Inclusion des élèves handicapés dans les écoles 

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CONTEÚDO

ARTICLE ORIGINAL

PERES, Sidneis Queiroz [1], MARTINS, Edson [2]

PERES, Sidneis Queiroz. MARTINS, Edson. Inclusion des élèves handicapés dans les écoles. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Année 06, éd.01, vol. 07, pp. 90-101. Janvier 2021. ISSN: 2448-0959, Lien d’accès: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/education-fr/inclusion-des-eleves

ABSTRAIT

L’éducation inclusive au Brésil a longtemps été dispensée dans des centres spécialisés pour étudiants handicapés, mais il y a quelques années, ces étudiants ont commencé à avoir le droit de s’inscrire dans des écoles ordinaires, mais ils ont rencontré de nombreuses difficultés lors de leur insertion dans les écoles ordinaires. environnement scolaire totalement dépourvu de structure pour les accueillir, et le manque de professionnels qualifiés pour travailler avec cet élève, était également préoccupant. L’objectif général de l’article est de comprendre le processus d’inclusion des élèves handicapés dans les écoles ordinaires, et pour cela, des recherches ont été menées dans plusieurs ouvrages publiés sur le sujet par divers auteurs, ce qui a beaucoup aidé à l’élaboration de l’article. Il est à noter que beaucoup reste à faire pour améliorer ce processus d’enseignement et d’apprentissage pour les élèves handicapés dans les unités scolaires. Dans les considérations finales, quelques suggestions d’amélioration ont été faites dans ce processus d’inclusion des élèves handicapés dans les écoles ordinaires, comme, par exemple, la réglementation de la position de ce professionnel qui travaillera avec cet étudiant, car dans de nombreux États et communes cette fonction n’est pas réglementée dans sa loi organique respective, et la création d’un appel d’offres public pour le poste spécifique, la partie structurelle des écoles, est en cours de réajustement pour servir ces élèves.

Mots clés: inclusion scolaire, handicap mental, processus d’enseignement-apprentissage.

1. INTRODUCTION

Le choix du thème a été fait à travers la nécessité d’un meilleur service aux étudiants handicapés en milieu scolaire et que presque toujours des professionnels ne sont pas préparés à travailler avec ces enfants, car ils n’ont reçu aucun type de formation, ce qui a rendu leur travail très difficile. souhait au début.

Des recherches sur le sujet ont été menées si nécessaire, car le nombre d’élèves inclus a beaucoup augmenté au fil des ans et de nombreuses écoles ne sont pas encore prêtes à les recevoir de manière adéquate, tant structurellement que professionnellement et psychologiquement de la part des professionnels des unités d’écoliers qui pour la plupart n’ont jamais travaillé avec des étudiants handicapés.

Cet article est le résultat d’une recherche bibliographique sur les travaux de certains auteurs sur le processus d’inclusion des élèves en situation de handicap dans l’école ordinaire, un processus qui a beaucoup évolué au fil des ans, cherchant toujours à améliorer le service des élèves en situation de handicap. dans les écoles, des articles scientifiques, des magazines et des livres publiés sur Internet, les lois et décrets publiés par le gouvernement sur Internet seront utilisés.

Cet article vise à comprendre le processus d’inclusion et d’enseignement d’apprentissage des élèves handicapés dans les écoles et à souligner à toutes les autorités et à la communauté en général leur importance et à chercher à offrir une structure scolaire de qualité qui puisse répondre à l’attente d’une éducation de qualité pour tous. étudiants sans exception et leur plein épanouissement.

L’article a été divisé en six parties, dont la première présente un aperçu de l’article, et la deuxième partie traite du sujet étudié plus en profondeur, tandis que la troisième partie traite des objectifs de l’article, la quatrième partie traite de base théorique de l’article, et la cinquième partie est les considérations finales qui apportent des observations et des suggestions pour l’amélioration de ce processus d’inclusion et dans la sixième et dernière partie, ce sont les références bibliographiques de l’article.

2. ASPECTS HISTORIQUES DE L’INCLUSION SCOLAIRE

On peut dire que les politiques inclusives des étudiants handicapés ont vu le jour en 1968, après l’UNESCO, s’est jointe à de grands spécialistes et de là a émergé un programme qui cherchait l’aide d’étudiants handicapés – garantissant ainsi les bases qui conceptualiseront ce qu’on appelle aujourd’hui déjà Éducation spéciale. Je souligne l’un des extraits du document référencé, on constate que:

Les objectifs de l’Education Spéciale pour les enfants souffrant de handicaps mentaux, sensoriels, moteurs ou affectifs sont très similaires à ceux de l’enseignement général, c’est-à-dire: permettre le développement individuel des compétences intellectuelles, scolaires et sociales au maximum. (UNESCO, 1968, p. 12)

Dans les années 1970, des pays ayant des pratiques plus consolidées en la matière ont décidé de mettre en pratique certaines initiatives, Santos en 1997, affirme que des actions de mobilisation ont été déclenchées dans plusieurs pays du continent européen après l’émergence de la soi-disant «philosophie d’inclusion ”, Toujours dans la même année 1960 du siècle dernier. Mais il faudra encore de très nombreuses années pour que la littérature (MADER, 1997; JÖNSSON, 1994 et autres) devienne évidente au niveau international.

Il comprend que pour qu’il y ait un changement dans quelque chose, un stimulus est nécessaire pour provoquer ce changement, car, sans l’intérêt du changement dans ce contexte d’inclusion, ce processus d’inclusion serait encore stagnant le long de la les mêmes lignes que par le passé, rendant ainsi difficile l’accès de ces élèves handicapés dans les unités scolaires, et avec la nécessité d’un regard différent sur ces élèves, la communauté en général a commencé à remettre en question cette vision traditionnelle qui ne correspondait plus à la réalité, comme nous verrons ci-dessous;

Selon Reis et Boss, (2008, p. 3-4)

Ce qui a conduit au stimulus original dans ce contexte a été la remise en cause de la vision traditionnelle et profondément enracinée dans la société, qui voyait déjà la nécessité d’une intégration avec la responsabilité à assumer, littéralement, par la personne ayant des besoins spéciaux, dispensant la société de participer. dans ce processus. C’est cette conception qui va perdre de la force. Les idées liées à la normalisation et à l’intégration, qui prévalaient auparavant, ont été remplacées par le principe de lutter systématiquement contre tout type d’exclusion sociale des personnes handicapées.

Comme on le voit dans l’extrait cité ci-dessus, l’idée que dans le passé était que les personnes handicapées étaient un «problème familial», mais, au fil du temps, cette vision s’est diluée au sein de la société en général où chacun a un peu de responsabilité envers les étudiants avec besoins particuliers, car étant un être humain, il mérite toute l’affection et le respect de chacun, garantissant ainsi tous ses droits.

Baroni (2007) évoque les progrès importants réalisés par le Brésil à ce sujet, mais il nous alerte; que le pays a besoin d’évoluer et beaucoup dans sa législation et aussi sur la position de chaque citoyen sur le sujet.

En 1999, la Convention interaméricaine a été élaborée pour éliminer toutes les formes de discrimination à l’égard des personnes handicapées, qui a été sanctionnée au Brésil par le décret n ° 3 956 de septembre 2001, où le pays a pris de nombreux engagements et s’est fixé des objectifs pour atteindre les objectifs. proposé. Par conséquent, on peut dire que grâce à une simple évaluation des objectifs atteints à ce jour, on peut voir que le Brésil a fait de nombreux progrès dans la mise en œuvre et la construction d’une politique publique inclusive, mais il reste encore beaucoup à faire, et pour pour cela, il est nécessaire d’intensifier l’engagement de tous les organismes gouvernementaux et non gouvernementaux, afin d’obtenir des résultats encore meilleurs face à un sujet d’une telle importance pour la communauté scolaire en général. (BARONI, 2007)

3. PARADIGMES DE L’INCLUSION

Dans l’antiquité avant Jésus-Christ, les personnes handicapées étaient considérées avec de mauvais yeux, parce que les gens voyaient le handicap comme une forme de punition de Dieu pour les péchés de la personne handicapée ou de leurs parents et avant cela, les personnes handicapées souffraient de nombreux préjugés de la part de la société. et cela s’est produit pendant de très nombreuses années, c’est pour cette raison que les familles avec enfants handicapés ont préféré garder leurs enfants à la maison isolés de la société pour empêcher leurs enfants de subir l’humiliation devant la société, mais, au fil des siècles, ce paradigme selon lequel le handicap était la punition de Dieu était en train d’être brisé. Bible (Jean 9: 2-3)

Et avec ce changement de paradigme, la relation des personnes handicapées s’est améliorée et il est très clair que même les personnes qui, même indirectement, agissent de manière préjugée avec les personnes handicapées, plus, cela s’est beaucoup amélioré, de nos jours les gens ont traversé d’accepter les personnes handicapées comme faisant partie de la société, et a cherché à les inclure de manière générale dans la société, où elles ont le même droit que tout le monde, mais, en se concentrant sur l’éducation, il y a de grandes avancées qui ont grandement amélioré l’accès à l’environnement scolaire . (MACIEL, 2000, p. 1).

Cela conduit à la nécessité de réfléchir aux problèmes d’accès et de qualité de l’éducation, sollicitant ainsi l’attention des systèmes éducatifs sur la nécessité d’une réorganisation des espaces éducatifs à partir d’une vision plus globale du curriculum, dans le but d’éliminer les barrières et les obstacles qui entravent ou entravent la participation et l’apprentissage des personnes qui font partie de l’école. En ce sens, toute politique publique visant l’éducation inclusive présuppose la création et le développement d’actions structurées pour répondre aux besoins de chaque élève dans ce processus, parmi les actions se trouve l’expansion de l’offre de ressources et de services afin que les conditions de l’éducation puissent être garantie l’accessibilité des personnes ayant des besoins spéciaux dans les établissements d’enseignement.

Parce que l’unité doit être adaptée pour recevoir ces élèves et assurer le bien-être et la sécurité de tous, pour cela il est nécessaire de construire des rampes, un placement au sol tactile, des mains courantes et une adaptation de salle de bain pour les élèves ayant des besoins particuliers de l’unité scolaire, comme ainsi que la suppression de tous les obstacles pouvant gêner le passage des élèves, et le matériel pédagogique doit être adapté à l’élève en fonction de son handicap.

Alves (2006, p. 3) dit que:

Le principe d’accessibilité est présent dans le concept qui guide la construction de l’école inclusive, indiquant sa dimension transversale qui s’oppose à l’existence de systèmes parallèles d’éducation spéciale et d’éducation régulière et commence à planifier des écoles avec des environnements accessibles et non discriminatoires, garantissant des droits citoyenneté et attention à la diversité humaine.

Ce principe est très important pour le processus d’inclusion des élèves handicapés dans les écoles, car il s’agit d’orienter l’adéquation des unités scolaires existantes et de planifier la construction de nouvelles écoles dans les normes d’inclusion pour accueillir les élèves handicapés, où l’unité doit répondre à plusieurs conditions requises pour devenir une école d’inclusion.

L’enseignant doit travailler différemment avec chaque élève inclus, comme une activité de coloriage ou quelque chose qui attirera l’attention de l’élève, ne prenant pas l’élève handicapé ce jouet qui le calme, car cela peut rendre l’élève encore plus vulnérable à une crise momentanée. est clair en fonction du handicap ou du degré de handicap de chaque étudiant.

Par conséquent, la bonne chose est d’encourager les collègues à interagir et de ne pas laisser l’élève handicapé isolé, car il doit également interagir avec d’autres enfants pour mieux développer ses capacités psychiques et motrices dans l’environnement scolaire, même lorsque l’élève ne joue pas. est important que ce soit avec les autres élèves dans les activités à la fois à l’intérieur de la classe et dans les classes à l’extérieur de la classe, car ce moment est très important, même si le handicap de l’élève l’empêche d’interagir avec les autres élèves, il est important que il est avec les élèves dans les jeux même s’il ne s’agit que de regarder, car, pour de nombreux élèves inclus, c’est déjà très enrichissant et dans le milieu scolaire votre soignant doit en être conscient.

Dans le contexte de l’éducation du public, où le gouvernement fournit un soignant individuel pour chaque élève handicapé, pendant le processus d’embauche, des personnes formées pour travailler avec l’enfant, connaissent leur routine, leurs goûts et leurs stratégies sur la façon de garder l’enfant calme devraient être sélectionné, et surtout savoir agir au moment de la crise de l’enfant, car il sait qu’il existe de nombreux types de handicaps et certains d’entre eux peuvent laisser la personne handicapée soumise à des crises momentanées qui peuvent la rendre même violente envers autrui et lui-même et ce professionnel doivent être préparés à savoir comment faire face à ce type de situation, car même chez les enfants non handicapés ce problème de violence peut survenir, mais, le professionnel doit toujours être attentif à son élève, car, en fonction de son handicap il n’aura aucun sentiment de danger et vous pouvez facilement vous blesser.

Le processus d’inclusion des élèves handicapés dans les écoles est quelque chose qui garantit le droit de chaque Brésilien, qui est d’assister à une salle de classe commune, avec les autres élèves où il peut rester et interagir avec la classe et avec l’école en général. , par conséquent, part du principe constitutionnel selon lequel tout le monde doit être traité de manière égale.

Des recherches sur le sujet ont été faites si nécessaire, car le nombre d’élèves inclus a beaucoup augmenté et de nombreuses écoles ne sont pas encore prêtes à les accueillir correctement.

«Désolé, nous ne sommes pas prêts à recevoir votre enfant», telle est la réponse que beaucoup de parents entendent lorsqu’ils essaient d’inscrire leurs enfants handicapés dans une école ordinaire. Cependant, les écoles ne peuvent plus accepter ce type de réponse et garder le silence. Il est nécessaire d’approfondir un peu le sujet et de faire prendre conscience aux professionnels impliqués dans le processus d’enseignement-apprentissage que ce qui est garanti par la loi sur l’inclusion est rempli. C’est la contribution que cette recherche peut apporter au milieu universitaire et à la communauté en général.

Dans la ville de Cuiabá, capitale de l’état du Mato Grosso, on peut voir que toutes les unités scolaires étaient adaptées pour être une école d’inclusion, apportant plus de tranquillité et de confort aux étudiants inclus, mais, vous savez que ce n’est pas une réalité pas du tout l’Etat et le pays en général, au Brésil de nombreux Etats n’ont pas encore réussi à adapter toutes leurs unités au standard requis pour que l’unité devienne une école d’inclusion, mais petit à petit le Brésil s’oriente vers la standardisation de tous les écoles.

Beyer (2006, p. 11), dit que:

Le grand obstacle, quand on pense à l’enfant ayant des besoins spéciaux, est l’isolement fréquent qu’il éprouve dans la famille, dans la vie scolaire ou dans la vie en société. L’isolement, du point de vue vygotskien, n’est pas seulement un problème social ou éthique, mais représente une facette psychosociale très délicate.

Il est également nécessaire de connaître et de comprendre les termes corrects pour nous référer à certaines lacunes, car, souvent, utiliser le mauvais terme peut rendre l’enfant ou même les parents embarrassés, utiliser le terme incorrect peut souvent être interprété comme un préjugé. Ou même pour se moquer de la personne handicapée dans n’importe quel environnement.

Sans la structure appropriée pour les recevoir, il est très difficile pour les enseignants de travailler avec des élèves inclus, ce qui entraîne l’exclusion de l’élève de la société. Mais si les écoles sont bien adaptées pour accueillir les étudiants inclus et que les professionnels sont formés, cela aiderait beaucoup dans ce processus d’inclusion des étudiants handicapés et ferait que les étudiants et leurs familles se sentent insérés dans la société.

Une autre chose sur laquelle il faudrait travailler dans les écoles est le préjugé des autres élèves avec les élèves inclus, tout comme Leandra l’a dit à un élève de 10 ans d’une école de la ville de Salvador «Un jour, j’ai embrassé un collègue autiste et moi on m’a dit que je m’étais adossé à une personne malade », ce qui est très triste à entendre, il faut donc travailler dur pour que cela n’arrive pas et que les élèves handicapés et leurs parents puissent se sentir accueillis par tout le monde à l’école.

Avec la promulgation de la Constitution fédérale du Brésil (1988), et avec la création et la réglementation de la loi des directives et bases de l’éducation nationale / LDB, loi nº. 9 394, du 20 décembre 1996. Là où les personnes handicapées ont désormais tous les droits d’accès et de permanence dans l’espace scolaire, une éducation de qualité doit être garantie à tous les élèves.

En le regardant de cette manière, le processus d’inclusion dans les écoles a apporté des contributions majeures à la Constitution fédérale (1988), qui garantit, en son article 205, l’inclusion de toutes les personnes handicapées dans la sphère sociale et scolaire:

L’éducation, droit de tous et devoir de l’État et de la famille, sera promue et encouragée avec la collaboration de la société. Visant le plein épanouissement de la personne, sa préparation à l’exercice de la citoyenneté et sa qualification au travail (BRASIL, 2013, p. 34).

Au regard de ce scénario d’inclusion, l’école doit garantir l’accès et la permanence à tous les élèves en situation de handicap dans les salles de classe de l’unité, en valorisant avant tout les différences de chaque élève, et dans son cursus d’enseignement assurer une méthodologie qui inclura tous les élèves de manière égale. et sans distinction.

4. INCLUSION DANS LE COURANT

On constate que le thème de l’inclusion fait beaucoup l’objet de discussions ces dernières années. Ils traitent le thème avec un peu plus de sérieux, on constate également que ce qui est le plus discuté, ce sont les moyens de rapprocher la puissance publique de la société et les discriminations subies par les personnes handicapées.dans leur vie quotidienne, la discrimination qui est souvent promue même innocemment en raison du manque de connaissances sur la manière de se référer à une personne handicapée, guide pour cette raison ceux qui, lorsqu’ils se réfèrent à une personne handicapée ou s’adressent à une personne handicapée , utilisez toujours le nom de la personne pour éviter l’embarras de la personne avec l’utilisation abusive de termes incorrects.

De nos jours, ce processus d’inclusion s’est beaucoup amélioré et les enseignants, en plus de recevoir une formation complémentaire via les départements de l’éducation, reçoivent désormais une matière spécifique dans le cursus des cours de l’enseignement supérieur, principalement le cours de pédagogie, qui fait l’objet de la Balance (Langue des sourds et muets), ce qui aidera beaucoup l’enseignant en classe s’il vient travailler avec des élèves malentendants.

Comme la personne handicapée est aussi un être humain comme n’importe qui, elle ne peut donc pas être traitée avec préjugés ou exclue de l’environnement social où chacun a ce droit constitutionnel, il y a eu de nombreuses personnes et groupes engagés dans la lutte contre toute forme de discrimination et l’exclusion comme celle qui se produit avec les personnes handicapées.

Des gens comme Mantoan (2005, p. 24) qui citent l’école comme le créateur d’une société plus juste et offrent des opportunités pour tous. Selon elle, «Dans l’école inclusive, les enseignants et les élèves apprennent une leçon que la vie n’enseigne guère: respecter les différences».

De nos jours, il est plus facile pour un enfant de vivre avec des différences qu’un adulte qui a vu sa mentalité formée et presque toujours en tenant compte du fait que ce qui est différent est mauvais, les enfants sont toujours en formation corporelle ainsi que leur mentalité de ce qui est juste. et comme l’école est un endroit où l’élève vit avec toutes sortes de différences entre eux, ils sont donc plus susceptibles d’accepter les autres même avec leurs différences, car à l’école tout le monde est pareil et reçoit la même attention, garantissant ainsi le droit de tous. (MANTOAN, 2005).

La Constitution de 88 (art.205) garantit l’accès de tous à une éducation de qualité, et les personnes ayant des besoins spéciaux devraient recevoir un meilleur service qui garantit à l’élève spécial une école ordinaire avec une éducation de qualité et avec beaucoup de respect pour les différences. Et ce le respect des différences doit être travaillé dès les premières années d’école, pour que les enfants grandissent en sachant respecter les différences entre eux.

5. CONSIDÉRATIONS FINALES

L’article vise à mieux comprendre le processus d’inclusion des élèves handicapés dans les écoles ordinaires et après des études et des recherches dans les travaux cités dans les fondements théoriques, on peut observer que ce processus a commencé il y a de nombreuses années et a changé chaque année en cherchant à améliorer encore plus ces services aux étudiants handicapés, cependant, il reste encore beaucoup à faire, dans l’état du Mato Grosso il est clair que les écoles sont structurellement préparées à recevoir ces étudiants, cependant, les professionnels embauchés pour servir ces étudiants en particulier sont temporaire, ce qui rend très difficile le service aux étudiants handicapés dans les écoles, car les mêmes professionnels ne seront pas toujours embauchés l’année suivante, car le choix se fait à travers un processus de sélection dans l’état et dans les communes et la dépense avec c’est très élevé, et pour résoudre ce problème, ce qu’il faut faire pour l’améliorer est la réglementation du poste nommé dans l’état du Mato Grosso comme CVEC (Aidant des étudiants handicapés) et ainsi pouvoir réaliser des appels d’offres publics pour ce poste, ce qui réduirait fortement les frais de formation de ces professionnels, puisqu’ils étaient détenus pendant de nombreuses années sur le réseau et n’avaient pas besoin de passer par le même formation partout dans le monde. année, cela améliorerait considérablement la prise en charge des étudiants handicapés, car l’école et la famille seront sûres que l’enfant sera sous la responsabilité d’un professionnel expérimenté et formé pour effectuer un bon travail avec l’élève inclus l’amener à son plein développement au sein de l’unité scolaire.

Avec ce processus de sélection, les services éducatifs de l’État et des municipalités ont un taux de rotation très élevé par rapport à ces professionnels, car ce processus de sélection n’est valable que pour l’année scolaire en cours et pour l’année scolaire suivante, le professionnel doit passer par le à nouveau, ce qui dissuade beaucoup d’entre eux de continuer à travailler dans cette fonction, mais afin de pallier cette situation alors que la réglementation du travail ne sort pas pour le concours, les départements de l’éducation peuvent augmenter la période de validité de la sélection processus par 1 (une) pendant 2 (deux) années académiques consécutives, ce qui vaut tout l’effort du professionnel pour être approuvé dans ce processus de sélection, mais ce processus s’est avéré peu avantageux, car il est devenu très bureaucratique en matière d’embauche, il y a des écoles qui même après des mois après le début des cours, il n’y a toujours pas d’enseignants et même pas de CVEC, à cause de la bureaucratie, ce qui ne s’est pas produit avec m le processus avant le processus de sélection, où il était appelé comptage des points là où il était fait par l’équipe de direction de chaque école, et les professionnels comptaient le point à l’école où ils voulaient travailler, mais, comme cela a été dit précédemment, pour améliorer ce processus, principalement dans ce que l’étudiant handicapé réglemente la position du CVEC et organise des concours.

Et pour conclure, on peut dire que l’article a réussi à atteindre son objectif, qui était de comprendre le processus d’inclusion des élèves handicapés dans les écoles ordinaires et de trouver des moyens d’améliorer encore plus ce processus, rendant ainsi la réglementation du travail et le public. soumissionner pour améliorer ce processus

RÉFÉRENCES

ALVES, D. O.  INCLUSÃO, Revista da Educação Especial, 2007, P. 4, Disponível em:<http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/rev4web.pdf>. Acesso em: 13/05/2019

BEGUOCI, L. Inclusão – Revista Nova Escola. Ed. Nº 319. São Paulo: 2019

BEYER, H. O. A EDUCAÇÃO INCLUSIVA, Revista da Educação Especial, 2006, P.11, Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/revistainclusao2.pdf>. Acesso em: 13/05/2019

BRASIL. Constituição (1988. art. 206). Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília, DF: Senado. 1988. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.htm> Acesso em 15/05/2020

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MACIEL, M. R. C. Portadores de Deficiência a questão da inclusão social, São Paulo 2000, Disponível em; <https://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-88392000000200008> Acesso em 13/05/2020.

MANTOAN, M. T. E. Inclusão Escolar. O que é? Por Quê?, Como Fazer?. Editora Moderna. Campinas SP. Disponível em <https://acessibilidade.ufg.br/up/211/o/INCLUS%C3%83O-ESCOLARMaria-Teresa-Egl%C3%A9r-Mantoan-Inclus%C3%A3o-Escolar.pdf?1473202907>. Acesso em: 13/05/2019.

REIS, R. L. dos.; ROSS, P. R. A inclusão do aluno com deficiência intelectual no Ensino Regular, Disponível em:<http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/2216-8.pdf>. Acesso em: 13/05/2019

RIBEIRO, L. O. M. Revista Educação Arte é Inclusão, Vol 13 nº 01, Janeiro/Abril, 2017, Disponível em; <www.revistas.udesc.br/index.php/arteinclusao/article/download/9287/pdf>. Acesso em 04/04/2019

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URBANO, P. R. Diversidade – Revista Nova Escola. Ed. Nº 317. São Paulo: Novembro. 2018.

[1] Diplôme en pédagogie et technologue en gestion publique.

[2] Conseiller. Pédagogue, spécialiste en EAD, master en éducation, docteur en sciences de la religion. Professeur à la Faculté FAE.

Soumis: Juillet 2020.

Approuvé: Janvier 2021.

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