Pratiche pedagogiche nella didattica a distanza e nella formazione degli insegnanti al Covid-19

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ARTICOLO ORIGINALE

BRAZIL, Paulo Henrique de Assis [1], BRAZIL, Danielle Farias Vitorino [2], BARBOSA, Claudio Sales [3], MACIEL, Maria da Conceição Carvalho [4]

BRAZIL, Paulo Henrique de Assis. Et al. Pratiche pedagogiche nella didattica a distanza e nella formazione degli insegnanti al Covid-19. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Anno. 06, Ed. 09, Vol. 06, pp. 130-140. Settembre 2021. ISSN: 2448-0959, Link di accesso: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/formazione-it/formazione-degli-insegnanti

Questo saggio aveva come tema quello di discutere le pratiche pedagogiche nell’istruzione a distanza e nella formazione degli insegnanti a COVID-19, dimostrando una strategia in modo che l’insegnamento e l’apprendimento non fossero danneggiati a causa della pandemia. Il problema della ricerca è dato dalla seguente domanda: qual è la possibile soluzione trovata per superare le sfide sorte, nel bel mezzo della pandemia COVID-19 in Brasile, nell’insegnamento delle pratiche pedagogiche in modo che i calendari accademici non subiscano cambiamenti? Per risolvere il problema, lo studio aveva, attraverso l’approccio qualitativo realizzato attraverso la ricerca bibliografica, come obiettivo generale, presentare l’importanza nell’uso delle TIC nell’insegnamento delle pratiche pedagogiche per lo sviluppo dell’insegnamento e dell’apprendimento durante Covid-19. Il documento discute anche l’importanza delle tecnologie dell’informazione e della comunicazione (TIC), nel nuovo modello di classi remote di emergenza. Di conseguenza, si è scoperto che la soluzione trovata, in modo che le lezioni continuassero senza interruzioni e il calendario accademico non subisse cambiamenti dannosi, era l’introduzione di un nuovo formato di insegnamento, in cui sostituisse le classi in classe con il modello delle classi remote attraverso le TIC. Pertanto, la formazione nell’insegnamento della formazione degli insegnanti in questo attuale processo di classi remote è fondamentale per il successo nell’istruzione nel paese, perché gli insegnanti aggiornati e consapevoli di queste innovazioni tecnologiche sono il collegamento e i mediatori della conoscenza tra studenti e tecnologie.

Parole chiave: Insegnamento, Formazione, COVID-19, Tecnologia, Conoscenza.

1. INTRODUZIONE

Nel 2020 il mondo ha affrontato una crisi della salute pubblica mondiale, causata dalla pandemia di COVID-19, le Organizzazioni delle Nazioni Unite (ONU) hanno decretato il distanziamento sociale per controllare questo virus. Perché, era un virus di poca conoscenza e studio, ma molto volatile, con questo l’ONU credeva in quel momento che poca interazione sociale avrebbe impedito la diffusione del virus.

In Brasile i primi casi si sono verificati alla fine di febbraio 2020 e l’isolamento è stato dichiarato nel marzo dello stesso anno. Diversi settori dell’economia sono stati colpiti e hanno dovuto cambiare a causa del virus.

L’istruzione è stato uno dei settori dell’economia brasiliana che ha dovuto adattarsi a una nuova realtà, poiché l’interazione tra insegnante e studente non poteva più avvenire di persona a causa della diffusione del virus COVID-19. Così, l’insegnamento a distanza di emergenza mediato dalle tecnologie dell’informazione e della comunicazione (TIC), portando nuove sfide da affrontare da parte degli insegnanti nelle loro pratiche pedagogiche. COVID-19 dura fino ad oggi ed è definito dal Ministero della Salute come segue:

A COVID-19 é uma doença causada pelo coronavírus, denominado SARS-CoV-2, que apresenta um espectro clínico variando de infecções assintomáticas a quadros graves. De acordo com a Organização Mundial de Saúde, a maioria (cerca de 80%) dos pacientes com COVID-19 podem ser assintomáticos ou oligossintomáticos (poucos sintomas), e aproximadamente 20% dos casos detectados requer atendimento hospitalar por apresentarem dificuldade respiratória, dos quais aproximadamente 5% podem necessitar de suporte ventilatório. (BRASIL, 2021)

COVID-19 è una pandemia che ha un grande potere di contaminazione tra gli esseri umani sul pianeta. Quindi, rendendosi conto della necessità di prevenire i contagi da prendere. Anche l’isolamento sociale, come viene applicato nelle istituzioni educative per garantire pratiche pedagogiche e la vita stessa.

C’era la necessità di riorganizzare le pratiche pedagogiche nell’istruzione di base brasiliana nelle istituzioni educative del paese causata da una pandemia che è arrivata inaspettatamente. Questa riorganizzazione mirava a migliorare il processo di insegnamento-apprendimento nelle istituzioni, perché alcune misure di riadattamento dovevano essere prese in modo che le lezioni potessero essere continuate nelle scuole e una soluzione era quella di introdurre un formato di modalità remota di emergenza con l’aiuto delle TIC.

Sottolineando che lo scopo dell’insegnamento a distanza non era quello di sostituire le pratiche pedagogiche esistenti, ma piuttosto di fornire l’accesso alle informazioni provenienti da classi non faccia a faccia al fine di preservare la salute sia degli studenti che degli insegnanti che si trovano in isolamento domiciliare.

Oggi, la formazione degli insegnanti ha fornito un risultato positivo nell’insegnamento-apprendimento in relazione agli studenti che studiano nelle istituzioni educative in tutto il paese. Pertanto, si nota la rilevanza di sempre il professionista nell’educazione si ricicla costantemente con l’obiettivo di camminare fianco a fianco con i possibili cambiamenti che possono sorgere nell’ambiente accademico. Al fine di fornire sempre un’istruzione di qualità agli studenti che insegnano.

In questo contesto, ci troviamo di fronte al seguente problema: qual è la possibile soluzione trovata per superare le sfide sorte, nel mezzo della pandemia covid-19 in Brasile, nell’insegnamento delle pratiche pedagogiche in modo che i calendari accademici non subiscano cambiamenti?

Il saggio è uno studio bibliografico nell’educazione, con un approccio qualitativo, volto a esporre e discutere pensieri di autori relativi al tema proposto.

2. CONTESTUALIZZARE LE PRATICHE PEDAGOGICHE NELL’INSEGNAMENTO A DISTANZA IN TEMPO DI COVID-19

Le pratiche pedagogiche nell’insegnamento brasiliano nelle scuole, a causa dell’emergere di COVID-19, dovevano essere rie adequatee in modo che la sicurezza della vita fosse garantita a tutti coloro che costituiscono il nucleo di un’istituzione educativa: esternalizzato, sicurezza, manutenzione, pulizia, personale amministrativo, studenti e insegnanti. La soluzione applicata per garantire questa sicurezza per tutti è stata quella di introdurre le classi in modalità remota in modo di emergenza e con l’aiuto delle ICT. Ricordando che l’obiettivo dell’insegnamento a distanza non era quello di scambiare le pratiche pedagogiche già esistenti, ma di fornire un nuovo formato di istruzione a distanza che proteggesse tutti.

C’era questa strategia di condurre un nuovo formato di classe non faccia a faccia in modo che l’istruzione continuasse a svolgersi e nelle scuole del paese. L’aiuto delle TIC come strumenti di insegnamento-apprendimento è fondamentale per le lezioni a distanza, perché senza queste tecnologie, i calendari accademici nel paese non sarebbero oggi possibili.

Arruda (2020, p.10) espone il suo pensiero di prendere lezioni a distanza nel mezzo della pandemia come segue:

A singularidade da pandemia deve levar também à uma compreensão de que a educação remota não se restringe à existência ou não de acesso tecnológico, mas precisa envolver a complexidade representada por docentes confinados, que possuem famílias e que também se encontram em condições de fragilidades em suas atividades. O ineditismo leva a ações que precisam envolver toda a complexidade da qual faz parte.

Per l’autore, l’istruzione a distanza si applica non solo al problema di avere o meno la tecnologia nelle scuole, ma piuttosto qualcosa di più enigmatico che coinvolge la salute degli insegnanti e delle loro famiglie che potrebbero essere colpiti da COVID-19 se ci fossero lezioni faccia a faccia e non classi remote.

In questo formato di insegnamento, gli insegnanti di tutto il paese sono in grado di svolgere le loro pratiche pedagogiche adattate con le nuove tecnologie e svolgere le loro lezioni con qualità e sicurezza.

Per Imbérnom (2010, p. 36):

Para que o uso das TIC signifique uma transformação educativa que se transforme em melhora, muitas coisas terão que mudar. Muitas estão nas mãos dos próprios professores, que terão que redesenhar seu papel e sua responsabilidade na escola atual. Mas outras tantas escapam de seu controle e se inscrevem na esfera da direção da escola, da administração e da própria sociedade.

Le TIC sono un alleato importante per una trasformazione positiva dell’istruzione, comprese le pratiche pedagogiche. Tuttavia, non possono essere indicati come protagonisti di questa trasformazione perché sono solo tecnologie. La responsabilità deve venire insieme dalla scuola e dall’insegnante. E se questa connessione i problemi che possono sorgere saranno risolti in modo tranquillo e condiviso.

Le pratiche pedagogiche nell’istruzione a distanza che vengono utilizzate oggi nel bel mezzo della pandemia devono seguire le trasformazioni che le TIC hanno causato nella società contemporanea di questo secolo, come ad esempio: economia, sociale e politica.

Non ha senso implementare lezioni a distanza senza che il professionista dell’istruzione capisca il contesto attuale delle trasformazioni che hanno avuto luogo nella società contemporanea. In questo modo, saranno in grado di apportare adattamenti alle loro pratiche pedagogiche di insegnamento-apprendimento all’interno delle scuole primarie in cui insegnano e saranno in grado di aiutare nel modo migliore il funzionamento delle classi a distanza.

3. DISCUSSIONI SULLA FORMAZIONE DEGLI INSEGNANTI E SULLA MEDIAZIONE DELLA CONOSCENZA

Notiamo l’importanza di discutere alcune definizioni di alcuni autori sulla “formazione degli insegnanti” al fine di approfondire il tema in questione, per poi discutere la “mediazione della conoscenza”.

Secondo García (1999, p. 26), egli definisce:

a área de conhecimentos, investigação e de propostas teóricas e práticas que, no âmbito da Didática e da Organização Escolar, estuda os processos através dos quais os professores – em formação ou em exercício – se implicam individualmente ou em equipe, em experiências de aprendizagem através das quais adquirem ou melhoram os seus conhecimentos, competências e disposições, e que lhes permitem intervir profissionalmente no desenvolvimento do seu ensino, do currículo e da escola, com o objetivo de melhorar a qualidade da educação que os alunos recebem.

Garcia sostiene che la formazione degli insegnanti si sviluppi nell’area della conoscenza. Può essere svolto individualmente o in team al fine di avere esperienze di apprendimento e può sfruttare le loro conoscenze e abilità, migliorando così il loro modo di insegnare e opportunistico un’istruzione di qualità per gli studenti che questi professionisti dell’istruzione insegnano.

Mentre Nóvoa (2010, p. 186) fa la riflessione sulla formazione degli insegnanti, quando dice che: “formarsi non è insegnare alle persone determinati contenuti, ma lavorare collettivamente intorno alla risoluzione dei problemi. La formazione si fa nella produzione, non nel consumo di conoscenza”. L’insegnante deve avere il discernimento che la conoscenza deve essere condivisa nell’insegnamento in ogni momento e abbandonare la visione che solo lui insegna e lo studente impara, quindi, l’uso di questi metodi da parte delle istituzioni educative è già obsoleto e condannato alla fine.

Al giorno d’oggi, il modello di insegnamento-apprendimento utilizzato prevede la partecipazione collettiva sia degli insegnanti che degli studenti, dove lo scambio di conoscenze è necessario per formare cittadini critici in grado di risolvere i problemi che possono verificarsi, sia nell’ambiente educativo che nella propria vita, formando cittadini pronti a contribuire alla società in cui vivono.

Infatti, l’obiettivo della scuola contemporanea del 21 ° secolo è quello di formare studenti che hanno il discernimento di identificare i problemi, pensare e essere in grado di delineare strategie per la risoluzione dei problemi, sottolineando che l’insegnante deve essere il mediatore tra studente e conoscenza, anche quando ci sono le tecnologie coinvolte. Per Antunes (2002, p. 137): “Allo stesso modo, i computer hanno anche numerose caratteristiche che, se ben utilizzate, facilitano qualsiasi disciplina. La cosa essenziale, però, è che l’utilizzo di queste tecnologie sia sempre preceduto da uno studio e da un esperimento da parte dell’insegnante”.

L’autore sostiene l’uso delle tecnologie come aiuto nell’insegnamento-apprendimento da parte degli insegnanti, ma ogni volta che queste tecnologie sono testate e supervisionate da lui e ponendosi come mediatore dell’insegnamento-apprendimento.

Secondo Kenski (2007, p. 44): “sottolinea che la presenza di una particolare tecnologia può indurre profondi cambiamenti nel modo in cui l’insegnamento è organizzato”. L’autore afferma anche che l’uso delle tecnologie aiuta nell’insegnamento-apprendimento, perché quando una tecnologia viene socializzata e applicata all’insegnamento la sua velocità sfrutta le possibilità positive dell’insegnamento-apprendimento. In relazione alle classi a distanza, questo formato di insegnamento ha il potere di avvicinare l’educatore allo studente, non solo perché sono virtualmente connessi in tempo reale, ma anche perché possono aiutare lo scambio di conoscenze tra di loro.

Seconda Penteado (2000, p. 23):

afirma que: Quanto à escola, é necessário ajustar e/ou eliminar práticas e regras já existentes e concentrar esforços na criação de situações novas. Estão em jogo as normas institucionais, o currículo, a relação com os alunos, com pais e professores. Quanto ao professor, as mudanças envolvem desde questões operacionais – a organização do espaço físico e a integração do velho com o novo – até questões epistemológicas, como a produção de novos significados para o conteúdo a ser ensinado.

Per l’autore, è necessario che le istituzioni educative pianifichino nuove azioni in modo che gli educatori possano essere mediatori nel processo di insegnamento-apprendimento, dove avverranno cambiamenti da questioni operative a questioni epistemologiche. Pertanto, l’importanza che l’insegnante sia il mediatore tra studente e conoscenza e conduca questo processo di costruzione delle proprie conoscenze e anche deglistudenti.

Tuttavia, affinché gli insegnanti siano un buon mediatore della conoscenza, dovranno comprendere le trasformazioni della società multiculturale per essere in grado di avvicinarsi alla realtà culturale dei loro studenti. Perché ciò accada, è necessario implementare nei curricula degli istituti di istruzione di base una proposta di educazione culturale diretta alla formazione degli insegnanti.

Per Moreira (2001, p. 43):

Que professores estão sendo formados, por meio dos currículos atuais, tanto na formação inicial como na formação continuada? Que professores deveriam ser formados? Professores sintonizados com os padrões dominantes ou professores abertos tanto à pluralidade cultural da sociedade mais ampla como à pluralidade de identidades presente no contexto específico em que se desenvolve a prática pedagógica? Professores comprometidos com o arranjo social existente ou professores questionadores e críticos? Professores que aceitam o neoliberalismo como a única saída ou que se dispõem tanto a criticá-lo como a oferecer alternativas a ele? Professores capazes de uma ação pedagógica multiculturalmente orientada?

Le domande dell’autore dimostrano la sua preoccupazione per le sfide che gli insegnanti hanno dovuto affrontare per essere in grado di formarsi in una società multiculturale che presenta cambiamenti in ogni momento. Per avere una formazione degli insegnanti, il professionista dell’istruzione deve adattarsi a questa nuova realtà e condurre nel modo più aggiornato e appropriato alle sue pratiche di insegnamento in modo che l’insegnamento-apprendimento scorra in modo soddisfacente, avvicinando insegnanti e studenti.

L’inserimento di un curriculum che realizzi questo nuovo modello di società multiculturale è necessario affinché l’insegnamento del Paese non sia inghiottito dai cambiamenti, dalle politiche, economiche e culturali che stanno avvenendo nel mondo multiculturale di oggi.

L’incorporazione di questi contenuti nei curricula delle istituzioni di istruzione di base può sempre essere aggiornata in base alle trasformazioni che possono accadere nel mondo al fine di avvicinarli alle attuali realtà culturali e alle realtà degli studenti.

Pertanto, fornendo agli studenti di essere in grado di essere qualificati come individui con capacità di essere critici e in grado di porre le domande giuste per l’evoluzione delle loro conoscenze.

Secondo Moreira (2001, p. 68), egli riferisce che:

[…] capaz de promover a crítica do existente e o questionamento do que parece inscrito na natureza das coisas; capaz, então, de formar indivíduos não conformistas, rebeldes, transgressores, comprometidos com a luta contra toda e qualquer opressão. Decorre de considerá-la, em síntese, espaço público em que, em meio a práticas, relações sociais e embates, se produzem significados e identidades. Nesse espaço, novos tempos podem ser anunciados.

L’autore spiega che il curriculum è in grado di formare insegnantie che hanno la capacità di essere critici e riflessivi e non formare individui ribelli, ma cittadini impegnati nella scuola e nell’ambiente in cui vivono.

Oltre agli educatori che chiedevano a se stessi la responsabilità di essere il mediatore tra la conoscenza e i loro studenti, dovevano rispettare la realtà dei loro studenti. Dal momento che il mondo multiculturale presenta una varietà di diversità di uomini e donne, culturali, religiosi, tra gli altri.

Pertanto, il professionista dell’istruzione di base deve avere alcuni comportamenti di tolleranza in modo che ci sia una buona convivialità tra studenti e insegnanti. Rendere il professionista nell’istruzione può applicare al meglio le loro pratiche pedagogiche.

4. CONSIDERAZIONI FINALI

L’arrivo di COVID-19 ha avuto il potere di alterare l’intera vita quotidiana della società mondiale, compreso l’insegnamento nelle istituzioni educative in Brasile. Le pratiche pedagogiche dovevano essere modificate quasi istantaneamente, perché se i cambiamenti delle istituzioni educative del paese non fossero stati fatti, sarebbero crollati e i calendari sarebbero stati sospesi per tempi indeterminati.

Come risultati ci siamo resi conto che la soluzione trovata per le lezioni di continuare senza interruzioni e il calendario accademico non ha subito modifiche dannose è stata apportata all’introduzione di un nuovo formato didattico, in cui ha sostituito le classi in classe con il modello delle classi di emergenza a distanza, attraverso l’adattamento delle pratiche pedagogiche in un nuovo modello di insegnamento in modo che la praticità di questa nuova azione da applicare a questo prototipo di insegnamento abbia avuto successo. In questo modo, le lezioni potrebbero essere insegnate in tempo reale e garantirebbero sicurezza alla vita.

Oggi, le TIC sono strumentali in questa migrazione di nuovi formati di insegnamento, in quanto è uno strumento che può riunire le persone virtualmente in tempo reale, grazie alla vasta gamma di innovazioni che offre ai suoi utenti.

Concludiamo che la formazione all’insegnamento in questo attuale processo di classi a distanza è fondamentale per l’insegnamento per avere successo nel paese, perché gli insegnanti aggiornati e consapevoli di queste innovazioni tecnologiche sono il collegamento e i mediatori della conoscenza tra studenti e tecnologie. La tecnologia è qualcosa che ha fatto la differenza nell’insegnamento, ma senza un driver è solo qualcosa senza alcun uso. Pertanto, ci deve essere una formazione costante degli insegnanti nelle materie rilevanti per le loro discipline, ma anche per essere focalizzati sulle nuove innovazioni tecnologiche che vengono aggiornate quasi quotidianamente.

RIFERIMENTI

ANTUNES, Celso. Novas maneiras de ensinar, novas formas de aprender. Porto Alegre: ARTMED, 2002.

ARRUDA, E. P. (2020). Educação remota emergencial: elementos para políticas públicas na educação brasileira em tempos de Covid-19. Em Rede-Revista de Educação a Distância, 7(1), 257-275.

BRASIL, Ministério da Saúde. O que é COVID-19? 2021. Disponível em: https://www.gov.br/saude/pt-br/vacinacao/#o-que-e-covid. Acesso: 05 jul. 2021.

GARCIA, Carlos. Formação de Professores: para uma mudança educativa. Portugal: Porto, 1999. MCLAREN, P. Multiculturalismo crítico. São Paulo: Cortez, 1997.

IMBERNÓN, Francisco. Formação docente e profissional: formar-se para a mudança e a incerteza. 7. Ed. São Paulo: Cortez, 2010.

KENSKI, V. M.  Educando e Tecnologias: O novo ritmo da informação. São Paulo: Papirusp, 44. 2007.

MOREIRA, A. F. B. (2001). Currículo, cultura e formação de professores. Revista Educar, Curitiba, Editora da UFPR, n. 17, p. 5.

MOREIRA, A. F. B. (2001). A recente produção científica sobre currículo e multiculturalismo no Brasil (1995- 2000): avanços, desafi os e tensões. Revista Brasileira de Educação. 18, 65-81.

NÓVOA, António. Os Professores e a sua Formação num Tempo de Metamorfose da Escola. Educação & Realidade, Porto Alegre, v. 44, n. 3, p. 1-15, 2019. Disponível em: https://www.scielo.br/pdf/edreal/v44n3/2175-6236-edreal-44-03-e84910.pdf. Acesso em: 09 jul. 2021.

PENTEADO, Mirian. A informática em ação formação de professores, pesquisa e extensão – Miriam Penteado e Marcelo C. Borba (orgs.), Heloísa da Silva, Telma Gracias. São Paulo: Olho d’Agua 2000.

[1] Master in Economia presso UFPB, Post Laurea in Contabilità Pubblica presso la Gama Filho University – UGF / RJ. Laureato in Contabilità presso UFRN. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6890-4669.

[2] Post-laurea in Contabilità Pubblica presso la Gama Filho University – UGF / RJ; Laureato in Scienze Contabili presso l’UFRN. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6510-9440.

[3] MBA in Public Management presso l’Università Federale Fluminense – UFF/RJ; Laurea in SEGRETERIA ESECUTIVA presso UNIFACEX. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8341-7826.

[4] Master in Salute Collettiva e Gestione Ospedaliera; Specialista in Sanità Pubblica; Laurea in SERVIZIO SOCIALE presso l’Università Cattolica di Pernambuco. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5391-9366.

Inviato: Agosto, 2021.

Approvato: Settembre 2021.

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