ОРИГИНАЛЬНАЯ СТАТЬЯ
BRAZIL, Paulo Henrique de Assis [1], BRAZIL, Danielle Farias Vitorino [2], BARBOSA, Claudio Sales [3], MACIEL, Maria da Conceição Carvalho [4]
BRAZIL, Paulo Henrique de Assis. и др. Педагогические практики дистанционного образования и подготовки учителей во время Covid-19. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Год. 06, Изготовить. 09, Vol. 06, с. 130-140. Сентябрь 2021 года. ISSN: 2448-0959, Ссылка доступа: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/образование-ru/подготовки-учителей
СВОДКА
Темой этого эссе было обсуждение педагогических практик в дистанционном образовании и подготовке учителей при COVID-19, демонстрируя стратегию, чтобы преподавание и обучение не пострадали из-за пандемии. Проблема исследования задается следующим вопросом: каково возможное решение, найденное для преодоления проблем, возникших в разгар пандемии COVID-19 в Бразилии, в преподавании педагогических практик, чтобы академические календари не претерпевали изменений? Чтобы решить эту проблему, исследование должно было, посредством качественного подхода, проведенного посредством библиографических исследований, в качестве общей цели, представить важность использования ИКТ в преподавании педагогических практик для развития преподавания и обучения во время Covid-19. В документе также обсуждается важность информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в новой модели аварийных дистанционных классов. В результате было установлено, что найденным решением, чтобы занятия продолжались без перерывов и академический календарь не претерпевал вредных изменений, стало введение нового формата обучения, в котором он заменил классные занятия моделью дистанционных занятий через ИКТ. Поэтому обучение педагогической подготовке в данном текущем процессе дистанционных занятий является основополагающим для успеха в образовании в стране, ведь обновленные и осведомленные об этих технологических новшествах педагоги являются связующим звеном и посредниками знаний между студентами и технологиями.
Ключевые слова: преподавание, обучение, COVID-19, технология, знания.
1. ВСТУПЛЕНИЕ
В 2020 году мир столкнулся с кризисом в мировом здравоохранении, вызванным пандемией COVID-19, Организации Объединенных Наций (ООН) постановили социальное дистанцирование для борьбы с этим вирусом. Потому что это был вирус с небольшими знаниями и изучением, но очень изменчивый, с этим ООН считала в то время, что небольшое социальное взаимодействие предотвратит распространение вируса.
В Бразилии первые случаи произошли в конце февраля 2020 года, а изоляция была объявлена в марте того же года. Несколько секторов экономики пострадали и были вынуждены измениться из-за вируса.
Образование было одним из секторов бразильской экономики, который должен был адаптироваться к новой реальности, поскольку взаимодействие между учителем и учеником больше не могло происходить лично из-за распространения вируса COVID-19. Таким образом, экстренное дистанционное обучение опосредовано информационно-коммуникационными технологиями (ИКТ), что ставит новые задачи перед учителями в их педагогической практике. COVID-19 длится до настоящего времени и определяется Министерством здравоохранения следующим образом:
A COVID-19 é uma doença causada pelo coronavírus, denominado SARS-CoV-2, que apresenta um espectro clínico variando de infecções assintomáticas a quadros graves. De acordo com a Organização Mundial de Saúde, a maioria (cerca de 80%) dos pacientes com COVID-19 podem ser assintomáticos ou oligossintomáticos (poucos sintomas), e aproximadamente 20% dos casos detectados requer atendimento hospitalar por apresentarem dificuldade respiratória, dos quais aproximadamente 5% podem necessitar de suporte ventilatório. (BRASIL, 2021)
COVID-19 — это пандемия, которая обладает огромной силой заражения среди людей на планете. Таким образом, осознавая необходимость профилактики зараз, которые необходимо принимать. Даже социальная изоляция, как она применяется в учебных заведениях для обеспечения педагогической практики и самой жизни.
Возникла необходимость в реорганизации педагогической практики в бразильском базовом образовании в учебных заведениях страны, вызванной неожиданно возникшего пандемией. Эта реорганизация направлена на совершенствование процесса преподавания и обучения в учебных заведениях, поскольку необходимо принять некоторые меры по реадваптации, с тем чтобы можно было продолжать занятия в школах, и решением является введение чрезвычайного дистанционного формата с помощью ИКТ.
Подчеркивая, что цель дистанционного обучения заключается не в замене существующей педагогической практики, а в предоставлении доступа к информации из очных классов в целях сохранения здоровья как учащихся, так и учителей, которые находятся в домашней изоляции,
Сегодня подготовка учителей дала положительный результат в преподавании-обучении по отношению к студентам, обучающихся в учебных заведениях по всей стране. Таким образом, отмечается актуальность того, что всегда профессионал в образовании постоянно перерабатывает себя с целью идти бок о бок с возможными изменениями, которые могут возникнуть в академической среде. Для того, чтобы всегда предоставлять качественное образование студентам, которые преподают.
В этом контексте мы сталкиваемся со следующей проблемой: каково возможное решение, найденное для преодоления проблем, возникших в разгар пандемии COVID-19 в Бразилии, в преподавании педагогических практик, чтобы академические календари не претерпели изменений?
Эссе представляет собой библиографическое исследование в образовании, с качественным подходом, направленным на разоблачение и обсуждение мыслей авторов, связанных с предложенной темой.
2. КОНТЕКСТУАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРАКТИК ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ВО ВРЕМЯ COVID-19
Педагогическая практика бразильского преподавания в школах, в связи с появлением COVID-19, должна была быть адекватной, чтобы безопасность жизни была обеспечена всем, кто входит в ядро учебного заведения: аутсорсинг, безопасность, техническое обслуживание, уборка, административный персонал, учащиеся и учителя. Решение, примененное для обеспечения этой безопасности для всех, заключалось в том, чтобы ввести классы в удаленном режиме в экстренном порядке и с помощью ИКТ. Помня о том, что целью дистанционного обучения был не обмен уже существующими педагогическими практиками, а обеспечение нового формата дистанционного обучения, который защитил бы всех.
Была стратегия проведения нового формата занятий без очной, с тем чтобы образование продолжалось и в школах страны. Помощь ИКТ как учебно-методических средств имеет первостепенное значение для дистанционных классов, поскольку без этих технологий академические календари в стране были бы сегодня невозможны.
Арруда (2020, стр. 10) излагает свои мысли о проведении дистанционных занятий в разгар пандемии следующим образом:
A singularidade da pandemia deve levar também à uma compreensão de que a educação remota não se restringe à existência ou não de acesso tecnológico, mas precisa envolver a complexidade representada por docentes confinados, que possuem famílias e que também se encontram em condições de fragilidades em suas atividades. O ineditismo leva a ações que precisam envolver toda a complexidade da qual faz parte.
Для автора дистанционное образование относится не только к вопросу наличия технологий или отсутствия в школах, но и к чему-то более загадочному, что касается здоровья учителей и их семей, которые могли бы пострадать от COVID-19, если бы были очные занятия, а не дистанционные.
В этом формате обучения учителя по всей стране могут выполнять свои педагогические практики, адаптированные к новым технологиям, и выполнять свои занятия качественно и безопасно.
Для «Иберном» (2010, с. 36):
Para que o uso das TIC signifique uma transformação educativa que se transforme em melhora, muitas coisas terão que mudar. Muitas estão nas mãos dos próprios professores, que terão que redesenhar seu papel e sua responsabilidade na escola atual. Mas outras tantas escapam de seu controle e se inscrevem na esfera da direção da escola, da administração e da própria sociedade.
ИКТ является важным союзником для позитивных преобразований в образовании, включая педагогическую практику. Однако их нельзя указать в качестве главных действующих лиц этой трансформации, потому что это всего лишь технологии. Ответственность должна идти вместе со школой и учителем. И при такой связи проблемы, которые могут возникнуть, будут решаться в спокойной и общей мане.
Педагогические практики дистанционного образования, которые используются сегодня в разгар пандемии, должны следовать преобразованиям, которые ИКТ вызывают в современном обществе этого века, такие как: экономика, социальная и политика.
Нет смысла внедрять дистанционные занятия без понимания профессионалом образования текущего контекста преобразований, происходящих в современном обществе. Таким образом, они смогут адаптировать свою педагогическую практику преподавания-обучения в начальных школах, где они преподают, и смогут наилучшим образом помочь функционированию дистанционных классов.
3. ДИСКУССИИ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ОБРАЗОВАНИЮ И ПОСРЕДНИЧЕСТВУ В ЗНАНИЯХ
Мы отмечаем актуальность обсуждения некоторых определений некоторых авторов о «подготовке учителей» с целью углубления рассматриваемой темы, а затем обсуждаем «посредничество знаний».
Согласно Гарсии (1999, стр. 26), он определяет:
a área de conhecimentos, investigação e de propostas teóricas e práticas que, no âmbito da Didática e da Organização Escolar, estuda os processos através dos quais os professores – em formação ou em exercício – se implicam individualmente ou em equipe, em experiências de aprendizagem através das quais adquirem ou melhoram os seus conhecimentos, competências e disposições, e que lhes permitem intervir profissionalmente no desenvolvimento do seu ensino, do currículo e da escola, com o objetivo de melhorar a qualidade da educação que os alunos recebem.
Гарсия выступает за то, чтобы педагогическое образование развивалось в области знаний. Он может быть выполнен индивидуально или в команде, чтобы иметь опыт обучения и может использовать свои знания и навыки, тем самым улучшая свой способ преподавания и оппортунистическое качественное образование для студентов, которое преподают эти специалисты в области образования.
В то время как Новуа (2010, стр. 186) размышляет об педагогическом образовании, когда он говорит, что: «Обучать — это не учить людей определенному содержанию, а коллективно работать над решением проблем. Обучение осуществляется на производстве, а не в потреблении знаний». Учитель должен иметь проницательность в том, что знания должны всегда разделяться в преподавании и отказаться от видения, что только он преподает, а ученик учится, поэтому использование этих методов учебными заведениями уже устарело и обречено до конца.
В настоящее время используемая модель преподавания-обучения предполагает коллективное участие как преподавателей, так и студентов, где обмен знаниями необходим для подготовки критически важных граждан, которые могут решать проблемы, которые могут возникнуть, будь то в образовательной среде или в их собственной жизни, формируя граждан, готовых внести свой вклад в общество, в котором они живут.
Фактически, цель современной школы 21-го века состоит в том, чтобы обучить студентов, которые обладают проницательностью выявления проблем, мышления и способности наметить стратегии решения проблем, подчеркивая, что учитель должен быть посредником между учеником и знаниями, даже когда есть задействованные технологии. Для Антунес (2002, p. 137): «Точно так же компьютеры также имеют многочисленные функции, которые, если они хорошо используются, облегчают любую дисциплину. Однако важно то, что использованию этих технологий всегда предшествует изучение и эксперимент учителя».
Автор выступает за использование технологий в качестве вспомогательного средства в преподавании-обучении учителями, но всякий раз, когда эти технологии тестируются и контролируются им и выступают в качестве посредника преподавания-обучения.
Согласно Кенски (2007, стр. 44): «он указывает, что присутствие определенной технологии может вызвать глубокие изменения в том, как организовано обучение». Автор также утверждает, что использование технологий помогает в преподавании-обучении, потому что, когда технология социализируется и применяется к обучению, ее скорость использует положительные возможности преподавания-обучения. Что касается дистанционных занятий, то такой формат обучения способен приблизить педагога к ученику не только потому, что они практически связаны в режиме реального времени, но и потому, что они могут помочь обмену знаниями между ними.
Вторая Прическа (2000, с. 23):
afirma que: Quanto à escola, é necessário ajustar e/ou eliminar práticas e regras já existentes e concentrar esforços na criação de situações novas. Estão em jogo as normas institucionais, o currículo, a relação com os alunos, com pais e professores. Quanto ao professor, as mudanças envolvem desde questões operacionais – a organização do espaço físico e a integração do velho com o novo – até questões epistemológicas, como a produção de novos significados para o conteúdo a ser ensinado.
Для автора необходимо, чтобы учебные заведения планировали новые действия, чтобы педагоги могли быть посредниками в учебно-воспитательном процессе, где будут происходить изменения от оперативных вопросов к эпистемологическим вопросам. Поэтому важно, чтобы учитель был посредником между учеником и знаниями и проводил этот процесс построения своих собственных знаний и студентовв том же время.
Однако для того, чтобы учителя были хорошим посредником знаний, они должны будут понимать трансформации мультикультурного общества, чтобы иметь возможность приблизиться к культурной реальности своих учеников. Для этого необходимо внедрить в учебные программы базовых учебных заведений предложение о культурном воспитании, направленное на подготовку учителей.
Для Морейры (2001, стр. 43):
Que professores estão sendo formados, por meio dos currículos atuais, tanto na formação inicial como na formação continuada? Que professores deveriam ser formados? Professores sintonizados com os padrões dominantes ou professores abertos tanto à pluralidade cultural da sociedade mais ampla como à pluralidade de identidades presente no contexto específico em que se desenvolve a prática pedagógica? Professores comprometidos com o arranjo social existente ou professores questionadores e críticos? Professores que aceitam o neoliberalismo como a única saída ou que se dispõem tanto a criticá-lo como a oferecer alternativas a ele? Professores capazes de uma ação pedagógica multiculturalmente orientada?
Вопросы автора свидетельствуют о его обеспокоенности по поводу проблем, с которыми сталкиваются учителя, чтобы иметь возможность обучаться в многокультурном обществе, которое представляет изменения в каждый момент. Для того чтобы иметь подготовку учителей, специалист в области образования должен адаптироваться к этой новой реальности и вести себя самым современным образом и в соответствии с его практикой преподавания, с тем чтобы преподавание-обучение протекало удовлетворительно, сближая учителей и учащихся.
Включение учебной программы, которая обеспечивает эту новую модель многокультурного общества, необходимо для того, чтобы преподавание в стране не было поглощено изменениями, политикой, экономикой и культурой, которые происходят в современном многокультурном мире.
Включение этих материалов в учебные программы базовых учебных заведений всегда может быть обновлено в соответствии с преобразованиями, которые могут произойти в мире, чтобы приблизить их к текущим культурным реалиям и реалиям учащихся.
Таким образом, предоставляя студентам возможность быть квалифицированными как личности, способные быть критическими и способными задавать правильные вопросы для эволюции своих знаний.
Согласно Морейры (2001, p. 68), он сообщает, что:
[…] capaz de promover a crítica do existente e o questionamento do que parece inscrito na natureza das coisas; capaz, então, de formar indivíduos não conformistas, rebeldes, transgressores, comprometidos com a luta contra toda e qualquer opressão. Decorre de considerá-la, em síntese, espaço público em que, em meio a práticas, relações sociais e embates, se produzem significados e identidades. Nesse espaço, novos tempos podem ser anunciados.
Автор поясняет, что учебная программа способна готовить учителейи тех, кто способен быть критическими и рефлексивными и не обучать мятежных людей, а преданных граждан школе и среде, в которой они живут.
В дополнение к тому, что преподаватели призывали себя к ответственности за то, чтобы быть посредником между знаниями и своими учениками, они должны были уважать реальность своих учеников. Поскольку мультикультурный мир представляет собой разнообразное разнообразие мужчин и женщин, культурных, религиозных, среди прочих.
Таким образом, специалист по базовому образованию должен иметь некоторое поведение толерантности, чтобы между учащимися и учителями была хорошая дружелюбие. Профессионал в образовании может наилучшим образом применять свои педагогические практики.
4. ОКОНЧАТЕЛЬНЫЕ СООБРАЖЕНИЯ
Приход COVID-19 имел силу изменить всю повседневную жизнь мирового общества, включая преподавание в учебных заведениях Бразилии. Педагогические практики пришлось модифицировать практически мгновенно, потому что если не будут произведены изменения в учебных заведениях страны, они рухнут и календари будут приостановлены на неопределенное время.
В результате мы поняли, что найденное решение для продолжения занятий без перерывов и академического календаря не претерпело вредных изменений, было внесено во введение нового формата обучения, в котором он заменил классные классы моделью дистанционных аварийных классов, путем адаптации педагогических практик в новую модель обучения, чтобы практичность этого нового действия, которое должно быть применено к этому прототипу обучения, была успешной. Таким образом, занятия могут преподаваться в режиме реального времени и обеспечат безопасность жизни.
Сегодня ИКТ играют важную роль в этой миграции нового формата обучения, поскольку это инструмент, который может объединять людей практически в режиме реального времени благодаря широкому спектру инноваций, которые он предлагает своим пользователям.
Мы пришли к выводу, что обучение в этом текущем процессе дистанционных занятий является основополагающим для успешного преподавания в стране, потому что учителя, обновленные и осведомленные об этих технологических инновациях, являются связующим звеном и посредниками знаний между студентами и технологиями. Технология — это то, что имеет значение в обучении, но без водителя это просто что-то без какой-либо пользы. Поэтому должна быть постоянная подготовка учителей по предметам, актуальным для их дисциплин, а также быть сосредоточенным на новых технологических новинках, которые обновляются практически ежедневно.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ СООБРАЖЕНИЯ
ANTUNES, Celso. Novas maneiras de ensinar, novas formas de aprender. Porto Alegre: ARTMED, 2002.
ARRUDA, E. P. (2020). Educação remota emergencial: elementos para políticas públicas na educação brasileira em tempos de Covid-19. Em Rede-Revista de Educação a Distância, 7(1), 257-275.
BRASIL, Ministério da Saúde. O que é COVID-19? 2021. Disponível em: https://www.gov.br/saude/pt-br/vacinacao/#o-que-e-covid. Acesso: 05 jul. 2021.
GARCIA, Carlos. Formação de Professores: para uma mudança educativa. Portugal: Porto, 1999. MCLAREN, P. Multiculturalismo crítico. São Paulo: Cortez, 1997.
IMBERNÓN, Francisco. Formação docente e profissional: formar-se para a mudança e a incerteza. 7. Ed. São Paulo: Cortez, 2010.
KENSKI, V. M. Educando e Tecnologias: O novo ritmo da informação. São Paulo: Papirusp, 44. 2007.
MOREIRA, A. F. B. (2001). Currículo, cultura e formação de professores. Revista Educar, Curitiba, Editora da UFPR, n. 17, p. 5.
MOREIRA, A. F. B. (2001). A recente produção científica sobre currículo e multiculturalismo no Brasil (1995- 2000): avanços, desafi os e tensões. Revista Brasileira de Educação. 18, 65-81.
NÓVOA, António. Os Professores e a sua Formação num Tempo de Metamorfose da Escola. Educação & Realidade, Porto Alegre, v. 44, n. 3, p. 1-15, 2019. Disponível em: https://www.scielo.br/pdf/edreal/v44n3/2175-6236-edreal-44-03-e84910.pdf. Acesso em: 09 jul. 2021.
PENTEADO, Mirian. A informática em ação formação de professores, pesquisa e extensão – Miriam Penteado e Marcelo C. Borba (orgs.), Heloísa da Silva, Telma Gracias. São Paulo: Olho d’Agua 2000.
[1] Магистр экономики UFPB, аспирантура по государственному бухгалтерскому учету в Университете Гама Фильо – UGF / RJ. Окончила факультет бухгалтерского учета УФРН. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6890-4669.
[2] Аспирант по государственному бухгалтерскому учету университета Гама Фильо – UGF /RJ; Окончил факультет бухгалтерских наук UFRN. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6510-9440.
[3] MBA в области государственного управления федерального университета Флуминенсе – UFF/RJ; Окончил ИСПОЛНИТЕЛЬНЫЙ СЕКРЕТАРИАТ ИЗ ЮНИФАСЕКС. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8341-7826.
[4] Магистр коллективного здравоохранения и управления больницами; Специалист в области общественного здравоохранения; Окончил Католический университет Пернамбуку по направлению «Социальное служение». ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5391-9366.
Представлено: август 2021 года.
Утвержден: сентябрь 2021 года.
