Prácticas pedagógicas en educación a distancia y formación docente en Covid-19

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ARTÍCULO ORIGINAL

BRAZIL, Paulo Henrique de Assis [1], BRAZIL, Danielle Farias Vitorino [2], BARBOSA, Claudio Sales [3], MACIEL, Maria da Conceição Carvalho [4]

BRAZIL, Paulo Henrique de Assis. Et al. Prácticas pedagógicas en educación a distancia y formación docente en Covid-19. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Año. 06, Ed. 09, Vol. 06, págs. 130-140. Septiembre 2021. ISSN: 2448-0959, Enlace de acceso: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/educacion-es/formacion-docente

RESUMEN

Este ensayo tuvo como tema discutir las prácticas pedagógicas en la educación a distancia y la formación docente en COVID-19, demostrando una estrategia para que la enseñanza y el aprendizaje no se vean perjudicados por la pandemia. El problema de la investigación está dado por la siguiente pregunta: ¿cuál es la posible solución encontrada para superar los desafíos que surgieron, en medio de la pandemia de COVID-19 en Brasil, en la enseñanza de prácticas pedagógicas para que los calendarios académicos no sufran cambios? Para resolver el problema, el estudio tuvo como objetivo general, a través del enfoque cualitativo realizado a través de la investigación bibliográfica, presentar la importancia en el uso de las TIC en las prácticas pedagógicas docentes para el desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje durante el Covid-19. El documento también discute la importancia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), en el nuevo modelo de clases remotas de emergencia. Como resultado, se encontró que la solución encontrada, para que las clases continuaran sin interrupciones y el calendario académico no experimentara cambios perjudiciales, fue la introducción de un nuevo formato de enseñanza, en el que se sustituyeron las clases presenciales por el modelo de clases a distancia a través de las TIC. Por lo tanto, la formación docente en este proceso actual de clases a distancia es fundamental para el éxito en la educación en el país, pues los docentes actualizados y conscientes de estas innovaciones tecnológicas son el eslabón y mediador del conocimiento entre los estudiantes y las tecnologías.

Palabras clave: Enseñanza, Formación, COVID-19, Tecnología, Conocimiento.

1. INTRODUCCIÓN

En 2020 el mundo enfrentó una crisis de salud pública mundial, provocada por la pandemia de COVID-19, las Organizaciones de las Naciones Unidas (ONU) decretaron distanciamiento social para controlar este virus. Porque, era un virus de poco conocimiento y estudio, pero muy volátil, con esto la ONU creía en ese momento que poca interacción social evitaría la propagación del virus.

En Brasil los primeros casos ocurrieron a fines de febrero de 2020 y el aislamiento fue declarado en marzo del mismo año. Varios sectores de la economía se vieron afectados y tuvieron que cambiar debido al virus.

La educación fue uno de los sectores de la economía brasileña que tuvo que adaptarse a una nueva realidad, ya que la interacción entre profesor y alumno ya no podía ocurrir en persona debido a la propagación del virus COVID-19. Así, la emergencia de la enseñanza a distancia mediada por las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC’s), trae consigo nuevos retos a los que se enfrentan los docentes en sus prácticas pedagógicas. El COVID-19 dura hasta la actualidad y es definido por el Ministerio de Salud de la siguiente manera:

A COVID-19 é uma doença causada pelo coronavírus, denominado SARS-CoV-2, que apresenta um espectro clínico variando de infecções assintomáticas a quadros graves. De acordo com a Organização Mundial de Saúde, a maioria (cerca de 80%) dos pacientes com COVID-19 podem ser assintomáticos ou oligossintomáticos (poucos sintomas), e aproximadamente 20% dos casos detectados requer atendimento hospitalar por apresentarem dificuldade respiratória, dos quais aproximadamente 5% podem necessitar de suporte ventilatório. (BRASIL, 2021)

El COVID-19 es una pandemia que tiene un gran poder de contaminación entre los humanos en el planeta. De este modo, darse cuenta de la necesidad de prevenir los contagios. Incluso el aislamiento social, como se está aplicando en las instituciones educativas para garantizar las prácticas pedagógicas y la vida misma.

Era necesario reorganizar las prácticas pedagógicas en la educación básica brasileña en las instituciones educativas del país causadas por una pandemia que llegó inesperadamente. Esta reorganización tenía como objetivo mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en las instituciones, ya que se debían tomar algunas medidas de readaptación para que las clases pudieran continuar en las escuelas y una solución era introducir un formato de modalidad remota de emergencia con la ayuda de las TIC.

Enfatizando que el propósito de la enseñanza a distancia no era reemplazar las prácticas pedagógicas existentes, sino más bien proporcionar acceso a la información de las clases no presenciales para preservar la salud tanto de los estudiantes como de los maestros que se encuentran en aislamiento domiciliario.

Hoy en día, la formación docente ha dado un resultado positivo en la enseñanza-aprendizaje en relación con los estudiantes que estudian en instituciones educativas de todo el país. Así, se observa la relevancia de que siempre el profesional en la educación se recicla constantemente con el objetivo de caminar codo con codo con los posibles cambios que puedan surgir en el entorno académico. Con el fin de proporcionar siempre una educación de calidad a los estudiantes que enseñan.

En este contexto, nos enfrentamos al siguiente problema: ¿cuál es la posible solución encontrada para superar los desafíos que surgieron, en medio de la pandemia de COVID-19 en Brasil, en la enseñanza de prácticas pedagógicas para que los calendarios académicos no sufriran cambios?

El ensayo es un estudio bibliográfico en educación, con un enfoque cualitativo, con el objetivo de exponer y discutir pensamientos de autores relacionados con el tema propuesto.

2. CONTEXTUALIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS EN LA ENSEÑANZA A DISTANCIA EN TIEMPOS DE COVID-19

Las prácticas pedagógicas en la enseñanza brasileña en las escuelas, debido a la aparición del COVID-19, tuvieron que ser re-adecuadas para que la seguridad de la vida fuera garantizada a todos los que conforman el núcleo de una institución educativa: subcontratados, seguridad, mantenimiento, limpieza, personal administrativo, estudiantes y maestros. La solución aplicada para garantizar esta seguridad para todos fue introducir clases en modo remoto de forma de emergencia y con la ayuda de las TIC. Recordando que el objetivo de la enseñanza a distancia no era intercambiar las prácticas pedagógicas que ya existían, sino proporcionar un nuevo formato de instrucción a distancia que protegiera a todos.

Existía la estrategia de realizar un nuevo formato de clase no presencial para que la educación siguiera desarrollándose y en las escuelas del país. La ayuda de las TIC como herramientas de enseñanza-aprendizaje está siendo primordial para las clases a distancia, porque sin estas tecnologías, los calendarios académicos en el país no serían posibles hoy en día.

Arruda (2020, p.10) expone su pensamiento sobre la toma de clases a distancia en medio de la pandemia de la siguiente manera:

A singularidade da pandemia deve levar também à uma compreensão de que a educação remota não se restringe à existência ou não de acesso tecnológico, mas precisa envolver a complexidade representada por docentes confinados, que possuem famílias e que também se encontram em condições de fragilidades em suas atividades. O ineditismo leva a ações que precisam envolver toda a complexidade da qual faz parte.

Para el autor, la educación a distancia se aplica no solo al tema de tener tecnología o no en las escuelas, sino más bien a algo más enigmático que involucra la salud de los docentes y sus familias que podrían verse afectados por el COVID-19 si hubiera clases presenciales y no clases a distancia.

En este formato de enseñanza, los docentes de todo el país pueden llevar a cabo sus prácticas pedagógicas adaptadas a las nuevas tecnologías y realizar sus clases con calidad y seguridad.

Para Imbérnom (2010, p. 36):

Para que o uso das TIC signifique uma transformação educativa que se transforme em melhora, muitas coisas terão que mudar. Muitas estão nas mãos dos próprios professores, que terão que redesenhar seu papel e sua responsabilidade na escola atual. Mas outras tantas escapam de seu controle e se inscrevem na esfera da direção da escola, da administração e da própria sociedade.

Las TIC son un aliado importante para una transformación positiva en la educación, incluyendo las prácticas pedagógicas. Sin embargo, no pueden ser señalados como protagonistas de esta transformación porque son solo tecnologías. La responsabilidad tiene que ser conjunta entre la escuela y el maestro. Y si esta conexión los problemas que puedan surgir se resolverán de forma tranquila y compartida.

Las prácticas pedagógicas en la educación a distancia que se utilizan hoy en día en medio de la pandemia necesitan seguir las transformaciones que las TIC han estado causando en la sociedad contemporánea de este siglo, tales como: economía, social y política.

No tiene sentido implementar clases a distancia sin que el profesional de la educación entienda el contexto actual de las transformaciones que se han estado produciendo en la sociedad contemporánea. De esta manera, podrán realizar adaptaciones a sus prácticas pedagógicas de enseñanza-aprendizaje dentro de las escuelas primarias donde enseñan y podrán ayudar de la mejor manera al funcionamiento de las clases a distancia.

3. DEBATES SOBRE LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO Y LA MEDIACIÓN DEL CONOCIMIENTO

Observamos la relevancia de discutir algunas definiciones de algunos autores sobre la “formación docente” para profundizar en el tema en cuestión, y luego discutir la “mediación del conocimiento”.

Según García (1999, p. 26), define:

a área de conhecimentos, investigação e de propostas teóricas e práticas que, no âmbito da Didática e da Organização Escolar, estuda os processos através dos quais os professores – em formação ou em exercício – se implicam individualmente ou em equipe, em experiências de aprendizagem através das quais adquirem ou melhoram os seus conhecimentos, competências e disposições, e que lhes permitem intervir profissionalmente no desenvolvimento do seu ensino, do currículo e da escola, com o objetivo de melhorar a qualidade da educação que os alunos recebem.

García aboga por que la formación docente se desarrolle en el área del conocimiento. Se puede llevar a cabo de forma individual o en equipo con el fin de tener experiencias de aprendizaje y poder aprovechar sus conocimientos y habilidades, mejorando así su forma de enseñar y oportunista una educación de calidad para los estudiantes que estos profesionales de la educación imparten.

Mientras que Nóvoa (2010, p. 186) hace la reflexión sobre la formación docente, cuando dice que: “formar no es enseñar a la gente ciertos contenidos, sino trabajar colectivamente en torno a la resolución de problemas. La formación se hace en la producción, no en el consumo de conocimiento”. El maestro necesita tener el discernimiento de que el conocimiento debe ser compartido en la enseñanza en todo momento y abandonar la visión que solo él enseña y el estudiante aprende, por lo tanto, el uso de estos métodos por parte de las instituciones educativas ya está obsoleto y condenado al final.

Hoy en día, el modelo de enseñanza-aprendizaje utilizado implica la participación colectiva tanto de docentes como de estudiantes, donde el intercambio de conocimientos es necesario para formar ciudadanos críticos que puedan resolver problemas que puedan ocurrir, ya sea en el entorno educativo o en sus propias vidas, formando ciudadanos dispuestos a contribuir a la sociedad en la que viven.

De hecho, el objetivo de la escuela contemporánea del siglo 21 es formar estudiantes que tengan el discernimiento de identificar problemas, pensar y ser capaces de delinear estrategias para la resolución de problemas, enfatizando que el maestro tiene que ser el mediador entre el estudiante y el conocimiento, incluso cuando existen las tecnologías involucradas. Para Antunes (2002, p. 137): “Del mismo modo, las computadoras también tienen numerosas características que, si se usan bien, facilitan cualquier disciplina. Lo esencial, sin embargo, es que el uso de estas tecnologías siempre está precedido por un estudio y experimento por parte del maestro”.

El autor aboga por el uso de las tecnologías como ayuda en la enseñanza-aprendizaje por parte de los profesores, pero siempre que estas tecnologías sean probadas y supervisadas por él y situándose como mediador de la enseñanza-aprendizaje.

Según Kenski (2007, p. 44): “señala que la presencia de una tecnología particular puede inducir cambios profundos en la forma en que se organiza la enseñanza”. El autor también afirma que el uso de tecnologías ayuda en la enseñanza-aprendizaje, porque cuando una tecnología se socializa y se aplica a la enseñanza, su velocidad aprovecha las posibilidades positivas de la enseñanza-aprendizaje. En relación a las clases a distancia, este formato de enseñanza tiene el poder de acercar al educador al alumno, no solo porque están virtualmente conectados en tiempo real, sino también porque pueden ayudar a intercambiar conocimientos entre ellos.

Segundo Penteado (2000, p. 23):

afirma que: Quanto à escola, é necessário ajustar e/ou eliminar práticas e regras já existentes e concentrar esforços na criação de situações novas. Estão em jogo as normas institucionais, o currículo, a relação com os alunos, com pais e professores. Quanto ao professor, as mudanças envolvem desde questões operacionais – a organização do espaço físico e a integração do velho com o novo – até questões epistemológicas, como a produção de novos significados para o conteúdo a ser ensinado.

Para el autor, es necesario que las instituciones educativas planifiquen nuevas acciones para que los educadores puedan ser mediadores en el proceso de enseñanza-aprendizaje, donde se producirán cambios de cuestiones operativas a cuestiones epistemológicas. Por lo tanto, la importancia de que el profesor sea el mediador entre el estudiante y el conocimiento y estar llevando a cabo este proceso de construcción de su propio conocimiento y de los estudiantes también.

Sin embargo, para que los profesores sean un buen mediador del conocimiento, tendrán que comprender las transformaciones de la sociedad multicultural para poder acercarse a la realidad cultural de sus alumnos. Para que esto suceda, es necesario implementar en los planes de estudio de las instituciones de educación básica una propuesta de educación cultural dirigida a la formación docente.

Por Moreira (2001, p. 43):

Que professores estão sendo formados, por meio dos currículos atuais, tanto na formação inicial como na formação continuada? Que professores deveriam ser formados? Professores sintonizados com os padrões dominantes ou professores abertos tanto à pluralidade cultural da sociedade mais ampla como à pluralidade de identidades presente no contexto específico em que se desenvolve a prática pedagógica? Professores comprometidos com o arranjo social existente ou professores questionadores e críticos? Professores que aceitam o neoliberalismo como a única saída ou que se dispõem tanto a criticá-lo como a oferecer alternativas a ele? Professores capazes de uma ação pedagógica multiculturalmente orientada?

Las preguntas del autor demuestran su preocupación por los retos a los que se han enfrentado los docentes para poder formarse en una sociedad multicultural que presenta cambios en cada momento. Para tener una formación docente, el profesional en educación necesita adaptarse a esta nueva realidad y conducirse de la manera más actualizada y adecuada a sus prácticas docentes para que la enseñanza-aprendizaje fluya satisfactoriamente, acercando a docentes y estudiantes.

La inserción de un currículo que logre este nuevo modelo de sociedad multicultural es necesaria para que la enseñanza del país no sea absorbida por los cambios, políticas, económicos y culturales que se n han ido sucediendo en el mundo multicultural de hoy.

La incorporación de estos contenidos en los currículos de las instituciones de educación básica siempre puede actualizarse de acuerdo con las transformaciones que puedan ocurrir en el mundo con el fin de acercarlos a las realidades culturales actuales y a las realidades de los estudiantes.

De este modo, proporcionar a los estudiantes que puedan ser calificados como individuos con habilidades para ser críticos y capaces de hacer las preguntas correctas para la evolución de sus conocimientos.

Según Moreira (2001, p. 68), informa que:

[…] capaz de promover a crítica do existente e o questionamento do que parece inscrito na natureza das coisas; capaz, então, de formar indivíduos não conformistas, rebeldes, transgressores, comprometidos com a luta contra toda e qualquer opressão. Decorre de considerá-la, em síntese, espaço público em que, em meio a práticas, relações sociais e embates, se produzem significados e identidades. Nesse espaço, novos tempos podem ser anunciados.

El autor explica que el currículo es capaz de formar docentesy que tienen la capacidad de ser críticos y reflexivos y no formar individuos rebeldes, sino ciudadanos comprometidos con la escuela y el entorno en el que viven.

Además de que los educadores se piden a sí mismos la responsabilidad de ser el mediador entre el conocimiento y sus alumnos, tenían que respetar la realidad de sus alumnos. Ya que el mundo multicultural presenta una variedad de diversidad de hombres y mujeres, culturales, religiosos, entre otros.

Por lo tanto, el profesional de la educación básica necesita tener algunos comportamientos de tolerancia para que haya una buena convivencia entre estudiantes y maestros. Hacer que el profesional en la educación pueda aplicar mejor sus prácticas pedagógicas.

4. CONSIDERACIONES FINALES

La llegada del COVID-19 tuvo el poder de alterar toda la vida cotidiana de la sociedad mundial, incluida la enseñanza en instituciones educativas en Brasil. Las prácticas pedagógicas tuvieron que ser modificadas casi instantáneamente, pues si no se hacían los cambios de las instituciones educativas del país, colapsarían y los calendarios quedarían suspendidos por tiempos indeterminados.

Como resultados nos dimos cuenta de que la solución encontrada para que las clases continuaran sin interrupciones y el calendario académico no sufrió cambios perjudiciales se realizó a la introducción de un nuevo formato de enseñanza, en el que se sustituyeron las clases presenciales por el modelo de clases de emergencia a distancia, a través de la adaptación de las prácticas pedagógicas a un nuevo modelo de enseñanza para que la practicidad de esta nueva acción a aplicar a este prototipo de enseñanza fuera exitosa. De esta manera, las clases podrían impartirse en tiempo real y garantizarían la seguridad de la vida.

Hoy en día, las TIC están siendo fundamentales en esta migración del nuevo formato de enseñanza, ya que es una herramienta que puede reunir a las personas virtualmente en tiempo real, debido a la amplia gama de innovaciones que ofrece a sus usuarios.

Concluimos que la formación docente en este actual proceso de clases a distancia es fundamental para que la enseñanza tenga éxito en el país, pues los docentes actualizados y conscientes de estas innovaciones tecnológicas son el vínculo y mediadores del conocimiento entre los estudiantes y las tecnologías. La tecnología es algo que ha estado marcando la diferencia en la enseñanza, pero sin un conductor es solo algo sin ningún uso. Por lo tanto, debe haber una formación constante del profesorado en las materias relevantes para sus disciplinas, pero también para estar enfocado a las nuevas innovaciones tecnológicas que se actualizan casi a diario.

REFERENCIAS

ANTUNES, Celso. Novas maneiras de ensinar, novas formas de aprender. Porto Alegre: ARTMED, 2002.

ARRUDA, E. P. (2020). Educação remota emergencial: elementos para políticas públicas na educação brasileira em tempos de Covid-19. Em Rede-Revista de Educação a Distância, 7(1), 257-275.

BRASIL, Ministério da Saúde. O que é COVID-19? 2021. Disponível em: https://www.gov.br/saude/pt-br/vacinacao/#o-que-e-covid. Acesso: 05 jul. 2021.

GARCIA, Carlos. Formação de Professores: para uma mudança educativa. Portugal: Porto, 1999. MCLAREN, P. Multiculturalismo crítico. São Paulo: Cortez, 1997.

IMBERNÓN, Francisco. Formação docente e profissional: formar-se para a mudança e a incerteza. 7. Ed. São Paulo: Cortez, 2010.

KENSKI, V. M.  Educando e Tecnologias: O novo ritmo da informação. São Paulo: Papirusp, 44. 2007.

MOREIRA, A. F. B. (2001). Currículo, cultura e formação de professores. Revista Educar, Curitiba, Editora da UFPR, n. 17, p. 5.

MOREIRA, A. F. B. (2001). A recente produção científica sobre currículo e multiculturalismo no Brasil (1995- 2000): avanços, desafi os e tensões. Revista Brasileira de Educação. 18, 65-81.

NÓVOA, António. Os Professores e a sua Formação num Tempo de Metamorfose da Escola. Educação & Realidade, Porto Alegre, v. 44, n. 3, p. 1-15, 2019. Disponível em: https://www.scielo.br/pdf/edreal/v44n3/2175-6236-edreal-44-03-e84910.pdf. Acesso em: 09 jul. 2021.

PENTEADO, Mirian. A informática em ação formação de professores, pesquisa e extensão – Miriam Penteado e Marcelo C. Borba (orgs.), Heloísa da Silva, Telma Gracias. São Paulo: Olho d’Agua 2000.

[1] Magíster en Economía por la UFPB, Postgrado en Contaduría Pública por la Universidad Gama Filho – UGF /RJ. Graduado en Contabilidad por la UFRN. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6890-4669.

[2] Postgrado en Contaduría Pública por la Universidad Gama Filho – UGF /RJ; Licenciado en Ciencias Contables por la UFRN. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6510-9440.

[3] MBA en Gestión Pública de la Universidad Federal Fluminense – UFF/RJ; Graduación en SECRETARIADO EJECUTIVO de UNIFACEX. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8341-7826.

[4] Máster en Salud Colectiva y Gestión Hospitalaria; Especialista en Salud Pública; Graduación en SERVICIO SOCIAL de la Universidad Católica de Pernambuco. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5391-9366.

Enviado: Agosto de 2021.

Aprobado: Septiembre de 2021.

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