ARTICLE ORIGINAL
PUTTON, Gisele Mariotti [1], SILVA, Jose Amauri Siqueira da [2]
PUTTON, Gisele Mariotti. SILVA, Jose Amauri Siqueira da. Enseignement secondaire en présentiel avec médiation technologique : les défis et difficultés rencontrés par les professeurs en présentiel dans la commune d’Apuí-AM. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Année. 07, éd. 09, Vol. 07, p. 28-43. Septembre 2022. ISSN : 2448-0959, lien d’accès: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/education-fr/mediation-technologique
RÉSUMÉ
Ce travail de recherche scientifique porte sur le Lycée sur Site avec Médiation Technologique, un mode d’enseignement qui utilise un système de visioconférence par satellite avec interactivité audio et vidéo en temps réel, une méthodologie qui mélange l’enseignement en présentiel et l’enseignement à distance. Cette recherche a été guidée par la question directrice : Quels sont les défis rencontrés dans l’enseignement sur site avec médiation technologique par les enseignants de l’école publique Professora Maria Curtarelli Lira ? L’objectif général de ce travail était d’analyser les défis et les difficultés rencontrés par les enseignants en présentiel du lycée sur place avec médiation technologique à l’école publique Professora Maria Curtarelli Lira de la municipalité d’Apuí/AM. Cette recherche a eu une approche de recherche quali-quantitative, avec un niveau descriptif analytique et une séquence temporelle synchronique. Les sujets de recherche étaient des professeurs sur place de toutes les classes de lycée sur place avec médiation technologique à l’école à l’étude. L’approche qualitative et quantitative a été menée auprès des douze enseignants à travers l’application d’un questionnaire avec des questions ouvertes et semi-ouvertes et des questions structurées avec des réponses prédéfinies, en plus d’une recherche bibliographique, d’une consultation avec le Projet Politique Pédagogique de l’École et de données sur Enseignement Secondaire Technologique qui étaient assurés par le secrétariat de ladite école. Les résultats de la recherche identifient les difficultés rencontrées par les enseignants en présentiel, précisent les matériaux et les ressources disponibles et, à la fin, présentent des suggestions pour améliorer l’accès à la modalité de lycée sur site médiatisée par les technologies à la Maria Curtarelli Lira École publique de la municipalité d’Apuí-AM.
Mots clés : Enjeux, Lycée, Médiation technologique.
1. INTRODUCTION
Cet article aborde le thème suivant : Lycée sur place avec médiation technologique : les défis et les difficultés rencontrés par les enseignants sur place à l’école publique Professora Maria Curtarelli Lira de la municipalité d’Apuí-AM². Être guidé par la question : Quels sont les défis rencontrés en classe de lycée avec médiation technologique par les enseignants de l’école publique Professora Maria Curtarelli Lira ?
Le Centre Média Education d’Amazonas – CEMEAM[3] a conçu le Lycée Insitu à Médiation Technologique avec le soutien juridique de MEC et du Secrétariat de l’Éducation et de la Qualité de l’Enseignement – SEDUC[4]/AM à travers les technologies les plus avancées pour garantir l’inclusion scolaire de milliers de jeunes les personnes et les adultes, en particulier ceux qui vivent dans les communautés rurales, les établissements agricoles, les villages indigènes, dans les fermes, sur les rives des rivières. Enfin, dans les endroits où il serait impossible à l’éducation d’atteindre sans aide technologique, c’est-à-dire les TIC-Technologies de l’Information et de la Communication.
Lycée sur place avec médiation technologique utilise un système de vidéoconférence par satellite avec interactivité audio et vidéo en temps réel, et les cours sont produits par des enseignants spécialisés dans le domaine de chaque composante du programme et transformés en pièces de télévision dans un centre d’éducation production pour la télévision – studios CEMEAM – utilisant divers moyens médias et outils de communication et retransmis en direct, quotidiennement, dans toutes les salles simultanément, à des heures régulières.
La méthodologie utilisée par le CEMEAM pour donner accès au Lycée Présentiel avec Médiation Technologique est le blended learning, qui mêle enseignement présentiel et enseignement à distance. Il s’agit d’une forme d’enseignement non conventionnelle car elle présente des caractéristiques d’enseignement à distance avec un suivi par un enseignant présentiel basé sur des hypothèses méthodologiques : interactivité, présence et médiation.
Les professeurs de lycée sur place avec Médiation Technologique sont présents en classe tous les jours, accompagnent leurs élèves tout au long de l’année scolaire et dans l’élaboration de toutes les composantes curriculaires, jouant le rôle de médiateur facilitateur, en plus d’être responsable de la coordination et de l’organisation des élèves en classe, minimiser les doutes, surveiller l’apprentissage, surveiller et enregistrer la fréquence et les notes d’évaluation, coordonner les activités en classe appelées DLI-Dynamique Locale Interactive et les projets interdisciplinaires, le tout dans un système de tutorat utilisant des outils tels que le chat, le courrier électronique et en temps réel en utilisant la webcam et le microphone.
L’enseignement secondaire sur place avec médiation technologique vise à garantir que les élèves de l’enseignement de base aient accès à un enseignement secondaire de haute qualité, en particulier pour ceux qui vivent dans les zones rurales des communautés éloignées des écoles ordinaires, en maintenant la possibilité de terminer l’enseignement de base sans avoir à se déplacer loin de la famille en déménageant au siège municipal ou dans la capitale de l’État, ainsi qu’au service des étudiants de la zone urbaine qui choisissent ce type d’enseignement. Cependant, le chemin est long et de nombreuses difficultés sont rencontrées par les élèves pour suivre régulièrement les cours techno-médiés, rester en classe et réussir le processus d’acquisition des connaissances. Les enseignants sur place sont également confrontés à des défis dans la médiation du processus d’enseignement-apprentissage dans cette modalité d’enseignement.
L’objectif général de cette recherche était d’analyser les défis et les difficultés rencontrés par les enseignants en face-à-face du lycée sur place avec médiation technologique à l’école publique Professora Maria Curtarelli Lira de la municipalité d’Apuí/AM.
Et comme objectifs spécifiques : Préciser les principaux moyens mis en œuvre pour permettre l’accès au Lycée En Place avec Médiation Technologique ; identifier les défis auxquels sont confrontés les enseignants en face-à-face afin de médiatiser le processus d’enseignement-apprentissage dans le lycée sur site avec médiation technologique à l’école publique Professora Maria Curtarelli Lira.
2. CENTRO DE MÍDIAS DE EDUCAÇÃO DO ESTADO DO AMAZONAS – CEMEAM ET LES PRINCIPALES RESSOURCES UTILISÉES POUR FOURNIR L’ACCÈS À L’ÉDUCATION SECONDAIRE SUR SITE AVEC MÉDIATION TECHNOLOGIQUE
Le Secrétariat d’État à l’Éducation et à la Qualité de l’Enseignement – SEDUC, situé dans l’État d’Amazonas, est chargé d’assister, d’orienter et de contrôler les activités des établissements d’enseignement de l’État ainsi que de formuler, de superviser et de coordonner l’exécution et l’évaluation de la politique d’éducation de l’État primaire, secondaire et autres types d’enseignement.
Visant à garantir le service éducatif de la population amazonienne résidant à l’intérieur de l’État dans des situations d’accès difficile, où la plupart du temps l’école conventionnelle ne peut pas atteindre complètement, le Centre Média Education d’Amazonas – CEMEAM, a été implanté et mis en œuvre la production éducative centre, structuré avec une plate-forme techno-numérique.
L’idée trouvée par SEDUC était d’unir la technologie de transmission par satellite, la visioconférence multipoint, comme outil pédagogique, et méthodologiquement le présentiel. C’est ainsi que le gouvernement d’Amazonas a investi dans une expansion diversifiée pour servir les élèves des écoles publiques d’une manière sans précédent dans le monde.
Le 9 juillet 2007, des lycéens de la campagne assistaient au premier cours présentiel à médiation technologique, une prouesse inédite pour l’époque et pour l’enseignement. Dès lors, un projet éducatif innovant a commencé à être développé, avec l’utilisation de ressources technologiques pour les endroits les plus éloignés de l’intérieur de l’État. Un projet qui prévoyait la formation intégrale du citoyen, non seulement intellectuellement, mais aussi socialement, comme Melo Neto et al.
Além de permitir a integração de diferentes culturas distantes umas das outras centenas de quilômetros, este projeto propicia também o estabelecimento de um elemento essencial no processo de ensino aprendizagem: cria uma forte identidade e sentimento de pertencimento entre os participantes. O fortalecimento desse vínculo ajuda no desenvolvimento da presença social nesses ambientes e, consequentemente, na qualidade de interações e trocas argumentativas entre os participantes (MELO NETO et al., 2011, p. 9).
Au Brésil, dans différents États de la fédération, des projets éducatifs sont développés dans le but de réduire la distance entre les individus, la scolarisation et la citoyenneté. Les politiques publiques éducatives formulées au cours des dernières décennies présentent des lignes directrices visant à généraliser l’accès à l’éducation, comme peut être basé sur le dernier plan décennal approuvé par la loi 13.005, du 25 juin 2014, appelé le Plan National de l’Éducation – PNE, un plan qui vise se conformer aux dispositions de l’article 214 de la Constitution fédérale (BRASIL, 1988), parmi ses objectifs, nous soulignerons spécifiquement celui qui traite de l’offre d’enseignement secondaire :
Meta 3: universalizar, até 2016, o atendimento escolar para toda a população de 15 (quinze) a 17 (dezessete) anos e elevar, até o final do período de vigência deste PNE, a taxa líquida de matrículas no ensino médio para 85% (oitenta e cinco por cento) (BRASIL, 2014).
L’enseignement sur place avec médiation technologique développé par le CEMEAM est un projet pédagogique qui vise à assurer l’accès à l’éducation à travers les technologies les plus avancées pour cette modalité d’enseignement, pour des milliers d’étudiants qui se trouvent à l’intérieur de l’État d’Amazonas, principalement dans le zone de l’État, dans les établissements agricoles, les villages indigènes, dans les fermes, sur les rives des rivières de cet État étendu. Enfin, dans les communautés où l’éducation serait impossible sans l’aide de la technologie, c’est-à-dire les moyens de communication et d’information (AMAZONAS, 2015).
Le Projet Pédagogique CEMEAM (AMAZONAS, 2015) nous oriente vers la pensée que le projet pédagogique d’Enseignement Présentiel avec Médiation Technologique vise à assurer aux étudiants, de manière équitable, une formation humaniste, scientifique et technologique, par un enseignement de qualité, avec la développement des compétences, des capacités et de l’autonomie intellectuelle, sur la base des principes pédagogiques de l’éducation de base, comme une réponse efficace aux exigences de la société contemporaine, en développant un programme visant à répondre à la diversité socioculturelle et à la réduction conséquente des inégalités éducatives.
Dans leur article, publié dans la Revista de Estudos Brasileños, Costin et Coutinho (2019) nous renvoient aux informations que le CEMEAM a reçues, depuis sa création, plusieurs prix nationaux comme le prix « E-learning and Performance Brazil ». Ce prix récompense les meilleures pratiques en apprentissage et vise à favoriser le développement de projets de transformation numérique par l’appropriation des technologies. Il a également reçu le prix « A Rede », décerné par Momento Editorial, et le prix de la Fondation Banco do Brasil pour la technologie sociale. De plus, le centre a vu ses activités reconnues par des organisations internationales. Il a même reçu des prix pertinents dans le scénario éducatif mondial, tels que les « Learning Impact Awards », d’Espagne, et la reconnaissance de la Fondation QATAR lors de l’événement World Innovation Summit for Education (WISE), qui rassemble des dirigeants de toutes les régions du monde. le monde pour discuter des innovations pédagogiques. Telle est la répercussion de l’initiative que l’état d’Amazonas a été inclus comme l’une des études de cas dans le livre Millions Learning: Expanding the scale of quality education in developing countries, publié par le centre de recherche Bookings, aux États-Unis, et récemment traduit en portugais par le Centre d’excellence et d’innovation en politiques éducatives de la Fondation Getúlio Vargas.
3. LES PRINCIPAUX MOYENS UTILISÉS POUR DONNER ACCÈS À L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE SUR SITE AVEC MÉDIATION TECHNOLOGIQUE
De par ses caractéristiques, le Lycée à Médiation Technologique nécessite la mise en place d’une Plateforme Pédagogique spécifique, basée sur des outils de visioconférence et de collaboration, c’est un Réseau d’Interconnexion, nécessaire au fonctionnement de la Plateforme Pédagogique Intégrée.
Selon la proposition pédagogique de l’Ensino Médio Presencial com Mediação Tecnológica (EMPMT)[5], les classes atteignent les élèves des communautés rurales les plus éloignées grâce à un réseau de télécommunications qui relie les studios et les salles de classe, via IP (Internet Protocol) avec des antennes bidirectionnelles, un kit technologique pour un téléviseur 42 pouces, un ordinateur avec clavier et souris, stabilisateur/no-break, webcam, microphone et imprimante (AMAZONAS, 2016).
Le logiciel est utilisé pour accéder aux leçons vidéo, au matériel pédagogique, au chat, aux sondages, au tableau blanc numérique et à d’autres ressources interactives, en plus de la principale ressource d’apprentissage : l’interactivité en temps réel entre l’enseignant et l’élève. Comme il s’agit d’une fantastique dynamique d’enseignement et d’apprentissage, Serrão (2016) confirme :
As comunidades rurais são atendidas, portanto, por uma rede de serviços de comunicação multimídia (dados, voz e imagem) que ocorre por meio de uma plataforma de telecomunicação incluindo acesso simultâneo à Internet em Banda Larga em cada sala de aula, sendo que a metodologia é desenvolvida com aulas em tempo real transmitidas pela TV 58 interativa, proferidas pelos professores ministrantes, dos estúdios localizados na sede da Secretaria de Estado da Educação e Qualidade do Ensino (Centro de Mídias/SEDUC/AM), em Manaus. Os alunos assistem a essas aulas na sala da escola de sua comunidade sob a orientação local de um professor presencial (graduado) em sistema de tutoria (SERRÃO, 2016, p. 21).
La solution utilisée supporte en même temps jusqu’à six interactivités simultanées, où toute personne connectée peut visualiser l’interaction avec qualité en HD (High Definition).
Afin de favoriser l’accès à l’Enseignement Secondaire en Classe avec Médiation Technologique, il est nécessaire de mettre à disposition les équipements en fonction des besoins de chaque point. On peut voir dans la Proposition Pédagogique du Curriculum EMPMT (AMAZONAS, 2016) que la répartition des équipements se fait comme suit :
Équipement scolaire : antenne parabolique pour fonctionner avec la bande KU ou C ; Equipement de routage – Unité intérieure (IDU), pour une capacité de réception et de transmission jusqu’à 1024 Kbps. Système HUB-VSAT ; Hub de solutions de visioconférence pour le réseau complet (primaire et secondaire) ; Serveur ou unités de contrôle multipoint (MCU).
Équipement de classe : Micro-ordinateur; Téléviseur LCD d’au moins 42 pouces ; Webcam HD ; Micro de table ; Imprimante laser; UPS ou stabilisateur (selon l’infrastructure du point); Rack pour le logement du matériel de classe.
Équipement du studio : antenne parabolique pour fonctionner avec la bande KU ou C ; Équipement de routage – Unité intérieure (IDU), pour une capacité de réception et de transmission jusqu’à 1024 Kbps. Système HUB-VSAT ; micro-ordinateurs ; Ordinateur portable; Caméra de documents éclairée ; Caméra PTZ – zoom 10x ; Téléviseur plasma d’au moins 50″ ; réseau de microphones sans fil ; tableau blanc numérique ; Onduleur 1,3 Kva ; Stabilisateurs de tension 5 Kva ; Nobreak 20 Kva.
Des ressources pédagogiques telles que des vidéos, des cartes (diapositives de classe), des imprimés, des manuels pédagogiques réguliers disponibles à l’école et les moyens de communication chat, e-mail et vidéoconférence sont utilisés, en plus de la communication téléphonique si nécessaire. Quant à ces ressources, Maia (2010) cite également :
As comunidades rurais são atendidas, portanto, por uma rede de serviços de comunicação multimídia (dados, voz e imagem) que ocorre por meio de uma plataforma de telecomunicação incluindo acesso simultâneo à Internet em Banda Larga em cada sala de aula, sendo que a metodologia é desenvolvida com aulas em tempo real transmitidas pela TV 58 interativa, proferidas pelos professores ministrantes, dos estúdios localizados na sede da Secretaria de Estado da Educação e Qualidade do Ensino (Centro de Mídias/SEDUC/AM), em Manaus. Os alunos assistem a essas aulas na sala da escola de sua comunidade sob a orientação local de um professor presencial (graduado) em sistema de tutoria (MAIA, 2010, p. 58).
Non seulement les ressources technologiques et pédagogiques sont nécessaires pour que l’élève ait un accès complet à l’EMPMT, mais il est souvent nécessaire de fournir un transport scolaire pour ceux qui vivent encore plus loin, étant loin de l’école principale ou de la salle de classe située dans la communauté.
Le transport scolaire dans la majeure partie de l’État d’Amazonas se fait par bateau, ce qui est une réalité typiquement amazonienne car baignée par des rivières navigables sur la quasi-totalité de son territoire. Une réalité dont notre commune diffère, où l’accès aux écoles rurales communales et au siège de la commune se fait par des chemins de terre, dont la plupart sont défoncés, coupés par des fossés, avec des virages serrés et des collines qui rendent la circulation difficile.
Étant donné que la municipalité d’Apuí est formée d’une vaste zone rurale, mais avec une population dispersée, il n’est pas possible d’offrir un transport scolaire, car le nombre d’élèves par classe est faible, ce transport parcourrait de longues distances pour peu d’élèves. Comme la zone rurale est aussi un embranchement de routes secondaires et par conséquent de nombreuses routes, il serait très coûteux pour le transport scolaire, car de nombreux véhicules seraient nécessaires pour le transport presque inutilement.
La solution trouvée par la coordination régionale en collaboration avec le département d’État de l’éducation était d’offrir du carburant aux élèves qui habitent loin, afin qu’ils puissent utiliser les motos de la famille, ou les voitures, ces dernières plus rarement, pour pouvoir rejoindre la mairie écoles de leurs communautés où se trouvent des salles de classe pour chaque niveau de l’EMPMT.
Cette solution adoptée s’avère également être une difficulté car la bureaucratie ne vous permet pas toujours de partir en temps opportun, ce qui entraîne des retards et souvent certains étudiants arrêtent d’assister aux cours par manque de transport.
4. LES ENSEIGNANTS EN CLASSE ET LES DÉFIS QU’ILS RENCONTRENT DANS LA MÉDIATION DU PROCESSUS D’ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE DANS L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE EN CLASSE AVEC LA MÉDIATION TECHNOLOGIQUE
Chaque enseignant présentiel exerce ses attributions liées à la fonction, puisque « l’enseignant est celui qui élabore des plans d’activités, applique des méthodologies, reproduit des contenus, interprète ces contenus, observe des comportements et évalue des processus » (BECKER et MARQUES, 2010, p. 12 ).
Les transformations sociales génèrent des changements dans l’enseignement ou vice versa, ainsi la formation théorique et pratique des enseignants contribue à améliorer la qualité de l’enseignement. De cette manière, l’enseignant présentiel de l’EMPMT joue un rôle important dans la construction de l’identité éducative qui exige la maîtrise de plusieurs savoirs pour favoriser le processus d’enseignement-apprentissage des élèves.
Les ressources technologiques utilisées dans la plupart des cas deviennent un défi pour les étudiants et surtout pour les enseignants, car ils doivent prendre une position active face à la pratique pédagogique. Ils élargissent l’univers de l’information et de la communication, provoquant des changements dans les modes de vie et de pensée des acteurs du processus d’enseignement-apprentissage et, par conséquent, de la société, imposant à l’école en général le défi de « la rendre viable en tant que l’espace par rapport à l’usage et à l’appropriation de ces technologies de communication et d’information » (KENSKI, 2012, p. 25).
La connaissance et la maîtrise des ressources médiatiques et technologiques étant l’un des défis auxquels sont confrontés les enseignants présentiels de l’EMPMT, on observe que les enseignants ressentent le manque d’une formation plus condensée et plus ciblée pour mieux gérer les exigences de la méthodologie b-learning de le CEMEAM. « Dans ce contexte, la formation continue des éducateurs est une condition essentielle pour que les enseignants et instructeurs sur place maîtrisent parfaitement les technologies de l’information et de la communication disponibles à la Médiathèque (SERRÃO, 2016, p. 33).
La formation continue de ces enseignants a toujours lieu en début d’année scolaire, lors du parcours dit pédagogique qui se déroule via l’IPTV. Certains enseignants finissent par ne pas participer à cette formation, car certaines embauches ne se font qu’après le début des cours. Ce n’est qu’au début du projet en 2007 et 2008 que les titulaires de classe et les professeurs enseignants ont été dirigés vers la capitale de l’État pour participer à une formation en classe. Les doutes peuvent être résolus à l’aide des outils d’interactivité disponibles.
L’enseignant présentiel joue le rôle de médiateur facilitateur, en plus d’être responsable de la coordination et de l’organisation des élèves dans la classe, de la minimisation des doutes, du suivi des apprentissages, de la supervision de l’assiduité, de la coordination des activités de classe et des projets interdisciplinaires, de l’administration des tests et autres attributions, tout cela dans un système de tutorat, ayant à votre disposition des outils tels que le chat et l’e-mail où, pouvant communiquer en temps réel avec les enseignants spécialisés, vous pouvez dissiper vos doutes et ceux de vos élèves en vous positionnant devant un webcam, microphone et autres équipements qui transmettent la voix et l’image. Comme Costa (2015) y contribue :
Além das atribuições de uma sala de aula regular, como a organização da entrada dos alunos, o controle da frequência, aplicação e correção das avaliações de acordo com o gabarito enviado pelos Professores Ministrantes, o registro físico e midiático das notas dos alunos no diário eletrônico de classe e seu cômputo nos sistemas de acompanhamento, cabe aos Professores Presenciais à realização de atribuições específicas do Projeto (COSTA, 2015, p. 57).
L’enseignant présentiel reçoit des conseils de l’enseignant enseignant afin de fournir aux étudiants une meilleure utilisation des cours et une appropriation des orientations didactiques.
Dans le « Programme », le professeur présentiel est plus proche des étudiants que le conférencier, il leur donne donc des informations complémentaires, adapte le cours au rythme de chacun, et ainsi, le processus d’enseignement/apprentissage gagne en dynamisme, en innovation et pouvoir de communication et de transformation (MAIA, 2010, p. 72).
De nombreux enseignants en présentiel éprouvent des difficultés en raison des disciplines spécifiques existant dans le programme du lycée, car leur formation ne couvre pas spécifiquement toutes les matières, où la plupart du temps, l’enseignant en présentiel apprend avec d’autres enseignants et avec leurs élèves, en acquérant des connaissances et des compétences dans certains domaines en cours de route, tout en guidant, en servant de médiateur, en présentant des modèles, en expliquant et en réorientant l’orientation de l’apprentissage et en offrant des options.
L’une des différences entre l’enseignant de l’enseignement ordinaire et l’enseignant en présentiel est que si l’enseignant de l’école ordinaire n’est obligé d’être en classe qu’aux moments où il est responsable de l’enseignement de ses matières spécifiques, l’enseignant en présentiel de l’EMPMT face à l’enseignant a des fonctions intégrales avec le fait que sa classe commence avant même que les élèves n’arrivent à l’école, comme Arcanjo (2015) nous l’informe :
No entanto, o Professor Presencial deve estar na sala de aula, com o computador ligado e conectado à rede EMPMT, meia hora antes do início das aulas a serem transmitidas para que possa receber as cartelas das aulas que serão ministradas naquele dia e, também, junto com a equipe de suporte online, verificar a situação acadêmica dos alunos, ou seja, fazer atualização de dados cadastrais e notas das disciplinas (ARCANJO, 2015, p. 26).
Aux défis pédagogiques et technologiques auxquels sont confrontés les enseignants du secondaire en présentiel avec la Médiation Technologique s’ajoute la problématique de l’éloignement de leur domicile aux salles de classe où ils enseignent à laquelle beaucoup sont confrontés. Tout comme les élèves, de nombreux enseignants de notre commune font face à de longues distances sur un chemin de terre, presque toujours cahoteux et très glissant en saison des pluies, en voiture ou en moto, la nuit, souvent sous la pluie ou beaucoup de poussière en période sèche.
5. ANALYSE DES DONNÉES COLLECTÉES AUPRÈS DES ÉLÈVES EN CLASSE ET DES ENSEIGNANTS DE L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR EN CLASSE AVEC MÉDIATION TECHNOLOGIQUE À L’ÉCOLE D’ÉTAT PROFESSORA MARIA CURTARELLI LIRA
Cette recherche a été développée à l’école publique Professora Maria Curtarelli Lira de la municipalité d’Apuí-AM, située dans la zone urbaine de la municipalité, à Rua Rio Acari, nº 1352, Centro, actuellement au service des élèves des dernières années du primaire et Lycée et Classe Lycée à Médiation Technologique. L’objet de la recherche était les élèves de l’EMPMT qui sont répartis dans des classes de 1ère, 2ème et 3ème année du Lycée, de nuit, situées à l’école principale et dans des salles empruntées aux écoles municipales – Polos.
5.1 À PROPOS DES CARACTÉRISTIQUES DES ENSEIGNANTS EN CLASSE DANS LES ENSEIGNANTS DU SECONDAIRE EN CLASSE AVEC MÉDIATION TECHNOLOGIQUE À L’ÉCOLE D’ÉTAT PROFESSORA MARIA CURTARELLI LIRA DANS LA MUNICIPALITÉ D’APUÍ/AM
La population assistée par cette partie de la recherche est composée de douze enseignants titulaires, 33 % d’hommes et 67 % de femmes.
Quant à la formation académique par domaine, on peut observer que 7 des 12 enseignants interrogés ont une formation en Normal Supérieur offerte par l’Universidade do Estado do Amazonas – UEA à travers PROFORMAR, mentionnée dans le cadre théorique de cette recherche. On remarque aussi qu’après la première formation -Normale Supérieure, ils ont cherché d’autres formations comme la Géographie, la Biologie et la Pédagogie. Un autre problème important à observer est que 84% des enseignants ont plus d’une formation, ce qui élargit les connaissances en favorisant le processus de médiation du processus d’enseignement-apprentissage de la modalité d’enseignement EMPMT.
Les titulaires de classe EMPMT sont également répartis en 1re, 2e et 3e année, puisque chaque classe a un titulaire de classe qui bénéficie d’un contrat à durée indéterminée. Concernant le temps de travail des titulaires de classe EMPMT, on peut observer que 33% des enseignants travaillent dans cette modalité d’enseignement depuis moins de 4 ans, 17% ont déjà cette expérience entre 4 et 8 ans et 50% des enseignants travaillent dans plus de 8 ans.
5.2 LES DÉFIS ET DIFFICULTÉS RENCONTRÉS PAR LES ENSEIGNANTS DE CLASSE DE L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR DE CLASSE AVEC MÉDIATION TECHNOLOGIQUE À L’ÉCOLE D’ÉTAT PROFESSORA MARIA CURTARELLI LIRA – APUÍ/AM
A partir de ce moment, les résultats quantitatifs du questionnaire appliqué aux enseignants titulaires de l’EMPMT et les résultats qualitatifs issus des réponses aux questions ouvertes sont présentés.
Lors de l’analyse du degré auquel chaque aspect devient un défi pour l’enseignant pour arbitrer le processus d’enseignement-apprentissage dans l’EMPMT, 1 étant le plus bas et 5 étant le plus élevé et considérant les options 4 et 5 marquées par la majorité, cet aspect devient alors un défi confronté. Il est donc entendu que les aspects qui causent le plus de difficultés aux enseignants de l’EMPMT sont : la distance entre votre lieu de résidence et l’école ; transport scolaire; le coût généré par son propre transport pour se rendre à l’école tous les jours ; le manque de formation continue spécifique pour les enseignants présentiels de l’EMPMT et d’accès à Internet pour remplir les données dans le système d’évaluation et de présence.
En ce qui concerne les personnes vers qui les élèves se tournent lorsqu’ils ont des doutes sur les contenus enseignés, la plupart des enseignants ont répondu que les élèves recourent davantage à l’enseignant présentiel, l’enseignant enseignant en deuxième position, la troisième à un autre camarade de classe.
Lorsqu’on s’interroge sur la façon dont ils parviennent à répondre aux doutes des élèves lorsqu’ils recourent à l’enseignant présentiel : 34 % des enseignants indiquent qu’ils sont capables de répondre pleinement aux doutes des élèves, mais la majorité, 66 %, indiquent qu’ils peuvent résoudre en partie les doutes de leurs élèves concernant le contenu enseigné.
En attribuant le concept qui évalue le mieux la performance de l’enseignant présentiel, dans les aspects : assiduité ; ponctualité; performances pendant les DLI ; enthousiasme en classe; relation avec la classe; disponibilité pour clarifier les doutes; participation à la résolution de problèmes; posture dans le maintien d’un climat de tranquillité et de sécurité; agilité dans le retour des questions ; patience pour expliquer; incitatif étudiant; démonstration d’éthique professionnelle et d’intérêt pour l’apprentissage des élèves, les enseignants ont opté pour les concepts excellent et bon.
Quant aux supports qui sont proposés à l’EMPMT, 100% des enseignants reçoivent les fiches de cours, étant peu proposés, soit moins de 50% des autres supports répertoriés.
On peut conclure par rapport aux conditions de présentation des supports médiatiques mis à disposition en salle de classe que certains matériels et équipements ne fonctionnent plus correctement, entraînant des difficultés d’accès à l’EMPMT.
Le signal Internet pour la transmission des cours est considéré par la majorité, c’est-à-dire par 70% des enseignants comme Bon, 8% considèrent le signal excellent et 17% considèrent toujours le signal comme régulier.
Interrogés sur la façon dont ils considèrent la distance qu’ils parcourent entre leur lieu de résidence et l’école, il a été observé que la plupart des enseignants habitent à proximité (moins de 1 km) de l’école où ils travaillent, soit 42 %. Et pourtant 8% qui habitent un peu près (de 1 à 3 km), 17% habitent loin (de 5 à 10 km) et encore considérant un pourcentage élevé, 33% des enseignants habitent très loin (plus de 10 km) de l’école dans ce travail.
Concernant les transports utilisés, il a été constaté que 50% des enseignants utilisent une moto comme moyen de transport pour se rendre à l’école où ils travaillent, 25% utilisent une voiture, 17% arrivent à s’y rendre à pied et même si 8% utiliser parfois une moto. Il a également été vérifié que 67% des enseignants ont répondu que l’aide au carburant pour leur propre transport à l’école n’est jamais proposée, mais 8% ont répondu que toujours, 17% que parfois et 8% des enseignants n’ont pas donné d’avis sur cette question.
La question 13 du questionnaire préparé pour les enseignants EMPMT sur site, étant une question ouverte, pose les questions suivantes aux enseignants : Ressentez-vous le besoin d’une formation continue pour les enseignants sur le campus afin de pouvoir travailler dans le lycée sur le campus avec Médiation technologique ? Et à la fin, il demande une justification de la réponse. Face à cela, la plupart des enseignants ont répondu : « Oui, pour améliorer les aspects relationnels, les apprentissages et les connaissances technologiques ».
Concernant les principaux défis et difficultés qu’ils ont rencontrés pour arbitrer le processus d’enseignement-apprentissage dans cette modalité d’enseignement, les enseignants ont mentionné ce qui suit : intéresser cette génération actuelle aux cours ; les défauts qui arrivent fréquemment dans l’équipement; le manque d’aide au carburant pour les étudiants qui habitent loin ; remplir le journal numérique en raison du manque d’internet de qualité ; garder les élèves dans la salle de classe jusqu’à la fin du cours; de mauvaises routes qui rendent difficile pour certains élèves de se rendre à l’école ; manque constant d’électricité; garder les élèves à l’école, il faut parfois les appeler pour qu’ils viennent à l’école; le retard dans la maintenance des appareils, quand il y a un problème il faut attendre pour venir de Manaus ; le faible signal internet pour la recherche et le remplissage du journal ; défaillance du signal Internet.
En réponse à la question qui suggérait aux enseignants de présenter des suggestions pour améliorer l’accès au Lycée avec la Médiation Technologique. En combinant les réponses liées, en considérant que chaque enseignant a fait plusieurs suggestions, le résultat suivant a été obtenu : 7 enseignants ont suggéré un meilleur signal Internet comme solution ; 1 enseignant pour créer le portail étudiant ; 5 enseignants signalent qu’il est nécessaire de fournir du carburant aux élèves qui habitent loin de l’école ; 3 répondants ont suggéré d’offrir le transport scolaire ; un professeur a indiqué qu’il serait bon que le signal Internet soit libéré pour la recherche et les cours professionnels ; 4 enseignants ont souligné la nécessité d’avoir un technicien dans la commune pour effectuer plus rapidement l’entretien et la réparation des équipements ; 1 enseignant a suggéré d’avoir des imprimantes dans les salles de classe avec du toner ; 1 enseignant a répondu qu’il devrait y avoir une aide au transport pour les enseignants qui habitent loin de l’école; 2 enseignants ont souligné la nécessité d’avoir une boîte à lunch, un enseignant a suggéré que la salle soit plus éloignée de la cafétéria et du gymnase de l’école; 2 professeurs ont cité la nécessité de fournir des livres ou des polycopiés pour les disciplines afin d’avoir plus de moyens d’étudier ; 2 enseignants ont demandé des repas scolaires tout au long de l’année ; 1 enseignant a suggéré de fournir le matériel pour les cours (cartes) à l’avance ; 1 enseignant est d’avis que les élèves devraient disposer d’un appareil tel qu’une tablette.
6. CONCLUSION
Cet article visait à analyser les défis et les difficultés rencontrés par les enseignants en présentiel du lycée sur place avec médiation technologique à l’école publique Professora Maria Curtarelli Lira.
Il peut être identifié grâce à des recherches bibliographiques et des questionnaires appliqués aux professeurs en présentiel qu’en plus des équipements du studio et de l’école, les équipements suivants sont fournis dans chaque salle de classe : Micro-ordinateur TV LCD avec au moins 42″, Webcam HD, Table micro ; imprimante laser; No-break ou stabilisateur (selon l’infrastructure du point) et Rack pour accueillir le matériel de classe. D’autres matériaux sont proposés, mais pas toujours ou en quantité suffisante, tels que : papier, pinceau, manuels d’enseignement réguliers et évaluations imprimées. Cependant, il a été observé lors de la recherche que tous ces équipements ne sont pas dans des conditions d’utilisation adéquates, certains comme le micro et l’imprimante dans certaines salles ne fonctionnent même plus et que la plupart des imprimantes n’ont plus d’encre pour l’impression.
Dans cette recherche, répondre à la question directrice : « Quels sont les défis rencontrés dans le lycée sur le campus avec médiation technologique par les enseignants de l’école publique Professora Maria Curtarelli Lira ? » défis : manque de formation continue pour que les enseignants puissent être préparés à la médiation le processus d’enseignement-apprentissage, puisque 75 % des enseignants ont déclaré que les élèves recherchent des enseignants en face à face pour lever leurs doutes ; le manque de matériel de soutien pédagogique tel que des livres et/ou des polycopiés, des cours enregistrés, du papier, des pinceaux et autres, et le seul matériel que tous les enseignants reçoivent et même à la dernière minute de cours sont les fiches de cours ; le manque d’Internet de qualité pour la recherche ou pour enregistrer les notes des étudiants et leur présence au SCA ; le manque d’entretien ou le remplacement en temps opportun de l’équipement qui tombe en panne ; la distance du domicile à l’école où cinquante-huit pour cent des enseignants ont répondu qu’ils n’habitent pas à proximité de l’école où ils travaillent ; le manque d’aide pour le carburant, car ils sont obligés d’utiliser leurs propres motos ou voitures pour se rendre à l’école ; les routes en très mauvais état, généralement cahoteuses et glissantes en période de pluie ; le manque constant d’électricité qui rend impossible la diffusion des cours ; manque de signal Internet qui arrête souvent la transmission des cours ; difficulté à encourager les élèves à assister et à participer face aux obstacles. Face à toutes ces situations, il a été possible de constater que tous les enseignants sont des guerriers persévérants car, bien qu’ils aient tous un contrat à durée indéterminée, soixante-sept pour cent d’entre eux restent dans cette fonction pendant plus de quatre ans.
Au vu de cela, nous pouvons conclure que l’enseignant en présentiel est un guerrier à la recherche de la qualité de l’enseignement et de l’amélioration des connaissances pour sa communauté et la société dans laquelle il évolue, cherchant quotidiennement à surmonter les difficultés qui surviennent au cours de le cours de la profession, remettant souvent en question ses propres limites.
RÉFÉRENCES
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ANNEXE – NOTE DE BAS
3. Centro de Mídias da Educação do Amazonas (CEMEAM).
4. Secretaria de Educação e Qualidade de Ensino (SEDUC).
5. Ensino Médio Presencial com Mediação Tecnológica (EMPMT).
[1] Master en sciences de l’éducation ; Spécialisation en Psychopédagogie; Spécialisation en administration scolaire, supervision et orientation ; Licence en Pédagogie; Diplôme en Normal Supérieur. ORCID : 0000-0003-4203-5503.
[2] Conseiller. Doctorat en sciences de l’éducation de l’Universidade San Lorenzo (UNISAL), Master en mathématiques de l’Universidade Federal do Amazonas (UFAM), Diplôme en mathématiques de l’Universidade Federal do Amazonas (UFAM). ORCID : 0000-0003-0587-7277.
Envoyé : Août 2022.
Approuvé : Septembre 2022.
