Virtuelle Lernumgebungen und ihre Zusammenarbeit bei der Entwicklung des Fernunterrichts in Brasilien

ORIGINALER ARTIKEL

IZOTON, Clayton Augusto Fontana ^[1], SANTOS, Douglas Manoel Antonio de Abreu Pestana dos ^[2], DIEHL, Marcio Cézar ^[3]

IZOTON, Clayton Augusto Fontana. SANTOS, Douglas Manoel Antonio de Abreu Pestana dos. DIEHL, Marcio Cézar. Virtuelle Lernumgebungen und ihre Zusammenarbeit bei der Entwicklung des Fernunterrichts in Brasilien. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Jahrgang 05, Ed. 12, Vol. 08, S. 153-172. Dezember 2020. ISSN: 2448-0959, Zugriffsverbindung: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/bildung-de/bildungsentwicklung

ZUSAMMENFASSUNG

Fernunterricht ist ein Begriff, der sich seit vielen Jahren entwickelt hat, aber erst zu Beginn des 20. Jahrhunderts große Dimensionen erreicht hat, vor allem durch den Einsatz von Informations- und Kommunikationstechnologien im Internet. Durch bibliografische Recherchen soll der Fortschritt des Fernunterrichts in der Welt und in Brasilien dargestellt und die Entwicklung beschrieben werden. Dabei wurde gezeigt, dass der Austausch von Korrespondenzen bis zur Nutzung des Internets mit synchroner oder asynchroner Interaktion begann und die am häufigsten verwendete Plattform überprüft wurde Zeigen Sie im Fernunterricht die Zunahme der Zahl der Personen, die an dieser Unterrichtsmethode teilnehmen, zusätzlich zu den Haupttrends, die die Autoren für die kommenden Jahre erwarten. Fernunterricht hat große Chancen, im akademischen Umfeld Akzeptanz zu finden. Es ist jedoch erforderlich, dass die Menschen wissen, wie sie mit den am Prozess beteiligten Technologien arbeiten, dh Teil der digitalen Inklusion sind, und dass sowohl Institutionen als auch der Staat kulturelle und finanzielle Anreize dafür bieten Diese Alternative der Wissensvermittlung, denn nur so können wir das Ziel der Bildung erreichen, nämlich die soziale Ausgrenzung der Menschen zu beseitigen.

Schlagworte: Fernunterricht, Online-Technologien, Trends.

1. EINFÜHRUNG

In diesem Artikel wird erläutert, wie virtuelle Lernumgebungen dazu beitragen können, den Zugang zu und den Ausbau des Fernunterrichts zu erleichtern. Die Absicht bei dieser Arbeit ist nicht zu sagen, ob der persönliche Unterricht oder das Fernstudium besser ist, sondern zu zeigen, wie Fernunterricht dazu beitragen kann, die Bildung in Brasilien zu verbreiten, insbesondere mit hilfe elektronischer Lernmittel.

Durch bibliographische Forschung soll gezeigt werden, wie fernschulische Bildung Raum gewonnen hat, indem die voreingenommene Ansicht, die einige Menschen immer noch in Bezug auf diese Art von Unterricht haben, verändert wird, weil wir an ein lehrerzentriertes System gewöhnt sind, in dem die Schüler das Klassenzimmer betreten und passiv das Gesprochene als absolute Wahrheit absorbieren, und mit der Fernstudium beginnt der Schüler eine größere Interaktion zu haben. , die Weitergabe von Wissen hört auf eine einzige Weise und wird von Lehrern zu Schülern, Schüler zu Lehrern oder sogar Schüler zu Schülern.

Dieser Artikel ist im ersten Teil strukturiert und behandelt kurz die Geschichte des Fernunterrichts in der Welt und in Brasilien. In einem zweiten Moment werden im Allgemeinen die Online-Bildungstechnologien im Fernunterricht angesprochen, wobei die gängigsten Informations- und Kommunikationsinstrumente und die wichtigsten auf dem Markt verfügbaren virtuellen Lernumgebungen detailliert beschrieben werden, und schließlich die wichtigsten Trends für den Fernunterricht in Brasilien, die einen Vergleich mit den jüngsten Umfragen von Einrichtungen, die sich auf Fernunterricht spezialisiert haben, anstellen.

2. DIE ENTSTEHUNG DES FERNUNTERRICHTS

Fernunterricht  ist kein relativ aktueller Begriff, aber erst jetzt, am Ende des 20. Jahrhunderts und zu Beginn des 21. Jahrhunderts, gewinnt diese Modalität des Unterrichts an Popularität und Akzeptanz unter den Menschen.

Um mit dem Verständnis für das Thema zu beginnen, ist es zunächst notwendig, das Konzept von Fernunterricht zu verstehen, daher ist nach Moore und Kearsley (2007) Fernunterricht ein Lernen, das geplant ist und in der Regel mit Lehrern und Schülern stattfindet, die in Zeit und Ort getrennt sind und spezielle Kommunikationstechniken durch verschiedene Technologien erfordern.

Laut Martins (2005) und Nunes (2009) waren die ersten Aufzeichnungen über Fernunterricht Korrespondenzkurse von Cauleb Philips im März 1728, weil die Person nicht in Boston leben musste, um Kurzschrift zu studieren. Dann kamen andere Lehrer mit anderen Fernlehrgängen, und heute gibt es mehrere Länder auf mehreren Kontinenten, die EaD auf allen Ebenen der formalen oder informellen Bildung haben.

Die obigen vollständigen Informationen sind die häufigsten der Autoren und eliminieren den Beginn der Fernunterricht im 18. Jahrhundert, da sie offiziell registriert werden müssen, um Wissen zu vermitteln. Einige Autoren behaupten jedoch andere Theorien über seinen Beginn, sogar biblische Zeiten.

Nach Peters (2003, S.29):

Ich beziehe mich hier auf den São Paulo, der seine berühmten Epistolas geschrieben hat, um den christlichen Gemeinschaften Kleinasiens beizubringen, wie man als Christen in einer ungünstigen Umgebung lebt. Er nutzte die Technologien des Schreibens und Transportmittels, um seine Missionsarbeit zu tun, ohne gezwungen zu reisen. Dies war bereits eindeutig eine Substitution von Predigt und persönlichem Unterricht durch asynchrone und vermittelte Predigten und Lehren (PETERS, 2003, S. 29).

Auf diese Weise ist es offensichtlich, dass das Anliegen, Wissen von einem Ort zum anderen zu übertragen, ohne dass sich die an diesem Lernen beteiligten Personen am selben Ort und zur selben Zeit befinden, ein sehr alter Gedanke ist und dass die Menschheit jeden Tag Wege gefunden hat, dies zu erforschen Fernunterricht zur Wissensverbreitung.

In Brasilien hat der Fernunterricht an Raum gewonnen und immer wieder nach Verbesserungen in der Art und Weise gesucht, wie Informationen übertragen werden, es hat Technologie integriert, um Wissen auf die bestmögliche Weise zu bringen und zu verbreiten.

In unserem Land entstand diese Art des Lernens kurz vor 1900, als es möglich war, Werbung für professionelle Kurse durch Korrespondenz zu finden, die in den Zeitungen von Rio de Janeiro zirkulierte. Diese Struktur wurde besser gefestigt, als 1904 die Internationalen Schulen gegründet wurden, wo sich die Kurse an Personen richteten, die Arbeit in Handel und Dienstleistungen suchten (ALVES, 2009).

Ansonsten weisen Lopes und Faria (2013) als Beginn der EaD in Brasilien auf die Gründung von Rádio Sociedade do Rio de Janeiro zu Beginn des 20. Jahrhunderts hin, und von da an hat sich diese Lehrmodalität im Laufe der Jahre ausgebreitet und perfektioniert.

Einige Autoren teilen den Gedanken, dass Fernunterricht durch Fernunterricht nach Brasilien gekommen ist, wie es in weiten Teilen der Welt geschehen ist. Andere Autoren behaupten jedoch, dass Fernunterricht bereits ein fortgeschritteneres Niveau erreicht und mit der Entstehung eines Radios, das darauf abzielt, noch mehr an Stärke gewonnen hat speziell für diesen Zweck.

Fernunterricht hat sich weiterentwickelt und andere Wege, um Lernen zu vermitteln, neue Plattformen, Technologie-Features und Software entstanden. So weist Maia (2002) darauf hin, dass die ersten virtuellen Lernumgebungen innerhalb der Institutionen isoliert entstanden sind und Kurse auf Webseiten präsentiert enden, in denen Texte ohne Bilder und mit minimaler Interaktion vorherrschten.

Porter (1997, apud Penterich, 2009) erklärt, dass Lehrer im Laufe der Jahre und der Entwicklung von Kommunikationsinstrumenten begonnen haben, solche Tools isoliert zu nutzen, um den Schülern Inhalte zur Verfügung zu stellen, und die Kombination von Interaktionsressourcen, Seiten mit Inhalten und Informationen von Lehrern und Schülern das Konzept entwickelt haben, das wir heute Learning Management System (LMS) oder System von Inhalts- und Lernmanagern.

So ist es möglich zu sehen, wie sich der Fernunterricht im Laufe der Jahre entwickelt hat, wobei immer bessere technologische Ressourcen einbezogen werden, um das Lernen zu ermöglichen, und dieser Wandel wird sich wahrscheinlich fortsetzen, da jedes Jahr neue Ressourcen entwickelt werden.

3. DER EINSATZ VON TECHNOLOGIEN IM FERNUNTERRICHT

Es gibt mehrere Möglichkeiten, aus der Ferne zu lernen und zu lehren, vom Austausch von Informationen für Briefe bis hin zur Nutzung von Computern mit Internetzugang und Audio- und Videoübertragung.

Laut Moore und Kearsley (2008) begannen Technologien im Fernunterricht im frühen 20. Jahrhundert eingesetzt zu werden, mit einem Zehnjährigen Unterschied zwischen der Entstehung von Radio und Fernsehen in der Bildung. Als Radio entstand, wurde eine Menge Erwartungen um diese Technologie geschaffen, aber nicht so vielversprechend wie Fernsehen, weil Radiosender mehr mit kommerziellen Anzeigen beschäftigt waren.

Im Laufe der Jahre hat sich der Fernunterricht entwickelt und andere Mittel zur Vermittlung von Lernen sind entstanden. Seine Verbindung war die Verbindung des Internets mit der Bildung, die eine Änderung der Methodik der Kurse ermöglichte und den Schülern die Möglichkeit gab, unabhängig von Zeit und Ort zu lernen, um die Lücke zwischen dem Lehrenden und dem Schüler zu schließen. Die Nutzung des Internets für den Fernunterricht begann 1994, als die Institutionen begannen, das daraus resultierende Potenzial zu erforschen. Im Laufe der Jahre sind virtuelle Lernumgebungen entstanden, die die Formen des Online-Unterrichts zunehmend perfektionieren (MAIA; MATTAR, 2007).

Das Internet ist ein sehr wichtiges Instrument für den Fernunterricht und heute für viele Menschen zugänglich. Damit war es möglich, die Interaktion der am Lernprozess Beteiligten zu verändern und neue Kommunikationswege zu schaffen, da im Fernunterricht der Fokus nicht auf dem Lehrer liegt, sondern auf den Schülern, die jederzeit interagieren und Wissen suchen.

Laut Munhoz (2011) muss der Student, der sich für ein Fernstudium entscheidet, Disziplin haben, wissen, wie man online studiert, eine Zeitplanung haben, wählen, wann und wo er studiert und ihren Lernfortschritt identifizieren. Fernunterricht macht Schüler kritischer, die lernen und Ideen austauschen, der Lehrer in diesem Umfeld ist Moderator, er macht nur Mediation und leitet den Schüler, wie man Wissen zu einem bestimmten Thema erreicht.

In Fernstudium müssen sich die Schüler an den neuen Ansatz gewöhnen, sie müssen sich weiterentwickeln, da sie Verantwortlichkeiten mit sich bringen, die früher die Lehrer waren. Die Schüler müssen aktiv sein, was sie lernen, interpretieren und kritisch reflektieren (PETERS, 2003).

Da es keinen persönlichen Kontakt im Fernunterricht gibt, müssen die Schüler wissen, wie sie mit dieser Flexibilität umgehen, lernen, in der virtuellen Umgebung zu lernen, eine Routine dem Studium widmen, damit sie ihren Fortschritt erkennen und die Funktionsweise dieser Unterrichtsmodalität verstehen können. Sie müssen wissen, welche Technologien zur Verfügung stehen, insbesondere im Bereich der Kommunikation, denn auf diese Weise werden sie in der Lage sein, näher an der Institution zu sein.

Laut Guarezi und Matos (2009) und Mattar (2009) kann der Kommunikationsprozess in Fernstudium synchron oder asynchron sein, da Schüler und Lehrer nicht im selben physischen Raum zusammen sind, ist es notwendig, Mittel der Interaktion zwischen ihnen zu schaffen, zu wissen, wie man diese Technologien nutzt, sie kombiniert, um die bestmögliche Rendite zu erzielen. Beispiele für synchrone Medien sind Chats, Videokonferenzen, Audiokonferenzen und Telefon. Asynchrone Mittel sind dagegen möglich, auf postende oder elektronische Korrespondenz, Diskussionsforen usw. hinzuweisen.

Das Interessante am Fernunterricht ist, dass durch ein einziges Gerät, in diesem Fall der Computer, verbunden mit der Nutzung des Internets, eine Reihe von Werkzeugen zusammenbringt, die Audio, Video und Texte enthalten. Darüber hinaus ist es weltweit präsent und verwendet synchrone und asynchrone Mittel zur gleichen Zeit besser als alle anderen Medien, es genügt, dass für diese Institutionen wissen, wie man Kommunikationskanäle mit Studenten selbstbewusst einrichten kann.

Munhoz (2011) erklärt, dass wir nicht umhin können, die Vorteile zu berücksichtigen, die Technologie für Lernprozesse bringen kann, darüber hinaus trägt die Weiterentwicklung der Technologie zu wichtigen gesellschaftlichen Veränderungen bei. Mit diesem Lehrmodell muss der Schüler die Informationen suchen, die Aufgaben beinhalten, die in Gruppen entwickelt werden müssen, die Wissen verbreiten.

Deitel, Deitel und Steinbuhler (2004, S. 269) sagen, dass Online-Fernunterricht auch E-Learning genannt wird, die “die Nutzung des Internets und Technologien im Zusammenhang mit der Entwicklung, Verteilung und Verbesserung von Lernressourcen sind und ein enormes Potenzial als neues Mittel für Bildung haben”.

Der Begriff E-Learning ist eine Nomenklatur in der englischen Sprache, um den Einsatz elektronischer Mittel für die Bildung zu beschreiben, und hat in den letzten Jahren eine größere Beziehung zu den über das Internet verwendeten Technologien gewonnen. Es ist wichtig, es zumindest zu zitieren, da einige Autoren diesen Begriff auf diese Weise angehen, aber die relevanteste ist, dass unabhängig von der Sprache, die verwendet wird, um diese Beziehung zu beschreiben, das Internet dazu beigetragen hat, die Weiterentwicklung dieser Art von Unterricht zu fördern und die Interaktion zwischen Schülern und Lehrern zu erhöhen.

Laut Rosenberg (2002) ist E-Learning ein Begriff, der mit der Nutzung von Internettechnologien zusammenhängt, um Lösungen zur Verbesserung von Wissen und Leistung zu bieten. Da es vernetzt ist, wird es möglich, sofortige Informationen zu aktualisieren, zu speichern, wiederherzustellen, zu verteilen und zu teilen, außerdem ist es zugänglich, da es Standard-Internettechnologie verwendet, die eine universelle Bereitstellungsplattform schafft.

Laut Lazilha (2011) profitiert nicht nur das akademische Umfeld vom Fernunterricht und der Nutzung virtueller Lernumgebungen, sondern auch vom Unternehmensumfeld. Dieser Gedanke wird auch mit anderen Autoren wie folgt geteilt:

E-Learning reduziert Reisezeit und Reisekosten, insbesondere im Zusammenhang mit betrieblicher Ausbildung, da der Schüler häufig für einen bestimmten Zeitraum woanders hinziehen muss und es Schülern und Mitarbeitern ermöglicht, von den besten Lehrern zu lernen (DEITEL; DEITEL; STEINBUHLER, 2004).

Mit dem Einsatz von Bildungstechnologien im Fernunterricht können neue Interaktionspraktiken unter Schülern, Lehrern und Wissen beobachtet werden, die über die bisher endenden Grenzen hinausgehen. Sie können Extraklassenbeziehungen erstellen, indem Sie auf verschiedene lernbezogene Informationen wie virtuelle und digitale Bibliotheken zugreifen (BERTONCELLO, 2011).

Es ist offensichtlich, wie der Einsatz von Technologie wissen erweitern kann, weil Lehrer und Schüler nicht mehr auf den Raum der Klassenzimmer beschränkt sind und nur mit dem Material arbeiten, das an diesem Ort und in diesem Moment zur Verfügung steht. Jetzt können sie interagieren und Wissen entwickeln, ermutigt, jederzeit oder lokal über online nach Informationen zu suchen.

3.1 VIRTUELLE LERNUMGEBUNG ALS ONLINE-KLASSENZIMMER

Die Bildungseinrichtungen, die Fernunterrichtskurse unterrichten, müssen ein Umfeld gestalten, das sowohl Wissen als auch die Überwachung von Studierenden über das Internet bestmöglich vermitteln kann, da der Mangel an persönlichen Kontakten zu einer Distanzierung von der Beziehung zwischen Studierenden und Institutionen führt. In der Regel werden diese Online-Umgebungen als Virtual Learning Environments (AVA) oder Learning Management System (LMS) bezeichnet und arbeiten über Software, die frei oder privat sein kann.

Teles (2009) stellt fest, dass mit Fernunterricht  das Konzept des Unterrichts völlig verändert, da es keine Klassenzimmer mehr mit willigen Portemonnaies gibt, die alle nach vorne gerichtet sind und eine Tafel in der Wand steckt. Mit dieser Art von Unterricht kann der Zugang zu Bildung von überall auf der Welt jederzeit und zu jeder Zeit der Schüler gewünscht werden.

Eine virtuelle Lernumgebung ist eine Software (Programm), die die Verwaltung von Online-Kursen ermöglicht. Diese Umgebungen ermöglichen das Online-Kursmanagement durch eine breite Palette von Funktionen, die von der Veröffentlichung und Bereitstellung von Inhalten, synchronen und asynchronen Kommunikationstools, kollaborativen Texterstellungs- und Evaluierungstools reichen. Sie ermöglichen auch die Überwachung der Aktivitäten, die von den Kursteilnehmern während des Kurses durch Berichte entwickelt wurden, die die Anzahl der Zugriffe, die Ressourcen, auf die die Schüler zugreifen, und deren Notenbulletin angeben (LAZILHA, 2011, S. 14).

Laut Munhoz (2011) erhalten die verschiedenen virtuellen Lernumgebungen unterschiedliche Nomenklaturen. In Brasilien ist die AVA-Nomenklatur die bekannteste in der Literatur, aber wir können auch den Begriff LMS finden, der sich auf die Abkürzung des Namens im Englischen bezieht, aber unabhängig vom verwendeten Namen verwenden diese Systeme mehrere Programme mit ausreichender Technologie, um den Austausch von Informationen und Materialien zu ermöglichen.

Innerhalb der Virtual Learning Environment haben wir mehrere Werkzeuge, die in der pädagogischen Praxis des Schülers helfen, und diese müssen nach den Zielen jeder Institution gestaltet werden. So erklären Moore und Kearsley (2008), dass Institutionen im Zusammenhang mit dem webbasierten Kursentwicklungs- und Übertragungssystem Lernmanagementsysteme (LMS) verwenden, um Schülerinformationen und -aufzeichnungen zu verwalten und synchrone und asynchrone Aktivitäten in ein Online-Klassenzimmer zu integrieren. Um Profis im AVA Management zu unterstützen, gibt es auch Authoring-Tools, die Computerprogramme sind, die von Nicht-Programmierern entwickelt werden, um Schulungen, interaktive Präsentationen und Multimedia auf einfachere Weise zu erstellen, so dass das Programm die Befehle in einen Programmiercode übersetzt, der von Computern und Hardwaregeräten verwendet wird.

Oft wird das Konzept der Technologie mit Medien verwechselt, so Moore und Kearsley (2007, S.7), “die Technologie ist das Vehikel, um Botschaften zu kommunizieren, und diese werden in einem Medium dargestellt”. Auch nach Angaben des Autors haben wir vier Arten von Medien, Texte, Bilder, Sounds und Geräte.

Um dies besser zu beschreiben, ist unten eine erläuternde Tabelle mit den wichtigsten technologischen Werkzeugen, die im Fernunterricht verwendet werden:

Tabelle 01: Die wichtigsten technologischen Instrumente, die im Fernunterricht eingesetzt werden.

Quelle: BRITO, Mério Sérgio da Silva. Technologien für Fernstudium über das Internet. In: NOVA, Cristiane; ALVES, Lynn (org). Bildung und Technik: Wanderwege. Salvador: UNEB Editor, 2003. (Angepasst vom Autor).

Laut Brito (2003) gibt es mehrere technologische Tools, die synchron oder asynchron für Fernstudium verfügbar sind, abhängig von der Art der Aktivität, die Sie entwickeln möchten, und der Art und Weise, wie Studenten institutionen kommunizieren sollten, um sie zu kombinieren, um ihre Lernziele zu erreichen.

Unter den verschiedenen technologischen Werkzeugen ist Videokonferenzen eines der wichtigsten, da es die Interaktion von Schülern und Lehrern näher an der traditionellen Bildung ermöglicht, in der sie bereits an die Arbeit gewöhnt sind, indem sie Gruppen bilden, die synchron das Thema diskutieren können, außerdem ist es ein Werkzeug, das über das Internet oder Satellit übertragen werden kann (MOORE; KEARSLEY, 2003).

Durch die AVA hält der Student Kontakt mit der Institution, in diesem Umfeld führt er Aktivitäten durch, besucht Kurse, überprüft seine Noten, stellt eine Anfrage an das Sekretariat, etc. Da dieses Umfeld Teil des akademischen Alltags des Studenten ist, müssen die Hochschulen Plattformen nutzen, die sich am besten an die Ziele anpassen, die sie erreichen wollen.

Litto (2009) und Lazilha (2011) erklären, dass AVA Systeme kostenlos oder bezahlt werden können und dass Institutionen sie nach ihren Notwendigkeiten wählen müssen, aber im Allgemeinen sind freie Systeme die beliebtesten, nicht nur durch den finanziellen Teil, sondern auch, weil Institutionen sie so gestalten können, wie sie wollen, da sie Open Source haben, und Moodle ist die am weitesten verbreitete Plattform weltweit.

Um die wichtigsten Arten von AVA-Plattformen und deren Eigenschaften besser zu veranschaulichen, finden Sie hier die folgende Tabelle zum Vergleich:

Tabelle 02: Arten von AVA-Plattformen.

Quelle: LAZILHA, Fabrício Ricardo. Lernumgebung in Fernstudium. Maringá: Cesumar, 2011. (Angepasst vom Autor)

Die wichtigsten Virtual Learning-Umgebungen, die derzeit verwendet werden, sind Moodle und Blackboard, die erste ist der Marktführer für freie Quellsoftware und der zweite Marktführer unter der Closed-Source-Software. Laut Davis nutzen Carmean und Wagner (2009) 20,1% der Bildungs- und Unternehmensinstitutionen der Welt Moodle als Plattform, gegenüber 13,1% der Organisationen und Institutionen, die das Blackboard-System nutzen.

Feldstein (2010) stellt fest, dass in den Vereinigten Staaten die Blackboard-Plattform hatte die absolute Führung des AVA-Software-Markt, aber diese Realität hat sich jedes Jahr mit der Migration von verschiedenen Organisationen auf andere Systeme, vor allem Open-Source-Systeme, Blackboard hat Markt verloren, vor allem durch die Senkung der Kosten durch Institutionen.

Es ist offensichtlich, wie Veränderungen im Fernunterricht immer stattfinden, wo Institutionen nach neuen Wegen suchen, um die Lernbeziehung zu verbessern, und es gibt eine starke Tendenz von Institutionen, die private Systeme wie Blackboard nutzen, um sich selbst zu gestalten, um freie Systeme zu nutzen, insbesondere Moodle, das anscheinend denjenigen dient, die es sehr gut nutzen.

Laut Warschauer (1997, apud Teles, 2009, S. 73) haben die AVA. 73 viel pädagogisches Potenzial, da es möglich wird, Gruppen für Gruppe und nicht mehr nur eins nach dem anderen zu interagieren. Ein weiterer wichtiger Faktor, den virtuelle Lernumgebungen erlaubten, war die Unabhängigkeit von Ort und Zeit, da es jederzeit möglich ist, sich von überall mit Internetzugang zu verbinden.

Seit Beginn der Fernstudium Technologien tragen sie zur Verbesserung des Unterrichtsprozesses bei. Mit seiner Weiterentwicklung ist es möglich, dass wir eine andere Unterrichtsstruktur haben als die traditionelle, physisch getrennt den Austausch von Wissen. Dazu müssen die Hochschulen in der Lage sein, ihre Systeme anzupassen, um eine maximale Annäherung an ihre Studierenden zu erreichen.

4. TRENDS IN DER FERNAUSBILDUNG IN BRASILIEN

Es zeigt sich, wie sich die Fernunterrichte ausweitet, Raum unter den Menschen gewinnt und nicht mehr nur eine Ergänzung zur persönlichen Bildung ist. Es ist eine weitere Art des Lehrens, die sich von dem unterscheidet, was wir wissen und mit großem Potenzial zu erforschen sind.

Nach Moran (2007) apud Guarizi und Matos (2009 S. 39):

Trotz der immer noch bestehenden Vorurteile gibt es heute viel mehr Verständnis dafür, dass Fernstudium für das Land von grundlegender Bedeutung ist. […]. Das exponentielle Wachstum der letzten Jahre ist ein solider Indikator dafür, dass Fernstudium mehr akzeptiert wird als zuvor. Aber es wird immer noch als ein Weg zu Auswirkungen oder ergänzenden Maßnahmen gesehen. Es wird als eine Möglichkeit gesehen, diejenigen zu erreichen, die im Inneren sind, die nur über wenige wirtschaftliche Ressourcen verfügen, die keine persönliche Institution besuchen oder schnell hochwirksame Ziele erreichen können […].

Laut Maia und Mattar (2007) dienen heute viele Länder unabhängig von ihrer sozialen Lage Tausenden von Menschen durch Fernunterricht und bieten verschiedene Arten von Kursen in den unterschiedlichsten Bildungsabschlüssen an.

Wir können nicht leugnen, dass wir in den letzten Jahren immer mehr über Fernunterricht gehört haben, und dies wird immer häufiger werden, weil die Erleichterung des Zugangs zu Technologie und die Notwendigkeit, dass viele Menschen Wissen in den unterschiedlichsten Bereichen erwerben müssen, diese Art des Unterrichts zunehmend anstreben werden. Kipnis (2009) erklärt, dass der Zugang zu Fernunterricht in Brasilien zwischen 2003 und 2006 um 571 Prozent gestiegen ist, je nach dem Sinn für Hochschulbildung im Jahr 2006.

In diesem Sinne sagen Deitel, Deitel und Steinbuhler (2004), dass fernschulische Ausbildung im Zusammenhang mit dem Einsatz von E-Learning sehr hohe Wachstumschancen hat, die sich voraussichtlich alle zwei Jahre verdoppeln werden. Dieses Wachstum wird jedoch vom Fortschritt der Technologie wie Breitband- und Multimediaressourcen abhängen.

Selbst bei all diesen Indizes dürfen wir nicht vergessen, dass es notwendig ist, dass die Menschen, um in Fernstudium Diem voll zu lernen, wissen, wie man mit Technologie arbeitet, das heißt, es ist notwendig, den digitalen Ausschluss zu beseitigen, denn so sehr die Person weiß, wie sie mit den verfügbaren Ressourcen arbeiten kann, muss sie alle Möglichkeiten kennen, die sie aus ihnen schöpfen können, sonst wird der Unterricht nicht in der Lage sein, soziale Ausgrenzung zu beseitigen, und eine sehr vielversprechende Form der Bildung kann aufgrund mangelnder Vorbereitung scheitern.

Die Ausbildung von Menschen ohne Zeit oder Gelegenheit, zur Schule zurückzukehren, ist für viele Pädagogen nicht mehr der Traum, mit der technologischen Entwicklung Wirklichkeit zu werden. Es wird jedoch immer noch beobachtet, daß der ernste Prozeß der sozialen Ausgrenzung mit der Summe des Prozesses der digitalen Ausgrenzung, von dem ein großer Teil der Bevölkerung der Entwicklungsländer betroffen ist, zugenommen hat (MUNHOZ, 2011, S. 198).

Laut Santos (2006, S. 117 apud Bertoncello, 2011, S. 14) können wir als digitale Inklusion den “Zugang der Bürger zu digitalen Technologien unter günstigen Bedingungen der Aneignung ihres Potenzials für die persönliche und kollektive Entwicklung” verstehen. Es reicht nicht aus, zu wissen, wie man Computer nutzt, zum Beispiel ist es notwendig, dass die Menschen bereit sind, diese Technologie zu nutzen, um ihre Ressourcen voll auszuschöpfen.

Die Menschen müssen verstehen, dass Fernstudium keine Ergänzung zum persönlichen Unterricht ist, sondern eine weitere Modalität des Lehrens mit seinen Individualitäten, mit neuen Paradigmen, die sich ständig weiterentwickeln. Maia und Mattar (2007, S. 69) erklären, dass “Technologie bereits existiert; es ist nicht notwendig zu wissen, was damit zu tun ist, um etwas Neues in der Bildung zu produzieren, denn bisher wurde eine fehlgeleitete Kopie des Modells des Klassenunterrichts entwickelt; daher hat sie sich noch nicht gerächt.”

Bertoncello (2011) weist auf eine gewisse Sorgfalt hin, die wir in Bezug auf den Einsatz von Bildungstechnologien walten lassen sollten, denn, wie bereits erwähnt, sollte das Modell nicht geschlossen werden, Die Technologien sollten sich an die verschiedenen Kontexte anpassen, in denen sie verwendet werden. Daher müssen die Lehrer über den richtigen Einsatz von Technologien nachdenken, Projekte entwickeln, um herauszufinden, wie sie zur pädagogischen Praxis beitragen und welche Ziele gemäß der etablierten Strategie erwartet werden.

Laut Sander (1997) ist es unerlässlich, dass lehrer wissen, wie man mit Schülern arbeitet, sie kennt, Beziehungen stärkt, wie im persönlichen Unterricht, in dem der Lehrer weiß, was seine Schüler fühlen, wenn sie den Unterricht besuchen. Der Fernstudium-Lehrer muss wissen, wie man Technologie zu seinen Gunsten nutzt und versteht, was Schüler fühlen, wenn sie Kontakt mit fernvermitteltem Wissen haben.

Fernunterricht ist ein schülerzentrierter Prozess, daher ist es für Pädagogen sehr wichtig, die soziokulturellen Prinzipien der Studierenden sowie ihre Erfahrungen und Kenntnisse, Anforderungen und Erwartungen zu kennen und die verfügbare Technologie korrekt einzusetzen, um die bestehende physische Trennung auszugleichen und Lernbedingungen zu schaffen (BELLONI, 2006).

Die technologische Vorbereitung der am Fernunterricht Beteiligten ist sehr wichtig, um sicherzustellen, dass die Informationen eindeutig von einem Teil zum anderen kommen, aber wir dürfen nicht vergessen, dass Technologie nur ein Weg ist, so wie die Institution im persönlichen Unterricht eine gute Struktur haben muss, die Vorbereitung des Lehrers bleibt wichtig, schließlich muss er ein Vermittler des Wissens sein.

Laut Maia und Mattar (2007) ist es notwendig, dass die Menschen diese Art des Unterrichts als eine neue Art des Unterrichts verstehen, und der erste Schritt ist zu wissen, wie man mit Technologie arbeitet, durch entsprechende Ausbildung. Fernunterricht entwickelt sich sehr schnell, da sich die Technologie ständig weiterentwickelt. Unabhängiges Studium und offenes und flexibles Lernen sind in vielen Institutionen bereits Realität geworden und werden bei den anderen eher populär werden, was lebenslanges Lernen immer deutlicher macht.

Lernen während des ganzen Lebens ist nicht nur aufmerksam in dem Moment, in dem Sie im Klassenzimmer sind, ob physisch oder virtuell, es ist ständig offen für das Lernen und nie aufhören, wir alle lernen, auch im Alter. Wissen hat zur Verbesserung des Lebens eines jeden beigetragen, sei es in der Wissenschaft oder auf dem Arbeitsmarkt, und wird sich als derjenige abheben, der mehr weiß.

Belloni (2006) beschreibt, dass lebenslanges Lernen sehr wichtig und entscheidend für die Wettbewerbsfähigkeit des Einzelnen auf dem Arbeitsmarkt ist und eine Verpflichtung der Gesellschaft und des Staates sein sollte, weil sich die Welt ständig verändert und jeder sie begleiten sollte. Dieses Lernmodell wird der beste oder sogar der einzige Weg sein, um soziale Ausgrenzung zu vermeiden.

Maia und Mattar (2007) sind der Ansicht, dass Institutionen wissen sollten, wie sie das Gute im persönlichen Unterricht und Fernunterricht nutzen können, indem sie Lernmöglichkeiten ohne Grenzen oder Grenzen von Raum und Zeit schaffen. Wenn es um Bildung geht, sei es in der Ferne oder persönlich, müssen wir immer an die Zukunft denken, sonst schaden wir uns selbst.

Wissen ist der Schlüssel zum Erfolg und zur Beseitigung sozialer Ungleichheiten, daher ist es sehr wichtig, es zu beseitigen, ob von Angesicht zu Angesicht oder von Distanz, und da sich die Technologie ständig verbessert, können wir erwarten, dass in ein paar Jahren neue Wege zur Weitergabe dieses Wissens, die Verringerung der sozialen Ausgrenzung, gehen.

Technologie ist heute so wichtig für das Wissen, wie es das gedruckte Wort war, als das Buch auftauchte. […] Doch weder Bücher noch Maschinen bauen Wissen und soziale Entwicklung auf. Beides sind Werke des Menschen, der heute in der neuen Informationstechnologie ein neues Instrument mit umfangreichem Multiplikatoreffekt findet (SANDER, 2007, S. 20).

Fernunterricht ist eine großartige Alternative, um Wissen zu verschiedenen Menschen an verschiedenen Orten der Welt gleichzeitig zu bringen und geht den richtigen Weg, der jeden Tag verbessert werden soll, und allmählich integriert diese Unterrichtsmodalität neue Technologien und gewinnt die Anerkennung von Menschen, Institutionen und dem Staat.

Um die Trends des Fernunterrichts in Brasilien besser zu veranschaulichen, wurden das ABRAEAD-Jahrbuch 2005, die CensoEaD 2008 und die CensoEad 2011, die von der Brasilianischen Vereinigung für Fernunterricht (ABED) entwickelt wurden, konsultiert, wobei der dreijährige Zeitraum zwischen den Dokumenten hervorgehoben wurde.

Über die Medien, die von diesen Institutionen verwendet werden, um die Kurse zu unterrichten, haben wir im ersten Dokument, das für das Jahr 2004 analysiert wurde, unter anderem gedruckte Ressourcen, E-Learning, Fernsehen, Video, Radio, CD-Rom, unter anderem nicht erwähnt. Im Bericht von 2008 sind zusätzlich zu den oben genannten neuen Medien erschienen, die von Institutionen wie Satelliten, DVDs, Telekonferenzen, Videokonferenzen und Mobiltelefonen genutzt werden. Im jüngsten Bericht aus dem Jahr 2011 werden mehrere neue Funktionen wie Whiteboard, Animationen, Simulationen, soziale Netzwerke und Webkonferenzen aufgeführt. Auf diese Weise wird deutlich, dass Die Informations- und Kommunikationstechnologien in dieser Unterrichtsmodalität weit verbreitet sind, indem mehr Ressourcen zur Verfügung gestellt und die Umwelt und die Kommunikation verbessert werden.

Eine weitere aktuelle Umfrage wurde im Februar 2013 von der Learning & Performance Website (LEARNING and PERFORMANCE BRASIL, 2003) durchgeführt, in der darauf hingewiesen wird, dass fast die Hälfte der Organisationen es vorzieht, ein LMS-System zu kaufen, anstatt ein eigenes System zu erstellen. Die meisten Organisationen haben das System implementiert, um Lernaktivitäten zu zentralisieren und zu verwalten, und mehr als die Hälfte der Organisationen, die an der Umfrage teilgenommen haben, sind mit der Integration dieses Systems zufrieden und werden mit der Plattform fortfahren.

5. ABSCHLIEßENDE ÜBERLEGUNGEN

Mit dieser Forschung ist es möglich, den Beginn des Fernunterrichts in der Welt und in Brasilien zu identifizieren, die technologischen Ressourcen, die mit dieser Art von Lehre verbunden sind und welche Trends diese neue Art der Wissensvermittlung sind.

Mit dem Einsatz von Technologien für die Bildung wurden neue Paradigmen geschaffen und neue Möglichkeiten für Expansion und Zugang zu Wissen entstehen. Mit asynchronen Tools wie E-Mail- und Diskussionsforen müssen Schüler und Lehrer nicht mehr den gleichen physischen Raum und die gleiche Zeit für die Interaktion nutzen, aber derzeit ist das wichtigste technologische Werkzeug, das sich durch seine Nähe zum traditionellen Unterricht auszeichnet, Videokonferenzen, da es möglich ist, mit Interpretationen von Körperausdrücken viel besser als andere Werkzeuge zu arbeiten, zusätzlich zusätzlich als andere Werkzeuge, zusätzlich , bringt eine stärkere Interaktion zwischen Schülern und Lehrern, wodurch das Gefühl der Ausgrenzung, das im Fernunterricht vorhanden ist, verringert wird.

Mithilfe von LMS-Konzepten sind Institutionen in der Lage, Managementsysteme zu erstellen, um Studienmaterialien bereitzustellen und die Studierenden nach ihren Bedürfnissen zu überwachen. Wir haben die Entwicklung von mehreren Plattformen, aber die Moodle-Plattform gilt als eines der wichtigsten LMS-Systeme, weil es Open Source ist, ermöglicht es dieser Arbeit, die Umwelt zu gestalten, wie die Institution will, abgesehen davon, frei zu sein. An zweiter Stelle steht das Blackboard-System.

Zu jeder Zeit hat sich die Technologie entwickelt, und da Bildung zunehmend an technologische Mittel zur Wissensvermittlung gebunden ist, entwickelt sie sich gemeinsam und bestätigt die Expansionstendenzen der Fernstudium durch die durchgeführten Volkszählungen. Das Internet hat viel Potenzial in Bezug auf diese Art von Unterricht, sowohl im Hinblick auf die Zunahme der Zahl der eingeschriebenen Studenten, was dazu beiträgt, die Bildung an Orten zu leiten, an denen eine persönliche Ausbildung schwierig war, als auch bei der Verbesserung der Ressourcen, die für die Wissensübertragung und Lernüberwachung zur Verfügung stehen, da wir bei jeder Volkszählung eine deutliche Zunahme der Ressourcen sehen, die den Institutionen zur Verfügung stehen. , daher ist es sehr wichtig, dass die Menschen dieses neue Konzept der Bildung verstehen und akzeptieren, weil es Teil der Gegenwart und vor allem der Zukunft ist.

6. REFERENZEN

ALVES, João Roberto Moreira. A história da EAD no Brasil. In: LITTO, Frederic. Michael; FORMIGA, Manuel Marcos Maciel (org). Educação a distância: o estado da arte. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2009. p.9–13.

ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA. Censo ead br. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2010.

ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA. Censo ead br: relatório analítico da aprendizagem a distância no Brasil. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2012.

BELLONI, Maria Luiza. Educação a distância. 4. ed. Campinas: Autores Associados, 2006.

BERTONCELLO, Ludhiana. Novas tecnologias de informação e comunicação na educação contemporânea. Maringá: Cesumar, 2011.

BRITO, Mário Sérgio da Silva. Tecnologias para EAD via internet. In: NOVA, Cristiane; ALVES, Lynn (org). Educação e Tecnologia: trilhando caminhos. Salvador: Editora da UNEB, 2003.

DAVIS, Beth; CARMEAN, Colleen; WAGNER, Ellen. Moodle moves to the front of the LMS adoption pack. Disponível em: < http://www.learningsolutionsmag.com/articles/111/moodle-moves-to-the-front-of-the-lms-adoption-pack>. Acesso em: 07 jun. 2020.

DEITEL, H. M; DEITEL, P. J; STEINBUHLER, K. E-business e e-commerce para administradores. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2004.

FELDSTEIN, Michael. The evolving LMS market, part I. Disponível em: < http://mfeldstein.com/the-evolving-lms-market-part-i/>. Acesso em: 07 jun. 2020.

GUAREZI, Rita de Cássia Menegaz; MATOS, Márcia Maria. Educação a distância sem segredos. Curitiba: Ibpex, 2009.

KIPNIS, Bernardo. Educação superior a distância no Brasil: tendências e perspectivas. In: LITTO, Frederic. Michael; FORMIGA, Manuel Marcos Maciel (org). Educação a distância: o estado da arte. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2009. p.209-214.

LAZILHA, Fabrício Ricardo. Ambiente de Aprendizagem em EAD. Maringá: Cesumar, 2011.

LEARNING & PERFORMANCE BRASIL. A utilização do LMS nas organizações brasileiras. Disponível em: < http://www.elearningbrasil.com.br/pesquisa/resultados/pesq_result_132.asp>. Acesso em: 10 jun 2020.

LITTO, Frederic Michael. O atual cenário internacional da EAD. In: LITTO, Frederic. Michael; FORMIGA, Manuel Marcos Maciel (org). Educação a distância: o estado da arte. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2009. p.14-20.

LOPES, Luís Fernando; FARIA, Adriano Antônio. O que e o quem da EaD: história e fundamentos. Curitiba: Ibpex, 2013.

MAIA, Carmen. Guia brasileiro de educação a distância. São Paulo: Esfera, 2002.

MAIA, Carmen; MATTAR, João. ABC da EAD: a educação a distância hoje. São Paulo: Prentice Hall, 2007.

MARTINS, Onilza Borges. Fundamentos da educação a distância. Curitiba: Ibpex, 2005.

MATTAR, João. Interatividade e aprendizagem. In: LITTO, Frederic. Michael; FORMIGA, Manuel Marcos Maciel (org). Educação a distância: o estado da arte. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2009. p.112-120.

MOORE, Michael; KEARSLEY, Greg. Educação a distância: uma visão integrada. São Paulo: Cengage Learning, 2007.

_______, Michael; KEARSLEY, Greg. Educação a distância: uma visão integrada. São Paulo: Cengage Learning, 2008.

MUNHOZ, Antonio Siemsen. O estudo em ambiente virtual de aprendizagem: um guia prático. Curitiba, Ibpex, 2011.

NUNES, Ivônio Barros. A história da EAD no Mundo. In: LITTO, Frederic. Michael; FORMIGA, Manuel Marcos Maciel (org). Educação a distância: o estado da arte. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2009. p.2-8.

PENTERICH, Eduardo. Ambientes Virtuais de Aprendizagem. In: VIGNERON, Jacques; OLIVEIRA, Vera Barros de. (org.) Sala de aula e tecnologias. São Paulo: Instituto Metodista de Ensino Superior, 2009.

PETERS, Otto. A educação a distância em transição. São Leopoldo: Unisinos, 2003.

ROSENBERG, Marc J. E-learning. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2002.

SANCHEZ, Fábio. Anuário brasileiro de educação aberta e a distância, 2005. São Paulo: Instituto Monitor, 2005.

TELES, L. A aprendizagem por E-learning. In: LITTO, Frederic. Michael; FORMIGA, Manuel Marcos Maciel (org). Educação a distância: o estado da arte. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2009. p.72-80.

SANDER, Benno. Perspectivas da educação a distância na América Latina. In: Perspectivas da educação a distância: América Latina, Seminário de Brasilia, 1997. Brasilia: Ministério da Educação e do Desporto, 1998.

^[1] Master-Abschluss in Bildung. Spezialisierung in Sozialpsychologie. Spezialisierung in Pädagogische rkoordination und Schulaufsicht. Spezialisierung in Klinischer Psychologie.  Spezialisierung in Rechtspsychologie und Psychologischer Evaluation. Spezialisierung in Psychoanalyse. Spezialisierung auf EaD und neue Technologien.  Spezialisierung in MBA in Coaching und Competence Management. Spezialisierung in MBA in People Development. Spezialisierung in Bildungs- und Unternehmenskommunikation. Spezialisierung in Wirtschaftspädagogik und Unternehmenspädagogik. Spezialisierung in Technologien und Fernunterricht. Spezialisierung im Personalmanagement. Spezialisierung in der Hochschulmethodik. Abschluss in Psychologie. Studium der Pädagogik. Bachelor-Abschluss in Betriebswirtschaftslehre. Abschluss in Soziologie. Studium der Philosophie. Abschluss in Betriebswirtschaftslehre. Abschluss im Personalmanagement.

^[2] Berater. Promotion in Erziehungswissenschaften. Master-Abschluss in Bildung. Spezialisierung in den Naturwissenschaften und Psychologie. Spezialisierung in Den EAD-Fernunterricht. Spezialisierung in Neuropsychopädagogik. Verbesserung der strafrechtlichen und präventiven Maßnahmen gegen häusliche und familiäre Gewalt. Verbesserung der öffentlichen Sicherheit und Aufmerksamkeit für Die Opfer von Straftaten. Verbesserung der Gesundheitsversorgung im Strafvollzugssystem. Verbesserung des Bildungsmanagements. Verbesserung von Bildung und Armut. Verbesserung der Verwaltung in der Schulbildung. Verbesserung der Neuropädagogik. Verbesserung der beruflichen Qualifikation im Familienansatz in der häuslichen Pflege. Verbesserung der Gesundheit des Gesunden. Abschluss in Pädagogik.

^[3] Berater. Promotion in Erziehungswissenschaften. Master in Medien und Wissen. Spezialisierung im Bereich Public Health. Postgraduierter in Mathematikausbildung. Spezialisierung in Computertechnik. Abschluss in Sonderprogramm pädagogische Ausbildung für Lehrer der beruflichen Bildung. Abschluss in Mathematik. Graduierung in der Datenverarbeitung.

Eingesandt: Juli 2020.

Genehmigt: Dezember 2020.