L'école de musique pour les déficients visuels

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L'école de musique pour les déficients visuels
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ROCHA, Artur Batista de Oliveira [1]

ROCHA, Artur Batista de Oliveira. L'École de musique pour les malvoyants. Magazine scientifique multidisciplinaire du Centre du savoir. Numéro 8. Année 02, vol. 05. pp 105-120, Novembre 2017. ISSN:2448-0959 

RÉSUMÉ

Le but de cet article est de discuter de l'éducation musicale pour les malvoyants. L'éducation musicale pour la déficience visuelle travailler avec l'audition avec l'expérience musicale du mouvement du corps exploration, la latéralité, la coordination, le rythme et la stimulation tactile; dans le cas de la reconnaissance d'instruments de musique dans la bonne position pour les maintenir et de les toucher pour les mettre en œuvre. Le signografia musical Braille est représenté de la même manière que le texte littéraire est écrit, qui est, en combinant les six points de la cellule braille, générant un total de 63 caractères et la cellule vide, qui sont distribués de façon linéaire, sans possibilité de ajouter plus d'un affichage en braille pour représenter un personnel musical. l'éducation Braille de notation musicale fournit l'autonomie et l'indépendance de lire la musique, ne dépendant que de la mémoire ou l'aide des autres. On croit que cette façon dont les étudiants seront en mesure de participer efficacement à des cours gratuits dans la musique dans les écoles et les universités, parce qu'ils auront le domaine de l'écriture musicale, suivant les thèmes proposés par ces écoles.

Mots-clés: déficience visuelle, éducation musicale, Braille.

1. introduction

L'éducation pour les personnes handicapées ou des troubles et des compétences élevées présente un cadre structuré historique des principes biaisées et discriminatoires. La fin du XIXe siècle a vu la création d'institutions pionnières basées sur la conception biologique qui privilégiaient les soins médicaux au détriment de l'éducation et le détachement de la vie dans la société (JR, 2012).

Selon Mittler (2003) qui était une source de honte, le mépris et la suppression de caractère dans certaines sociétés ont gagné du terrain au début de la culture du XXe siècle dans une nature de bien-être, mais toujours séparés des autres groupes et avec une grande tendance à la piété et, à cette fin, ils ont développé des services de réadaptation et les soins médicaux axés sur l'éducation, un peu plus, un peu moins.

Selon Rogalski (2010) jusqu'à ce que les années 1950, l'éducation spéciale au Brésil avait une petite expression, avec le bien-être ou des organismes de bienfaisance. A partir des années 1960, le type d'éducation a été créé et appelé officiellement « l'éducation de circonstances exceptionnelles. »

Dans les années 1970, l'éducation spéciale du Brésil a gagné plus de place dans le plan du gouvernement, qui a stimulé la création d'institutions. Selon Mantoan (2002), conduite aux institutions et aux organismes de bienfaisance perpétué la conception du bien-être, de caractère protectionniste forte.

Dans les années 1980, la scène mondiale a été réalisé au mouvement d'intégration sociale. Le nouvel ordre conçu comme un processus devrait fournir meiosadequados dans l'éducation pour répondre aux besoins des étudiants. Au Brésil, cette nouvelle politique a pris de l'ampleur de la seconde moitié des années 1980.

Selon Silva (2009), jusqu'à ce que les années 1980, la société a utilisé des termes comme exceptionnel, estropiés, défectueux, estropiés, invalide, sourd, muet, aveugle. Ces termes péjoratifs ont été remplacés par une mauvaise influence après les discussions à l'Organisation mondiale de la Santé, qui a créé la Décennie des personnes handicapées.

Pour les raisons historiques ci-dessus, Rogalski (2010) fait remarquer que le concept d'intégration scolaire semble avoir pris le sens d'une simple placement des personnes handicapées dans la même école, pas nécessairement dans la même classe, confirmant ainsi le caractère de bien-être, protectionniste, persistant la ségrégation dans les relations et les attitudes.

Selon Mantoan (1993), grandement amélioré dans les années 1990, le mouvement d'intégration scolaire était liée à la notion de promotion de l'accès à l'école pour les personnes dans des conditions défavorables, à savoir les enfants handicapés, les troubles et les compétences élevées correspondent dans les espaces scolaires , partagent les mêmes espaces et chercher à adapter pour atteindre la résilience, et autant que possible à la normale. Ainsi, le projet ne gagner l'accès à l'école est devenue réduite et l'intégration scolaire a pris une autre ligne directrice. Conformément au mouvement d'intégration dans les écoles, dans les années 1990, les expressions de référence et la terminologie ont été modifiés à un handicap et les élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux.

À l'heure actuelle, avec le concept d'éducation inclusive, la terminologie utilisée et recommandée par la loi des lignes directrices et les bases sont des personnes handicapées. D'autres références recommandées par les associations pro-inclusive mettent l'accent sur certaines expressions pour différencier l'identité de la communauté des sourds et des sourds, ainsi que les aveugles et les malvoyants. Il convient de noter que le concept pédagogique qui prend en charge une grande partie de l'éducation musicale a, en général, un caractère exclusif (Brésil, 2013).

L'enseignement de la musique se fait à partir d'un modèle où l'enseignant transmet un ensemble de concepts théoriques sans rapport avec la musique, et la technique est souvent surévalué, sur le potentiel des étudiants. En règle générale, la connaissance est enseignée de manière hiérarchique, et sont encadrés dans des disciplines, afin que les élèves ont de la difficulté à établir des relations entre les différentes connaissances. Pour concrétiser cette idée peut prendre, par exemple, le contenu appris dans les domaines de l'histoire de la musique et de l'harmonie. Dans l'histoire, l'étudiant est en contact avec les caractéristiques d'une période donnée, et l'harmonie, il a l'occasion d'approfondir les aspects harmonieux contenus dans les pièces produites à ce moment-là. Cependant, la séparation ou la fragmentation de ces connaissances encouragent l'étudiant ne peut pas les intégrer dans un ensemble cohérent (SILVA, 2009).

L'éducation musicale pour la déficience visuelle travailler avec l'audition avec l'expérience musicale du mouvement du corps exploration, la latéralité, la coordination, le rythme et la stimulation tactile; dans le cas de la reconnaissance d'instruments de musique dans la bonne position pour les maintenir et de les toucher pour les mettre en œuvre. L'enseignant accompagne son élève enseigne les mains dans la bonne position pour jouer d'un instrument et, par exemple, obtenir un certain son. Par-dessus tout, vous devez utiliser votre conscience innée et encourager les autres à travers cette expérience musicale. Faire de la musique les malvoyants participer plus activement à l'environnement dans lequel il apparaît, gagne la confiance en soi, l'indépendance et d'élargir leur univers culturel (MCCANN, 2009).

Selon Giesteira (2009) experts professeurs de musique dans l'éducation pour les personnes ayant une déficience visuelle dans le monde entier comprennent le Braille musicografia comme un moyen efficace de produire un apprentissage musical plus complet et efficace pour les malvoyants. Pourtant, au Brésil, il n'a pas été correctement utilisé. Peu de professeurs de musique brésiliens qui l'utilisent, ce qui entrave grandement l'apprentissage de la lecture de la musique par ces étudiants (SILVA, 2010).

2. méthodologie

Cette étude a été caractérisée comme bibliographique, mis au point à partir de matériaux préparés et publiés par plusieurs auteurs choisis pour aider à la préparation de ce travail de laisser la question qui visait à soulever réflexions sur le sujet. bliográfica pour rechercher les bases de données suivantes a été effectuée: Portail des revues de l'enseignement supérieur de coordination du personnel Amélioration – CAPES (http://www.periodicos.capes.gov.br/), Banque de thèses et de l'Université d'État Dissertations Campinas – Campinas (http://www.bibliotecadigital.unicamp.br/document/list.php?tid=7), Bibliothèque scientifique électronique – SCIELO (http://www.scielo.org/php/index.php) et la base de données du projet MusiBraille (http://intervox.nce.ufrj.br/musibraille/textos.htm.). Qui visait à trouver les réponses et des solutions aux problèmes dans le processus d'inclusion de la musique dans l'enseignement ayant une déficience visuelle.

« L'activité scientifique est un attribut de tous ceux qui veulent vraiment s'engager dans l'activité de découverte de nouvelles connaissances, la recherche de nouvelles relations où ils sont apparemment impossible, de découvrir les pensées et les théories et les mettre au service de ce qui est de comprendre » ( DEMO, 1987, p. 39).

Ainsi, il est d'une grande importance pour obtenir une lecture théorique et méthodologique pour le thème choisi peut être contextualisée, ce qui rend l'enseignant / chercheur apprendre à contextualiser votre modèle de recherche dans un modèle théorique d'une grande amplitude et peut soutenir les analyses acquises par la recherche.

l'éducation 2.1 de musique et déficience visuelle

Ray (2004) a étudié le phénomène de « parfait terrain » entre les personnes ayant une déficience visuelle et a conclu que, parmi les personnes aveugles d'une prévalence plus élevée de personnes avec un pas absolu, par rapport aux personnes ayant une vision. Cependant, Figueira (2002) souligne que, tout au long de l'histoire, on peut trouver de nombreux exemples de personnes ayant une déficience visuelle qui se sont dédiés à la musique et ont reçu la reconnaissance dans ce domaine.

Oliveira (1995) utilise la mémoire de quatre musiciens aveugles et ainsi reconstruire l'histoire de leur vie, à la lumière de la pensée de Deleuze et utilise les quatre signes proposés par ce philosophe: les signes du monde, émotionnel, aimant et artistiques. Dans son analyse au sujet des déclarations recueillies, Oliveira (1995) croit que la musique apparaît comme un fil conducteur de la vie des rapports des sujets, et le dit le rôle de l'art dans la construction de ces personnes.

Selon Bonilha (2010) il existe des institutions dont l'approche en ce qui concerne l'inclusion de la musique pour les malvoyants dans leurs programmes est plus complet. À titre d'exemple, on peut citer l'Institut Benjamin Constant (RJ), où il y a des cours conçus pour améliorer les compétences musicales dans des modalités spécifiques, telles que: instrument à cordes, clavier, souffler, chant, choeur, etc.

2.2 Le système Braille

éducateur français et inventeur de la lecture tactile et le système d'écriture pour les aveugles qui porte son nom, basé sur une méthode de représentation qui utilise six points dans les cellules de secours. La méthode Braille est actuellement le système de lecture et d'écriture universellement adoptée dans les programmes éducatifs des aveugles. Braille appliqué sa méthode de roman à l'alphabet, les chiffres et la notation musicale (Cerqueira, 2009).

Braille est devenu professeur et a gagné l'admiration de tous ses élèves. Malheureusement, il est mort à l'âge de 43 ans, et avait la pensée que son invention révolutionnaire aurait probablement disparaître mais cela ne avec lui, ne se produira pas parce que beaucoup de gens connaissent sa méthode. En 1860, le système Braille a été introduit dans l'école pour les aveugles à Saint Louis aux Etats-Unis (Lemos et al, 1999).

En 1868, un groupe de quatre chercheurs, dirigée par le Dr Thomas Armitage, a fondé une entreprise au Royaume-Uni pour promouvoir l'amélioration et à la diffusion de soulagement dans la littérature pour les aveugles. Ce petit groupe de chercheurs a grandi pour devenir l'Institut national des aveugles, le plus grand éditeur de textes en braille en Europe et la plus grande organisation du Royaume-Uni pour les personnes ayant une déficience visuelle. Au XXe siècle, la méthode Braille a été mis en œuvre dans presque tous les pays du monde (Cerqueira, 2009).

Le système braille se compose de 63 caractères, résultant de la combinaison de six points, disposés en deux colonnes verticales et numérotés de haut en bas et de gauche à droite. L'ensemble de la matrice du total des points donne naissance au signal fondamental, à partir de laquelle dérive les caractères restants. L'espace occupé par chaque personnage est appelé cellule braille. Les signaux occupent une seule cellule sont appelés signes simples, tandis que ceux qui occupent un plus grand nombre de cellules sont appelés signaux composites (Bonilha, 2010).

Le jeu de caractères est présenté de manière classique dans une séquence appelée ordre Braille et ces caractères sont distribués dans 7 séries, logiquement constitué. La figure 1 représente l'ordre de braille, dans lequel chaque ensemble est constitué d'une ligne de caractères (Mosquera 2010).

La première série est formée par les signaux supérieurs, qui sont constitués uniquement par les points 1,2,4 et 5. Les quatre séries suivantes dérivée de ces signaux. Ainsi, la seconde série est constituée par des signaux plus grands, plus le point 3. Troisièmement, ces signaux sont ajoutés aux points 3 et 6. Et le mercredi, il est ajouté à leur point 6 (SILVA, 2010).

Selon Silva (2010) cinquième catégorie est formée par les signaux inférieurs (constitués par 2, 3, 5 et 6) et reproduit le premier officiellement. Sixième série contient des signaux formés par des points 3, 4, 5 et 6. Enfin, la septième série est constituée par des signaux provenant de la colonne de droite (formée par les points 4, 5 et 6).

En ce qui concerne l'application de ce système, les personnages sont faits à usages multiples, de sorte que les mêmes signaux se prêtent à représenter des symboles littéraux, chimique mathématique, informatique et de la musique (MOSQUERA, 2010).

Figure 1 - Ordre en braille. Source: http: //proavirtualg28.pbworks.com/w/page/18670734/ler
Figure 1 – Ordre en braille. Source: http: //proavirtualg28.pbworks.com/w/page/18670734/ler

2.3 musicografia Braille

Le signografia musical Braille est représenté de la même manière que le texte littéraire est écrit, qui est, en combinant les six points de la cellule braille, générant un total de 63 caractères et la cellule vide, qui sont distribués de façon linéaire, sans possibilité de ajouter plus d'un affichage en braille pour représenter un personnel musical. Les quatre points supérieurs de la cellule braille représente la hauteur de la note et les deux derniers points représentent la durée. En raison du nombre limité de combinaisons, la comédie musicale signografia Braille est produit en combinant un ou plusieurs caractères en braille. En règle générale, un caractère braille peut avoir plus d'un sens, l'interprétation de certains caractères dépend du contexte dans lequel il est inséré. Cependant, l'musicografia dispose d'outils pour réduire la longueur de la partition et en faciliter la lecture (Bortolazzi et al., 2008). L'un des inconvénients de la musique écrite en braille est le fait que nous ne pouvons pas lire et exécuter simultanément. L'étudiant doit mémoriser un passage musical avant de le lire, il faut un grand effort mental du lecteur pour stocker toutes les informations en peu de temps. Une autre caractéristique particulière de l'écriture de la musique en braille, selon Nicotra et Quatraro (2008), est lié au nombre total de vue, un musicien devin peut lire la musique en utilisant différents critères tels que ne pas tenir compte de certains symboles, des notes de lecture seule, lecture une partie d'un système, etc. Dans la lecture de musique en braille, cela est impossible, parce que la lecture se déroule de façon séquentielle et linéaire. Apprendre à musicografia Braille nécessite une étude plus large des éléments musicaux, en raison de nombreuses règles nécessaires pour développer les premières étapes de la formation musicale. « Ce système exige que les étudiants en musique aveugles d'avoir certaines connaissances théoriques musicales à l'avance par rapport aux étudiants sans déficience visuelle » (Fernández-Álvarez, Pérez Aller-1999, p.35)

Le score Braille propose une structure différente pour représenter les informations contenues dans les notes de musique (figures 2). « La musique est comme un raccourci Braille qui doit être déchiffré, peu à peu comme un casse-tête » (Nicotra et Quatraro, 2008, p. 10). Bertevelli (2010) souligne que l'enseignement de la musique aux personnes ayant une déficience visuelle est peu différent de l'enseignement des gens visionnaires, la seule différence est donnée par rapport à l'écriture musicale, qui est produite par le système Braille (Figure 3). Une méthode d'enseignement de la musique littéralement retranscrit au système Braille, ne présente pas un ordre logique de théorie de l'apprentissage de la musique en braille. Bonilha (2009) souligne que les différences fondamentales entre les deux codes rendent nécessaire des moyens d'apprentissage sont différents. Dedican (2007) précise que les méthodes d'enseignement de seers dans les premiers stades de l'apprentissage, la gamme de concepts sont introduits à peine, ce qui est essentiel dans l'écriture des croches en braille. Les caractéristiques de l'écriture braille musical se reflètent dans l'apprentissage instrumental et comment est organisé le matériel pédagogique (Giesteira, 2011).

Figure 2 - Structure de la musique en braille. Source: http://adriartessempre.blogspot.com.br/2017/03/
Figure 2 – Structure de la musique en braille. Source: http://adriartessempre.blogspot.com.br/2017/03/
Figure 3 - Exemple de feuille braille. Source: http://www.ibc.gov.br/?catid=4&itemid=10061#conteudo
Figure 3 – Exemple de feuille braille. Source: http://www.ibc.gov.br/?catid=4&itemid=10061#conteudo

2.4 MusiBraille Logiciel

Le logiciel brésilien MusiBraille (figure 4) a été développé par Dolores Thomas, José Antonio Borges et Moacyr de Paula par le droit d'encouragement de la culture parrainée par Petrobras en 2009. Il est un logiciel libre qui peut être fait par site de téléchargement: http://intervox.nce.ufrj.br/musibraille/textos.htm. (MUSIBRAILLE, 2017)

Selon MusiBraille (2017) Le MusiBraile projet vise à créer des conditions favorables à l'apprentissage musical afin qu'un étudiant ayant une déficience visuelle a la même condition d'avoir accès aux outils d'apprentissage d'une personne psychique.

Pour MusiBraille (2017) les cours de musicografia et le fonctionnement MusiBraille sont appliqués au niveau régional.   Étaient couverts par le projet, les cinq régions du Brésil, étant les villes choisies: Brasilia, Recife, Belém Rio de Janeiro et Porto Alegre. Au cours de la formation d'un kit est distribué à chaque élève. Chaque kit est composé de:

  • Un CD-ROM avec le logiciel de transcription en braille pour musicográfica.
  • film tutoriels sur Braille musicografia et le programme Musibraille.
  • instructions du logiciel manuel.
  • Une copie du livre « Introduction à Braille musicografia » Dolores Thomas.
  • Une copie du livre d'exercice « Braille Théorie de la musique. »
  • texte utile.
Figure 4 - Logiciel MusiBraille. Source: http: //intervox.nce.ufrj.br/musibraille/textos.htm
Figure 4 – Logiciel MusiBraille. Source: http: //intervox.nce.ufrj.br/musibraille/textos.htm

Comme Borges et al. (2017), le logiciel permet MusiBraille les opérations suivantes:

  • Spécifiez beaucoup de détails sur le nom du morceau en cours, compositeur, le ton, le rythme, le tempo et l'instrument.
  • Tout en tapant peut entendre les notes musicales créées ou même le nom des figures créées dans le score Braille.
  • Couper et coller des extraits musicaux.
  • Des utilitaires tels que taper à l'encre, le dictionnaire et la formation de la dictée.
  • Jouer la partition: Au cours de cette exposition sera présentée en braille marquer les notes jouées.  Dans la zone d'affichage de l'encre de partition, la ligne braille contenant la note jouée est également généré de façon synchrone (Figure 5).
Figure 5 - Exemple d'utilisation du logiciel MusiBraille. Source: http: //intervox.nce.ufrj.br/musibraille/textos.htm
Figure 5 – Exemple d'utilisation du logiciel MusiBraille. Source: http: //intervox.nce.ufrj.br/musibraille/textos.htm

Réflexions finales

L'éducation musicale des malvoyants ne diffère pas du devin, porte sur la perception auditive et de la pratique musicale.  Certaines adaptations sont nécessaires, comme la méthodologie, la formation des enseignants et la production de la transcription de matériel spécifique et de la musique et des livres à prix abordable musique, qui sont des ressources pour l'éducation musicale.

Alliés à ce processus, l'enseignement de musicografia Braille avec ses règles et ses combinaisons, a facilité la possibilité de la connaissance et l'utilisation d'un système, toujours fonctionnel aujourd'hui, et nous essayons de sauver. La connaissance de ce système est nécessaire pour la production de matériel spécifique et accessible avec la transcription des partitions et livres de musique, ainsi que la formation du transcripteur et éducateur de la musique, qui aujourd'hui plus que jamais, vous devez apprendre les voies de communication musical, ses formes d'expression et d'enregistrement différents code musical en tant que caractéristique de l'éducation musicale des personnes ayant une déficience visuelle et leur accès possible à toutes les chansons.

l'éducation Braille de notation musicale fournit l'autonomie et l'indépendance de lire la musique, ne dépendant que de la mémoire ou l'aide des autres. On croit que cette façon dont les étudiants seront en mesure de participer efficacement à des cours gratuits dans la musique dans les écoles et les universités, parce qu'ils auront le domaine de l'écriture musicale, suivant les thèmes proposés par ces écoles.

Voilà pourquoi nous avons besoin d'un plus grand investissement à deux facteurs de ce processus sont donnés l'attention voulue. Le premier est la question de la production de matériaux spécifiques et abordables avec la transcription des partitions et livres de musique pour que plus d'étudiants sont en contact avec cette pratique. Le deuxième facteur est la formation spécifique de l'éducateur de la musique qui sera en mesure de promouvoir l'accès à la musique, en assurant l'acquisition d'une compétence nécessaire à la formation du musicien, professionnel ou non, mais qui est un droit pour tous.

références

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[1] Diplôme en pédagogie et expert: l'alphabétisation et de l'alphabétisation et de psychologie de l'éducation institutionnelle.

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