Le téléphone portable dans la classe: interdictions, possibilités et réflexions

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CONTEÚDO

ARTICLE ORIGINAL

CELESTINO, Roseli dos Santos [1], ASSIS, Janaína Simone Silva de [2], CARVALHO, Reysila Rossi Lima Rodrigues de [3], MOREIRA, Janilza Dias [4], ALMEIDA, Israel Francisco Petronetto de [5]

CELESTINO, Roseli dos Santos. Et al. Le téléphone portable dans la classe: interdictions, possibilités et réflexions. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. An 05, Ed. 12, Vol. 06, p. 85-104. décembre 2020. ISSN: 2448-0959, Lien d’accès: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/education-fr/telephone-portable

RÉSUMÉ

Dans la vie quotidienne des écoles brésiliennes, il existe des divergences par rapport à l’utilisation des téléphones portables par les élèves, soit comme outil pédagogique, soit comme instrument de loisirs. En l’absence d’une loi-guide, les écoles ont des règlements différents lorsqu’il s’agit de ce sujet. À São Mateus-ES, d’après les règles communes des écoles municipales, il a été déterminé qu’il est interdit à l’élève d’utiliser le téléphone cellulaire en classe. L’étude en question vise à analyser si les étudiants du réseau municipal se conforment à ce que les règles de procédure déterminent ou cherchent des moyens de contourner cette loi.  Cette étude est basée sur Prensky (2001), Bauman (2004), Castells (1999) entre autres. Il s’agit d’une recherche quali-quantitative, avec des questionnaires fermés pour les étudiants. Il a été constaté que le téléphone cellulaire, même s’il est interdit dans la salle de classe, il est toujours utilisé par l’élève. Par conséquent, il est toujours difficile d’utiliser cet outil technologique afin de corroborer avec l’enseignement-apprentissage d’une manière significative.

Mots-clés: Mobile, interdiction, étudiant, sujet postmoderne.

INTRODUCTION

Il est de grande connaissance que la société dans son ensemble a connu des métamorphoses sous tous les aspects, et liée à ces métamorphoses le contexte éducatif, aussi, a traversé plusieurs allomorphies. Avec l’émergence des médias, il a encore corroboré ces transitions structurelles dans l’espace scolaire. Les changements technologiques dans la société au cours de la dernière décennie du 21ème siècle ont opportunisé les jeunes et les adolescents brésiliens à utiliser les téléphones mobiles pour les fins les plus diverses, y compris éducatives, l’objet de cette discussion. La technologie a changé la logique de la production de contenu et aussi la façon d’acquérir des connaissances.

Pour Castells (1999), nous vivons un paradigme technologique qui s’organise autour des technologies de l’information. Dans ce scénario, le téléphone mobile est configuré comme l’une des grandes inventions de la technologie moderne. La plupart ont la possibilité de stocker des photos, des jeux, regarder des vidéos, naviguer, intégré à l’appareil photo, la lecture et l’enregistrement de l’audio et de la vidéo, envoyer et recevoir des e-mails, des applications sociales et la navigation web, sans fil, Internet et d’autres éléments indispensables à la vie moderne. Toutefois, l’utilisation de cette question en classe reste controversée, car d’une part, l’avancement de la technologie offre en un seul appareil les possibilités les plus diverses d’interagir et d’acquérir des connaissances et, d’autre part, l’école dispose de régiments, de règles et de règles qui impliquent parfois l’interdiction de l’utilisation des téléphones portables en classe pendant les heures d’études.  De l’émergence du téléphone cellulaire à sa vulgarisation, la salle de classe n’a jamais été la même. Compte tenu de cette réflexion, Litwin (1997) considère pertinente l’utilisation de la technologie à l’école dans le but d’améliorer la qualité de l’enseignement, parce que le téléphone cellulaire comme une contribution didactique et technologique peut qualitativement élargir l’apprentissage.

Bien que l’utilisation de la technologie par l’utilisation des téléphones mobiles dans le contexte éducatif soit largement débattue, il existe encore de nombreuses controverses et résistances de la part de certains professionnels de l’éducation. Dans la municipalité de São Mateus, site de la recherche, lors de l’examen du régiment du réseau municipal de São Mateus en 2014, il est observé que les administrateurs demandent une définition unique de l’utilisation du téléphone cellulaire, parce que l’appareil était responsable de la plupart des cas d’indiscipline, y compris les photos inappropriées, les messages sur les réseaux sociaux, les vols, les agressions physiques, entre autres. Il est à noter que les règles approuvées en 2014, Art. 169 considère comme un acte d’indiscipline de la part de l’élève : « V – utiliser le téléphone cellulaire pendant les cours et s’en absenter pour le servir dans les couloirs », sans l’autorisation d’un serviteur des unités scolaires (REGIMENTO COMUM DAS ESCOLAS DO SISTEMA MUNICIPAL DE ENSINO, 2014, p. 48). Il est à noter que dans ce réseau, si l’élève a besoin d’un contact d’urgence avec la famille, les serveurs des unités scolaires, prendre contact d’urgence pour répondre à leurs demandes.

À l’école où les recherches ont eu lieu, le téléphone cellulaire était complètement interdit. Des mesures telles que la rencontre avec la communauté scolaire, la signature d’un mandat d’engagement des parents, l’intervention de la Cour de l’enfance et de l’adolescence, la surveillance par les enseignants de l’utilisation des téléphones portables pendant les cours ont été saluées par l’institution dans le cadre de la solution problématique en tant que forme d’orientation pour les élèves. Cependant, bien qu’il y ait encore de la résistance, le dispositif n’est libéré qu’à des fins pédagogiques dans certaines institutions. Sinon, il doit être tenu à l’arrêt à l’intérieur du sac à dos.

Compte tenu de cette discussion, cette recherche vise à établir une corrélation entre l’interdiction et l’utilisation des téléphones portables en classe par les élèves de l’école primaire II dans les dernières années, en reliant certains défis face à la prohibition et en même temps en réfléchissant sur les possibilités d’utilisation. Nous espérons que les résultats serviront de base à l’école pour repenser ses méthodologies afin que le téléphone cellulaire soit une ressource pédagogique possible dans la routine scolaire.

En ce qui concerne la contribution théorique, les auteurs suivants Antunes (2014), Bauman (1999; 2004), Freire (1996; 2003), Morin (2011), Hall (2001), Programme national de base commun – BNCC (2017), Bannell et al (2016), Castells (1999), Kenski (2007; 2010), Moran et al  (2000), Prensky (2001), Santaella (2001) entre autres.

MÉCHANT OU ALLIÉ DE L’APPRENTISSAGE: LE TÉLÉPHONE CELLULAIRE DANS LA VIE QUOTIDIENNE DE L’ÉCOLE

Il est clair que de nos jours les gens sont plus connectés à Internet par le biais du mobile, et qu’il est devenu un objet de désir pour pratiquement tous les Brésiliens. Les données de l’Institut brésilien de géographie et de statistique (IBGE), se référant à 2016, indiquent qu’il fait partie de la vie de 92,6% des 69,3 millions de ménages visités. 69,3% des ménages brésiliens utilisent Internet et la plupart d’entre eux utilisent 97,2% utilisent leur téléphone mobile pour y accéder. Les données indiquent également que la plupart des personnes qui accèdent à Internet ont moins de 24 ans. Grâce à ce progrès technologique, Silva (2015, p. 20456) fait allusion à :

Compte tenu de l’avancée des nouvelles technologies, l’enseignant dispose d’une nouvelle ressource qui rend ses classes plus stimulantes et différenciées. C’est une façon de montrer que l’élève peut plutôt obtenir une bonne performance devant les machines, avec un logiciel éducatif qui enrichit leur meilleure façon de grandir. Ainsi, comme dans l’économie, la politique, la culture, l’avancement de la technologie est présent dans le secteur de l’éducation, apportant avec lui la nécessité d’utiliser cet outil technologique dans l’apprentissage. Cela nous amène à réaliser qu’aujourd’hui, il existe plusieurs outils technologiques qui font et peuvent être travaillés dans le contexte scolaire, mais précisément en classe. Parmi ces technologies, l’une de celles qui sont présentes dans le milieu scolaire et qui sont pratiquement devenues une partie du matériel individuel de chaque élève est le téléphone cellulaire. C’est-à-dire, le téléphone mobile, considéré comme la technologie mobile sont en forte évolution et semble être destiné à devenir le nouveau paradigme dominant de l’informatique.

Il est déduit sur la base du fragment ci-dessus, que l’utilisation du téléphone cellulaire fait partie du contexte historique du sujet contemporain, cet individu postmoderne, qui a grandi dans cette conjoncture de transformations technologiques. En ce sens, l’école en tant qu’institution de connaissances systématisées devrait chercher des alternatives à l’utilisation de cet outil, consciemment, dans la recherche de connaissances, convertir des informations qui arrivent en tout temps à travers les réseaux sociaux, et les transformer en connaissances, en s’appuyant sur la Base nationale des programmes communs (BNCC) (2017), qui est que l’élève est le protagoniste de sa vie, son discours est basé sur des faits , avoir un sens critique de la réalité qui l’entoure, c’est le rôle de l’école, en réfléchissant sur les changements qui se produisent dans la société.

Dans ce contexte de transformations, les jeunes lorsqu’ils ont des questions regardent les tutoriels sur Youtube, et créent des chaînes qui traitent des sujets les plus divers qui se connectent simultanément dans divers endroits. Pour Prensky (2001), les étudiants en modernité optent « pour la pratique avant la théorie ». Les jeunes veulent recevoir de l’information rapidement et immédiatement, accéder au hasard à des hypertextes, mieux travailler lorsqu’ils font du réseautage et apprendre plus facilement de façon ludique où l’utilisation du mobile et d’Internet peut être un allié important pour aider à l’apprentissage. La preuve de l’auteur Edgar Morin (2011) sur l’éducation de l’avenir, dans laquelle l’écrivain apporte une approche des temps incertains vécus par la société d’aujourd’hui, et l’école dans ce contexte de transitions, doit s’articuler pour répondre aux exigences de la société dans son ensemble. C’est l’objectif de l’éducation contemporaine articulée aux métamorphoses éducatives, attentive aux changements qui se déroulent dans la société.

Mettant l’accent sur l’utilisation de la technologie en classe, Almeida (2000, p. 165) explique que l’insertion de technologies en classe «[…] permet de rompre avec les murs de la salle de classe et de l’école, en s’intégrant à la communauté qui l’entoure, à la société de l’information et à d’autres espaces que les producteurs de connaissances ». Dans la société du savoir, il y a un flux d’informations expressives qui atteint rapidement les gens par le mobile, il est nécessaire que l’école réponde à cette demande et que l’utilisation de la technologie soit inévitable et urgente. Convergeant, Kenski (2010, p. 21) explique que « les technologies transforment leurs façons de penser, de ressentir et d’agir. Ils changent également leurs façons de communiquer et d’acquérir des connaissances. C’est le contexte vécu par les étudiants d’aujourd’hui, un scénario de volatilité et de transformation de l’information.

En ce sens, Antunes (2014) ironise, dans le titre de son œuvre, fait une comparaison des « enseignants et professaurs », c’est-à-dire que l’écrivain apporte une approche des enseignants qui sont collés aux normes d’enseignement cristallisées du passé, l’auteur réfléchit sur le contexte actuel, et comment l’éducateur doit payer près de ces réalités. Ce qui fonctionnait autrefois n’est peut-être pas une bonne alternative aujourd’hui, les postures pédagogiques enracinées corroborent l’échec scolaire. Répondant aux idéaux de Freire (1996) qui, pendant plus de deux décennies dans son ouvrage « Pédagogie de l’autonomie », versa que «[…] l’éducation est une forme d’intervention dans le monde. […]» (FREIRE, 1996, p. 110).

Dans cette perspective, l’utilisation du téléphone mobile est quelque chose de naturel pour l’étudiant de la modernité qui construit un monde numérique, accède à des millions d’informations en peu de temps, fait tomber les barrières géographiques avec les programmes de traduction, communique avec toute personne indépendante de la langue. D’autre part, ce n’est pas une réalité pour la plupart des enseignants, qui ont du mal à utiliser un instrument technologique pour améliorer l’apprentissage des élèves, qui provient principalement du manque d’encouragement et de formation, et il devient impossible d’enseigner ce qui n’est pas connu. En ce qui concerne l’utilisation du téléphone cellulaire, l’enseignant fréquente toujours les élèves qui ne se connectent pas pédagogiquement et utilisent le téléphone cellulaire à d’autres fins pendant les cours. Cependant, malgré les défis Freire (2003) postule que l’apprentissage, guider l’élève et guider l’élève est toujours possible:

Pour moi, il est impossible de comprendre l’enseignement sans apprendre et les deux sans connaissance. Dans le processus d’enseignement, il y a l’acte de savoir de la part de l’enseignant. L’enseignant doit connaître le contenu de ce qu’il enseigne. Ainsi, pour qu’il puisse enseigner, il doit d’abord savoir et, en même temps que le processus d’enseignement, continuer à savoir pourquoi l’élève, lorsqu’il est invité à apprendre ce que l’enseignant enseigne, apprend réellement quand il est capable de connaître le contenu de ce qu’on lui a enseigné (FREIRE, 2003, p. 79).

En plus de la difficulté de l’enseignant à avoir l’autonomie dans les différentes possibilités que la cellule peut fournir dans l’apprentissage des élèves, il existe une législation. Dans de nombreuses écoles, il existe encore une interdiction totale de l’utilisation du téléphone mobile ou partiellement, étant utilisée uniquement à des fins pédagogiques. L’argument principal est basé sur la recherche qui pointe vers l’appareil comme un instrument de distraction.

Au Brésil, des projets de lois nationales tels que le projet de loi n ° 2 246, 2007, du député Pompeo de Mattos dont l’objectif «vise à interdire l’utilisation des téléphones portables dans les écoles publiques du pays», projets n ° 2 547, 2007, du député Nilson Mourão, et n ° 3 486, 2008, par le député Eliene Lima, qui élargit la portée de l’interdiction pour tous les appareils électroniques portables. PL n ° 3 486/2008 étend cette mesure aux établissements d’enseignement de base et supérieur, sauf à des fins éducatives. Le député Pompeo présente plusieurs justifications de l’interdiction, notamment:

Selon les enseignants est constant l’échange de « torpilles » entre les élèves à l’intérieur de la salle de classe et aussi pour les amis d’une autre salle. Beaucoup laissent leur téléphone en mode silencieux et parfois ne peuvent pas résister quand ils obtiennent un appel en chuchotant à voix basse. D’autres rapports indiquent que beaucoup utilisent le téléphone pour jouer, puisque pratiquement tous les modèles apportent des options de divers « jeux ». Il y a des rapports d’étudiants utilisant leurs téléphones portables pour coller dans les essais, par des messages texte et stockant également la question sur l’appareil lui-même (CÂMARA DOS DEPUTADOS, 2007, p. 2).

La recommandation de l’Unesco (2014) est que les écoles examinent les politiques existantes sur l’utilisation des appareils mobiles afin d’accroître les opportunités offertes par les technologies mobiles et autres nouvelles technologies de l’information et de la communication (TIC), témoignant que l’UNESCO (2014) souligne que :

Évitez les interdictions totales de l’utilisation d’appareils mobiles. Ces interdictions sont des instruments grossiers qui entravent généralement les possibilités d’éducation et encouragent l’innovation dans l’enseignement et l’apprentissage, à moins qu’ils ne soient mis en œuvre pour des raisons fondées (UNESCO, 2014, p. 32).

Les Lignes directrices de l’Unesco sur les politiques mobiles d’apprentissage (2014) prévoient également des politiques de formation des enseignants afin qu’ils puissent utiliser leur téléphone portable comme instrument de bonne pratique pédagogique. Selon le document, sans formation, l’enseignant profitera de la technologie pour faire « de vieilles choses de nouvelles façons ». Il recommande également que le contenu soit développé spécifiquement pour les appareils mobiles et que tous les étudiants aient leur propre téléphone mobile. Le changement des pratiques pédagogiques d’inclusion numérique est inévitable. L’école doit s’organiser avec ses enseignants à cette fin, ou elle sera plus loin hors du temps dans le processus d’enseignement-apprentissage. Pour accompagner ce défi, la Base nationale des programmes d’études communs (BNCC) (2017) dans les dix compétences générales, met l’accent sur la technologie numérique :

Comprendre, utiliser et créer des technologies numériques de l’information et de la communication d’une manière critique, significative, réfléchie et éthique dans diverses pratiques sociales (y compris les écoliers) pour communiquer, accéder et diffuser l’information, produire des connaissances, résoudre des problèmes et faire preuve de protagonisme et d’auteur dans la vie personnelle et collective (BRASIL, 2017, p. 9).

D’une manière générale, il est pertinent que les écoles et les systèmes éducatifs trouvent des alternatives pour l’insertion de l’utilisation du téléphone mobile en classe afin qu’ils soient plus attrayants et dynamiques. Il est évident que l’insatisfaction de l’élève à l’égard des pratiques traditionnelles ne fait qu’accroître les cas d’indiscipline. Il est nécessaire de tenir compte du fait qu’en plus des interdictions ou des rejets de l’utilisation du téléphone mobile en classe, il est nécessaire d’assurer la formation des enseignants afin qu’ils s’en adssentiment comme outil pédagogique, et de diriger l’apprentissage de l’élève, sinon l’utilisation du téléphone cellulaire peut devenir une expérience frustrante et désastreuse.

MÉTHODOLOGIE

En ce qui concerne les procédures méthodologiques, cette recherche a été qualifiée de quantitative et qualitative, exploratoire et bibliographique afin de faire une collecte de données, afin de vérifier si l’interdiction de l’utilisation de l’appareil dans les écoles inhibe son utilisation. Pour la recherche, 41 élèves des dernières années de l’école élémentaire II ont été sélectionnés dans une école primaire de la municipalité de São Mateus, située à Espírito Santo. L’échantillon est composé de 80 % des élèves de l’équipe du matin, inscrits en 9e année de l’école primaire municipale, âgés d’environ 14 à 16 ans. En ce qui concerne la collecte de données, les élèves ont répondu à un questionnaire fermé avec des questions pour répondre à la demande d’une recherche quantitative. L’échantillon était pour plus de commodité, la justification de ce choix était basée sur les classes avec le plus grand nombre d’occurrences pour l’indiscipline par l’utilisation du téléphone cellulaire, dans ce cas les sujets étaient les étudiants qui avaient un téléphone cellulaire.

En ce qui concerne la recherche qualitative et quantitative, selon Minayo (1994, p.22), « l’ensemble des données quantitatives et qualitatives […] ne sont pas opposés. Au contraire, ils se complètent, car la réalité qu’ils abordent interagit dynamiquement, excluant toute dichotomie.

La recherche bibliographique et documentaire était nécessaire pour la collecte et l’analyse des données. La lecture de livres, de lois en vigueur, d’articles et d’autres documents scientifiques a apporté un soutien théorique à la recherche. En réponse au questionnaire fermé, des autorisations ont été demandées aux parents pour que les enfants puissent participer à la recherche à l’établissement d’enseignement, le site de recherche.

ANÁLIDE DES DONNÉES

Dans ce sujet sera présenté les données recueillies pour la discussion et l’analyse de cette recherche en question. En ce sens, l’étude a participé à des élèves de 9e année âgés de 14 à 16 ans, totalisant 41 élèves. Au premier moment, il y a eu une conversation clarifiant les objectifs de l’œuvre, après toutes les précisions sur la recherche, la demande d’autorisation écrite a été envoyée aux parents afin que les enfants puissent participer à l’enquête. Le questionnaire ne s’adressaait qu’aux étudiants qui avaient un appareil mobile. Avec le premier, les résultats suivants ont été interrogés sur le système opérationnel des téléphones cellulaires des étudiants, et sur la base de la figure ci-dessous:

Figure 1 : Système opérationnel du téléphone cellulaire des élèves

Source : Données recueillies par les auteurs, 2018.

Basé sur la figure 1 ci-dessus, Android est le système d’exploitation le plus utilisé par les étudiants d’environ 85,8%. Le cabinet de conseil Garther montre que ce système est également un leader parmi les Brésiliens et correspond à 85,1% des appareils qui, selon la mémoire peut accéder à plus d’un million d’applications et permet à ses utilisateurs de partager des nouvelles, des nouvelles, des jeux en ligne, n’importe quand et n’importe où, y compris dans la salle de classe. D’après les données, on en déduit que, probablement, par les ressources offertes par ce système, il est justifié que ces jeunes finissent par dépasser le délai sur les réseaux sociaux, ou même dans les jeux virtuels. Étant donné que ce monde numérique doit être attrayant, ou plutôt retenir l’attention des gens, sinon le désintérêt est juste. L’Internet crée des bulles d’information qui piègent le sujet à ce monde virtuel, avec cela, le contrôle du temps est perdu, et ils s’isolent dans cette réalité virtuelle.

Selon Santaella (2001, p. 4):

Au cœur de ces transformations, les ordinateurs et les réseaux de communication subissent une évolution accélérée, catalysée par la numérisation, la compression des données, le multimédia, l’hypermédia. Alimenté par ces progrès, internet, le réseau mondial de réseaux interconnectés, explose spontanément, chaotiquement, de manière surabondante, une tendance qui ne semble s’accroître qu’avec l’immigration massive récente du commerce électronique dans l’univers des réseaux. Dans ce même environnement, dans les secteurs technique et scientifique, des tendances inquiétantes apparaissent, telles que la réalité virtuelle et la vie artificielle.

Corroborant, Perlow (2012) explique qu’il s’agit d’un besoin humain moderne est toujours connecté principalement parce que nous pouvons avoir le monde dans la paume de notre main à travers un smartphone, iPad, ordinateur portable et ordinateur portable. Sans gêne, les élèves ont répondu à l’utilisation de leurs téléphones cellulaires en classe malgré les interdictions scolaires et la supervision des enseignants, 48,5 % ont répondu en les utilisant davantage pour accéder à WhatsApp, comme le montre la figure 2 :

Figure 2 : But de l’utilisation du téléphone mobile en classe

Source : Données recueillies par les auteurs, 2018.

WhatsApp est l’une des applications les plus utilisées dans le monde, fournissant à l’utilisateur l’envoi de vidéos, textes, documents et une série d’activités de communication très rapidement et à un prix très bas, en plus de permettre l’interaction de groupes ayant des intérêts communs. Grâce à cette application, même l’élève, dans une salle de classe, peut suivre ce qui se passe dans d’autres salles de classe et à l’extérieur de l’école, réussissant à rester connecté à temps plein.

Ces données corroborent les études de Bannell et al (2016), les auteurs montrent sur la manipulation de ces outils technologiques, mais les étudiants ont une meilleure gestion de certaines ressources offertes par la technologie, au détriment d’autres possibilités qu’Internet subventionne, par exemple, dans la recherche de nouvelles sources de connaissances systématisées, ratifiant les données ci-dessus, alors que seulement 25,6% cherchent ces outils pour des études. À cet égard, Bannell et al (2016, p. 70) soulignent que :

Il est possible de réaliser à quel point les enfants et les jeunes sont qualifiés dans la gestion quotidienne des ressources de leur équipement électronique (fabrication et stockage de photographies, création et édition d’images, création et stockage de données dans des fichiers texte ou des feuilles de calcul, réglage et modification des paramètres des appareils électroniques, résolution de petits problèmes techniques, entre autres) et, plus encore, sur l’utilisation d’outils d’interaction sociale (réseaux sociaux , échanges de messages avec voix, image ou texte, réseaux de communication interpersonnels, etc.). Mais ils n’ont pas identifié les mêmes niveaux de compétences lorsqu’il s’agit, par exemple, de rechercher, sélectionner, évaluer et analyser de nouvelles informations ou connaissances formelles (scolaires, académiques, scientifiques) ou lorsqu’il est nécessaire de produire et de transmettre de nouveaux contenus provenant de l’information obtenue. Il s’agit de compétences importantes pour l’acquisition et le renforcement des connaissances grâce à l’utilisation d’Internet et, en général, son développement nécessite la médiation de personnes qui les ont déjà intériorisées (BANNELL et al, 2016, p. 70).

A travers cette réalité, Bauman (2004) souligne la nécessité de connecter les gens et plus ils consacrent de temps, plus ils restent loin de la réalité. Dans ce cas, l’environnement virtuel le rend plus attrayant et l’acquisition de connaissances est en arrière-plan, 25,6% des personnes interrogées ont répondu en utilisant l’appareil pour étudier, bien qu’il ne soit pas l’extrémité principale de l’utilisation du téléphone cellulaire en classe, l’étudiant a utilisé l’appareil à des fins pédagogiques permettant selon Moran et al (2000, p. 31 “[…] recherche dans tous les sens , en utilisant tous les médias, toutes les sources, toutes les façons d’interagir.

Comme le souligne Bauman (1999), les fluides de l’époque corroborés dans un sujet « fluide », comme le souligne l’auteur, considérant que les stimuli sont variés. Conformément à Stuart Hall (2001), il est très important que le sujet postmoderne soit segmenté, c’est-à-dire qu’il ne présente pas d’identité définie, en grande partie liée à l’avènement des technologies. Convergeant, aussi, avec Bannell et al (2016, p. 79) que :

[…] Le rythme rapide des sociétés contemporaines semble exiger une plus grande dispersion de l’attention, afin que nous puissions nous protéger, nous déplacer, étudier, travailler, préserver nos relations affectives et, en outre, nous tenir informés des événements, dont beaucoup se produisent à des milliers de kilomètres de là. Dans le même temps, la vie intellectuelle, la réflexion, l’apprentissage scolaire exigent une attention profonde, une exigence avec laquelle la plupart de nos tâches quotidiennes sont en concurrence. C’est l’une des nombreuses contradictions qui interfèrent avec la vie scolaire.

Pinto (2004) précise que l’école devrait être prête à modifier les formes d’apprentissage, même parce que cette nouvelle génération effectue multitâche et sont capables de regarder la télévision, écouter de la musique et la clé du téléphone en même temps. Toujours dans cette ligne de pensée, l’auteur souligne que l’école est ouverte aux défis de la modernité. Accepter ce défi, c’est offrir la formation nécessaire aux enseignants afin qu’ils puissent travailler avec les nouvelles technologies. Le tableau 1 montre qu’il ne s’agit pas d’une réalité de l’école étudiée, qui a de la difficulté à utiliser le téléphone cellulaire à des fins pédagogiques :

Tableau 1 : Utilisation des téléphones mobiles à des fins pédagogiques par discipline

Jamais  Parfois  Toujours 
Langue portugaise 49% 43% 8%
Mathématiques 63% 31% 6%
Géographie 54% 40% 6%
Sciences 40% 46% 14%
Histoire 34% 48% 18%
Arts 43% 43% 14%
Éducation physique 60% 32% 8%
Anglais 40% 43% 17%

Source : Données recueillies par les auteurs, 2018.

Prensky (2001) clarifie la raison de la difficulté de l’utilisation du téléphone mobile. Les enseignants, pour la plupart, sont des immigrants numériques [6] qui enseignent aux natifs du numérique [7], dominant dans la langue des ordinateurs, des jeux vidéo et de l’Internet et ajoute […], mais les immigrants numériques ont généralement peu d’appréciation pour ces nouvelles compétences. « Ces compétences sont presque entièrement étrangères aux immigrants. » Par conséquent, l’importance d’offrir une formation aux enseignants. L’Unesco (2014) recommande comme politique éducative la formation de l’enseignant pour mieux enseigner le contenu à travers les technologies mobiles, en plus du soutien technique.

Costa et Fradão (2012) montrent que dans la formation initiale de l’enseignant il n’y avait pas d’utilisation de la technologie et cela se reflète dans leur pratique. Kenski (2007) renforce l’importance d’utiliser la technologie en classe, et une classe traditionnelle avec tableau et craie n’attire pas autant l’attention sur l’étudiant, et ne le prépare pas pour le marché du travail qui exige des connaissances en technologie.

De plus en plus, le ministère de l’Éducation (MEC) facture les systèmes d’éducation politique pour l’utilisation des TIC afin que l’étudiant soit inséré dans le monde numérique et reçoive une préparation pour le marché du travail. Grossi et Fernandes (2014) affirment que la croissance des programmes du gouvernement fédéral dans l’incitation aux TIC en classe provient de la recherche créée et supervisée par les universités à des fins d’inclusion numérique. Toutefois, de nombreuses écoles brésiliennes ont du mal à donner aux élèves l’accès aux TIC, soit en raison du manque de ressources financières, soit à cause de la crainte de la nouvelle en raison du manque de formation. Cette peur est réelle, devant des vidéos circulant sur internet dans lesquelles l’enseignant fait filmer la leçon pour être humilié.

L’école étudiée n’offre pas internet à ses élèves, bien qu’il y ait deux entreprises qui fournissent ce service à l’école. Il n’offre pas, visant à entraver l’utilisation de l’appareil. Néanmoins, lorsqu’on leur a demandé comment ils parviennent à rester connectés, ils ont déclaré qu’ils utilisent diverses caractéristiques, comme le montre la figure 3 :

Figure 3 : Accès à Internet par téléphone mobile à l’école.

Source : Données recueillies par les auteurs, 2018.

Si l’on considère Bauman (2004), l’arrivée de la technologie a permis aux gens de rester connectés, constamment connectés. Ces connexions ont des liens ténus qui peuvent être brefs et intenses au fil du temps. Pour cette nouvelle génération, en particulier les adolescents, être connecté est inévitable, de sorte qu’ils pratiquent même des actes illégaux comme « raquear » l’Internet.

Interrogés sur les lois qui interdisent le téléphone cellulaire en classe, 91% pensent que c’est un non-sens, qu’il y aura toujours un moyen pour l’élève d’utiliser l’appareil, y compris à des fins non pédagogiques. Pour atteindre ces natifs du numérique, Prensky (2001) affirme que les enseignants, surtout les immigrants numériques, devraient cesser de pleurnicher et chercher des solutions de rechange qui encouragent leurs élèves à accéder à la technologie. L’utilisation du téléphone cellulaire en classe ainsi que la pratique pédagogique de l’enseignant peuvent fournir un apprentissage significatif tant qu’il est inclus dans le projet polito-pédagogique. En ce sens, Lopes et Pimenta (2017, p. 55) montrent que :

Certaines déclarations des recherches consultées ont montré que, dans certains cas, l’utilisation du téléphone cellulaire est toujours fortement associée à des généralisations et des préjugés, en particulier en ce qui concerne l’effet d’une distraction possible des élèves. En plus de l’insécurité que le téléphone cellulaire provoque chez certains enseignants, le simple fait qu’ils ne maîtrisent pas pleinement une telle technologie, ce qui les rend incapables de gérer quelque chose qu’ils ne connaissent pas encore très bien et cette insécurité semble être la principale cause de tant de résistance à l’utilisation du téléphone cellulaire comme un outil d’enseignement. Toutefois, bien que de telles résistances empêchent un certain nombre de questions pertinentes, elles nous a font croire que l’utilisation du téléphone cellulaire dépend en grande partie de sa gestion, c’est-à-dire de la façon dont il sera utilisé dans un contexte éducatif formel.

Prensky (2001) souligne que les enseignants apprennent à communiquer dans la langue des natifs du numérique. Seules l’ardoise et les livres ne retiennent pas l’attention de l’étudiant. Suggère qu’il y a deux contenus dans l’école : le contenu hérité et le contenu futur. Le premier comprend la lecture, l’écriture, l’aritmétisme, le raisonnement logique, la compréhension, etc. Le second se réfère aux logiciels, matériel, robotique, nanotechnologie, génome, etc. Et aussi l’éthique, la politique, la sociologie, les langues et d’autres choses qui les accompagnent. Équilibrer l’ancien et le nouveau est un défi pour l’enseignant de la modernité.

À cet égard, Bannell et al (2016, p. 121) soulignent que « proposer l’exploration des technologies numériques dans l’espace de la relation pédagogique entre l’enseignant et l’élève implique de les percevoir comme un espace de dialogue […]. Cela implique de subvertir les schémas du processus d’apprentissage traditionnel et d’admettre la possibilité d’un nouveau modèle de construction des connaissances, basé sur l’échange mutuel entre l’enseignant et l’élève […]. La technologie numérique a déjà changé les processus d’apprentissage non scolaires des jeunes générations […].

Cette fois,, l’élève remarque quand l’enseignant utilise le téléphone mobile sans but pédagogique. 65 % ont répondu que leurs enseignants utilisent toujours leur téléphone mobile à des fins non pédagogiques.

Figure 4 : Enseignant qui utilise un téléphone cellulaire non pédagogique en classe.

Source : Données recueillies par les auteurs, 2018.

Pour qu’il n’y ait pas de telles contradictions à l’école, dans lesquelles il existe une loi qui interdit l’utilisation du téléphone portable, l’Unesco (2014) recommande d’éviter les « attitudes grossières » pour interdire le téléphone cellulaire. Il s’agit de normes et de lois qui ne seront pas respectées et qui créeront des situations d’indiscipline dans l’espace scolaire. Prensky (2001) a déclaré depuis plus de 15 ans que les étudiants d’aujourd’hui ne sont pas les mêmes qu’ils étaient, et c’est l’une des causes du déclin de l’éducation aux États-Unis. Et pourquoi ne pas dire que le Brésil est lent à l’insertion des technologies mobiles dans la salle de classe.

Pour Batista et Barcelos (2013, p. 8), ils indiquent que « l’utilisation du téléphone mobile est, en particulier, un problème qui présente encore plusieurs difficultés […]. L’interdiction de l’utilisation de ces appareils en classe peut même ne pas empêcher l’apparition de problèmes, parce que les élèves contournent souvent les restrictions. Il s’agit d’une question vaste, qui exige du bon sens et du dialogue, même si ce n’est que pour justifier les raisons de l’interdiction. »

Ainsi, sur la base des données démontrées et des auteurs mentionnés ci-dessus, car le bon résultat de l’apprentissage mobile est soumis à la compétence des enseignants d’ajouter les avantages éducatifs des appareils mobiles. Il est fondamental de maîtriser les fonctions abondantes du téléphone cellulaire, car ils se modernisent rapidement et ont tendance à être plus difficiles à utiliser. Au cours des 15 prochaines années, l’apprentissage mobile sera davantage intégré à l’enseignement général. « En renforçant les liens entre les innovations techniques et pédagogiques, la technologie mobile jouera un rôle clairement défini mais de plus en plus essentiel dans l’écosystème général de l’éducation » (UNESCO, 2014, p. 28). Par conséquent, dans ce contexte de changement, les éducateurs et les politiques publiques en matière d’éducation devront s’adapter à la modernité et à l’apprentissage mobile en se concentrer sur l’apprentissage des élèves.

CONSIDÉRATIONS FINALES

L’étude présentée a montré que le téléphone cellulaire, même s’il est interdit en classe, est utilisé par l’élève qui n’évalue pas les efforts pour rester connecté à temps plein au monde virtuel. Sur la base de ces résultats, il est recommandé que les écoles fournissent une utilisation régulière de l’appareil d’une manière responsable, comme il le fait avec d’autres ressources pédagogiques telles que des livres, des films, des jeux, entre autres. Principalement, que les établissements scolaires montrent aux élèves l’importance de savoir comment gérer ces outils, comme en témoigne la Base nationale des programmes d’études communs (2017), en prenant le meilleur avantage qu’ils offrent.

La recherche en question a montré que certains enseignants ne permettent pas aux élèves d’utiliser leur téléphone cellulaire. Cela exprime le manque de maîtrise du langage numérique. Il est difficile d’insérer la technologie à travers le téléphone mobile dans la salle, même pour inclure les étudiants qui n’ont pas l’appareil. La plupart de nos professeurs sont des immigrés numériques, nés avant les années 80, au XXe siècle, face à ce natif du numérique, ou plutôt à ce sujet postmoderne traversé par d’abondants stimuli technologiques. Ainsi, apprendre à utiliser le téléphone cellulaire comme un outil pédagogique est une tâche qui exigera beaucoup de l’enseignant. Pour ce faire, la formation est le mot clé du processus et elle doit se faire avant la technologie. Il est sine qua non souligner que, souvent, la technologie arrive en premier que la formation des enseignants, d’où la nécessité d’assurer la formation continue des enseignants, cette posture réflexive est fondamentale dans l’enseignement de la praxis, considérant que le rôle de l’école en tant qu’institution de connaissances systématisées est de repenser son action.

D’une manière générale, pour assurer l’utilisation du téléphone cellulaire en classe, il est nécessaire que l’enseignant ait accès aux programmes d’études, aux ressources éducatives et aux plans de leçon par le biais d’appareils mobiles et puisse avoir une formation pour le bon traitement du téléphone cellulaire. Il est également pertinent qu’il y ait des politiques publiques et des investissements dans l’apprentissage mobile, étant donné que l’école doit suivre les transformations qui se produisent dans la société.

RÉFÉRENCES

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ANNEXE – RÉFÉRENCES DE NOTES DE BAS DE PAGE

6. Ce terme est utilisé pour définir les « immigrants numériques » parce qu’ils préfèrent le physique à l’environnement numérique, et doivent apprendre à utiliser la technologie numérique, souvent sans rapport avec les progrès technologiques.

7. Le « natif numérique » est le terme utilisé pour ceux qui sont nés dans le milieu progressif de la technologie. PrensKy (2001) précise qu’ils se développent avec la technologie et manipulent les ordinateurs, les téléphones mobiles et tous les jouets et outils de l’ère numérique.

[1] Maîtrise professionnelle en sciences, technologie et éducation.

[2] Maîtrise professionnelle en sciences, technologie et éducation.

[3] Maîtrise professionnelle en sciences, technologie et éducation.

[4] Maîtrise professionnelle en sciences, technologie et éducation.

[5] Maîtrise professionnelle en sciences, technologie et éducation.

Soumis : Novembre 2020.

Approuvé : Décembre 2020.

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