L’importance de la créativité : étude de cas sur les différentes approches de la histoire raconter dans l’éducation des enfants

SILVEIRA, Danielli Maria Neves da ^[1]

SILVEIRA, Danielli Maria Neves da. L’importance de la créativité : étude de cas sur les différentes approches de la histoire raconter dans l’éducation des enfants. Revue scientifique pluridisciplinaire de la base de connaissances. 03 ans, Ed. 06, vol. 04, pp. 81-102, juin 2018. ISSN:2448-0959

Résumé

Cet article portera sur l’importance de la narration sur l’éducation des enfants, en cette étape un nouveau champ encore dans la constante du domaine de l’éducation est nécessaire recherche et analyse à la demande pour des améliorations qualitatives dans Enfants de service. On recherche la fonctionnalité et la concentration et évaluation de l’histoire-histoire à des moments différents et des approches différentes dans la salle de classe, mais aussi les entrevue a eu lieu avec le professeur qui fonctionne avec le gang des recherches et effectué de questionnaire pour la même réponse. Ainsi, objectif, vise à sensibiliser la méthodologie et l’analyse des moments de renvois des récits d’histoires pour les enfants de maternelle II. Souligne la nécessité pour les pratiques pédagogiques appropriées au groupe d’âge des étudiants comme bien aussi diverses approches et méthodes pour les qualités et l’amélioration des soins en utilisant les histoires d’améliorer le développement de l’enfant, apprentissage et perception du monde. L’examen de la bibliographie a fourni les références théoriques portant sur le sujet, contribuant à l’analyse des données recueillies dans le cadre de recherches sur le terrain.

Mots clés : créativité éducation, raconter des histoires, la petite enfance dans l’enseignement primaire, enseignement et d’apprentissage.

1. Introduction

L’éducation préscolaire dans le contexte éducationnel de combiner soins d’éduquer est un processus de l’histoire récente au Brésil et au sein de cette réalité est une façon d’élargir l’accès au savoir, dès les premières années de vie ciblant une amélioration à la fois en quantité d’emplacements comme dans la qualité de l’apprentissage pour effectuer un accès égal pour tous les citoyens.

Cette recherche a cherché à comprendre quelle est l’importance de la narration dans le stade de l’éducation de la petite enfance ainsi que les approches que vous pouvez faire dans le but de présenter plusieurs histoires avec des expériences qui enrichissent l’apprentissage et l’expérience de enfants inscrits dans les établissements qui offrent ce stade de l’éducation de base.

Le projet de recherche a cherché à comprendre si la méthodologie qui a été appliquée par un professeur qui joue avec le II maternelle à du Centro Municipal de Educação Infantil enchanted Kingdom a contribué à la croissance psychique et empirique des étudiants assister à ses cours et a aidé dans la vie quotidienne, les deux enrichir les domaines de connaissances comme l’interaction et la concentration sur la narration des histoires qui travaillent déjà.

Pensez à l’approche méthodologique qui consiste à raconter des histoires dans la petite enfance, l’éducation est chercher une amélioration constante de l’enseignement et qui cherchent à répondre au défi est de suivre les besoins émergents prochaines avec chaque génération qui nécessite des modifications conceptuelles et procédurales approche en classe, le défi de l’enseignant couvre divers aspects et le choix et la façon dont vous raconterez des histoires est un aspect de grande importance car il stimule l’imagination et la fantaisie des enfants enrichissant des blagues, des dialogues et des expériences de l’étudiant.

L’objectif de cette recherche était d’analyser l’expérience de l’histoire-histoire avec différentes approches sur maternelle classe II mais aussi analyser les observations soulignées par l’enseignant dans la classe et la satisfaction que cela a sur les contes et que le même a contribué.

Cette recherche s’est avérée importante pour le fait de considérer les différentes façons d’utiliser la littérature et les contes de l’enfance dans le but d’enrichir la classe dans l’enseignement primaire.

Le Secrétaire à l’éducation et les organes publics doivent être des partenaires pédagogiques et toutes deux obtenir ensemble l’amélioration qualitative et la créativité à l’exploration du conte tellement ludique et agréable façon de divertir l’étudiant lorsqu’il s’empare et s’étend votre vision du monde.

L’étude de cas de recherche de type permis classe face-à-face monitor dans CMEI, plus amples recherches sur le questionnaire structuré a été remise à l’enseignant et l’enseignant a eu lieu à Regent de classe ainsi qu’avec l’agent de support la classe d’accompagnement trop.

Faire important ces trois types d’analyse comparant et délimitant des points en commun et différences afin de mieux comprennent la réalité vécue par les enfants et la relation avec la méthode actuelle utilisée par l’enseignant. L’amélioration de l’éducation se faite à partir des divers aspects et étendues et la narration de l’histoire comme élément important tend à enrichir tous la vie quotidienne et l’expérience éducative des élèves.

2. Contributions de littérature de jeunesse au processus d’enseignement-apprentissage dans l’enseignement primaire

L’enfance, l’éducation constitue la première étape de l’enseignement fondamental et au Brésil ont caractère éducatif incarnée dans l’histoire récente. Le programme national pour l’éducation de la petite enfance fait observer que, au Bré[…]sil « la société est plus consciente de l’importance des expériences de l’enfance, ce qui motive les demandes pour l’éducation institutionnelle pour les enfants de zéro à six ans. » (Brésil, 1998, p. 11).

Conformément à la Loi des directives et des Bases :

L’éducation de la petite enfance, la première étape de l’éducation de base, vise au développement intégral des enfants jusqu'à six ans d’âge, de leur physique, psychologique, sociale et intellectuelle, complétant l’action de la famille et la communauté. (Brésil, 1996, Art. 29)

Le processus enseignement-apprentissage dans l’enseignement primaire est une forme ludique de préférence alors que dans cette étape, le groupe d’âge nécessite une approche méthodologique différente et axée sur les étudiants qui sont dans leurs premières années de la vie. » La li[…]ttérature de jeunesse peut être utilisé comme une ressource récréative développer chez l’enfant un comportement agréab[…]le "(ALVES, 2011, p. 12).

La littérature vient de rencontre avec les intérêts et est une ressource cruciale dans le processus d’apprentissage dans les premières années de la vie, selon les auteurs, « intérêt de développer et d’habitude pour la lecture est un processus constant qui doit être lancé depuis le premier stades de l’enfance, toujours à la maison, favorisé par l’école et a continué tout au long de la vie. […]« (BRINGMANN et ARBOLEYA, 2008, p. 5).

En plus d’être une ressource dans le processus d’enseignement professeur dans l’enseignement primaire encourage les élèves à acquérir contact avec enseignement littérature romans tellement l’habitude de la lecture, ce qui est bénéfique non seulement pour l’apprentissage mais aussi pour le plaisir enfant.

Travail avec la lecture se connecte avec l’activité dominante de chaque étape de l’enfance, être une ressource pour le processus de la pièce qui est la principale activité au travail avec le développement de l’enfant. Taís Danna met en évidence :

La littérature est une forme d’art, à travers les contes plusieurs émotions qui ne sont pas des flux dans la vie quotidienne peuvent être libérées par le caractère magique et fantaisiste de l’histoire. Il aborde l’effet psychologique de la conte de fées avec la plaisanterie. L’activité artistique de l’enfant se développe dans le jeu, qui est la principale activité au cours de l’âge préscolaire. (2007, p. 30).

Ainsi, l’exploration du caractère magique et fantaisiste d’histoire enrichit l’imagination et des idées pour créer des opportunités dans le jeu, l’histoire dans l’enseignement primaire fonctionne en toute transparence avec créativité.

La littérature jeunesse fait un « pont » au moment où l’enfant vit, offrant plus d’éléments à l’imagination dans le développement de votre créativité dans les jeux. LIPPI et FINK :

[…] Par le biais de l’interaction avec les livres de littérature pour enfants, c’est que l’enfant apprend sur vous, sur les adultes et sur la façon de vivre ensemble, sans la nécessité d’abandonner l’univers de vos enfants, plein de découvertes, de magie, de plaisir et de fantaisie. (2012, p. 30).

Les histoires et contes pour enfants sont étroitement liées avec l’univers imaginaire des listes d’éléments enfants qui connaissent de nouveaux éléments qui présenteront les différents aspects du monde qui l’entoure. L’auteur da Olivia Silva Pires souligne :

[…] On croit que la littérature pour enfants est d’une importance primordiale, surtout à un âge précoce, rappelant que le professeur dans l’enseignement primaire est d’encourager la lecture, parce que l’enfant est en contact avec le livre depuis peu aura une plus grande possibilité de devenir un lecteur assidu tout au long de votre vie, à l’aide de littérature avec plaisir- et aucune obligation. (2011, p. 16).

Dans le cas des institutions publiques, que souligne que l’auteur souligne que l’importance est d’assurer la possibilité, c'est-à-dire dans cet espace l’étudiant aura accès au matériel et aux professionnels prêts à préparer et planifier pour la classe en utilisant les ressources propres à la fin que vous voulez atteindre. Dans le cas de la lecture devient important une analyse et une intention de la part de l’enseignant que l’histoire qui sera utilisé en classe.

Le programme d’études pour le réseau Municipal de crotale CITES :

Votre niveau fédérale, provinciale ou municipale, le public scolaire comme élément constitutif de l’État-dans-est aussi tension de classes de l’espace et, par conséquent, construit également l’espace de la conscience, qui dispose de l’accès de la fonction de connaissance systématisée pour l’humanité, Connaissant ces essentielles à la possibilité de la critique cohérente. […] (CASCAVEL, 2008, p. 20).

En école publique une zone de tension, la qualité doit être combinée avec le travail intentionnel, ce qui inclut dans la première étape à l’éducation de la petite enfance qui, malgré l’abandon de la puissance publique et de la faiblesse de l’investissement, peut progresser et avoir une avancée qualitative. Comme projet politique pédagogique de l’Infantil Centro Municipal de Educação enchanted Kingdom :

« Des travaux systématique, les attentes et les objectifs du CMEI enchanted Kingdom, outre le développement intégral des enfants de 0 à 5 ans, commence un travail pédagogique avec l’unité dans la conception théorique et que cela entraîne la formation de la conscience critique du sujet. […]« (2016, p. 11).

Améliorer la lecture dans ce contexte signifie permettant à l’étudiant il approprié ce qui a été et est produit par l’humanité entière avec qualité dans un espace démocratique et l’ajout d’instruments à la formation de la conscience critique de l’étudiant inscrit dans institution. «[…] On croit que de la littérature enfantine contribue de manière significative à la formation du sujet et doit être présente à tous les jours scolaires. […]"(PIRES, 2011, p. 17).

Appréciation de la littérature pour enfants nécessite des études et analyses sur ce qu’il faut utiliser et comment utiliser et l’enseignant et l’élève sont des agents de l’analyse fondamentale, la réalité qui montre comment vous pouvez utiliser cette fonctionnalité comme un outil pour le changement social visant l’amélioration de la communauté plus large, comme établissement d’enseignement enfant peut commencer à l’amélioration dans la vie de l’enfant et, par conséquent, la famille. PIRES souligne que :

Parents et éducateurs doivent être conscients de l’urgence de la nécessité de promouvoir les intérêts de l’enfant par la lecture, qui, en plus de réduire votre temps devant la télévision, et qui donnera une bien meilleure connaissance et peut stimuler l’imagination et créativité. (2011, p. 21).

Face à un scénario dans lequel la technologie a pris plus espace l’acte de lecture devient plus rare et donc il doit y avoir une stimulation principalement l’éducation spatiale institutionnelle, l’imagination et la créativité sont réveillés d’un certain nombre d’éléments qui trouvé dans la littérature pour enfants et en tant qu’adresses PIRES (2011), l’enseignant devrait encourager les élèves à apprécier les histoires portant le même doivent réaliser l’effort d’une histoire qui a amener l’étudiant différentielle dans le monde de la fantasy dans la littérature enfantin.

3. La narration dans l’éducation de la petite enfance

 Un facteur très important dans l’utilisation de la littérature pour enfants dans le stade de la petite enfance, l’éducation est l’histoire de l’histoire, l’art de raconter l’histoire et le charme ont tendance à obtenir le plus de succès parmi les « petits ». Considérant que dans ses premières années de la vie, les enfants apprennent constamment processus doit être attrayant la façon dont sont présentés les contes pour les enfants.

L’histoire a toujours aimé l’histoire, avant même inventer écriture avait histoire orale. Qu’ils abordent les auteurs SOUZA et BERNADINO « l’homme a découvert que l’histoire ainsi que de divertir, provoqué l’admiration et conquis l’agrément des auditeurs. Le conteur est devenu le centre d’attention pour le plaisir que leurs récits populaires fournis. » (2011, p. 236).

Dans un contexte plus large, l’histoire de l’histoire est quelque chose qui attire non seulement les enfants qui sont inclus dans l’éducation de la petite enfance comme a un pouvoir d’attraction sur adultes se déplaçant des contextes et des éléments des histoires. Il est considéré comme l’espace institutionnel qui sert les enfants au cours de la période dans laquelle objectif d’apprentissage comme principaux agents de la narration, enseignants sous présente ce caractère ludique de la littérature.

L’espace de l’école est un espace qui se démocratise l’accès et, par conséquent, la possibilité d’explorer les livres et les façons comment raconter des histoires avec l’utilisation d’une méthodologie appropriée à l’âge, que c’est la responsabilité de l’éducateur. Selon RAMOS « nous comprendre citations l’importance que les enseignants de toutes les années scolaires, (ré) apprendre la pratique de la narration d’histoires comme une pratique de lecture est essentielle à la formation des étudiants en tant que lecteurs. […]"(2011, p. 21).

L’interaction de l’enseignant avec l’histoire et avec les étudiants tend à influencer le plaisir, que l’enfant est en relation avec l’histoire de l’enfant qui est exploité, par conséquent, l’imagination et la fluidité de l’éducateur influencent sur le goût de l’enfant au moment de histoire-histoire.

Promouvoir la lecture stimulus tend à contribuer à tous les domaines de la connaissance qui composent le cursus de l’étudiant au cours des années qui fréquente l’école. Comme le souligne REGATIERI :

Le professeur adaptera get varié de techniques de narration et de stratégies pour l’étudiant de se familiariser avec les livres. Étant les enfants agités par nature et difficiles à garder l’attention dans la même activité pendant une longue période, l’utilisation d’une bonne technique narrative peut éviter divagations et, partant, de longues descriptions lorsque l’éducateur travaille en collaboration avec la littérature. (2008, p. 34).

Puisque l’éducation de la petite enfance couvre de zéro à cinq ans la nécessité pour l’enseignant à la maîtrise de différentes techniques et stratégies pour attirer l’attention sur l’histoire est intensifiée comme pointu REGATIERI. MORENO, se référant au dialogue de l’histoire-histoire que « c[…]ette ressource pédagogique prend l’enfant à vivre avec les livres, publie de la littérature et crée une interaction avec ses camarades de classe. » (2009, p. 234-235).

Dans les domaines de la connaissance de l’histoire de l’histoire apporte plusieurs contributions essentiellement en langue portugaise, RAMOS pointe « dans le plan directeur, l’audicao des textes, par exemple, permet au lecteur d’apprendre et de développer phrase de structures et textes, ainsi qu’élargir votre vocabulaire et le répertoire linguistique. […]"(2011, p. 50).

L’éducateur au moment qui explore l’histoire de l’histoire permet à l’étudiant condition auditeur comprendre le vocabulaire utilisé ainsi que la structure que l’enseignant utilise dans le texte de l’histoire. Ramos (2011) n’oubliez pas encore qui peuvent être perçus par l’audition de l’utilisation et les effets de la partition.

Souza et BERNADINO soutiennent tout en statuant que l’enseignant peut effectuer la narration, « en savoir plus sur les gens et leur culture, histoire et géographie, est possibles dans la mesure où ces histoires se produisent dans le temps et l’espace diversifié »[…] . (2011, p. 239).

De ce point de vue des auteurs, comprendre que l’histoire est histoire enseignement ressource qui permet aux travaux de création de contenu plusieurs et enrichissant de faire un acte de plaisir, dès l’instant où l’apprentissage que le ludique et le cas permet d’activer l’élève d’une manière différente de l’apprentissage pour une approche méthodologique innovante afin de surmonter les difficultés méthodologiques et didactique présent dans la vie quotidienne.

Comme le soutient REGATIERI :

Entendre et dire des histoires rivalise aujourd'hui avec les médias, l’industrie qui alimente l’inquiétude d’aujourd'hui, n’ont pas être. Par conséquent, la nécessité de fournir pour nos enfants, en particulier dans l’enseignement primaire, des images significatives qui alimentent l’esprit avec des expériences qui sera expérimenté au cours de votre vie. (2008, p. 35).

Du point de vue proposé par l’auteur, il participe également aux médias de masse à l’école d’enseignement, donc, avec l’exploration de l’histoire-histoire en utilisant la qualité de la littérature enfantine avec des expériences et des histoires qui ne sont pas stimuler le consumérisme ou quelque chose comme est offert à tous les temps par les médias qui entoure l’enfant dans les autres lieux qui vit dans la société.

4. Méthodologie utilisée dans la recherche

Cet article utilisé type recherche étude de cas, avec une revue de la littérature sur le sujet et l’application des instruments de collecte de données comme interview, questionnaire et observation sur place. Les données ont été recueillies à l’aide de dispositifs techniques de recherche qualitative.  Recherche sur le terrain a eu lieu à du Centro Municipal de Educação Infantil royaume enchanté situé sur la rivière rue Ibema, no 45, dans la ville de Cascavel-PR.

Comme vérifié pour les meilleurs progrès de la recherche a été observée une classe particulière, qui était la classe maternelle II qui répond aux enfants qui terminent de trois ans au cours de l’année scolaire de 2016.

Pour cette enquête était de boîtier de type qui étudier selon Gil : « l’étude de cas est caractérisée par une étude profonde et minutieuse d’un ou plusieurs objets, afin de permettre une connaissance large et détaillée de la même[…]. » (1995, p. 78).

L’étude de cas a pour but de mener une enquête détaillée, car les différentes caractéristiques qui font l’objet d’étude. Dans cette recherche, l’étude de cas sont liés à un groupe de 18 enfants qui fréquentent la garderie classe II à CMEI enchanted Kingdom.

Une entrevue avec le professeur de l’éducation de la petite enfance qui est régent de maternelle classe II ainsi que s’est déroulée avec l’agent de support qui agit également dans la classe. L’entrevue était de connaître les caractéristiques de la classe, comment ils interagissent et comment les étudiants effectuent les jeux et quelles sont les principales méthodologies et pratiques qui composent la routine de la salle de classe. Au cours de l’entrevue a déjà souligné les caractéristiques de l’histoire-histoire avec la classe.

Il a été utilisé un questionnaire qui a été donné au professeur régent au sujet du général, aspects de la classe ainsi que les aspects pédagogiques de travailler avec des enfants, selon Vieira : « les questionnaires sont des instruments de collecte de données, spécifiquement développé dans le but d’obtenir des réponses aux questions qui sont importantes pour le développement de la recherche. » (2011, p. 65).

Le questionnaire comprenait des questions d’essai avec un contenu informatif dans vos plus sur la classe, contenu et vers l’avant qui sont utilisés ainsi aussi générales questions sur les enseignements de plans enseignant et les objectifs visant à parvenir à la éducation avec jardin d’enfants (II) durant l’année scolaire de 2016. Le questionnaire a été remis après l’entrevue, afin que si aucun point important n’a pas été dit la faculté pourrait décrire le questionnaire pour livrer la semaine suivante la date lui donnée la feuille avec les questions.

Observation sur le terrain visant à témoigner comment l’interaction des enfants confrontés à différentes approches de l’histoire-histoire, puis au moment de l’entrevue, a expliqué l’objectif de la recherche pour le professeur qui a mis en garde auparavant ce jour-là il y avait prévu de l’histoire de l’histoire dans la routine qui suit. Comme parle de SAINTS :

« L’emploi de techniques, par elle-même, dans le processus éducatif, vous pouvez configurer la vision d’un découplage entre la théorie et la pratique. Dépourvu de réflexion, le simple emploi d’eux n’est pas en mesure d’expliquer la complexité de l’enseignement pratiq[…]ue "(2010, p. 167).

Les observations ont eu lieu dans la période du matin, subdivisé en huit visites dans qui a eu lieu l’histoire de l’histoire dans sept d'entre eux, parce que le premier jour c’était l’observation juste courante et comment les enfants interagissent et s’intégrer avec le temps et avec les élèves afin qu’ils ne Il y avait rupture si grand à un point de plus que la note axée sur la recherche spécifique.

La classe de maternelle QU'II s’est avéré assidue, tous les jours d’observation plus de 70 % de la classe était présente, le jour où il y avait moins d’enfants présents eut quatorze enfants. La plupart des enfants ont montré la naturalité sur l’observation et ont interagi avec naturel.

5. Analyse des données recueillies

Le Royaume enchanteur Centro Municipal de Educação Infantil appartient aux écoles publiques dans la ville de Cascavel, dans l’état de Paraná, CMEI est dans le nord de la ville de Cascavel et rencontre à l’heure de 07:00 heures du matin jusqu'à l’après-midi heures 18:30 t total de 60 élèves du groupe d’âge de 0 (zéro) à 4 (quatre) ans. Il est situé sur la rue River, nombre : 45 Ibema dans le district de Brasmadeira.

L’institution fonctionne selon le programme d’études du volume Public réseau Municipal de crotale j’ai et que le projet politique pédagogique citations au sujet de l’approche utilisée dans l’institution : « le royaume enchanté CMEI a pour but de soigner et d’éduquer un interacionista partenaire méthode qui fournit la transmission des connaissances scientifiques, philosophiques, artistiques et politiques. « (2016, p. 10).

L’espace institutionnel regroupe les environnements suivants : quatre salles de classe, deux salles de bains, une salle de bains unique des adultes, buanderie, cuisine, buanderie, cellier, une activité de temps. Dans le secteur extérieur a une rampe qui mène à la porte et la porte principale à CMEI, solarium, une aire de jeux et une superficie de finisseur, maison de poupée.

Pour la recherche dudit utilisé trois instruments différents : le questionnaire (qui l’a répondu le professeur de la petite enfance qui est régent de maternelle classe II) ; l’entrevue a lieu avec l’enseignant et l’agent de support qui agit dans la classe qui a été effectuée de la recherche. L’entrevue s’est déroulée au moyen de dialogue avec des annotations et le questionnaire a été remis à l’enseignant à la fin de l’entrevue (dans lequel l’enseignant peut répondre aux questions d’essai complétant les questions et quelque chose qui n’était pas couvert dans l’interview). Observation sur place dans l’espace de la salle de classe pendant les cours normaux des jours d’école sans perturber la routine ou le travail pédagogique, tous ont été effectuées dans la période du matin.

La classe maternelle II qui a été analysé est composé de neuf filles et 11 garçons, le gang est assidu et il y a beaucoup d’interaction avec les enseignants et collègues. Les élèves démontreront la familiarité avec l’environnement de CMEI, il y a des moments de repas et d’aller aux toilettes et en dehors de ces horaires, les mêmes demandent quand vous voulez aller et savoir l’espace autour. Comme le souligne dans RCNEI : « l’espace dans l’institution de la petite enfance doit fournir des conditions pour enfants peuvent en profiter pour le bénéfice de votre apprentissage et de perfectionnement. […]. » (Brésil, 1998, p. 69).

La première journée a eu lieu à observation en classe juste noté des aspects des aspects courants et pédagogiques, à ce jour le professeur régent n’a pas planifier n’importe quel moment pour mise en récit de l’histoire. Il a été observé que les élèves démontrent agités dès le retour du café c’est lorsque vous lancez des activités éducatives, toutefois, lorsque l’enseignant commence la routine de l’en-tête sur le plateau de remplissage et travailler les contenus que ce jour était de formes géométriques au sein de la discipline des mathématiques enfants étaient plus ciblées et plus participant.

Au moment de l’achèvement de l’en-tête et de l’activité les éducateurs devaient attirer l’attention parfois certains étudiants qui ont agité et distrait et donc fin de s’ingérer dans la concentration de ses pairs.

Selon le Programme National pour l’éducation de la petite enfance : « intervention de l’enseignant est nécessaire pour que, dans l’institution de l’éducation des enfants, enfants peuvent, dans les situations d’interaction sociale, soit seul, afin d’étendre les compétences appropriation des concept[…]s. » (Brésil, 1998, p. 30).

Les moments de distraction étaient peu nombreux, et tous les enfants ont été impliqués dans la participation et le temps plus tard lorsque le fait d’une activité dans le carnet de croquis en ce qui concerne les formes géométriques.

Presque tous les jours au cours de laquelle l’observation en maternelle II la narration par l’utilisation de livres de littérature pour enfants et l’utilisation des voix et gestualização tout au long de l’histoire, ont été cinq jours dont les histoires ont été informés de cette façon et non séquentiellement.

Le premier jour il y avait une histoire-histoire en utilisant le livre du professeur de littérature pour l’enfance a demandé à la classe de garder le silence afin de réaliser l’histoire et les élèves ont montré enthousiastes et déclarée par le professeur Régent dans l’interview le même apprécier contes pour enfants, le travail même depuis le début de l’année avec l’inclusion des histoires dans la routine quotidienne, la plupart du temps.

Comme Gerard c. traite de Gorte Alves :

[…] La littérature enfantine peut servir comme une ressource récréative développer chez l’enfant un comportement agréable. Il est nécessaire de familiariser les enfants avec les livres, les guidant concernant la prise en charge et à votre conservation, car avec les histoires qu’ils apprennent à jouer afin de respecter les règles, pour se faire plaisir, que ce soit par knockoff, socialisation, interaction ou difficulté être surmontés. (2011, p. 12)

Dans le questionnaire, que l’enseignant a déclaré qui permet aux étudiants d’explorer les livres et la manipulation aussi stimule pour contenant l’histoire à portée de main à ses collègues, le caractère agréable que les élèves de maternelle II attachent les histoires a noté alors qu’elle était signalé que serait être raconté l’histoire.

Le rôle de stimulation par l’enseignant est crucial, car il correspond à une interaction de l’enfant adulte avec médiation dans la littérature, « médiation et intercède et le médiateur de lecture et que capable de couler l’objet lecture elle-même au lecteur, de préférence efficacement. »[…] (BRANCHES, 2011, p. 48).

Sur le deuxième jour qu'il observa l’histoire de l’histoire avec l’utilisation des livres du professeur de littérature pour enfants utilisé deux histoires, mais aussi les autres jours qui a vu l’histoire de l’histoire avec l’utilisation de livres. Les fois où j’ai utilisé pour raconter l’histoire ont été après le petit déjeuner avec les enfants.

Après l’heure du petit déjeuner qui compose la routine des enfants, ils sont transmis à la salle de bains d’utiliser les toilettes et le brossage de dent.

L’enseignant dans l’entrevue rapporté qui arrivent généralement dans la salle de classe, vient généralement en cours d’exécution dans le couloir et il est nécessaire d’attirer l’attention alors quand raconte l’histoire la même faire attention et séjour calme donc passent avec la routine réalisé des activités qui sont prévues pour chaque jour de contempler les domaines de la connaissance qui composent la planification semestrielle et programme de la municipalité de serpent à sonnettes. LIPPI et FINK :

[…] La narration est nécessaire, car il transforme le moment ludique de la lecture dans un mélange de satisfaction et d’apprentissage avec l’histoire racontée, ce faisant, un espace pour le plaisir du mot bien articulé, le nouveau vocabulaire et encore, un moment de Découverte et accomplissement pour l’enfant. […] (2012, p. 30).

La majorité des étudiants dans les moments de l’histoire-l’histoire a démontré l’intérêt tout au long de l’histoire et certains distrait quand ils ont été appelés à regarder l’histoire récupéré l’intérêt, comme la citation précédente est l’occasion d’examiner de partie des étudiants du mot bien articulé par le professeur dans la narration de l’histoire qui contribue à la formation du vocabulaire de l’enfant.

Tous les jours de l’enseignant histoire-histoire en utilisant les livres de littérature enfantine avec des titres que plusieurs a observé que les élèves ont aimé regarder les images, certains même demandé que l’enseignant a transformé le livre (un).

[…] Nous tenons à souligner qu’il est important de montrer le livre aux enfants après une histoire, ou intermédiaire fois quand les histoires sont lues, afin qu’ils comprennent d'où ils venaient, les histoires qui seront stimulant et éveiller votre intérêt pour obtenir des nouvelles histoires et de nouveaux livres. (REGATIERI, 2008, p. 34).

L’image montre un élément de grande importance pour les enfants a attiré l’attention encore plus lorsque l’enseignant a montré le livre avant de passer à la page suivante et continuer en suivant l’histoire. RAMOS dit :

La pratique de raconter des histoires est l’un des nombreux moyens employés par le professeur dans votre travail avec la lecture en classe. Et très commun cette pratique en éducation de l’enfance, où les étudiants n’ont pas encore maîtrisé la technologie de l’écriture, ne sont en mesure de lire le langage oral, des images, de gestes et de ce qui est dans votre entourage. […] (2011, p. 21).

Dans le cas de la classe des enfants, qui toutes les 3 années complètes au cours de l’année scolaire si s’est rendu compte que certains qui ont terminé âge remarqué certains éléments des histoires plus rapidement et a montré des émotions comme la peur, rire, etc..

La classe de maternelle II montre généralement excitation quand il y avait gestualização, réactions, expression du visage, etc.. par l’enseignant dans l’histoire. MORENO fait remarquer :

Quand l’enseignant raconte une histoire, s’exprimer avec l’utilisation de la voix et les gestes afin d’imiter le personnage, parfois souriant, parfois en pleurs, rend les étudiants voyageant sur les ailes de l’imagination d’un monde magique et inoubliable. (2009, p. 234).

L’utilisation de créativité ont fait la différence comme l’interaction et la concentration des enfants même s’engager et plaisir d’observer l’imitation des personnages. « Il est entendu que l’enseignant devrait fournir des moments où les élèves sentent plaisir d’être en contact avec la littérature. […]"(PIRES, 2011, p. 35).

En général ce qui est observé dans les mouvements de prix de l’histoire avec les livres de littérature de jeunesse qui est que l’enseignant a participé et a joué l’histoire et le caractère avec la créativité et l’imagination sur les enfants interagissait.

L’approche de la narration d’histoire à l’aide de marionnettes a eu lieu sur un des jours où on a fait observer le professeur régent de maternelle classe II planifiée et enregistrée dans la classe de log pour l’oralité arbre qui composent votre plan de travail la moitié de l’année et le programme de la municipalité de serpent à sonnettes pour le réseau public au stade de la petite enfance.

L’histoire utilisé a été créé par l’enseignant, par laquelle elle croyait un impromptu marionnettes mettant en vedette des élèves animaux explore les sons chaque animal utilisé produisait ainsi que du dialogue avec les élèves.

Les poupées ont attiré les enfants offrant le plaisir de donner vie et voix Grâce à la marionnette peut surmonter la timidité qui entrave la communication et peut être des sentiments exprimés. Le spectacle de marionnettes enseigne l’enfant de faire attention dans le mon[…]de (SOUZA et BERNADINO, 2011, p. 244).

Lorsqu’il est utilisé le chien, par exemple, l’enseignant a eu l’occasion d’explorer le son de l’animal et la composition de l’intrigue de l’histoire : « UA, UA. Vous savez quel animal suis-je enfants ? (…) Maintenant je vais appeler un ami à moi qui vit sur la ferme et aime se rouler dans la boue, vous connaissez ? J’ai entendu qu’il est comme Peppa Pig (…) «.

L’utilisation de marionnettes a permis l’enseignant dialogasse avec les étudiants et même certains nom appelant à répondre à certaines questions invitant ceux qui étaient plus timides à passer la main dans certaines marionnettes s’approcher et d’interagir. «[…] l’utilisation d’une bonne technique narrative peut éviter divagations et, partant, de longues descriptions lorsque l’éducateur travaille en collaboration avec la littérature. […]« (REGATIERI, 2008, p. 34).

Après avoir terminé l’histoire, que l’enseignant a distribué les animaux chez les élèves afin qu’ils utilisent les marionnettes d’animaux d’interagir et de jouer, relembravam quelques lignes de cet animal tenant et imité l’histoire que l’enseignant avait créé. Certains voulaient échanger avec des collègues parce qu’ils avaient apprécié sur l’animal donné, certaines circonscriptions étaient possibles et autres pas, parce que parfois, elle n’était pas consensuel.

Globalement la plupart des étudiants rapporté quelque chose du caractère du personnage dans l’histoire et créer ou improviser des continuations et plaisanteries avec des marionnettes. Comme l’explique DANNA :

Dans le jeu, l’enfant est motivé pour créer une situation imaginaire, mais il n’est pas possible d’avoir la clarté de ce que ces motivations, nous savons que les désirs non réalisés peuvent conduire à la blague, mais ce n’est pas toujours qu’ailleurs et pas nécessairement bientôt puis le désir refusé. (DANNA, 2007, p. 31).

Ainsi, la blague après les éléments de retour histoire histoire de l’imagination de l’enfant en stimulant une composition plus riche, le jeu de « faire semblant » qui se développe. Ce type de récit de l’histoire a permis un rapprochement des enfants avec les personnages et permet d’interagir avec ces derniers pour créer une histoire dans le contexte où ils se créent.

Il y avait une classe dans laquelle l’enseignant a utilisé une boîte de l’histoire en plaçant l’histoire d’un livre intitulé : construire un rêve. Dans le livre montre la construction d’une maison étape par étape. Pour mise en récit de cette histoire le professeur éteint les lumières dans la chambre et à gauche une lampe de poche pointé la boîte afin que seulement l’histoire plus éclairée.

Les moments de suspense et d’excitation sont importants pour le succès de l’histoire racontée. Le conteur doit laisser les enfants imaginer l’histoire en supposant que votre monde imaginaire et enchantements, amenant à interagir plus étroitement avec l’intrigue et si plus d’intérêt pour lui. (LIPPI et FINK, 2012, p. 23).

La première réaction de l’enfant de voir l’histoire a été surprise et étaient impatient et avec une attente en ce qui concerne l’histoire pourrait être racontée. « La littérature est une forme d’art, à travers les contes plusieurs émotions qui ne sont pas des flux dans la vie quotidienne peuvent être libérées par l’histoire fantaisiste de caractère magique. […]«. (DANNA, 2007, p. 30).

L’enseignant a raconté l’histoire deux fois. La première fois que vous avez dit était racontant l’histoire et l’histoire de roulement dans la zone pour aller, vous verrez les images comme le récit d’un enseignant suivi. La deuxième fois que vous avez dit montrait les photos et des commentaires sur l’histoire au-delà de questionner les éléments de l’image et ce qui se passe dans l’histoire, en général la deuxième fois a été commentée par l’enseignant et les étudiants.

Après avoir terminé la deuxième fois que j’ai dit le professeur utilisé boîte en utilisant le livre avec la même histoire et passait sur les deux côtés et les enfants en commentant ce qu’ils avaient vu et ce qui se passait dans chaque tronçon de l’histoire.

Les enfants qui composent la classe de maternelle II du Centro Municipal de Educação Infantil enchanted Kingdom qui complète de trois ans au cours de l’année scolaire ont été réceptifs aux différentes approches et récit de l’enseignant des histoires qui Régent de la classe a tenu a démontré plus de curiosité et d’intérêt dans l’histoire avec les histoires et comme l’a signalé l’enseignant était la première fois que cette fonctionnalité était utilisée par les mêmes durant cette année scolaire.

L’utilisation de marionnettes a également attiré suffisamment d’attention des enfants à l’histoire et le dialogue au cours de la même, l’histoire racontée au quotidien est le plus souvent avec la littérature pour enfants et plus simplement, l’attention n’est pas le même que l’utilisation différenciées des fonctionnalités plus d’interaction et concentration est observé sur ces approches trop, car il crée une attente pour le moment dans l’histoire et il y a un enthousiasme pour l’enseignant et les étudiants.

Enfants ensemble par les anecdotes et quelle poignée les livres garder les soins et préfèrent les histoires ont déjà été dit par un enseignant de dire à ses collègues, qui montre que peut apprécier l’histoire d’enrichir votre lecture et votre intérêt dans une histoire particulière.

6. Propositions de stratégies visant à améliorer l’offre de formation

La prestation de l’éducation a été de plus en plus et donné à ce scénario de croissance tout à repenser et à progresser dans le sens d’une offre qualitative pour les enfants qui fréquentent les établissements qui offrent ce stade de l’éducation de base.

La narration tout en moment d’enjouement et de plaisir impliquant la littérature et les contes de différentes histoires derrière non seulement incluses dans la planification des moments d’apprentissage des enfants comment le psychisme de l’enfant qui fréquente l’établissement offrir l’éducation de la petite enfance.

Comme l’enseignant notes et observations sur maternelle Salle II à CMEI enchanté Royaume enfants ont une énorme satisfaction pour les histoires et démontrent l’enchantement surtout quand l’histoire est racontée d’une manière différente que sont utilisés dans la vie quotidienne.

Les ressources enseignant utilisé dans deux des huit fois qu'il a été observé pour raconter l’histoire, que la même a déclaré que là où peuvent le journal ; la planification ; le livre a réclamé un calendrier pour la construction d’un matériel d’enseignement différents afin qu’elle puisse exécuter, par exemple, la construction de la caisse de l’histoire qui a été utilisée dans l’une des leçons observées. Selon REGATIERI « nous savons qu'il n’est pas une tâche facile pour l’éducateur à être toujours innover, recherche d’un travail créatif et dynamique afin que l’étudiant a toujours des nouvelles. […]"(2008, p. 38).

Par conséquent, il est important que les pouvoirs publics et la gestion de l’éducation en général pour analyser et améliorer la mesure du possible, l’enseignant planification fois, activité temporelle est un moment de grande importance parce que c’est lorsque l’enseignant est absent la chambre d’évaluer et de préparer des méthodes d’apprentissage et de développement de l’enfant, c’est pourquoi, quelque chose qui rend nécessaire même pour le reflet de ce qui est en cours d’élaboration et la chambre qui a besoin de modifications.

Il est nécessaire que les enseignants qui travaillent avec l’éducation de la petite enfance reconnaissent l’importance de raconter l’histoire tout en un élément clé dans la vie quotidienne de l’apprentissage dans cette étape.

Entendre et dire des histoires rivalise aujourd'hui avec les médias, l’industrie qui alimente l’inquiétude d’aujourd'hui, n’ont pas être. Par conséquent, la nécessité de fournir pour nos enfants, en particulier dans l’enseignement primaire, des images significatives qui alimentent l’esprit avec des expériences qui sera expérimenté au cours de votre vie. […] (REGATIERI, 2008, p. 35).

Comme indiqué par la concurrence auteur des médias déjà déloyal dans le milieu familial souvent, alors il est à l’école pour être un espace différencié et fournir à l’élève vivant avec des histoires qui transmettent plus que juste des images et intentions commerciales.

Considérations finales

Avec le défi de l’enseignement de l’activité qui est toujours innover et suivre les changements qui viennent le long des générations professeur dans l’enseignement primaire joue dans un domaine qui est encore présente plusieurs innovations à la société à l’aide de l’acte d’éduquer ensemble de soin Démystification de la pépinière qui a été une fois seulement l’offre de soins.

Il faut engager les deux de l’enseignant à la formation et la qualification compte tenu de l’importance de l’histoire de raconter dans l’éducation des enfants et de la gestion et les autorités compétentes d’éducation d’investissement ajoutant et en fournissant richesse et la diversité des matériaux, livres ainsi que des moments de formation et de donner l’enseignant au moment de l’heure-dans les deux la formulation de la planification des activités impliquant des innovations dans la narration comme formation expertise dans la recherche enrichissement de narration et de la méthodologie à cet effet.

Dans cette recherche, nous avons constaté que le rendement de l’enseignant déjà prend plusieurs moments de l’histoire et narration se reflète positivement dans l’apprentissage, la concentration et le comportement des enfants âgés de trois ans qui ont porté et s’intéressent à la histoires de temps qualitatif pour l’âge.

Les institutions publiques qui offrent l’éducation préscolaire et reconnaissance pour le travail méritent une attention à l’étape qui perturbe profondément dans la personnalité des enfants pour le reste de votre vie, alors le cadre professionnel et les ressources sont débuts à l’amélioration de l’enseignement dans cette étape. Les particularités régionales et des droits culturels ont tendance à exiger certaine unicité en planification financière, pédagogique et institutionnelle.

Cette recherche apporte la réflexion sur les apports de l’histoire-histoire de la vie quotidienne de l’éducation de la petite enfance en apportant plusieurs facteurs positifs à la classe prévue par le (la). Nous croyons que l’histoire doit être insérée à plusieurs moments de la vie quotidienne et contribuer aux divers domaines de la connaissance et à la formation de l’étudiant comme citoyen et être humain conscient, reflétant et en construisant diverses perceptions, issues des divers histoires dans des situations différentes.

Grâce à cette recherche, nous pouvons conclure qu’il est indispensable de connaître l’importance et la contribution que la narration retournent à l’école tous les jours sur l’éducation des enfants ainsi que d’étendre et d’améliorer les possibilités et les stratégies de narration et de la narration. Amener l’enfant des expériences et des concepts selon ce qui a été construit par l’humanité en quête de « être » et non pas avec la proposition d’affaires qui généralement les médias dirige l’enfant à la recherche de « ont ».

L’espace de l’école étant donné que l’éducation de la petite enfance apporte des approches et des concepts avec un but et c’est à l’enseignant pense de l’enfant en tant que citoyen (le) et de diversifier la méthodologie cherchant une amélioration dans la vie de l’étudiant et donc de la société.

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^[1] Maîtrise en éducation de l’Universidade Estadual do Oeste do Paraná – professeur d’éducation de la petite enfance, un historien de l’UNIPAR, troisième cycle dans l’enseignement supérieur et de méthodologie des cours E-LEARNING, EAD et des nouvelles technologies et en éducation de la petite enfance.