Pädagogische praktiken im fernunterricht und in der lehrerausbildung bei Covid-19

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ORIGINALER ARTIKEL

BRAZIL, Paulo Henrique de Assis [1], BRAZIL, Danielle Farias Vitorino [2], BARBOSA, Claudio Sales [3], MACIEL, Maria da Conceição Carvalho [4]

BRAZIL, Paulo Henrique de Assis. Et al. Pädagogische praktiken im fernunterricht und in der lehrerausbildung bei Covid-19. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Jahr. 06, Hrsg. 09, Vol. 06, S. 130-140. September 2021. ISSN: 2448-0959, Zugangslink: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/bildung-de/in-der-lehrerausbildung 

ZUSAMMENFASSUNG

Dieser Aufsatz hatte das Thema, pädagogische Praktiken in der Fernausbildung und Lehrerausbildung bei COVID-19 zu diskutieren und eine Strategie aufzuzeigen, damit das Lehren und Lernen durch die Pandemie nicht beeinträchtigt wird. Das Problem der Forschung wird durch die folgende Frage gegeben: Was ist die mögliche Lösung, um die Herausforderungen zu überwinden, die inmitten der COVID-19-Pandemie in Brasilien bei der Vermittlung pädagogischer Praktiken entstanden sind, damit sich die akademischen Kalender nicht ändern? Um das Problem zu lösen, hatte die Studie durch den qualitativen Ansatz, der durch bibliographische Forschung durchgeführt wurde, als allgemeines Ziel die Bedeutung des Einsatzes von IKT für die Vermittlung pädagogischer Praktiken für die Entwicklung von Lehren und Lernen während Covid-19 darzustellen. Das Papier diskutiert auch die Bedeutung von Informations- und Kommunikationstechnologien (IKT) im neuen Modell der Notfall-Fernklassen. Infolgedessen wurde festgestellt, dass die gefundene Lösung, damit der Unterricht ohne Unterbrechungen fortgesetzt wurde und der akademische Kalender keine schädlichen Änderungen erfuhr, die Einführung eines neuen Unterrichtsformats war, in dem die Klassen im Klassenzimmer durch das Modell des Fernunterrichts durch IKT ersetzt wurden. Daher ist die Ausbildung im Unterrichten von Lehrern in diesem aktuellen Prozess des Fernunterrichts von grundlegender Bedeutung für den Erfolg in der Bildung im Land, da Lehrer, die aktualisiert und sich dieser technologischen Innovationen bewusst sind, das Bindeglied und die Vermittler des Wissens zwischen Schülern und Technologien sind.

Schlüsselwörter: Lehre, Training, COVID-19, Technologie, Wissen.

1. EINLEITUNG

Im Jahr 2020 sah sich die Welt mit einer Krise der öffentlichen Gesundheit konfrontiert, die durch die Pandemie von COVID-19 verursacht wurde, die Organisationen der Vereinten Nationen (UN) verfügten Social Distancing, um dieses Virus zu kontrollieren. Denn es war ein Virus von wenig Wissen und Studium, aber sehr flüchtig, damit glaubte die UNO damals, dass wenig soziale Interaktion die Ausbreitung des Virus verhindern würde.

In Brasilien traten die ersten Fälle Ende Februar 2020 auf und die Isolation wurde im März desselben Jahres erklärt. Mehrere Wirtschaftszweige waren betroffen und mussten sich aufgrund des Virus verändern.

Bildung war einer der Sektoren der brasilianischen Wirtschaft, die sich an eine neue Realität anpassen mussten, da die Interaktion zwischen Lehrer und Schüler aufgrund der Ausbreitung des COVID-19-Virus nicht mehr persönlich stattfinden konnte. So bringt der Notfall-Fernunterricht, der durch Informations- und Kommunikationstechnologien (IKT) vermittelt wird, neue Herausforderungen für Lehrer in ihren pädagogischen Praktiken mit sich. COVID-19 dauert bis heute und wird vom Gesundheitsministerium wie folgt definiert:

A COVID-19 é uma doença causada pelo coronavírus, denominado SARS-CoV-2, que apresenta um espectro clínico variando de infecções assintomáticas a quadros graves. De acordo com a Organização Mundial de Saúde, a maioria (cerca de 80%) dos pacientes com COVID-19 podem ser assintomáticos ou oligossintomáticos (poucos sintomas), e aproximadamente 20% dos casos detectados requer atendimento hospitalar por apresentarem dificuldade respiratória, dos quais aproximadamente 5% podem necessitar de suporte ventilatório. (BRASIL, 2021)

COVID-19 ist eine Pandemie, die eine große Kontaminationskraft unter den Menschen auf dem Planeten hat. So erkennen Sie die Notwendigkeit, Ansteckungen zu vermeiden. Sogar soziale Isolation, wie sie in Bildungseinrichtungen angewendet wird, um pädagogische Praktiken und das Leben selbst zu gewährleisten.

Es bestand die Notwendigkeit, die pädagogischen Praktiken in der brasilianischen Grundbildung in den Bildungseinrichtungen des Landes neu zu organisieren, die durch eine unerwartet auftretenden Pandemie verursacht wurden. Diese Reorganisation zielte darauf ab, den Lehr-Lern-Prozess in den Institutionen zu verbessern, da einige Anpassungsmaßnahmen ergriffen werden mussten, damit der Unterricht in den Schulen fortgesetzt werden konnte, und eine Lösung bestand darin, ein Notfall-Fernmodalitätsformat mit Hilfe von IKT einzuführen.

Betonung, dass der Zweck des Fernunterrichts nicht darin bestand, bestehende pädagogische Praktiken zu ersetzen, sondern den Zugang zu Informationen aus dem Präsenzunterricht zu ermöglichen, um die Gesundheit von Schülern und Lehrern, die sich in häuslicher Isolation befinden, zu erhalten.

Heute hat die Lehrerausbildung ein positives Ergebnis beim Lehren und Lernen in Bezug auf Studenten erbracht, die an Bildungseinrichtungen im ganzen Land studieren. So wird festgestellt, dass sich die Relevanz des Fachmanns in der Ausbildung ständig selbst recycelt, mit dem Ziel, Seite an Seite mit den möglichen Veränderungen zu gehen, die im akademischen Umfeld auftreten können. Um den Schülern, die unterrichten, immer eine qualitativ hochwertige Ausbildung zu bieten.

In diesem Zusammenhang stehen wir vor folgendem Problem: Was ist die mögliche Lösung, um die Herausforderungen zu überwinden, die sich inmitten der COVID-19-Pandemie in Brasilien bei der Vermittlung pädagogischer Praktiken ergeben haben, damit sich die akademischen Kalender nicht ändern?

Der Aufsatz ist eine bibliographische Studie in der Bildung mit einem qualitativen Ansatz, der darauf abzielt, Gedanken von Autoren im Zusammenhang mit dem vorgeschlagenen Thema aufzudecken und zu diskutieren.

2. KONTEXTUALISIERUNG PÄDAGOGISCHER PRAKTIKEN IM FERNUNTERRICHT IN COVID-19-ZEIT

Die pädagogischen Praktiken im brasilianischen Unterricht in Schulen mussten aufgrund des Auftretens von COVID-19 wieder angemessen sein, damit die Sicherheit des Lebens für alle gewährleistet war, die den Kern einer Bildungseinrichtung ausmachen: ausgelagert, Sicherheit, Wartung, Reinigung, Verwaltungspersonal, Schüler und Lehrer. Die Lösung, die angewendet wurde, um diese Sicherheit für alle zu gewährleisten, bestand darin, Klassen im Remote-Modus im Notfall und mit Hilfe von IKT einzuführen. Sich daran zu erinnern, dass das Ziel des Fernunterrichts nicht darin bestand, die bereits bestehenden pädagogischen Praktiken auszutauschen, sondern ein neues Format des Fernunterrichts bereitzustellen, das alle schützen würde.

Es gab diese Strategie, ein neues Non-Face-to-Face-Klassenformat durchzuführen, damit die Bildung weiterhin und in den Schulen des Landes stattfinden würde. Die Hilfe von IKT als Lehr- und Lernwerkzeuge ist für Fernunterricht von größter Bedeutung, da ohne diese Technologien akademische Kalender im Land heute nicht möglich wären.

Arruda (2020, S.10) besteht seine Überlegungen, inmitten der Pandemie Fernunterricht zu nehmen, wie folgt dar:

A singularidade da pandemia deve levar também à uma compreensão de que a educação remota não se restringe à existência ou não de acesso tecnológico, mas precisa envolver a complexidade representada por docentes confinados, que possuem famílias e que também se encontram em condições de fragilidades em suas atividades. O ineditismo leva a ações que precisam envolver toda a complexidade da qual faz parte.

Für den Autor gilt Fernunterricht nicht nur für das Problem, ob Technologie in Schulen vorhanden ist oder nicht, sondern eher für etwas Rätselhafteres, das die Gesundheit von Lehrern und ihren Familien betrifft, die von COVID-19 betroffen sein könnten, wenn es Präsenzunterricht und keine Fernunterricht gäbe.

In diesem Unterrichtsformat sind Lehrer im ganzen Land in der Lage, ihre pädagogischen Praktiken mit neuen Technologien angepasst durchzuführen und ihren Unterricht mit Qualität und Sicherheit durchzuführen.

Für Imbérnom (2010, S. 36):

Para que o uso das TIC signifique uma transformação educativa que se transforme em melhora, muitas coisas terão que mudar. Muitas estão nas mãos dos próprios professores, que terão que redesenhar seu papel e sua responsabilidade na escola atual. Mas outras tantas escapam de seu controle e se inscrevem na esfera da direção da escola, da administração e da própria sociedade.

IKT sind ein wichtiger Verbündeter für einen positiven Wandel in der Bildung, einschließlich pädagogischer Praktiken. Sie können jedoch nicht als Protagonisten dieser Transformation bezeichnet werden, da es sich nur um Technologien handelt. Die Verantwortung muss von der Schule und dem Lehrer zusammenkommen. Und wenn diese Verbindung besteht, werden die Probleme, die auftreten können, auf eine ruhige und gemeinsame Weise gelöst.

Die pädagogischen Praktiken in der Fernbildung, die heute inmitten der Pandemie eingesetzt werden, müssen den Veränderungen folgen, die IKT in der heutigen Gesellschaft dieses Jahrhunderts verursacht haben, wie zum Beispiel: Wirtschaft, Soziales und Politik.

Es hat keinen Sinn, Fernunterricht zu implementieren, ohne dass der Bildungsprofi den aktuellen Kontext der Transformationen versteht, die in der heutigen Gesellschaft stattgefunden haben. Auf diese Weise werden sie in der Lage sein, Anpassungen an ihre pädagogischen Praktiken des Lehrens und Lernens in den Grundschulen vorzunehmen, in denen sie unterrichten, und in der Lage sein, das Funktionieren von Fernklassen bestmöglich zu unterstützen.

3. DISKUSSIONEN ZU LEHRERBILDUNG UND WISSENSVERMITTLUNG

Wir weisen auf die Relevanz hin, einige Definitionen einiger Autoren über “Lehrerausbildung” zu diskutieren, um das betreffende Thema zu vertiefen und dann die “Vermittlung von Wissen” zu diskutieren.

Nach García (1999, S. 26) definiert er:

a área de conhecimentos, investigação e de propostas teóricas e práticas que, no âmbito da Didática e da Organização Escolar, estuda os processos através dos quais os professores – em formação ou em exercício – se implicam individualmente ou em equipe, em experiências de aprendizagem através das quais adquirem ou melhoram os seus conhecimentos, competências e disposições, e que lhes permitem intervir profissionalmente no desenvolvimento do seu ensino, do currículo e da escola, com o objetivo de melhorar a qualidade da educação que os alunos recebem.

Garcia setzt sich dafür ein, dass sich die Lehrerausbildung im Bereich des Wissens entwickelt. Es kann einzeln oder als Team durchgeführt werden, um Lernerfahrungen zu sammeln und ihr Wissen und ihre Fähigkeiten zu nutzen, wodurch ihre Art des Unterrichts verbessert und opportunistisch eine qualitativ hochwertige Ausbildung für Studenten, die diese Bildungsfachleute unterrichten, verbessert wird.

Während Nóvoa (2010, S. 186) die Reflexion über die Lehrerausbildung macht, wenn er sagt: “Trainieren bedeutet nicht, Menschen bestimmte Inhalte beizubringen, sondern gemeinsam an der Problemlösung zu arbeiten. Die Ausbildung erfolgt in der Produktion, nicht im Konsum von Wissen.” Der Lehrer muss die Unterscheidung haben, dass Wissen im Unterricht zu jeder Zeit geteilt werden muss und die Vision aufgeben muss, dass nur er lehrt und der Schüler lernt, daher ist die Anwendung dieser Methoden durch Bildungseinrichtungen bereits veraltet und zum Ende verurteilt.

Heutzutage beinhaltet das verwendete Lehr-Lern-Modell die kollektive Beteiligung von Lehrern und Schülern, wobei der Austausch von Wissen notwendig ist, um kritische Bürger auszubilden, die Probleme lösen können, die auftreten können, sei es im Bildungsumfeld oder in ihrem eigenen Leben, und Bürger zu bilden, die bereit sind, zu der Gesellschaft beizutragen, in der sie leben.

In der Tat ist das Ziel der zeitgenössischen Schule des 21. Jahrhunderts, Schüler auszubilden, die das Urteilsvermögen haben, Probleme zu identifizieren, zu denken und strategien zur Problemlösung zu skizzieren, wobei betont wird, dass der Lehrer der Vermittler zwischen Schüler und Wissen sein muss, auch wenn es die Technologien gibt. Für Antunes (2002, S. 137): “In ähnlicher Weise haben Computer auch zahlreiche Funktionen, die, wenn sie gut genutzt werden, jede Disziplin erleichtern. Das Wesentliche ist jedoch, dass dem Einsatz dieser Technologien immer ein Studium und Experiment des Lehrers vorausgeht.”

Der Autor plädiert für den Einsatz von Technologien als Hilfsmittel beim Lehren-Lernen durch Lehrer, aber immer dann, wenn diese Technologien von ihm getestet und überwacht werden und sich als Vermittler des Lehrens-Lernens aufstellen.

Laut Kenski (2007, S. 44): “Er weist darauf hin, dass das Vorhandensein einer bestimmten Technologie tiefgreifende Veränderungen in der Art und Weise bewirken kann, wie der Unterricht organisiert ist.” Der Autor stellt auch fest, dass der Einsatz von Technologien beim Lehren-Lernen hilft, denn wenn eine Technologie sozialisiert und auf das Unterrichten angewendet wird, nutzt ihre Geschwindigkeit die positiven Möglichkeiten des Lehren-Lernens. In Bezug auf Fernunterricht hat dieses Unterrichtsformat die Macht, den Pädagogen näher an den Schüler heranzubringen, nicht nur, weil sie virtuell in Echtzeit verbunden sind, sondern auch, weil sie helfen können, Wissen zwischen ihnen auszutauschen.

Zweite Penteado (2000, S. 23):

afirma que: Quanto à escola, é necessário ajustar e/ou eliminar práticas e regras já existentes e concentrar esforços na criação de situações novas. Estão em jogo as normas institucionais, o currículo, a relação com os alunos, com pais e professores. Quanto ao professor, as mudanças envolvem desde questões operacionais – a organização do espaço físico e a integração do velho com o novo – até questões epistemológicas, como a produção de novos significados para o conteúdo a ser ensinado.

Für den Autor ist es notwendig, dass Bildungseinrichtungen neue Maßnahmen planen, damit Pädagogen Vermittler im Lehr-Lern-Prozess sein können, wo Veränderungen von operativen Fragen zu epistemologischen Fragen stattfinden werden. Daher ist es wichtig, dass der Lehrer der Vermittler zwischen Schüler und Wissen ist und diesen Prozess des Aufbaus seines eigenen Wissens und auch der schüler durchführt.

Damit Lehrer jedoch ein guter Vermittler von Wissen sind, müssen sie die Transformationen der multikulturellen Gesellschaft verstehen, um sich der kulturellen Realität ihrer Schüler nähern zu können. Dazu ist es notwendig, in den Lehrplänen der Grundbildungseinrichtungen einen Vorschlag für kulturelle Bildung zu implementieren, der auf die Lehrerausbildung ausgerichtet ist.

Für Moreira (2001, S. 43):

Que professores estão sendo formados, por meio dos currículos atuais, tanto na formação inicial como na formação continuada? Que professores deveriam ser formados? Professores sintonizados com os padrões dominantes ou professores abertos tanto à pluralidade cultural da sociedade mais ampla como à pluralidade de identidades presente no contexto específico em que se desenvolve a prática pedagógica? Professores comprometidos com o arranjo social existente ou professores questionadores e críticos? Professores que aceitam o neoliberalismo como a única saída ou que se dispõem tanto a criticá-lo como a oferecer alternativas a ele? Professores capazes de uma ação pedagógica multiculturalmente orientada?

Die Fragen des Autors zeigen seine Besorgnis über die Herausforderungen, mit denen Lehrer konfrontiert sind, um sich in einer multikulturellen Gesellschaft, die in jedem Moment Veränderungen mit sich bringt, ausbilden zu können. Um eine Lehrerausbildung zu haben, muss sich der Bildungsfachmann an diese neue Realität anpassen und auf die aktuellste Weise und in der richtigen Weise zu seinen Unterrichtspraktiken handeln, damit das Lehren-Lernen zufriedenstellend verläuft und Lehrer und Schüler näher bringt.

Die Einführung eines Lehrplans, der dieses neue Modell der multikulturellen Gesellschaft erreicht, ist notwendig, damit der Unterricht des Landes nicht von den Veränderungen, der Politik, der Wirtschaft und der Kultur verschluckt wird, die in der heutigen multikulturellen Welt geschehen sind.

Die Aufnahme dieser Inhalte in die Lehrpläne von Grundbildungseinrichtungen kann immer entsprechend den Veränderungen, die in der Welt stattfinden können, aktualisiert werden, um sie den aktuellen kulturellen Realitäten und den Realitäten der Schüler näher zu bringen.

Auf diese Weise können die Schüler als Individuen mit der Fähigkeit qualifiziert werden, kritisch zu sein und die richtigen Fragen für die Entwicklung ihres Wissens zu stellen.

Laut Moreira (2001, S. 68) berichtet er, dass:

[…] capaz de promover a crítica do existente e o questionamento do que parece inscrito na natureza das coisas; capaz, então, de formar indivíduos não conformistas, rebeldes, transgressores, comprometidos com a luta contra toda e qualquer opressão. Decorre de considerá-la, em síntese, espaço público em que, em meio a práticas, relações sociais e embates, se produzem significados e identidades. Nesse espaço, novos tempos podem ser anunciados.

Der Autor erklärt, dass der Lehrplan in der Lage ist, Lehrer auszubildenund die fähigkeit haben, kritisch und reflektierend zu sein und keine rebellischen Individuen auszubilden, sondern engagierte Bürger für die Schule und die Umwelt, in der sie leben.

Zusätzlich zu den Pädagogen, die sich die Verantwortung zu eigen machen, der Vermittler zwischen Wissen und ihren Schülern zu sein, mussten sie die Realität ihrer Schüler respektieren. Da die multikulturelle Welt eine Vielfalt von Männern und Frauen bietet, kulturelle, religiöse, unter anderem.

Daher muss der Grundbildungsfachmann ein gewisses Toleranzverhalten haben, damit eine gute Geselligkeit zwischen Schülern und Lehrern besteht. Die Profis in der Bildung können ihre pädagogischen Praktiken am besten anwenden.

4. ENDGÜLTIGE ÜBERLEGUNGEN

Die Ankunft von COVID-19 hatte die Macht, das gesamte tägliche Leben der Weltgesellschaft zu verändern, einschließlich des Unterrichts in Bildungseinrichtungen in Brasilien. Die pädagogischen Praktiken mussten fast augenblicklich geändert werden, denn wenn die Änderungen der Bildungseinrichtungen des Landes nicht vorgenommen würden, würden sie zusammenbrechen und die Kalender würden für unbestimmte Zeiten ausgesetzt werden.

Als Ergebnis erkannten wir, dass die gefundene Lösung für den Unterricht ohne Unterbrechungen und den akademischen Kalender nicht schädlich verändert wurde, an der Einführung eines neuen Unterrichtsformats vorgenommen wurde, in dem es die Klassenklassen durch das Modell der Fernnotfallklassen ersetzte, durch die Anpassung pädagogischer Praktiken an ein neues Unterrichtsmodell, so dass die Praktikabilität dieser neuen Aktion, die auf diesen Unterrichtsprototyp angewendet werden sollte, erfolgreich war. Auf diese Weise könnte der Unterricht in Echtzeit unterrichtet werden und würde die Sicherheit des Lebens gewährleisten.

Heute sind IKT maßgeblich an dieser Migration des neuen Unterrichtsformats beteiligt, da es sich um ein Werkzeug handelt, das Menschen aufgrund der breiten Palette von Innovationen, die es seinen Nutzern bietet, virtuell in Echtzeit zusammenbringen kann.

Wir kommen zu dem Schluss, dass die Lehrausbildung in diesem aktuellen Prozess des Fernunterrichts von grundlegender Bedeutung für den Erfolg des Unterrichts im Land ist, da Lehrer, die aktualisiert sind und sich dieser technologischen Innovationen bewusst sind, das Bindeglied und die Vermittler von Wissen zwischen Schülern und Technologien sind. Technologie ist etwas, das einen Unterschied im Unterricht gemacht hat, aber ohne Fahrer ist es nur etwas ohne Nutzen. Daher muss es eine ständige Lehrerausbildung in den für ihre Disziplinen relevanten Fächern geben, aber auch auf die neuen technologischen Innovationen, die fast täglich aktualisiert werden.

VERWEISE

ANTUNES, Celso. Novas maneiras de ensinar, novas formas de aprender. Porto Alegre: ARTMED, 2002.

ARRUDA, E. P. (2020). Educação remota emergencial: elementos para políticas públicas na educação brasileira em tempos de Covid-19. Em Rede-Revista de Educação a Distância, 7(1), 257-275.

BRASIL, Ministério da Saúde. O que é COVID-19? 2021. Disponível em: https://www.gov.br/saude/pt-br/vacinacao/#o-que-e-covid. Acesso: 05 jul. 2021.

GARCIA, Carlos. Formação de Professores: para uma mudança educativa. Portugal: Porto, 1999. MCLAREN, P. Multiculturalismo crítico. São Paulo: Cortez, 1997.

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KENSKI, V. M.  Educando e Tecnologias: O novo ritmo da informação. São Paulo: Papirusp, 44. 2007.

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NÓVOA, António. Os Professores e a sua Formação num Tempo de Metamorfose da Escola. Educação & Realidade, Porto Alegre, v. 44, n. 3, p. 1-15, 2019. Disponível em: https://www.scielo.br/pdf/edreal/v44n3/2175-6236-edreal-44-03-e84910.pdf. Acesso em: 09 jul. 2021.

PENTEADO, Mirian. A informática em ação formação de professores, pesquisa e extensão – Miriam Penteado e Marcelo C. Borba (orgs.), Heloísa da Silva, Telma Gracias. São Paulo: Olho d’Agua 2000.

[1] Master in Wirtschaftswissenschaften von UFPB, Post Graduate in Public Accounting von der Gama Filho University – UGF / RJ. Abschluss in Rechnungswesen von UFRN. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6890-4669.

[2] Postgraduierter in Public Accounting von der Gama Filho University – UGF / RJ; Abschluss in Rechnungswissenschaften an der UFRN. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6510-9440.

[3] MBA in Public Management von der Fluminense Federal University – UFF / RJ; Abschluss in EXECUTIVE SECRETARIAT von UNIFACEX. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8341-7826.

[4] Master in kollektiver Gesundheit und Krankenhausmanagement; Spezialist für öffentliche Gesundheit; Abschluss in SOZIALDIENST an der Katholischen Universität von Pernambuco. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5391-9366.

Eingereicht: August 2021.

Genehmigt: September 2021.

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