ARTICLE ORIGINAL
BATISTELLA, Jefferson [1], VINÍCIUS, Eduardo Pires [2]
BATISTELLA, Jefferson. VINÍCIUS, Eduardo Pires. Une étude sur l’utilisation d’Internet dans le contexte éducatif brésilien. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. An 04, Ed. 07, Vol. 06, pp. 27-36. juillet 2019. ISSN: 2448-0959, Lien d’accès: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/education-fr/utilisation-dinternet
RÉSUMÉ
Les progrès et la diffusion de l’utilisation des technologies de l’information et de la communication (TIC), plus précisément Internet, révèlent de nouvelles perspectives pour l’éducation, soutenues dans des environnements d’apprentissage virtuels (EAV). Considérant que la distance géographique et l’utilisation de multiples médias sont des caractéristiques inhérentes à EAD, mais pas suffisantes pour définir la conception éducative, cette modalité technologique est discutée non seulement comme une solution palliative pour rencontrer des étudiants géographiquement éloignés des établissements d’enseignement ou tout simplement comme la simple transposition du contenu et des méthodes d’enseignement en classe à d’autres moyens et soutenue par différentes technologies. Ainsi, ce travail a un engagement dans l’utilisation de l’Internet dans le contexte éducatif brésilien, démontrant l’histoire de l’Internet, l’histoire de l’enseignement à distance (EAD) dans l’enseignement brésilien, qui est une réalité et un format d’enseignement de plus en plus diffusé et recherché par les étudiants, ainsi que les médias éducatifs connectés dans le contexte brésilien actuel, qui a aidé avec des outils puissants pour faciliter le processus d’enseignement-apprentissage qui se produit dans les écoles et en tout temps et dans tous les dans ce monde virtuel et réel.
Mots-clés: Internet, Éducation, enseignement, apprentissage.
INTRODUCTION
Dans ce monde globalisé, où l’Internet des objets domine, il faut connaître l’histoire pour construire le présent et consolider l’avenir. On observe que la plupart des étudiants brésiliens ne sont pas motivés et ne veulent malheureusement pas se consacrer aux études, de sorte que l’Internet est un outil pédagogique puissant qui peut aider à améliorer l’enseignement-apprentissage.
Il est donc nécessaire de diriger l’utilisation d’Internet dans les écoles et de sensibiliser la communauté scolaire à prendre conscience de l’utilisation intelligente et dynamique d’Internet pour la croissance intellectuelle, morale et civique, individuelle et collective.
L’utilisation d’Internet avec discrétion peut devenir un outil important pour le processus éducatif dans son ensemble. Il permet l’utilisation de textes, de sons, d’images et de vidéos qui soutiennent la production de connaissances. De plus, Internet offre la création d’environnements riches, motivants, interactifs, collaboratifs et coopératifs (BEHRENS, 2008, p. 99).
Internet est un outil capable de rendre les classes de n’importe quelle discipline plus attrayantes et dynamiques, à condition que l’enseignant, lui aussi, sache comment mener l’utilisation de cette ressource technologique. On sait que cela demande du temps et une rupture des paradigmes éducatifs, mais il est nécessaire de croire et d’agir collectivement afin que chaque élève ait la meilleure possibilité d’apprendre et soit un citoyen proactif dans un pays qui connaît des difficultés économiques, politiques et sociales.
L’école et les enseignants doivent offrir à leurs élèves les ressources dont ils ont les moyens. Refuser cette possibilité signifie l’omission et non la durée de la mission principale de l’éducateur; citoyens proactifs pour un monde de plus en plus compétitif et, malheureusement, avec de grandes disparités sociales (TAJRA, 2001 p.10).
L’Internet est l’outil le plus technologique dans le contexte éducatif brésilien, par conséquent, cette recherche est d’actualité, parce qu’il a l’intention de mener une étude qui vise à démontrer les possibilités d’amélioration du processus d’enseignement-apprentissage dans les écoles brésiliennes, en adhérant à de nouveaux concepts et de nouvelles possibilités, pour les progrès de la nouvelle recherche sur le thème abordé.
À cette fin, le travail est structuré, en plus de cette section introductive, en quatre sections. À la section 2, les sujets sont fondés sur la base de la compréhension de l’œuvre. Au cours de la session 3, les matériaux et la méthodologie utilisés pour son développement sont décrits. À la section 4, les résultats obtenus sont discutés et connexes. En fin de compte, dans la dernière section, les conclusions et les perspectives des travaux futurs sont présentées.
FONDATION THÉORIQUE
Cette section présente brièvement quelques concepts et définitions qui guident et aident à la compréhension du travail, tels que : l’histoire d’Internet au Brésil, les relations internet et l’éducation, l’enseignement à distance au Brésil et les médias éducatifs connectés.
Les principaux auteurs théoriques sont : BEHRENS (2000), NASCIMENTO (2007), TAJRA (2011), HARASIM (2005).
HISTOIRE DE L’INTERNET AU BRÉSIL
Selon la recherche numérique menée en 2018 sur Wikipedia, Internet est arrivé au Brésil en 1988, où le Laboratoire national de calcul scientifique (LNCC) s’est connecté à l’Université du Maryland, aux États-Unis, parce que Because it’s Time of Network (BITNET) parce que ce réseau a permis l’échange de messages, principalement à l’initiative d’étudiants et de professeurs de la Fondation dans recherche Amparo dans São Paulon (FAPESP) , et avec l’Université d’État de Rio de Janeiro (UERJ), en ayant accès au réseau de fermi National Accelerator Laboratory (Fermilab) à Chicago et, en 1989, l’Université fédérale de Rio de Janeiro (UFRJ) a également rejoint le réseau BITNET, avec une autre université américaine.
En 1990, le Réseau national de recherche (RNP) a été créé, chargé de créer l’infrastructure du réseau Internet au Brésil, et deux ans plus tard, 11 États ont été interconnectés dans un réseau d’équipements et de lignes de communication (RNP, 2016).
À cette époque, l’accès au monde virtuel était très rudimentaire, par rapport à ce qui se passe actuellement, et ce n’est qu’à ce moment-là que le Buletim Board System (BBS) est apparu, qui offrait gratuitement un compte de messagerie et un accès Internet. En 1994, avec la diffusion des avantages internet parmi les étudiants des universités et des entreprises privées, à l’Université de São Paulo (USP) les étudiants ont commencé l’évolution des pages Web.
Le Comité directeur d’Internet (CGI) – a été créé en 1995 et a été chargé de coordonner et d’intégrer les initiatives connexes au Brésil, dans le but de promouvoir plus de qualité technique et d’innovation.
L’utilisation commerciale d’Internet au Brésil n’a commencé qu’en 1996, avec l’émergence de portails zaz et UOL, dans lesquels le gouvernement entre également dans l’ère de l’innovation et met en œuvre la livraison de l’IRPF via internet.
En l’an 2000, Internet gagne du terrain pour la croissance, et des fournisseurs gratuits émergent pour offrir l’accès à tous. À cette époque, IG est créé, qui utilisait encore des connexions commutées pour accéder au réseau. Pour maintenir le service, les fournisseurs ont été financés par des publicités dans les navigateurs, mais ce modèle s’est avéré insoutenable, ce qui a causé la fermeture de plusieurs entreprises.
L’amélioration de l’infrastructure de communication a permis la mise en œuvre de la Assymetrical Digital Subscriber Line (ADSL), l’Internet à large bande, qui a généré une augmentation de la vitesse.
La vulgarisation de l’accès à Internet a été importante pour l’émergence de divers services et sites Web, à tel point qu’en 2004 il y a eu le lancement de l’un des réseaux sociaux les plus célèbres, Orkut et, plus tard, Facebook, qui a permis la consolidation en tant que médias de masse.
Selon l’enquête Digital in 2018, publiée par les services en ligne Hootsuite et We Are Social, le Brésil compte actuellement 139,1 millions d’utilisateurs, ce qui signifie que compte tenu du fait que la population est de 210,1 millions de personnes, Internet a un taux de pénétration de 66%, démontrant que le pays a un taux d’utilisation élevé, reflétant économiquement et socialement dans la vie quotidienne des gens et dans la mise en œuvre des politiques publiques par l’Etat.
RELATIONS ENTRE INTERNET ET L’ÉDUCATION
Dans le contexte mondial, en particulier aux États-Unis, l’utilisation des réseaux à des fins éducatives a commencé dans les années 1960, par le biais du système Platon, un système éducatif assisté par ordinateur pour les machines partagées. En 1969, les universités ont commencé à utiliser des réseaux informatiques à temps partagé pour offrir des cours de mathématiques, dont l’interaction a eu lieu par courriel. Dans les années 1970, le courrier électronique a commencé à être utilisé, au départ, pour échanger des informations académiques et, enfin, pour compléter les cours universitaires, en plus de l’école primaire et secondaire (HARASIM et al., 2005).
Il est possible de localiser le début de l’utilisation d’Internet au Brésil dans le cadre d’un projet éducatif, considérant que le début des activités de ce réseau a eu lieu en 1988, à l’initiative de FAPESP, UFRJ et LNCC. Plus tard, en 1989, une première interconnexion a été faite entre les établissements d’enseignement de 11 capitales différentes, par l’intermédiaire du Réseau national de recherche, créé par le Ministère des sciences et de la technologie, un processus qui a donné lieu à la mise en œuvre commerciale de l’Internet au Brésil.
ENSEIGNEMENT À DISTANCE AU BRÉSIL
Actuellement, il est impossible de considérer Internet comme une ressource éducative sans penser à la terminologie de l’enseignement à distance, un concept qui est maintenant largement utilisé et représente un format d’enseignement de plus en plus recherché par les étudiants. L’EAD est donc comprise comme :
une modalité d’enseignement qui fonctionne à travers un processus éducatif systématique et organisé qui a comme caractéristique fondamentale la séparation physo-spatiale entre les enseignants et les élèves, qui interagissent à partir de différents lieux, par différents moyens technologiques, qui permettent une interaction bidirectionnelle, c’est-à-dire une interaction à double sens. (LIMA, 2012, p. 24)
Bien qu’aujourd’hui cette modalité pédagogique soit davantage associée à l’utilisation des ordinateurs et d’Internet, son origine se réfère à tout type d’enseignement asynchrone. Toujours dans les années 1920, au Brésil, le nom de l’animateur de radio Roquette Pinto attire l’attention pour son rôle pionnier dans l’enseignement à distance par radio. En 1923, il offre, par l’intermédiaire de la Société Radio de Rio de Janeiro, des cours de sciences humaines comme le portugais, le Français et ses littératures, ainsi que des cours de téléphonie et de radiotéléographie. En 1934, il installe La Radio scolaire municipale de Rio, dans laquelle « les élèves ont un accès préalable aux brochures et aux programmes de classe », ainsi qu’à la « correspondance pour le contact avec les élèves » (ALVES, 2018, p. 88).
Dans les années 1940, l’Institut universel brésilien s’est vu offrir des cours professionnels et, même au cours de cette décennie, l’Université de l’Air, parrainée par le SENAC et SESC, avec des cours de radio commerciale, a été publiée. Dans les années 1960, l’Église catholique a produit des cours axés sur l’alphabétisation de ceux qui ont été exclus du système éducatif en classe, diffusant des cours à la radio, dans le mouvement dit d’éducation de base, un pionnier dans la démocratisation de l’accès à l’éducation et à l’alphabétisation des jeunes et des adultes.
En tant que projet national, ce n’est qu’en 1970 que le projet Minerva a été créé, un accord entre le ministère de l’Éducation, la Fondation Padre Landell de Moura et la Fondation Padre Anchieta, utilisant également la radio pour l’éducation et l’inclusion sociale des adultes, qui est restée jusqu’au début des années 1980. En 1976, le Système national de télééducation a été créé, avec des cours dispensés par le matériel pédagogique et, enfin, en 1979, l’Université de Brasília est devenue le pionnier de l’enseignement à distance dans l’enseignement supérieur, produisant des cours par le biais de journaux et de magazines, devenant, en 1989, le Center for Open Education, Continued, Distance.
La période de 1990 est cruciale, en raison de l’évolution et de l’affirmation de l’enseignement à distance en tant que modalité d’enseignement, devenant un domaine d’enseignement de l’exhaustivité et de la crédibilité à partir de 1995, avec la commercialisation d’Internet. En 1992, l’Université ouverte de Brasília a été fondée, une étape importante de ce format éducatif au Brésil, et en 1996, le Département de l’enseignement à distance du Ministère de l’éducation a été créé, en mettant l’accent sur une politique d’enseignement qui privilégie la démocratisation et la qualité de l’éducation brésilienne. La même année, l’enseignement à distance prend de l’existence officielle, étant régi et inclus dans la loi sur les lignes directrices et les bases de l’Éducation nationale.
Dans les années 2000, grâce à un contrat entre 70 institutions publiques au Brésil, UniRede a été créé, qui offre maintenant des cours de premier cycle, de deuxième cycle et de vulgarisation. Depuis 2004, le MEC commence à mettre en œuvre plusieurs cours de formation initiale et continue pour les enseignants des écoles publiques, culminant avec la formation du système universitaire ouvert du Brésil, une étape importante dans l’unification, la professionnalisation et l’étendue de l’enseignement à distance, qui est public au Brésil.
MÉDIAS ÉDUCATIFS CONNECTÉS
L’avènement du marketing Internet au Brésil, qui s’est largement étendu au cours des deux décennies du XXIe siècle, a démontré l’étendue de cette ressource au-delà de l’utilisation purement commerciale, atteignant des millions de foyers à travers le pays. Les données de l’Institut brésilien de géographie et de statistique (IBGE), à partir de 2018, montrent que 64,7% de la population totale du Brésil est connectée au réseau, ce qui correspond à 116 millions de personnes connectées. En ce qui concerne le comptage des ménages ayant accès en ligne, ce nombre correspond à près des deux tiers des résidences brésiliennes, ce qui explique une réalité de l’accès illimité à Internet, qui va au-delà de la simple utilisation dans les entreprises et les universités, bien que cette portée soit liée à la stratification sociale, dans laquelle les résidences des classes D et E sont encore éloignées.
Cette omniprésence d’Internet dans tous les espaces sociaux, du plus collectif au plus domestique, le fait réfléchir sur ses usages non seulement dans l’environnement éducatif traditionnel, comme les écoles et les universités, mais aussi comme un outil qui permet l’apprentissage asynchrone, mais qui s’étend au-delà des limites conservatrices. Il est donc nécessaire de présenter et de discuter des ressources qui peuvent être utilisées non seulement dans la plate-forme d’enseignement à distance, mais aussi individuellement, en tant que moteur de l’apprentissage et de la connaissance, ainsi que de repenser le rôle de l’enseignant dans cette situation actuelle, dans laquelle il n’est plus le seul détenteur de connaissances et doit contester l’espace, ou se réaffecter, au milieu de l’étendue de l’information.
En ce qui concerne le rôle des enseignants, la question principale est peut-être de comprendre le rôle de l’éducateur, aujourd’hui, en tant que médiateur de la connaissance, afin de résoudre la « confusion entre l’information et la connaissance », parce que « la connaissance ne passe pas, mais est créée et construite » (NASCIMENTO, 2007, p. 73). Par conséquent, l’enseignant doit agir afin de sensibiliser les élèves à la construction de connaissances basées sur la sélection d’informations pertinentes, ce qui établit des ponts entre le monde réel et les connaissances académiques. Guider et faire d’Internet un outil de recherche productif est la base des connaissances d’aujourd’hui, allant au-delà de la simple copie de textes provenant du web. Comme ça:
l’éducateur doit être prêt à aider les élèves à trouver du contenu de qualité et à transformer les textes étudiés en connaissances utiles, en débats et réflexions matériels, en lecture critique, en se souvenant qu’Internet n’est pas la seule source de recherche à être utilisée. (NASCIMENTO, 2007, p. 74).
En 1993, dans une recherche menée aux États-Unis sur l’utilisation du réseau informatique dans le contexte éducatif, parmi les caractéristiques positives découlant de cette expérience, les éducateurs et les élèves ont cité les changements suivants : le changement dans le rôle de l’enseignant, qui devient facilitateur et mentor; les étudiants deviennent des participants actifs, ce qui rend les discussions plus approfondies; il y a eu une augmentation significative de l’accès aux ressources; les élèves sont devenus plus indépendants et sont devenus le centre de l’enseignement, de sorte que l’apprentissage suit un rythme individualisé, entre autres points (HARASIM et al., 2005).
MATÉRIAUX ET MÉTHODES
Cette recherche consiste en des recherches exploratoires basées sur l’enquête bibliographique de publications théoriques et scientifiques sur le thème d’Internet dans le contexte éducatif brésilien.
La recherche exploratoire, selon Gil (1999), vise à mieux connaître le problème afin de le rendre explicite ou de formuler des hypothèses. De même, Mattar (2001) estime que les méthodes utilisées par la recherche exploratoire sont vastes et versitables. Les méthodes employées comprennent : les enquêtes dans des sources secondaires, les enquêtes sur les expériences, les études de cas sélectionnés et l’observation informelle.
Par conséquent, dans le sujet suivant sont présentés quelques études dans lesquelles l’Internet est appliqué dans l’éducation.
RÉSULTATS ET DISCUSSION
Il est indéniable qu’Internet produit de nouvelles relations éducatives qui, d’une certaine manière, facilitent la tâche actuelle de l’enseignant, permettant à l’élève « un contact plus direct avec le monde, qui répond à un besoin plus actuel : celui de l’expérience directe comme modalité d’apprentissage plus propice au développement de la capacité de résolution créative des problèmes » (SOBRAL, 1999, p. 15).
Il y a toutefois des aspects négatifs qui méritent d’être soulignés, comme le fait qu’il est plus laborieux de préparer des cours dans ce modèle, en plus de la nécessité pour les élèves de s’engager davantage dans les dates et de participer plus activement (HARASIM et al., 2005). Ces préoccupations ne sont toutefois pas des obstacles à l’utilisation d’Internet comme outil éducatif efficace, mais des mesures qui doivent être surmontées. Comme tout autre type d’enseignement, « des questions importantes doivent être prises en considération, telles que les technologies réseau appropriées, la façon d’intégrer le réseautage dans le programme d’études, la façon d’« enseigner » et d’« apprendre » en réseau, et comment transformer le réseau en un environnement éducatif efficace » (HARASIM et al., 2005, p. 36).
En même temps, il existe une multitude de ressources et d’applications web qui peuvent être utilisées comme outil principal et/ou accessoire dans le processus d’enseignement et d’apprentissage. Tout d’abord, les sites donnent accès à diverses formes de médias, qui peuvent être utilisés comme source de recherche, en plus de la possibilité d’utiliser la construction de pages Web comme un processus éducatif, en réunissant la recherche sur le contenu et les connaissances informatiques en une seule activité. Il y a aussi l’envoi et la réception de fichiers (téléchargement et téléchargement) à la fois par e-mail, ainsi que par des plateformes de contenu ou des réseaux sociaux, en plus de la technologie peer-to-peer, qui rassemble des adresses pour accéder au contenu le plus différent et multiple. La salle de chat ou de chat, en tant que plate-forme synchrone, a aujourd’hui été virtuellement remplacée par WhatsApp et ses groupes, qui servent aux échanges d’informations les plus divers.
Autrefois appelés listes de diffusion, les espaces virtuels actuellement appelés forums rassemblent des personnes ayant les mêmes intérêts et objectifs, intégrant et partageant asynchronement du contenu. Bien que loin de leur apogée, les blogs résistent encore sous forme simplifiée, à travers des modèles, de sites de contenu, créant des sortes de listes de diffusion dans leurs commentaires.
Malgré toutes ces fonctionnalités, peut-être les plus opérationnels de nos jours sont les smartphones qui rassemblent, en un seul téléphone mobile, toutes les informations possibles et multimédia, avec du texte, de la musique, de la vidéo, des photos et des applications qui permettent la consultation et la recherche dans les types les plus variés de contenu. Bien que de nombreux éducateurs aiment encore l’utilisation des téléphones mobiles dans l’environnement scolaire, il peut être utilisé comme un outil important dans la salle de classe, grâce à l’installation de programmes qui contiennent des dictionnaires, des jeux mathématiques, des disciplines quiz, calculatrices, cartes, données statistiques, météorologiques et climatiques, nouvelles mises à jour, faits historiques, bibliothèque virtuelle de différents domaines.
Par conséquent, il existe d’innombrables options d’enseignement par Internet et ses ressources adjacentes, qui modifient de façon indélébile les rôles éducatifs, la structure scolaire traditionnelle et la forme d’accès au savoir. Il est donc nécessaire de repenser les activités et la planification pédagogique afin d’intégrer ces ressources dans une formation éducative plus dialogique et actuelle, qui apporte l’éducation au XXIe siècle, non pas en ignorant les anciens outils, mais en les actualisant et en les localisant au milieu de l’espace-temps avec des changements constants.
CONCLUSIONS ET SUGGESTIONS
Compte tenu des nombreuses difficultés auxquelles le pays est confronté, il n’est pas possible d’abandonner l’éducation et, par conséquent, il est nécessaire d’utiliser les ressources technologiques qui existent, l’Internet est sans aucun doute l’un des outils multidimensionnels et interdisciplinaires et peut être utilisé pour faciliter l’enseignement de l’apprentissage de n’importe quel domaine de la connaissance.
L’Internet est le meilleur en tant qu’outil éducatif technologique, dans lequel l’enseignant est le maître qui peut mener une façon intelligente, rationnelle et dynamique de l’utiliser dans chaque classe, laissant ses étudiants préparés pour le marché du travail, manquant de professionnels qui savent comment utiliser Internet pour une source de connaissances, de travail et de recherche.
En analysant les connaissances et les concepts appris dans cette recherche bibliographique, il est affirmé que le contexte éducatif change et que l’utilisation d’Internet est une réalité à tous les niveaux d’éducation, à l’école primaire, au secondaire et dans l’enseignement supérieur, ce qui rend les classes de diverses disciplines plus attrayantes et dynamiques.
À l’avenir, on sait que l’Internet des objets prendra le relais, mais dans le présent, ce puissant outil, Internet, est une étape importante dans le contexte éducatif brésilien et mondial.
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TAJRA, Sammya Feitosa. Informática na Educação: Novas Ferramentas Pedagógicas para o professor da atualidade. 3ª ed. Ver., atual e ampliada – São Paulo: Érica, 2001.
[1] Troisième cycle en éducation spéciale et inclusive et neuropoisicopédagogie par FAVENI. Spécialiste de la méthodologie de l’enseignement de la biologie et de la chimie à l’UNITER. Diplômé en sciences biologiques de l’UFMT.
[2] Technologue : Technologie de la sécurité de l’information par l’UNICESP et les réseaux informatiques par l’UNEB.
Publié: Janvier, 2019.
Approuvé : juillet 2019.
