L’enseignement spécial et inclusive, un nouveau défi de l’école : microcéphalie [1]

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L’enseignement spécial et inclusive, un nouveau défi de l’école : microcéphalie [1]
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SEIBT, Mayara Teixera da Silva [2]

SEIBT, Mayara Teixera da Silva. L’enseignement spécial et inclusive, un nouveau défi de l’école : une microcéphalie. Revue scientifique pluridisciplinaire de la base de connaissances. Edition 9. année 02, vol. 01. pp. 130-147, décembre 2017. ISSN:2448-0959

RÉSUMÉ

Cet article a pour but de sensibiliser les enseignants à réfléchir sur l’importance de l’éducation spéciale chez l’enfant dès son jeune âge, compte tenu de votre périodisation, respectant leurs aspects intellectuel, cognitifs et sociales. Dans le but de préparer l’étudiant pour la société, impliquant donc le groupe de votre famille, dans un travail commun avec la communauté scolaire. Développé en un regard critique sur le contexte historique de l’étudiant avec une microcéphalie et votre spécificité clinique, grâce à votre rétablissement et de favoriser le développement de son plein potentiel. Nous mettons en évidence l’importance de l’entraînement qualitatif pour les enseignants, pour desservir tous les secteurs de l’éducation spéciale. Pour effectuer l’analyse de domaine, Notez qu’actuellement en classe l’enseignant travaille actuellement sur l’inclusion des enfants ayant une déficience. Dans cet article, l’objectif de l’examen est un élève atteint de microcéphalie, qui a détecté l’étudiant étant le seul cas de microcéphalie causée par le Virus de Zica dans l’état du Paraná. Cet étudiant cela inséré dans le Municipal Public Education Network de crotale, dont l’apport théorique est basé sur le curriculum pour Municipal Public Education Network de Cascavel – éducation préscolaire, qui dirige les travaux de développement de l’apprentissage personne ayant une déficience. Ce thème est d’une grande importance à la pratique de l’enseignant, compte tenu de la nécessité de recherches et d’études sur le cas des enfants nés avec une microcéphalie. Pour être un nouveau cas et uniquement aux enseignants en cherchant à stimuler la remise des parrainages d’étudiants en les adaptant pour le même. En ce sens, l’approche méthodologique de la recherche est qualitative, parce que les cadeaux méthodes utilisées par les enseignants au cours de la pratique de l’enseignement et la réalité au service des élèves du secondaire une microcéphalie.

Mots clés: Microcéphalie, orthopédagogie, action pédagogique défi.

1. INTRODUCTION

L’article contesté avoir la perspective d’un nouveau look pour l’éducation spéciale et inclusive, out plus tard aux enseignants et aux étudiants. Induit la société afin de refléter ce que le vrai sens de l’enseignement et de travail en ce qui concerne l’inclusion des enfants atteints de microcéphalie dans l’enseignement ordinaire, en tenant compte de ses spécificités.  Cependant, il y avait un temps quand les personnes handicapées ont bénéficié comme : les malades non valides, inefficaces et chroniques, se rend vite compte que c’est le cas depuis les temps anciens, mais nous avons rencontré avec la négligence des parents, la communauté et les autorités, même si l’évolution sociale est nécessaire pour déclencher un nouveau point de vue face à des différences humaines.

Ainsi, le processus d’inclusion des personnes handicapées à l’école assume la reprise, sur l’hypothèse que l’être humain doit être accepté dans votre pluralité, axée non seulement sur une éducation égale et uniforme. Le but de l’éducation spéciale et inclusive est rapidement pour s’assurer que tous les élèves avec ou sans handicap participent activement à toutes les activités à l’école et dans la communauté.

Dans cette optique, la pratique de l’intégration des enfants handicapés à l’école suppose que professeur, famille et toute la communauté scolaire sont Unis dans un seul but, veiller à ce que tous les élèves participent aux activités de l’école de forme égale, former des citoyens si critiques, bientôt chaque élève est différent en termes de style et rythme d’apprentissage.

Toutefois, l’objectif du travail proposé est d’analyser les obstacles rencontrés dans le processus d’inclusion scolaire des enfants atteints de microcéphalie avec justification, discuter sur les préjugés à l’égard de l’enseignement de l’éducation spéciale, au moyen d’une approche histoire, afin de réfléchir et de discuter de l’importance de l’intervention à des activités éducatives, nécessaires pour promouvoir le développement des fonctions psychologiques et cognitives des élèves qui ont une microcéphalie.

2. L’ENSEIGNEMENT SPÉCIAL ET INCLUSIVE : BRIÈVEMENT

Puisque les ' 80 l’enseignement spécial et inclusive, a commencé à être vu avec des yeux neufs, avec cet afflux, plusieurs documents guidée et conçu en perspective inclusive qui change en ce qui concerne l’universalité du service, que nous avons introduit le Ministère de l’éducation, avec la Constitution fédérale de 1988-orthopédagogie et d’autres initiatives qui sont en place pour l’éducation.

Loi N ° 9394/96-droit de la Commission des lignes directrices et des Bases de l’éducation nationale-LDBN ;

Loi N ° 9394/96-LDBN-orthopédagogie ;

Loi N ° 8069/90-enfant et Adolescent statut-orthopédagogie ;

Loi N ° 94/10 098-accessibilité ;

Loi N ° 10 436/02-livres ;

Loi N ° 89/7 853 – CORDE – soutien aux personnes handicapées ;

Loi 9424 du 24 décembre 1996-FUNDEF

Loi N ° 10 845, du 5 mars 2004-à la complémentation spécialiste du programme éducatif aux personnes handicapées ;

Loi N ° 10 216 du 4 juin 00 et protection des personnes atteintes de troubles mentaux ;

Plan d’éducation nationale (2011-2020) – éducation spéciale.

Loi n° 13 301/2016 qui garantit aux mères des enfants touchés par les séquelles neurologiques résultant de maladies transmises par l’Aedes Aegypti, congé de maternité de 180 jours, qui se compose des aides d’un montant d’un salaire minimum.

Mais pendant de nombreux siècles, la société avait la personne ayant une déficience, un être, en dehors des normes habituelles : menace et freak, parlée comme anormaux et des retards mentaux triés par les patients, qui doivent être exclus de la vie sociale.  Bientôt la lutte pour la récupération et la reconnaissance des personnes handicapées devient ardue dans tous les coins du monde, c'est-à-dire l’inégalité élargi, à la fin de la guerre d’indépendance en 1783, Benjamin Rush, un médecin respecté, a été un des premiers Américains pour défendre le concept de l’éducation des personnes ayant une déficience.

Cependant Vygotsky (1997), « dans les années 1920, critique une nouvelle pédagogie dicte extraordinaire, mais c’était archaïque et chutes, était faible et destiné à des faibles, préconise donc une nouvelle école spéciale qui devrait offrir une aide solide pour l’école considérée faible «. Donc avec un point de vue Vigotskiana, l’enseignant et l’institution scolaire dans son ensemble doivent être attentifs aux besoins de l’enfant, englobant les aspects physiques, émotionnels et sociales.

Il a été créé le premier APAE (Association des parents et des amis de mentalement) en 1954 à Rio de Janeiro, portant un groupe de parents et crotales dans l’année de 1970, à l’adresse : Rua Manaus, l’institution proposé la réhabilitation et l’adaptation de l’enfant avec les moyens avec l’engagement de travailler avec les besoins de l’enfant.

De cette façon seulement en 1981 a été promulguée le concept (enfants handicapés) et le terme jusqu’alors utilisé était exceptionnel. En ce sens deuxième Mosquera.

Depuis le début des années 80 se posent, dans notre pays, en particulier de Rio Grande do Sul, les études et les applications de stimulation précoce chez les enfants de zéro à trois ans ancien qui a tout changement dans votre développement global, tant à l’hôpital et le secteur médical , comme dans des écoles spéciales et, plus tard, dans les crèches et écoles maternelles. Cette nouvelle approche dynamique dans le traitement des bébés souffrant de troubles mentaux, ont commencé à intervenir plus précocement dans les troubles cognitifs et affectifs, neuromotoras de ces sujet, modifier le pronostic de l’apprentissage même développé . (MOSQUERA ; STOBAUS, 2004, p. 19).

Bientôt Note-Si une percée en ce qui concerne la reconnaissance et la récupération des enfants handicapés, nous pouvons souligner que pour la réflexion sur l’éducation intégratrice implique de repenser et considèrent que la diversité et la connaissance doivent aller de pair, en quête de Appréciation des caractéristiques de chaque élève.

Dans la déclaration de Salamanque (Brésil, 1994), « proclame que chaque enfant possède des caractéristiques, compétences et unique aux besoins d’apprentissage, le droit fondamental à l’éducation et de service programmes tiennent compte de la vaste, la diversité de cette nature et les besoins «.

Dans cette optique, le devoir de chacun le respect de l’individualité et la diversité de la prochaine passe lui l’importance de la socialisation et l’interaction avec d’autres groupes sociaux, cultiver la pensée et les idées de changement. Si Booth et Arnaud concluent :

[…] l’inclusion est un ensemble de processus sans fin. Il s’agit d’indiquant la direction du changement. Il est pertinent de n’importe quelle école, peu importe comment inclusifs ou exclusifs cultures, politiques et pratiques. Il exige que les écoles se livrent à un examen critique de ce qui peut être fait pour accroître la participation et l’apprentissage de la diversité des étudiants au sein de votre emplacement (stand ; AINSCOW, 2002, p. 7).

Toutefois, les pratiques inclusives suppose que professeur, famille et toute la communauté scolaire sont Unis dans un seul but, s’assurer que tous les élèves avec ou sans handicap, ont accès à l’apprentissage.

2.1 une microcéphalie : concept

L’Organisation mondiale de la santé affirme que la « microcéphalie est une malformation congénitale, dont le cerveau ne parvient pas à se développer correctement. En ce sens, les bébés naissent avec périmètre céphalique, inférieure à la normale, qui est égale ou supérieure à 32 cm.

Se confirme à tout essai, peut être diagnostiquée par un certain nombre de facteurs d’horizons différents, tels que les substances chimiques et agents biologiques (infectieuses), tels que les bactéries, les virus de Zica et les radiations. Dans les grossesses à une microcéphalie peuvent être détectés par échographie de la sixième aux septième mois-dates.

Deuxième gâteau ; Chat :

« Pendant la grossesse, le fœtus est très vulnérable à la phénylalanine et sont un risque majeur d’une microcéphalie. Alexis des infections telles que la toxoplasmose, une infection utérine cytomégalovirus, virus de la rubéole et l’immunodéficience humaine, sont également des causes d’embriofetopatia et une microcéphalie potentielle. » (GÂTEAU ; CARRILHO, 2003).

Dans cette perspective, après que la naissance, le nouveau-né, doit traverser plusieurs physique de routine, cette période est l’un des moments clés pour réaliser une recherche active de possibles anomalies congénitales, se confirme, toute anomalie doit être notifiée cas de microcéphalie dans le registre de la maladie dans le système d’information de naissances vivantes.

Microcéphalie est associée avec un retard mental, ajouté les problèmes locomoteurs, surdité et les saisies, sauf à l’origine familiale, qui peut-être avoir un développement cognitif normal. Chaque événement détermine le type et le niveau de gravité, donc les traitements doivent être effectués depuis le début années de développement et l’amélioration de la qualité de vie.

Le ministère de la santé a confirmé le lien entre le virus zika et le déclenchement de la microcéphalie, en novembre 2015,

Cependant la fonctionnalité des organes compétents soutenir des actions qui peuvent vous aider dans le développement de l’enfant, comme l’examen diagnostique de l’hôpital, en plus des orthèses et des prothèses aux cas dans lesquels les services de base et des services de réadaptation s’appliquent et ce suivi a protocole défini dans le réseau mère Paranaense.

 2.1.1. Le processus et le développement de l’éducation spéciale et inclusive pour les enfants avec microcéphalie

Pour MEC-Ministère de l’éducation (Brésil, 2000, Loi no 10 098) « école inclusive est celle liée à la mobilisation de la structure, le fonctionnement et la réponse de l’éducation que toutes les différences, les individus, y compris ceux liés à un handicap » .

Résolution n° 3. Caractéristiques : les systèmes éducatifs doivent être conformes aux lignes directrices suivantes :

I – un accès complet et la participation effective des étudiants dans l’enseignement ordinaire ;

II – l’offre de l’aide à l’éducation spécialisée (ESA) ;

III-la formation des enseignants pour l’AEE et le développement de pratiques éducatives inclusives ;

IV-la participation de la communauté scolaire ;

V – l’accessibilité architecturale, la communication et l’information, de mobilier et de matériel et de transport ;

VI – l’articulation des politiques publiques intersectaria.

Toutefois la procédure de la construction et le développement de la demande de l’école inclusive des autorités compétentes, une analyse détaillée des espaces physiques et temporelles, afin que l’enseignement produit tellement intégrant orientée performance professionnelle et formation Spécialisé.

Second stand ; Arnaud (2000), « l’inclusion repose sur trois dimensions des relations ».

La taille de la culture inclusive : qui rapporte à la construction d’une culture inclusive, une communauté accueillante de l’école que s’evolvam dans l’appréciation et la différence de chaque élève.

La dimension des lois, la politique d’inclusion : conçu dans les actions et les politiques qui améliorent l’apprentissage, les pratiques de la politique et les formes de soutien pour l’institution scolaire, selon la perspective du développement de chaque élève.

La dimension des pratiques inclusives : la dimension suivante atteste que les activités en classe et exigent des extraescolares la participation et l’achèvement de tous les élèves, si l'on considère que l’enseignant et soutien font partie des difficultés de la participation des étudiants dans leurs pratiques d’enseignement.

Dans ce chemin, l’école, doivent être prêt à recevoir et à répondre aux besoins de chaque enfant, spécifie cependant que nous rencontrons le manque de connaissances et matériaux disponibles à l’institution et les professionnels de la communauté à la réunion étudiants handicapés, car la routine scolaire implique un quotidien planification, qui devrait être lié aux spécificités de chaque élève vers la formation d’un collectif, autrement dit, il est nécessaire que tous les professionnels, avec leurs différentes fonctions et les affectations sont préparées et liées au travail politique et pédagogique. Soucier de la formation des enseignants spécialisés dans l’éducation spécialisée et surtout faire attention à l’espace. Comme le CNB/CNE.

Art. 1. Pour l’application du décret sur les 6 571/2008, les systèmes éducatifs doivent s’inscrire des étudiants souffrant de handicaps, troubles du développement global et hautes compétences/talents en commun des classes d’enseignement général et dans le Service éducatif Spécialisées (AEE), offert des multifonction salles, ou en éducation spécialisée, centres du public ou des institutions communautaires, confessionnelles ou à but non lucratif philanthropiques ; Art. 2. L’ESA a comme complément ou supplément de formation de l’élève par le biais de la fourniture des services, des fonctionnalités d’accessibilité et des stratégies pour éliminer les obstacles à la pleine participation dans la société et votre développement de votre apprentissage ; Paragraphe unique. Aux fins des présentes lignes directrices, des fonctionnalités d’accessibilité dans l’éducation de ceux qui s’assurer des conditions d’accès aux programmes d’études des étudiants handicapés ou à mobilité réduite, promotion de l’utilisation de matériel d’apprentissage et d’enseignement de espaces, mobilier et matériel, systèmes d’information et de communication, transports et autres services. (CNB/CNE, 2009)

Dans la mesure où le service se développe la réorganisation institutionnelle précède l’école de remise en forme à l’intérieur, en ce sens, l’inclusion de l’éducation spéciale, qu’il n’est pas qualifiée complet, autrement dit, la proposition ne garantit pas l’existence d’un des soins spécifiques pour chaque enfant ayant un handicap, alors que la demande de professionnels dans le secteur sont faible, une surcharge de professeur du Régent. Cependant l’effort présenté par les enseignants, montre que l’intégration scolaire des enfants handicapés est possible, si conçu et mis en œuvre, pour les besoins de chaque élève.

Ainsi Freire dans le design de Shõn et Nóvoa en qui :

La formation des éducateurs à participer à l’éducation spécialisée et à soutenir le maître d’école ordinaire ne peut pas prendre ses distances offrant des théoriciens de la formation générale des enseignants. Insister sur la formation impliquant que plusieurs formation de connaissances personnelles et professionnelle produite par l’éducation en sciences ; disciplinaires connaissance initiale et continue dans différents domaines de la connaissance ; programme d’études connaissances liées au projet d’enseignement le contenu, méthodes, enseignant des techniques pour la formation des étudiants ; la proposition dans le cadre de l’école-connaissance de l’expérience, la pratique quotidienne de la culture (SHÕN ; Novoa, 1995, p. 77-91. FREIRE, 1998)

Sur l’examen de la proposition et l’action pédagogique, a confirmé une vision large en ce qui concerne l’école, réalité bientôt d’une enquête menée auprès des professeurs qui aide un étudiant ayant une déficience (microcéphalie), Notez que pour être un nouveau cas et Seuls les enseignants cherchent à stimuler l’étudiant permettant différents attaquants méthodologiques adaptés pour les mêmes.

L’étudiant E. R. S. P., inscrit dans le Municipal Public Education Network de Cascavel, de la pépinière, ont une microcéphalie, naît avec trente semaines, était étant accompagné par situation de risque pendant quatre mois, dès le cinquième mois votre planche stabilisé et a été autorisé à venir à usages médicinaux : CMEI Gardenal, Baprofeno, pour éviter une utilisation continue et/ou soulager les images saisies et spasmes. Sa mère l’initie à votre rapport d’inscription CMEI dans la Neuroclinica du docteur Paul Alain, dans laquelle ne figurent pas dans l’étudiant est faisant une microcéphalie/lésions CT avec caractéristique du virus Zica. Étant le seul cas de microcéphalie causée par le Virus de Zica dans l’état du Paraná.

L’étudiant doit suivre avec un pédiatre, neurologues pédiatriques et CEACRI avec l’équipe multidisciplinaire, travailleur Social, physiothérapie, psychologue, néonatologiste, ophtalmologiste, orthophoniste, diététicienne, chirurgien dentiste, pneumologue Pédiatrique.

Mais sa mère plaide avec le ministère de l’éducation un soignant ou enseignant support pédagogique, à temps plein pour l’enfant, qui, au moment où que vous recevez des soins d’un technicien en informatique, infirmière étudiante, que dans la période du matin.

Cependant, en discutant de l’effort de la part des professionnels qui respectent l’enfant, comme l’école suppose votre rôle pour surmonter la comparution, l’enseignant devient la clef de voûte, qui fait face à un grand défi, lorsqu’ils sont confrontés avec le manque de textes pour la recherche basée à cette assistance, bientôt l’enseignant doit être orienté afin de répondre au contexte historique et sa famille, comme seulement eu égard aux préceptes de l’étudiant individuel, vous pouvez avoir la dimension de l’intérêt pour identité de la même chose.

Selon Garcia :

« L’identité est la date de chacun avec ce qui est plus important de ses valeurs. (…) dans chaque famille il y a une infinité de valeurs transmises de génération en génération et, tout au long de ce dernier témoignage et partagé une implication d’affection et d’identité, survit et développe un sentiment de puissance et de fierté qui renforce le caractère et inspire comportement ». (GARCIA, 1995).

Bientôt, en stimulant l’étudiant handicapé devrait envisager l’identité des enfants handicapés, parce qu’il ne sera pas si la construction, seulement au sein de familier, mais à l’école l’Assemblée, c'est-à-dire faire comprendre le rôle des êtres humains dans la société de se laisser guider une réflexion sur la formation de l’individu, qui vise à humaniser, l’individualité et la particularité de chaque personne.

Donc l’individu exprime votre individualité et la particularité du sujet, d’abord par le biais de formation qui permet votre développement génotypique dans certaines situations, juste individualité résultats d’autres facteurs externes formées par interaction avec l’environnement, cependant, il crée une personnalité articulée mis en place par le biais de relations sociales.

Avant les entrevues, qu'il est clair que le terme « éducation spécialisée », en raison de préoccupations en ce qui concerne la demande, c'est-à-dire, le manque de connaissances et matériaux disponibles. Que les pros utilisent de la créativité, recherche de sources de recherche, façons de travailler, se joindre à la coordination pédagogique et la famille, lorsque la communication et de partage de ces études et menée dans le but de stimulus pour obtenir le meilleur emplacement de ses avances. Les enseignants cherchent à stimuler l’élève, puis la proposition faite par le programme d’études pour le réseau d’éducation Public Municipal Crotale-éducation préscolaire, qui dirige le travail pédagogique à faire aux enfants handicapés, articuler les activités qui développent le contenu : perception visuelle, Perception tactile, Perception auditive, perception, Perception gustative, olfactive, coordination motrice et du langage.

Ainsi, selon le professeur, L.

« Le professionnel pour recevoir l’étudiant handicapé, doit chercher des connaissances sur l’enseignement spécial, apprendre à connaître les spécificités de l’étudiant en stimulant, je regarde leurs progrès et réviser votre méthodologie sans cesse, dans les activités précédemment prévu par l’enseignant, cependant l’enseignant doit rechercher des informations en dehors du contexte scolaire et utilisent la créativité. » (Enseignant : L, 2017).

Si spéciale et inclusive de l’éducation est un droit garanti par la loi n° 9394/96 des lignes directrices et des Bases de l’éducation nationale (LDBEN), est garantie sans frais et les pouvoirs publics devraient encourager l’accès et la permanence des enfants ayant des besoins spéciaux en école régulière. N’étant ne pas obligatoire pour l’éducation des enfants. Comme indiqué par l’Art. 58. « Le terme éducation spéciale, aux fins de la présente loi, le mode de l’enseignement scolaire, préférence sur réseau régulier offert l’éducation pour les apprenants ayant des besoins spéciaux ».

Dans cette optique, les établissements d’enseignement, les enseignants et la Communauté devraient être prêts à assurer un accès complet à l’enseignement spécialisé, promouvoir le développement et l’apprentissage, avec une évaluation conjointe des actions éducatives.

Selon les enseignants interrogés.

« Les principales difficultés rencontrées dans la salle de classe sont : le manque de professionnels formés indiquer pour l’éducation spéciale, manque de matériel didactique, l’accessibilité et l’évaluation des ressources, cependant l’enseignant demandant de l’information et façons d’évaluer la personnalité des élèves ayant une déficience ». (Enseignants L, Q et T, 2017).

Figure 1-moteur coordination et la perception visuelle. Source : photo prise sur l’espace extérieur CMEI, Dunedin, CMEI : Maria Vaz Meister 2017.
Figure 1-moteur coordination et la perception visuelle. Source : photo prise sur l’espace extérieur CMEI, Dunedin, CMEI : Maria Vaz Meister 2017.
 Figure 2-motor coordination. Source : photo prise dans la salle de classe Dunedin, CMEI : Maria Vaz Meister 2017.
Figure 2-motor coordination. Source : photo prise dans la salle de classe Dunedin, CMEI : Maria Vaz Meister 2017.

Ce deuxième mode proposé dans le programme pour l’éducation Municipal Public Education Network Crotale-enfant « l’évaluation des enfants handicapés ou non handicapés fait par la surveillance et l’enregistrement de votre développement sans fin de promotion », C’est compris par l’outil d’évaluation les notices descriptives et autres exploits qui composent toute production de l’enfant, donc les mêmes directives d’action pédagogique. L’évaluation d’une microcéphalie devrait être la procédure se poursuit et les Diagnostics.

A noter, que l’enseignant d’évaluer l '' individu étudiant valorise et soutenu le développement de son potentiel et le cas échéant, réviser votre méthodologie et action pédagogique, bientôt l’évaluation vise à surmonter les difficultés rencontrées l’enseignant et l’enfant.

Comme Vygotsky prononcé :

Si nous ignorons les besoins des enfants, ce qui effectivement encourager à agir, nous ne serons jamais en mesure de comprendre leurs progrès évolutifs à l’autre car chaque avance est liée à un changement de motifs, des inclinaisons et des incitations. (VYGOTSKY, 1988).

Dans cette perspective de Sá (2013), présente un « plan d’urgence, serait même prendre pour enfants avec microcéphalie, testé en étudiant G. ». Affiche les méthodes utilisées par les enseignants lors de la pratique de l’enseignement, dans la réalisation d’un élève atteint de microcéphalie. De celles prises juste dix modèles d’interventions qui aident l’enseignant.

Premier modèle d’intervention : il est proposé des exercices de ton corps a travaillé avec la position assise, postures de travail pour éviter les spasmes et les contractures.  Aller à l’étudiant sur le matelas, mettre les côté droit des stimuli ou aider l’enfant à faire la rotation vers la droite et renforcer les stimuli.  Proposer l’exercice de stimulation sensorielle dans le poignet et l’avant-bras afin de perdre progressivement une réflexion primaire qui possède encore, reflet de la préhension palmaire, observer si réagit à des stimuli sonores de la voix, qui peut être améliorée avec la ajuster la posture du corps et le toucher.

Selon le modèle d’intervention : entraînements asseoir votre enfant sur les genoux d’un adulte, toucher le dos à la région abdominale de l’adulte et mettre des stimuli visuels devant l’enfant ou de travail devant le miroir, un adulte assis sur le sol avec les jambes ouvert et l’enfant assis au milieu de vos jambes avec différents stimuli à votre front et de parler, en interaction avec l’enfant, dans le but de développer les membres supérieurs et l’équilibre au niveau mondial.

Troisième modèle d’intervention : l’exercice est d’appuyer vos pieds entre mes genoux et allez fletindo vos jambes pour soulever. Faire sons ou un coup sur le cou notant si réagit en souriant et en gardant contact avec les yeux.

Salle de modèle d’intervention : l’activité doit être porté à l’heure du repas, la mastication, introduction d’aliments solides de travail, mettant l’accent sur l’importance de garder des pauses en raison de l’enfant ingère beaucoup d’air et donc donner vous l’espace pour sortie de l’air aspiré.

Cinquième modèle d’intervention : il est proposé de visiter les chambres d’étudiant à étudiant d’âge plus avancé, parce que la chambre peut avoir plus de stimuli visuels par le mouvement des enfants eux-mêmes. Effectuer une stimulation avec poche coloré et doux.

Sixième modèle d’intervention : effectuer une stimulation de laisser l’étudiant position assise, avec l’aide de la cale et le rouleau. Faites quelques exercices moteurs de rotation, stimulation des membres supérieurs. Pour la stimulation de la partie supérieure des membres, flexion et extension des bras en même temps.

Septième modèle d’intervention : effectuer des exercices de membre inférieurs, commandes prises en charge par le tronc et avec suppression des pieds, la stimulation palmaire avec de la plasticine. Suggestion : faire chaud pâte de farine, brusques et aux arômes de travailler.

Huitième modèle d’intervention : effectuer des répétitions des stratégies adoptées à l’intervention précédente, alternant avec des moments d’assis dans le fauteuil.

Neuvième modèle d’intervention : jointure feuilletée donne le sentiment de sécurité et fonctionne toujours l’équilibre, mais les soins doivent être toujours attention au placement des pieds. Pour la stimulation visuelle : placer les photos des parents, d’attirer l’attention de l’enfant. Siège de l’enfant, l’enfant étant plus réceptif à cette posture préparer une chaise adaptée, afin que vous pouvez participer à des activités avec d’autres enfants.

Modèle d’intervention dixième : Stimulation sensorielle, l’exercice de stimulation moteur, flexion des bras, la stimulation des autres sens toujours combiné avec la stimulation moteur.

Modèles d’intervention aux enregistrements de contrafazem haut de la page, où ils ont tendance à observer la réaction de l’enfant avec microcéphalie sur les diverses interventions, l’interaction entre l’enfant adulte et sa famille, dans le but de promouvoir une pratique éducative dynamiquement.

Toutefois, la proposition fait mal qu’il est nécessaire de réfléchir à un plan d’urgence et les stratégies à élaborer pour l’étudiant avec microcéphalie basée sur votre contexte historique et familier.

Selon le professeur, Q.

« L’éducation spéciale et inclusive, c’est une proposition fondamentale pour le développement de l’élève, mais l’enfant n’exige pas il suffit de lui mettre dans une salle de classe dans le but qu’elle est en contact avec d’autres personnes. Oui inclusion de mettre en œuvre dépend de la combinaison de l’école, famille, communauté et des autorités publiques, afin que l’enseignant peut agir en interaction avec l’environnement, l’enfant tant putada. » (Professeur Q, 2017).

Basé sur que but doit, compte tenu de tous les aspects pertinents pour un bon développement des taxes comprises, nécessitant une éducation spéciale-si l’utilisation d’équipements spécifiques et du matériel didactique et pédagogique à l’appui de l’étudiant et le travaux du professeur.

Toutefois, pour obtenir l’amélioration de la spéciale et inclusive Education doit interroger et examiner les obstacles rencontrés dans le processus d’inclusion scolaire des enfants atteints de microcéphalie, grâce à une approche historique et clinique, à partir de la propositions d’aide présentées par le sujet afin de réfléchir et de discuter de l’importance de l’intervention des activités éducatives, nécessaires pour promouvoir le développement des fonctions psychologiques et cognitives des élèves présents microcéphalie.

CONSIDÉRATIONS FINALES

Les recherches sur le terrain et le sujet traité, l’importance de l’amélioration de l’éducation spéciale et inclusive, qui présente le but de fournir l’enfant ayant un handicap, une classe avec des temps et des conditions qui encouragent et oportunize le développement de leur plein potentiel, cependant, l’achèvement de la proposition pour une éducation Inclusive spéciale toujours qualitatif institutionnels est un grand défi. Donc l’institution propose de travailler l’individualité de l’enfant avec microcéphalie, pensée et cherche toujours les meilleurs soins.

Cependant avec l’inclusion des enfants ayant une déficience, permet de se rappeler que les avances exposent le lien des diverses réalisations éducatives dans la vallée que dans l’appel et l’accessibilité du matériel didactique, texte et les références à une microcéphalie encore Si fait rare devient une difficulté majeure en appliquant les interventions nécessaires et en appliquant une classe adaptée à la réalité de la clinique de l’étudiant avec microcéphalie, cependant cela ne signifie pas le descaço de la coordination ou la direction, au contraire la les enseignants sont présents et sur les difficultés, bientôt conditionnées par le manque de ressources.

Toutefois, l’expansion de la grande école participe à l’extension et la formation de professionnels spécialisés pour cette activité en classe, c'est-à-dire la grande demande des étudiants handicapés ne surmonter l’exécution de service qualitatif, mettre le Régent est professeur dans une position inconfortable par ce manque d’information et de ressources bibliographiques, parce que le service aux enfants ayant une déficience devrait se concentrer sur l’individualité, c'est-à-dire avec le manque de professionnels spécialisés dans l’entretien de L’enseignement spécial et inclusive est nécessaire une mesure qui dribble et terminez par les difficultés présentes, de nouvelles propositions éducatives par le gouvernement.

Ainsi même penser performance professionnelle et l’enseignement du professeur du Régent, n’est pas garanti un service spécialisé visant à une intégration complète de la pupille, et la formation des enseignants spécialisés sont d’une importance fondamentale pour la développement intégral des enfants handicapés. Bientôt l’école reste confrontée sans obligation, à savoir, l’enfance, l’éducation ne fait pas l’ordre obligatoire, toutefois le service d’éducation spéciale et inclusive est offerte sans demande de professionnels spécialisés.

Cependant, face à la note du thème abordé que les enseignants interrogés ont le guidon même poster une microcéphalie, qui se réfère à une malformation congénitale et considéré comme un handicap, d’être un défi à atteindre, parce que cette nouvelle une déficience cause des soucis et les craintes, puisque c’est une nouvelle et unique. Bientôt, les enseignants répondent handicap de l’élève afin de contribuer à votre développement de l’enfant, c’est à l’enseignant pour rechercher, Rechercher des formes d’intervention différente, j’appelle l’attention de l’élève, permettant à votre développement.

Dans cet perceptif enseignant devrait fournir étudiants un environnement favorable et de la confiance de radiodiffusion microcéphalie agréable, parce que grâce à l’interaction entre l’enseignant et l’élève, permet et éveille la curiosité et l’intérêt, alors que l’apprentissage est réduit à une planification élaborée et méthodes de travail et oui à l’origine de la dynamique et l’action pédagogique.

RÉFÉRENCES

Brésil. Ministère de l’éducation. Ministère de l’éducation spéciale. Loi n° 10 098, du 19 décembre 2000.

Brésil. Ministère de l’éducation, ministère de l’éducation spéciale. Lignes directrices nationales pour l’éducation spécialisée dans l’éducation de base. 2. Ed. Brasilia : MEC ; SEESP, mai 2002.

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L’ANNEXE

Recherches sur le terrain

Institution : CMEI : Maria Vaz Meister.
Type d’établissement : Municipal (public)
Niveaux d’enseignement : l’enseignement primaire
Profil des anciens : 0 à 4 ans
Profil de la communauté : quartier côté sud
Profil de faculté : enseignants avec spécialisation de niveau supérieure et moyenne.

Interview réalisée avec les enseignants qui répondent à un étudiant handicapé. (microcéphalie).

Professeurs : Q, L, stagiaire (gardien) : T et l’Agent de Support : e. CMEI complet : Maria Vaz en Meister.

  1. Ce que vous comprenez comment spécial éducation ? ;
  2. À votre avis, quels sont les éléments nécessaires pour la qualité de soins pour les étudiants handicapés dans l’enseignement ordinaire entièrement ? ;
  3. À votre avis les enseignants sont prêts à recevoir des étudiants ayant des incapacités ? ;
  4. Comme le service aux enfants handicapés dans une proposition qu’il devrait y avoir le développement intégral de la même chose ? ;
  5. Comment sont évaluées les étudiants ayant des incapacités ? ;
  6. Matériel didactique nécessaire est disponible pour les enfants de travailler et médiates avec microcéphalie ? ;
  7. Quelles sont les principales difficultés rencontrées dans la salle de classe dans les activités adressées ?.

[1] Travaux exécutés à la faculté d’éducation sont le bronze, comme une exigence légale internationale validation des compétences, permettant d’obtenir le certificat de spécialisation, special education Inclusive cours-avec l’accent sur les déficiences intellectuelles, comme Régimentaire norme interne et l’Art. 47, paragraphe 2, de la DGDA 9394/96.

[2] Lato Sensu, Inclusive orthopédagogie cours-avec l’accent sur la déficience intellectuelle

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