Pratiques pédagogiques dans l’enseignement à distance et la formation des enseignants au Covid-19

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BRAZIL, Paulo Henrique de Assis [1], BRAZIL, Danielle Farias Vitorino [2], BARBOSA, Claudio Sales [3], MACIEL, Maria da Conceição Carvalho [4]

BRAZIL, Paulo Henrique de Assis. Et al. Pratiques pédagogiques dans l’enseignement à distance et la formation des enseignants au Covid-19. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Année. 06, Ed. 09, Vol. 06, p. 130 à 140. Septembre 2021. ISSN: 2448-0959, Lien d’accès: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/education-fr/formation-des-enseignants

RÉSUMÉ

Cet essai avait pour thème de discuter des pratiques pédagogiques dans l’enseignement à distance et la formation des enseignants à COVID-19, démontrant une stratégie pour que l’enseignement et l’apprentissage ne soient pas lésés par la pandémie. Le problème de la recherche est donné par la question suivante: quelle est la solution possible trouvée pour surmonter les défis qui se sont posés, au milieu de la pandémie de COVID-19 au Brésil, dans l’enseignement des pratiques pédagogiques afin que les calendriers académiques ne subissent pas de changements? Pour résoudre le problème, l’étude avait, à travers l’approche qualitative menée à travers la recherche bibliographique, comme objectif général, de présenter l’importance de l’utilisation des TIC dans l’enseignement des pratiques pédagogiques pour le développement de l’enseignement et de l’apprentissage pendant Covid-19. Le document traite également de l’importance des technologies de l’information et de la communication (TIC) dans le nouveau modèle de cours d’urgence à distance. En conséquence, il a été constaté que la solution trouvée, pour que les cours se poursuivent sans interruption et que le calendrier académique ne subisse pas de changements préjudiciables, était l’introduction d’un nouveau format d’enseignement, dans lequel il remplaçait les classes en classe par le modèle des classes à distance grâce aux TIC. Par conséquent, la formation à l’enseignement de la formation des enseignants dans ce processus actuel de cours à distance est fondamentale pour la réussite dans l’éducation dans le pays, car les enseignants mis à jour et conscients de ces innovations technologiques sont le lien et les médiateurs des connaissances entre les étudiants et les technologies.

Mots-clés: Enseignement, Formation, COVID-19, Technologie, Connaissances.

1. INTRODUCTION

En 2020, le monde a fait face à une crise de santé publique mondiale, causée par la pandémie de COVID-19, les Organisations des Nations Unies (ONU) ont décrété la distanciation sociale pour contrôler ce virus. Car, c’était un virus de peu de connaissances et d’études, mais très volatil, avec cela l’ONU croyait à l’époque que peu d’interaction sociale empêcherait la propagation du virus.

Au Brésil, les premiers cas sont survenus fin février 2020 et l’isolement a été déclaré en mars de la même année. Plusieurs secteurs de l’économie ont été touchés et ont dû changer en raison du virus.

L’éducation était l’un des secteurs de l’économie brésilienne qui devait s’adapter à une nouvelle réalité, car l’interaction entre l’enseignant et l’élève ne pouvait plus se produire en personne en raison de la propagation du virus COVID-19. Ainsi, l’enseignement d’urgence à distance médié par les technologies de l’information et de la communication (TIC), apporte de nouveaux défis à relever par les enseignants dans leurs pratiques pédagogiques. La COVID-19 dure jusqu’à aujourd’hui et est définie par le ministère de la Santé comme suit:

A COVID-19 é uma doença causada pelo coronavírus, denominado SARS-CoV-2, que apresenta um espectro clínico variando de infecções assintomáticas a quadros graves. De acordo com a Organização Mundial de Saúde, a maioria (cerca de 80%) dos pacientes com COVID-19 podem ser assintomáticos ou oligossintomáticos (poucos sintomas), e aproximadamente 20% dos casos detectados requer atendimento hospitalar por apresentarem dificuldade respiratória, dos quais aproximadamente 5% podem necessitar de suporte ventilatório. (BRASIL, 2021)

La COVID-19 est une pandémie qui a un grand pouvoir de contamination parmi les humains sur la planète. Ainsi, réaliser la nécessité de prévenir les contagions à prendre. Même l’isolement social, tel qu’il est appliqué dans les établissements d’enseignement pour assurer les pratiques pédagogiques et la vie elle-même.

Il était nécessaire de réorganiser les pratiques pédagogiques de l’éducation de base brésilienne dans les établissements d’enseignement du pays en raison d’une pandémie arrivée de manière inattendue. Cette réorganisation visait à améliorer le processus d’enseignement-apprentissage dans les établissements, car certaines mesures de réadapation devaient être prises pour que les cours puissent être poursuivis dans les écoles et une solution consistait à introduire un format de modalité d’urgence à distance à l’aide des TIC.

Soulignant que le but de l’enseignement à distance n’était pas de remplacer les pratiques pédagogiques existantes, mais plutôt de donner accès à l’information provenant de classes non en face à face afin de préserver la santé des élèves et des enseignants qui sont isolés à la maison.

Aujourd’hui, la formation des enseignants a donné un résultat positif dans l’enseignement-apprentissage par rapport aux étudiants qui étudient dans des établissements d’enseignement à travers le pays. Ainsi, il est noté la pertinence de toujours le professionnel de l’éducation se recycle constamment dans le but de marcher côte à côte avec les changements possibles qui peuvent survenir dans l’environnement académique. Afin de toujours fournir une éducation de qualité aux étudiants qui enseignent.

Dans ce contexte, nous sommes confrontés au problème suivant: quelle est la solution possible trouvée pour surmonter les défis qui se sont posés, en pleine pandémie de COVID-19 au Brésil, dans l’enseignement des pratiques pédagogiques afin que les calendriers académiques ne subissent pas de changements?

L’essai est une étude bibliographique en éducation, avec une approche qualitative, visant à exposer et à discuter des pensées des auteurs liées au thème proposé.

2. CONTEXTUALISER LES PRATIQUES PÉDAGOGIQUES DANS L’ENSEIGNEMENT À DISTANCE À L’HEURE DE LA COVID-19

Les pratiques pédagogiques dans l’enseignement brésilien dans les écoles, en raison de l’émergence de covid-19, ont dû être réasurpitées afin que la sécurité de la vie soit assurée à tous ceux qui constituent le noyau d’un établissement d’enseignement: externalisé, sécurité, entretien, nettoyage, personnel administratif, étudiants et enseignants. La solution appliquée pour assurer cette sécurité pour tous a été d’introduire des cours en mode distant de manière urgente et avec l’aide des TIC. Rappelant que le but de l’enseignement à distance n’était pas d’échanger les pratiques pédagogiques qui existaient déjà, mais de fournir un nouveau format d’enseignement à distance qui protégerait tout le monde.

Il y avait cette stratégie de mener un nouveau format de classe non en face à face afin que l’éducation continue d’avoir lieu et dans les écoles du pays. L’aide des TIC en tant qu’outils d’enseignement-apprentissage est primordiale pour les cours à distance, car sans ces technologies, les calendriers académiques dans le pays ne seraient pas possibles aujourd’hui.

Arruda (2020, p.10) expose sa réflexion sur la prise de cours à distance au milieu de la pandémie comme suit:

A singularidade da pandemia deve levar também à uma compreensão de que a educação remota não se restringe à existência ou não de acesso tecnológico, mas precisa envolver a complexidade representada por docentes confinados, que possuem famílias e que também se encontram em condições de fragilidades em suas atividades. O ineditismo leva a ações que precisam envolver toda a complexidade da qual faz parte.

Pour l’auteur, l’enseignement à distance s’applique non seulement à la question d’avoir la technologie ou non dans les écoles, mais plutôt à quelque chose de plus énigmatique qui implique la santé des enseignants et de leurs familles qui pourraient être touchés par la COVID-19 s’il y avait des cours en face à face et non des cours à distance.

Dans ce format d’enseignement, les enseignants de tout le pays sont en mesure de mener à bien leurs pratiques pédagogiques adaptées aux nouvelles technologies et d’exécuter leurs cours avec qualité et sécurité.

Pour Imbérnom (2010, p. 36):

Para que o uso das TIC signifique uma transformação educativa que se transforme em melhora, muitas coisas terão que mudar. Muitas estão nas mãos dos próprios professores, que terão que redesenhar seu papel e sua responsabilidade na escola atual. Mas outras tantas escapam de seu controle e se inscrevem na esfera da direção da escola, da administração e da própria sociedade.

Les TIC sont un allié important pour une transformation positive de l’éducation, y compris des pratiques pédagogiques. Cependant, ils ne peuvent pas être désignés comme protagonistes de cette transformation car ce ne sont que des technologies. La responsabilité doit venir de l’école et de l’enseignant. Et si cette connexion, les problèmes qui peuvent survenir seront résolus de manière calme et partagée.

Les pratiques pédagogiques de l’enseignement à distance qui sont utilisées aujourd’hui au milieu de la pandémie doivent suivre les transformations que les TIC ont provoquées dans la société contemporaine de ce siècle, telles que: l’économie, le social et la politique.

Il ne sert à rien de mettre en œuvre des cours à distance sans que les professionnels de l’éducation ne comprennent le contexte actuel des transformations qui ont eu lieu dans la société contemporaine. De cette façon, ils pourront s’adapter à leurs pratiques pédagogiques d’enseignement-apprentissage au sein des écoles primaires où ils enseignent et être en mesure d’aider de la meilleure façon au fonctionnement des classes à distance.

3. DISCUSSIONS SUR LA FORMATION DES ENSEIGNANTS ET LA MÉDIATION DES CONNAISSANCES

Nous notons la pertinence de discuter de certaines définitions de certains auteurs sur la « formation des enseignants » afin d’approfondir le thème en question, puis de discuter de la « médiation de la connaissance ».

Selon García (1999, p. 26), il définit :

a área de conhecimentos, investigação e de propostas teóricas e práticas que, no âmbito da Didática e da Organização Escolar, estuda os processos através dos quais os professores – em formação ou em exercício – se implicam individualmente ou em equipe, em experiências de aprendizagem através das quais adquirem ou melhoram os seus conhecimentos, competências e disposições, e que lhes permitem intervir profissionalmente no desenvolvimento do seu ensino, do currículo e da escola, com o objetivo de melhorar a qualidade da educação que os alunos recebem.

Garcia préconise que la formation des enseignants se développe dans le domaine de la connaissance. Il peut être effectué individuellement ou en équipe afin d’avoir des expériences d’apprentissage et peut tirer parti de leurs connaissances et compétences, améliorant ainsi leur façon d’enseigner et opportuniste une éducation de qualité pour les étudiants que ces professionnels de l’éducation enseignent.

Alors que Nóvoa (2010, p. 186) fait la réflexion sur la formation des enseignants, quand il dit que: « former n’est pas enseigner aux gens certains contenus, mais travailler collectivement autour de la résolution de problèmes. La formation se fait dans la production, pas dans la consommation de connaissances. » L’enseignant doit avoir le discernement que la connaissance doit être partagée dans l’enseignement à tout moment et abandonner la vision que lui seul enseigne et l’élève apprend, par conséquent, l’utilisation de ces méthodes par les établissements d’enseignement est déjà obsolète et condamnée jusqu’à la fin.

De nos jours, le modèle d’enseignement-apprentissage utilisé implique la participation collective des enseignants et des étudiants, où l’échange de connaissances est nécessaire pour former des citoyens critiques qui peuvent résoudre les problèmes qui peuvent survenir, que ce soit dans l’environnement éducatif ou dans leur propre vie, formant des citoyens prêts à contribuer à la société dans laquelle ils vivent.

En fait, l’objectif de l’école contemporaine du 21ème siècle est de former des étudiants qui ont le discernement d’identifier les problèmes, de penser et d’être capables de définir des stratégies pour la résolution de problèmes, en soulignant que l’enseignant doit être le médiateur entre l’élève et la connaissance, même lorsqu’il y a les technologies impliquées. Pour Antunes (2002, p. 137) : « De même, les ordinateurs ont aussi de nombreuses fonctionnalités qui, si elles sont bien utilisées, facilitent n’importe quelle discipline. L’essentiel, cependant, est que l’utilisation de ces technologies soit toujours précédée d’une étude et d’une expérience par l’enseignant.

L’auteur préconise l’utilisation des technologies comme aide à l’enseignement-apprentissage par les enseignants, mais chaque fois que ces technologies sont testées et supervisées par lui et se placent comme médiateur de l’enseignement-apprentissage.

Selon Kenski (2007, p. 44) : « il souligne que la présence d’une technologie particulière peut induire de profonds changements dans la façon dont l’enseignement est organisé ». L’auteur affirme également que l’utilisation des technologies aide à l’enseignement-apprentissage, car lorsqu’une technologie est socialisée et appliquée à l’enseignement, sa vitesse tire parti des possibilités positives de l’enseignement-apprentissage. En ce qui concerne les cours à distance, ce format d’enseignement a le pouvoir de rapprocher l’éducateur de l’élève, non seulement parce qu’ils sont virtuellement connectés en temps réel, mais aussi parce qu’ils peuvent aider à échanger des connaissances entre eux.

Deuxième Penteado (2000, p. 23):

afirma que: Quanto à escola, é necessário ajustar e/ou eliminar práticas e regras já existentes e concentrar esforços na criação de situações novas. Estão em jogo as normas institucionais, o currículo, a relação com os alunos, com pais e professores. Quanto ao professor, as mudanças envolvem desde questões operacionais – a organização do espaço físico e a integração do velho com o novo – até questões epistemológicas, como a produção de novos significados para o conteúdo a ser ensinado.

Pour l’auteur, il est nécessaire que les établissements d’enseignement planifient de nouvelles actions afin que les éducateurs puissent être des médiateurs dans le processus d’enseignement-apprentissage, où des changements se produiront des questions opérationnelles aux questions épistémologiques. Par conséquent, l’importance pour l’enseignant d’être le médiateur entre l’élève et la connaissance et de mener ce processus de construction de ses propres connaissances et des étudiantsaussi.

Cependant, pour que les enseignants soient un bon médiateur des connaissances, ils devront comprendre les transformations de la société multiculturelle afin de pouvoir approcher la réalité culturelle de leurs élèves. Pour ce faire, il est nécessaire de mettre en œuvre dans les programmes des établissements d’enseignement de base une proposition d’éducation culturelle axée sur la formation des enseignants.

Pour Moreira (2001, p. 43):

Que professores estão sendo formados, por meio dos currículos atuais, tanto na formação inicial como na formação continuada? Que professores deveriam ser formados? Professores sintonizados com os padrões dominantes ou professores abertos tanto à pluralidade cultural da sociedade mais ampla como à pluralidade de identidades presente no contexto específico em que se desenvolve a prática pedagógica? Professores comprometidos com o arranjo social existente ou professores questionadores e críticos? Professores que aceitam o neoliberalismo como a única saída ou que se dispõem tanto a criticá-lo como a oferecer alternativas a ele? Professores capazes de uma ação pedagógica multiculturalmente orientada?

Les questions de l’auteur démontrent son inquiétude face aux défis auxquels les enseignants ont été confrontés afin de pouvoir se former dans une société multiculturelle qui présente des changements à chaque instant. Afin d’avoir une formation d’enseignant, le professionnel de l’éducation doit s’adapter à cette nouvelle réalité et conduire de la manière la plus moderne et appropriée à ses pratiques d’enseignement afin que l’enseignement-apprentissage se déroule de manière satisfaisante, rapprochant les enseignants et les étudiants.

L’insertion d’un programme d’études qui réalise ce nouveau modèle de société multiculturelle est nécessaire pour que l’enseignement du pays ne soit pas englouti par les changements, les politiques, l’économie et la culture qui se produisent dans le monde multiculturel d’aujourd’hui.

L’intégration de ces contenus dans les programmes des établissements d’enseignement de base peut toujours être mise à jour en fonction des transformations qui peuvent se produire dans le monde afin de les rapprocher des réalités culturelles actuelles et des réalités des étudiants.

Ainsi, fournir aux étudiants d’être en mesure d’être qualifiés en tant qu’individus ayant des capacités à être critiques et capables de poser les bonnes questions pour l’évolution de leurs connaissances.

Selon Moreira (2001, p. 68), il rapporte que :

[…] capaz de promover a crítica do existente e o questionamento do que parece inscrito na natureza das coisas; capaz, então, de formar indivíduos não conformistas, rebeldes, transgressores, comprometidos com a luta contra toda e qualquer opressão. Decorre de considerá-la, em síntese, espaço público em que, em meio a práticas, relações sociais e embates, se produzem significados e identidades. Nesse espaço, novos tempos podem ser anunciados.

L’auteur explique que le programme est capable de former des enseignantset qui ont la capacité d’être critiques et réfléchis et de ne pas former des individus rebelles, mais des citoyens engagés à l’école et à l’environnement dans lequel ils vivent.

En plus d’appeler pour eux-mêmes la responsabilité d’être le médiateur entre les connaissances et leurs élèves, ils devaient respecter la réalité de leurs élèves. Puisque le monde multiculturel présente une variété de diversité d’hommes et de femmes, culturels, religieux, entre autres.

Ainsi, le professionnel de l’éducation de base doit avoir des comportements de tolérance afin qu’il y ait une bonne convivialité entre les élèves et les enseignants. Faire en sorte que le professionnel de l’éducation puisse appliquer au mieux ses pratiques pédagogiques.

4. CONSIDÉRATIONS FINALES

L’arrivée de la COVID-19 a eu le pouvoir de modifier toute la vie quotidienne de la société mondiale, y compris l’enseignement dans les établissements d’enseignement au Brésil. Les pratiques pédagogiques ont dû être modifiées presque instantanément, car si les changements des établissements d’enseignement du pays n’étaient pas effectués, ils s’effondreraient et les calendriers seraient suspendus pour des durées indéterminées.

En conséquence, nous avons réalisé que la solution trouvée pour que les cours se poursuivent sans interruption et que le calendrier académique ne subisse pas de changements nuisibles a été apportée à l’introduction d’un nouveau format d’enseignement, dans lequel il a remplacé les classes en classe par le modèle des classes d’urgence à distance, grâce à l’adaptation des pratiques pédagogiques dans un nouveau modèle d’enseignement afin que la praticité de cette nouvelle action à appliquer à ce prototype d’enseignement ait été couronnée de succès. De cette façon, les cours pourraient être enseignés en temps réel et assureraient la sécurité de la vie.

Aujourd’hui, les TIC jouent un rôle déterminant dans cette migration du nouveau format d’enseignement, car il s’agit d’un outil qui peut rassembler les gens virtuellement en temps réel, en raison du large éventail d’innovations qu’il offre à ses utilisateurs.

Nous concluons que la formation à l’enseignement dans ce processus actuel de cours à distance est fondamentale pour que l’enseignement réussisse dans le pays, car les enseignants mis à jour et conscients de ces innovations technologiques sont le lien et les médiateurs des connaissances entre les étudiants et les technologies. La technologie est quelque chose qui a fait une différence dans l’enseignement, mais sans pilote, c’est juste quelque chose sans aucune utilité. Par conséquent, il doit y avoir une formation constante des enseignants dans les matières pertinentes pour leurs disciplines, mais aussi pour se concentrer sur les nouvelles innovations technologiques qui sont mises à jour presque quotidiennement.

RÉFÉRENCES

ANTUNES, Celso. Novas maneiras de ensinar, novas formas de aprender. Porto Alegre: ARTMED, 2002.

ARRUDA, E. P. (2020). Educação remota emergencial: elementos para políticas públicas na educação brasileira em tempos de Covid-19. Em Rede-Revista de Educação a Distância, 7(1), 257-275.

BRASIL, Ministério da Saúde. O que é COVID-19? 2021. Disponível em: https://www.gov.br/saude/pt-br/vacinacao/#o-que-e-covid. Acesso: 05 jul. 2021.

GARCIA, Carlos. Formação de Professores: para uma mudança educativa. Portugal: Porto, 1999. MCLAREN, P. Multiculturalismo crítico. São Paulo: Cortez, 1997.

IMBERNÓN, Francisco. Formação docente e profissional: formar-se para a mudança e a incerteza. 7. Ed. São Paulo: Cortez, 2010.

KENSKI, V. M.  Educando e Tecnologias: O novo ritmo da informação. São Paulo: Papirusp, 44. 2007.

MOREIRA, A. F. B. (2001). Currículo, cultura e formação de professores. Revista Educar, Curitiba, Editora da UFPR, n. 17, p. 5.

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NÓVOA, António. Os Professores e a sua Formação num Tempo de Metamorfose da Escola. Educação & Realidade, Porto Alegre, v. 44, n. 3, p. 1-15, 2019. Disponível em: https://www.scielo.br/pdf/edreal/v44n3/2175-6236-edreal-44-03-e84910.pdf. Acesso em: 09 jul. 2021.

PENTEADO, Mirian. A informática em ação formação de professores, pesquisa e extensão – Miriam Penteado e Marcelo C. Borba (orgs.), Heloísa da Silva, Telma Gracias. São Paulo: Olho d’Agua 2000.

[1] Master en économie de l’UFPB, diplômé en comptabilité publique de l’Université Gama Filho – UGF / RJ. Diplômé en comptabilité de l’UFRN. ORCID : https://orcid.org/0000-0002-6890-4669.

[2] Troisième cycle en comptabilité publique de l’Université Gama Filho – UGF / RJ; Diplômé en sciences comptables de l’UFRN. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6510-9440.

[3] MBA en gestion publique de l’Université fédérale de Fluminense – UFF / RJ; Diplôme en SECRÉTARIAT EXÉCUTIF d’UNIFACEX. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8341-7826.

[4] Master en santé collective et gestion hospitalière; Spécialiste en santé publique; Diplôme en SERVICE SOCIAL de l’Université Catholique de Pernambuco. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5391-9366.

Soumis: Août, 2021.

Approbation: Septembre 2021.

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