2. DÉVELOPPEMENT DE LA RECHERCHE

Cette recherche a été construite sur des théories et des méthodologies qui impliquent des pratiques pédagogiques dans l’éducation non formelle et informelle selon différents auteurs nationaux et internationaux. La question des pratiques pédagogiques dans cet environnement, couvrant l’éducation de base jusqu’à l’enseignement supérieur. L’histoire de ces pratiques au Brésil et dans le monde entier.

L’éducation dans notre société est constituée de trois façons:

Éducation formelle – les objectifs liés à l’enseignement et à l’apprentissage du contenu programmatique sont systématisés et réglementés par les lois; L’éducation non formelle – elle est plus diffuse, moins hiérarchisée et moins bureaucratique. Les programmes d’éducation n’ont pas nécessairement besoin de suivre un système séquentiel et hiérarchique de progression; L’éducation informelle – se produit librement et les valeurs culturelles sont acquises grâce à l’interaction avec différents groupes sociaux.

3. QU’EST-CE QUE LA PRATIQUE PÉDAGOGIQUE

Le sens que la pratique pédagogique peut assumer varie, c’est-à-dire qu’il se compose de quelque chose qui ne peut être défini, seulement conçu, changeant selon les principes sur lesquels notre idée est fondée. La construction du savoir est considérée comme un processus mené par les deux acteurs : enseignant et élève. Ce type de relation pédagogique n’est pas asymétrique, en ce sens que les deux parties : enseignant et élève, enseignent et apprennent, construisent et reconstruisent ensemble les connaissances. L’enseignant apprend de l’élève, en faisant des recherches sur sa réalité, son développement cognitif et affectif, tandis que l’élève apprend, à travers un processus de reconstruction et de création de connaissances de ce que l’enseignant sait, doit partager. (VERDUM, 2013).

La pratique pédagogique est l’union de la théorie et de la pratique dans l’exercice de l’enseignement et de l’appréhension de la connaissance, dans l’action pédagogique. Ces pratiques impliquent d’être au courant de l’ensemble du processus éducatif et des outils utilisés par les enseignants pour y parvenir.

Elle implique la réflexion des enseignants sur leurs connaissances et leurs devoirs pour le développement d’une bonne pratique pédagogique. Cela nous amène aussi à imprégner notre mémoire éducative. Quelles coupures sont faites de nos réalités, de notre relation avec l’école, avec la connaissance et avec la vie en général.

La trajectoire personnelle de chaque éducateur interfère avec la façon dont il comprend et conduit ces pratiques pédagogiques en classe. Ceci est pertinent pour cet article parce que les progrès des pratiques doivent suivre les progrès qui se sont produits dans notre société comme l’utilisation de la technologie, apportant l’acquisition de connaissances plus attrayante et proche de la réalité des étudiants.

4. LA PRATIQUE PÉDAGOGIQUE ET LA FORMATION DES ÉDUCATEURS

Il est nécessaire que l’éducateur ait une vision différenciée du processus éducatif, afin qu’il puisse exercer une réflexion et une analyse de la réalité où il est inséré.

Ce parcours de formation définira qui est l’individu en tant qu’éducateur, ses conceptions pédagogiques en conséquence des connaissances acquises et des expériences vécues en classe tout au long de sa vie. Cela implique un débat, une discussion sur la société en vigueur et la société que nous voulons.

Ce n’est probablement pas par hasard que la question de la relation avec le savoir est reprise par les formateurs et les chercheurs en sciences de l’éducation. Face à l’acte pédagogique, à l’activité elle-même, et pas seulement à ses conditions de possibilité, ils s’intéresseront à « cette somme infinie de différences infinitésimales dans les façons de faire ou de dire », qui, selon Bourdieu et Passeron, définit la relation avec la connaissance (CHARLOT, 2005).

Il est essentiel que cet éducateur soit formé et prêt à agir dans différents contextes sociaux, économiques et culturels, en élargissant les différentes visions du monde et les possibilités d’enseignement et d’apprentissage. Le pédagogue doit être prêt à agir dans n’importe quelle réalité.

La réflexion de l’éducateur joue un rôle très important dans l’application de ces pratiques pédagogiques et dans leurs adaptations. Ce processus de réflexion ne contribue qu’à la formation d’un éducateur à l’écoute des différents contextes et à la mise à jour des nouvelles pratiques pédagogiques. La réflexion est essentielle à la construction de l’identité pédagogique et à son perfectionnement professionnel, car elle permet à l’enseignant de transformer sa pratique et de se constituer lui-même comme un sujet autonome capable de provoquer des changements dans le contexte éducatif (ALARCÃO, 1996).

L’analyse de cette pratique éducative est essentielle à la formation des enseignants. L’attitude critique de l’enseignant par rapport à sa pratique professionnelle, qui permet l’analyse de la vie quotidienne et peut donc agir activement. C’est ainsi que l’enseignant reconstruit ses questions, ses connaissances et la façon dont il intervient dans le processus éducatif.

5. PRATIQUE PÉDAGOGIQUE DANS L’ENSEIGNEMENT INFORMEL

L’enseignement informel a lieu principalement dans les institutions culturelles, telles que les musées, les galeries et les centres d’art. La pratique pédagogique consiste principalement à lire des œuvres d’art.

La lecture critique des œuvres d’art est un outil puissant pour comprendre la réalité, développer la sensibilité, la créativité et acquérir des connaissances. Contribuer à la perception du monde autour et dans la meilleure expression de vos pensées et idées. Faire de nos enfants et adolescents des agents de leurs propres droits, avec des visions créatives et un discernement artistique, c’est-à-dire leur donner de la voix et les écouter. Faites d’eux des membres actifs de la société.

Selon Paulo Freire, « les femmes et les hommes, les êtres historiques et sociaux, nous sommes devenus capables de comparer, de valoriser, d’intervenir, de choisir, de décider, de rompre, pour tout cela, nous sommes devenus des êtres éthiques » (FREIRE, 1996). Et dans ce contexte, les pratiques pédagogiques et le rôle des éducateurs sont essentiels pour faire de nous des êtres capables de voir le monde sous différents angles et d’analyser tout ce qui nous entoure de façon critique.

La participation des enfants et des adolescents aux arts a un impact significatif sur leur développement scolaire. Les grandes universités se sont consacrées à le prouver, comme l’Harvard University qui a publié une édition complète sur la question de l’art et de l’apprentissage dans la Harvard Educacional Review (GOLDBERG et PHILLIPS, 1992). Un autre exemple est la revue de littérature sur la recherche et l’apprentissage de l’art par Darby et Catterall (1994) pour le Teachers College Record. La publication Champions of Change: The Impact of the Arts on Learning (FISKE, 1999) menée par le Columbia University Teachers College, Harvard University, Harvard’s Project Zero, Stanford University, University of California et University of Connecticut a montré que l’éducation artistique peut améliorer les performances scolaires, créer un environnement d’apprentissage et relier les expériences d’apprentissage avec le monde extérieur à l’école.

Voici quelques résultats de recherche :

• Dans une étude menée auprès de plus de 2 000 élèves du primaire dans quatre États américains, des chercheurs universitaires de Columbia ont constaté que les enfants qui ont reçu au moins trois ans d’éducation artistique à l’école ont obtenu beaucoup plus de résultats sur les tests quantitatifs de la pensée créative que leurs pairs ayant moins d’éducation artistique. Les élèves ayant plus d’éducation artistique ont obtenu une note moyenne de 20 points de plus que leurs pairs en matière de pensée créative, de maîtrise, d’originalité, d’artisanat et de tests d’achèvement (« Learning in and Through the Arts: Curriculum Implications », Burton, Horowitz et Abeles in Champions of Change).
• Dans une étude menée dans 91 districts scolaires aux États-Unis d’Amérique, les évaluateurs ont constaté que les arts contribuent de façon significative à la création de connaissances flexibles et adaptables chez les travailleurs que les entreprises exigent pour soutenir la concurrence dans l’économie d’aujourd’hui (Gaining the Arts Advantage: Lessons from School Districts that Value Arts Education, President’s Committee on the Arts and Humanities and the Arts Education Partnership, 1999[2]).

6. PRATIQUE PÉDAGOGIQUE DANS L’ENSEIGNEMENT NON FORMEL

La pratique pédagogique dans l’enseignement non formel se fait principalement dans les entreprises, les hôpitaux, les ONG, les associations, les églises, entre autres. Bien qu’ils soient basés sur certains préceptes scolaires, ils transcendent les murs de l’école. L’éducateur se voit dans l’obligation d’exercer des fonctions au-delà de l’environnement scolaire, parce qu’il se voit maintenant inséré dans une autre réalité, une autre vie quotidienne.

Dans l’éducation non formelle, le contenu et la discipline deviennent l’une des préoccupations du pédagogue, mais pas l’objectif principal. L’éducateur doit susciter l’intérêt de ces élèves pour l’apprentissage au milieu d’une réalité difficile. D’autres problèmes au jour le jour finissent par prendre des proportions beaucoup plus élevées que dans un environnement scolaire.

Lorsque les professionnels sont incapables de reconnaître ou de répondre aux conflits de valeurs lorsqu’ils violent leurs propres normes éthiques, lorsqu’ils ne répondent pas aux attentes créées par eux-mêmes en ce qui concerne leur rendement en tant que spécialistes ou semblent aveugles aux problèmes publics qu’ils ont contribué à créer, ils sont de plus en plus sujets à des manifestations de désapprobation et d’insatisfaction (SCOHÖN, 2000).

António Nóvoa fonde le travail du professeur en le différeciant comme un « ensemble de pratiques », en prenant soin de spécialistes, qui sont appelés à lui consacrer plus de temps et d’énergie. La pratique pédagogique a une importance beaucoup plus grande dans le présent pour l’apprentissage des élèves, car elle n’est plus liée à un système normatif comme par le passé (NÓVOA, 1995).

Ces institutions non formelles peuvent également se présenter comme un soutien aux élèves lorsqu’ils ne sont pas scolarisés. En tant que soutien pédagogique en tant que lieu de sport et/ou de pratiques artistiques. Parce que rien ne les empêche de marcher en parallèle.

La pratique pédagogique dans ces espaces peut se manifester par des valeurs sociales, religieuses ou même par la formation professionnelle de ces étudiants. Il n’y a aucun souci avec les classifications, les évaluations, l’accent principal devient le bien-être et l’éducation des citoyens de l’individu.

7. MÉTHODES D’APPRENTISSAGE

Selon Maria Irene Miranda, psychopédagogiste et docteur en psychologie de l’éducation, la méthodologie de l’établissement ne peut être considérée comme bonne ou mauvaise. « La meilleure méthode est ce que l’enseignant maîtrisait. Parce qu’il innove, crée et n’est pas coincé seulement dans le matériel didactique » (MIRANDA, 2012), déclaré.

Ci-dessous nous verrons les caractéristiques des principales méthodes.

• Traditionnel

Il s’agit de la transmission du contenu, dont l’enseignant est la figure centrale, et sa fonction est de transmettre des connaissances et des informations aux élèves.

Dans les écoles traditionnelles, en tant que système d’évaluation, la quantité d’information absorbée par l’élève est la même qu’un système d’évaluation. Ces écoles visent à les préparer aux examens d’entrée depuis le début du programme scolaire et sont classées comme rigides.

• Constructiviste

Développé par le philosophe Jean Piaget, il centralise l’élève dans le processus d’apprentissage, jouant un rôle actif dans la recherche de la connaissance lorsque des intérêts et des questions commencent à émerger. Cette méthode vise à hiérarchiser les connaissances réunies avec l’enfant. L’information et le contenu sont fondamentaux, cependant, le processus par lequel l’étudiant vient à eux et comment il établit des relations et des comparaisons est le plus important. Les écoles croient donc former des citoyens plus critiques.

• Montessoriana

Créé en 1907 par la médecin italienne Maria Montessori, ce modèle pédagogique vise à assurer une autonomie maximale à l’élève pendant le processus d’apprentissage. Être l’enfant l’élément central de ce processus. Cela dit, les enseignants et les parents agissent comme de simples facilitateurs de connaissances, afin de fournir un environnement scientifiquement approprié pour le développement des connaissances en fonction de l’intérêt de l’élève. Des œuvres destinées à des activités motrices qui rapprochent l’étudiant de la science, de l’art et de la musique sont suggérées.

• Waldorf

Développée par le philosophe autrichien Rudolf Steiner en 1919, cette méthode se concentre sur l’éducation totale de l’enfant, valorisant son imagination. L’élève est encouragé à créer et à inventer ses propres jouets à l’aide de matériaux simples tels que le bois, l’argile et le patchwork. Ainsi, cette méthode s’oppose à l’utilisation de la télévision et des jouets industrialisés. Il y a une prémisse dans l’enseignement qui est de former des êtres humains.

Les écoles ont un espace extérieur gratuit, des matériaux naturels et du bois, et stimulent le jeu de corde, maison, jambe de bois et d’autres jeux autorisés par l’imagination.

La division de ces élèves est basée sur les groupes d’âge et non sur les notes. Ils sont contre l’alphabétisation avant l’âge de sept ans. Et ce système n’a pas de répétitions, d’ailleurs, les enseignants enseignent la même classe au cours d’un cycle de sept ans.

• Éducation hybride

D’abord utilisée par l’Institut Clayton Christensen, il s’agit d’une méthodologie d’enseignement qui cherche à unir la méthode traditionnelle — en face à face, en classe et avec la médiation des enseignants — avec l’apprentissage en ligne, qui utilise les technologies numériques. Parmi ses avantages, il y a la démocratisation de la connaissance, qui découle du moment où l’étudiant peut accéder à certains contenus où qu’il se trouve. Suivi individuel des élèves par les enseignants et les parents, afin que l’attention nécessaire puisse être accordée pour chaque cas. L’adoption de la méthode n’implique pas simplement de remplacer les ressources traditionnelles, telles que les carnets et les boîtiers, par des instruments numériques : il est nécessaire de repenser l’ensemble de la classe, afin que les technologies soient intrinsèquement liées au plan pédagogique.

8. CONCLUSION

Les pratiques pédagogiques sont un élément important de l’apprentissage, de sorte qu’elles se produisent efficacement, l’apprenant doit cesser de voir le processus éducatif comme quelque chose d’individualisé, qui se limite à leurs connaissances. Le regard de l’éducateur doit couvrir les relations sociales de l’école, la structure de l’école et la réalité des élèves.

A l’heure où le consumérisme et l’utilitarisme contribuent à « l’atrophie » de la sensibilité, l’étude de l’art peut être un moyen de former les sens, d’affiner le goût, bref, de mieux comprendre la nature humaine elle-même.

C’est le rôle de l’enseignant de planifier la leçon, de sélectionner le contenu de l’enseignement, de stimuler la curiosité et la créativité des élèves, afin qu’ils deviennent des sujets de leur propre histoire.

D’une manière plus technique, l’enseignant doit prêter attention à des problèmes tels que l’augmentation du vocabulaire faible, le désintérêt pour les histoires auditives, les difficultés à résumer, les problèmes de mémoire, la difficulté à se concentrer sur quelque chose qu’ils n’aiment pas, ne pas être en mesure de planifier, ne pas avoir un sentiment d’urgence; difficulté à acquérir un nouvel apprentissage.

C’est à l’enseignant de connaître la personnalité des élèves, non seulement intellectuellement, mais aussi leurs caractéristiques physiques et émotionnelles.

Il est possible de conclure que le rôle de l’éducateur est indispensable dans n’importe quel environnement, que ce soit à l’école ou non, puisque la formation humaine, citoyen est nécessaire. Quel que soit l’endroit, nous apprenons et/ou enseignons toujours, parce que le développement humain ne peut pas s’arrêter.

L’étudiant est en formation, en développement. Chacune de ces étapes de développement présente des caractéristiques différentes, des besoins différents et différentes façons de comprendre les choses. En ce sens, l’importance du rôle de l’enseignant dans la connaissance intégrale de l’élève est comprise, que ce soit dans les aspects physiques, émotionnels, intellectuels et sociaux.

Ainsi, le travail actuel souligne la nécessité, de faire face à de nouvelles réalités, de toujours se tenir au courant, et de se percevoir comme un sujet dans la société contemporaine, qui devrait réfléchir à cette vie quotidienne qui interfère dans le travail d’enseignement sont directement liés à la réalité sociale qui transcende dans le contexte scolaire et par conséquent dans la pratique pédagogique.

9. RÉFÉRENCES

ABELES, Hal, BURTON, Judith, & HOROWITZ, Robert. Champions of Change: Studies. Learning in and through the Arts: Curriculum Implications. Nova Iorque: Center for Arts Education Research, Teachers College, Columbia University, 1999.

ALARCÃO, Isabel (Org). Formação reflexiva de professores: estratégias de supervisão. Portugal: Editora Porto, 1996.

CHARLOT, B. Relação com o saber, formação dos professores e globalização: questões para a educação hoje. Porto Alegre: ArtMed, 2005.

DARBY, J. T., & CATTERALL, J. S. The fourth R: The arts and learning. Nova Iorque: Teachers College Record, 1994.

FISKE, E. B. Champions of Change: The Impact of the Arts on Learning. Washington DC: Arts Education Partnership and President’s Committee on the Arts and Humanities, 1999.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.

GOLDBERG, M. R., & PHILLIPS, A. Art as Education. Harvard Educational Review: Reprint Series. Massachusetts, 1992.

LONGLEY, Laura, Ed. Gaining the Arts Advantage: Lessons from School Districts That Value Arts Education. Washington, DC: President’s Committee on the Arts And the humanities, 1999.

MIRANDA, Maria Irene. Os métodos aplicados na educação infantil. [Entrevista concedida a] Marcelo Calfat. Do Correio de Uberlândia. Publicado em O Jornal de todos os Brasis GGN, 2012. Disponível em: https://jornalggn.com.br/politicas-sociais/os-metodos-aplicados-na-educacao-infantil/ [Acessado em 15 de abril de 2017]

NÓVOA, António. O Passado e o Presente dos Professores. In NÓVOA, A. (Org.). Profissão Professor. Portugal: Porto, 1995

SCOHÖN, Donalb. Educando o profissional reflexivo: um novo design para o ensino e a aprendizagem. Porto Alegre: Artes Médicas, 2000.

VERDUM, Priscila. Prática Pedagógica: o que é? O que envolve? Revista da Pontifícia Universidade Católica (PUC). Rio Grande do Sul: Porto Alegre. v. 4, n. 1 (2013)

ANNEXE – RÉFÉRENCENOTE DE BAS DE PAGE

[2] www.pcah.gov/gaa/index.html

^[1] Maîtrise en Belas Artes et diplôme en arts visuels.

Publié: Février et 2021.

Approuvé : Février et 2021.