Le processus de scolarisation au 3ème âge : les enjeux d’une communauté rurale en Amazonie

ARTICLE ORIGINAL

OLIVEIRA, Marcus Mustafa de ^[1]

OLIVEIRA, Marcus Mustafa de. Le processus de scolarisation au 3ème âge : les enjeux d’une communauté rurale en Amazonie. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Année 04, Éd. 07, Vol. 05, p. 61-68. Juillet 2019. ISSN : 2448-0959, Lien d’accès: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/education-fr/processus-de-scolarisation

RÉSUMÉ

Dans la société du savoir, il est urgent de discuter des moyens de démocratiser l’accès aux études pour ceux qui n’en ont jamais eu l’occasion, la continuité qui pour les raisons les plus diverses a dû les interrompre et d’encourager ceux qui se trouvent accommodés à la situation de représenter un autre nombre dans les statistiques des Brésiliens analphabètes, une situation vécue par de nombreuses personnes âgées qui vivent sur les branches de la BR 174. Pour cette raison, cette recherche vise à poser le problème de l’Éducation des Jeunes et des Adultes EJA[2] des élèves qui abandonnent l’école au cours de l’année pour de nombreuses raisons. A travers une recherche bibliographique dans une école communautaire où l’accès est précaire en saison hivernale en raison du non accès des transports scolaires sur les embranchements de cette autoroute fédérale, cette recherche vient aborder ces difficultés et d’autres, et, en guise de conclusion, un bilan des performances scolaires des années 2016 et 2017.

Mots clés : Personnes âgées, BR 174, Succursales.

1. INTRODUCTION

Cette recherche aura lieu à l’École Municipale Solange Nascimento située sur BR 174, dans la composante EJA, où l’on remarque depuis des années l’évasion des personnes âgées dans les salles de classe, cherchant à comprendre le problème et à rechercher avec d’autres méthodologies leur permanence dans l’école environnement.

Le sujet en discussion est d’une importance fondamentale car, bien que le nombre de personnes âgées au Brésil soit assez expressif, peu de points de vue se concentrent sur les problèmes qui les concernent directement ou indirectement.

On dit souvent que les personnes âgées ont besoin d’exercer leur citoyenneté, leur participation, mais on parle peu de leur permettre de les exercer. C’est comme annoncer un trésor situé quelque part et oublier ou ne pas informer volontairement les indices, c’est-à-dire les moyens de les atteindre ou de les trouver.

O alfabetismo tem o poder de promover o progresso social e individual; seu pressuposto é a crença de que o alfabetismo tem, necessariamente, consequências positivas, e apenas positivas: sendo o uso das habilidades e conhecimentos de leitura e escrita necessária para “funcionar” adequadamente na sociedade, participar ativamente dela e realizar-se pessoalmente, o alfabetismo torna-se responsável pelo desenvolvimento cognitivo e econômico, pela mobilidade social, pelo progresso profissional, pela promoção da cidadania. (SOARES, 2004, p. 35)

Après dix ans d’approbation de la Politique nationale pour les personnes âgées, qui proposait déjà l’adaptation des programmes, des méthodologies et du matériel didactique aux programmes éducatifs destinés à ce segment, et trois ans d’approbation de la Politique municipale pour les personnes âgées, il est important de analyser la mise en œuvre de ces politiques dans le domaine de l’éducation de la ville de Manaus, en termes de qualité, d’efficacité et de portée pour l’éradication ou la minimisation de l’analphabétisme chez les personnes âgées de la ville.

Est-ce que ça se passe ? Les personnes âgées sont-elles assistées par l’éducation rurale ? Afin de répondre à ces questions, une recherche bibliographique sera menée pour atteindre ces objectifs.

2. JUSTIFICATION

Le vieillissement de la population mondiale se produit sans précédent dans l’histoire. Des chercheurs de diverses branches du savoir intéressés par le sujet pointent dans cette direction. Selon Berzins (2003, P.19) « on estime que la population âgée est de 629 millions de personnes avec un taux de croissance annuel de 2 %, un taux considérablement plus élevé par rapport au reste de la population et trois fois plus élevé qu’il n’y en a eu « 50 ans » et que la population brésilienne de personnes âgées dépasse déjà 15 millions de personnes ». L’auteur utilise le recensement de 2010 pour montrer que dans la répartition de la population âgée par État, les États de Rio de Janeiro (10,7 %), Rio Grande do Sul (10,4 %) et Paraíba (10,1 %) ont le pourcentage le plus élevé de personnes âgées et les états d’Amazonas (4,8%) Roraima et Amapá (4,0%) le pourcentage le plus bas. Bien que l’État ait cette référence, il est confronté aux mêmes problèmes que d’autres États ayant un pourcentage plus élevé de personnes âgées. L’analyse du thème proposé est d’une importance fondamentale, pour plusieurs raisons. Regardons quelques-uns :

a) La nécessité d’offrir aux personnes âgées, en pleine ère de l’information, un accès à la connaissance et à une éducation à visée citoyenne, y compris dans le domaine des technologies de l’information, comme moyen de les intégrer, quoique pour une large part, de manière virtuelle du globe.

Berzins, (2003, P. 19) déclare que « malgré l’avancée de la croissance du pourcentage de personnes âgées alphabétisées dans le pays, en 2010 elles existaient encore. Au Brésil, 5,1 millions de personnes âgées analphabètes et 64,8% ont déclaré savoir lire et écrire une simple note. Bruno, dans son article « cidadania não tem idade » souligne la nécessité de promouvoir l’éducation à la citoyenneté « en dépassant la tendance à la réduire à la connaissance des droits et devoirs civils et politiques. L’auteur souligne la nécessité de politiser la question de la vieillesse en ces termes : « la conquête d’une nouvelle place et d’un nouveau sens dans la société, ainsi que les marques d’une nouvelle présence dans le segment où les personnes âgées passent par le plein exercice de citoyenneté, exercice de l’être politique de l’homme.

b) Nécessité d’analyser comment la législation relative à l’accès ou à la continuité des études des personnes âgées est mise en œuvre dans la ville de Manaus. Selon l’Institut Brésilien de Géographie et de Statistique IBGE[3] (2010), la population âgée de la ville de Manaus a presque doublé entre 1970 et 2010. Le taux qui était de 3,4 % a évolué à 6,04 %. Les informations préliminaires fournies par Secrétaire Municipal de l’Éducation SEMED[4], responsable de la mise en œuvre de la politique municipale pour les personnes âgées dans le domaine de l’éducation, montrent qu’à Manaus, il y a huit groupes de personnes âgées en activité, avec une moyenne de 15 étudiants fréquentant régulièrement les cours et huit groupes désactivés . Ces groupes contribuent-ils effectivement à la motivation de l’étudiant à poursuivre ses études et contribuent-ils par conséquent à l’éradication ou à la réduction de l’analphabétisme chez les personnes âgées ?

c) Nécessité de réfléchir aux facteurs qui contribuent contre ou favorablement à cet accès ou à cette continuité des études. L’identification des facteurs peut aider les organismes et les institutions qui gèrent la politique éducative pour les personnes âgées à rechercher des alternatives pour les surmonter. Sur un aspect, les spécialistes du vieillissement et les professionnels impliqués dans les soins aux personnes âgées ont des pensées convergentes : que les personnes âgées qui sont actives dans la vie familiale et sociale, sont impliquées dans des activités physiques et professionnelles et sont encouragées à trouver des alternatives à leurs propres difficultés, sont moins susceptibles de développer des maladies précoces qu’elles affectent plus fréquemment ce groupe d’âge et séparent la participation et la vie sociale. Identifier et suggérer des moyens de faire face aux facteurs qui entravent la participation du public cible de cette recherche est d’une importance vitale.

3. OBJECTIFS

• Général

Montrer par la recherche, l’Éducation des personnes âgées en milieu rural sur la BR 174 dans la ville de Manaus : ses acquis et ses difficultés.

• Spécifique

I. Analyser les programmes d’alphabétisation pour les personnes âgées ;

II. Développer des programmes éducatifs et notamment utiliser les médias afin d’informer la population sur le processus de vieillissement ;

III. Apporter des ajustements dans les programmes, méthodologies et autres matériels pédagogiques aux programmes éducatifs destinés aux personnes âgées.

4. PROCÉDURES MÉTHODOLOGIQUES

Pour l’exécution de cette recherche, une enquête bibliographique documentaire sera réalisée, une enquête de sources primaires avec observation directe et participante à l’école pour atteindre les objectifs, des entretiens ouverts avec des questionnaires pré-préparés, une enquête avec SEMED sur la façon dont la question de l’éducation des personnes âgées dans les communautés est traitée dans les zones rurales spécifiquement sur BR 174 et enfin le revenu scolaire des étudiants dans les années 2016 et 2017.

5. DÉVELOPPEMENT

Cette recherche doit montrer comment est la qualité de l’éducation pour les personnes âgées dans la zone rurale de Manaus, sur BR 174. Elle n’abordera pas la capacité de l’éducateur, ni la pédagogie adoptée par l’école recherchée, entre autres.

6. FONDEMENT THÉORIQUE

Cette recherche sera guidée par deux axes d’analyse, à savoir : la formation continue et l’éducation à la citoyenneté.

Il est essentiel que la société commence à chercher à confronter ses préjugés envers les personnes âgées et à trouver des alternatives pour que ce segment soit une partie active et constitutive de cette réalité : qu’il ait la possibilité d’explorer son potentiel d’apprentissage et que cette nouvelle éducation soit révisée possibilités d’exercer leur citoyenneté.

L’accent mis sur la construction des connaissances se reflète sur l’environnement d’apprentissage et ses composantes.

Selon Valente (2000), la proposition d’une éducation différenciée de l’éducation traditionnelle se caractérise par des classes explicatives qui mettent l’accent sur l’acte d’enseigner comment mettre ou placer un signe ou déposer des informations, retenir, arrêter.

Nous devons créer des environnements d’apprentissage avec des activités, des objets et des supports pédagogiques imprégnés de certains concepts ou stratégies de manière à ce que les apprenants, en interagissant avec les objets développant les activités, puissent construire des connaissances liées à ces concepts et stratégies. (VALENTE, 2001)

Établir le développement d’un processus d’apprentissage social dans la construction de nouvelles formes de relation, contribuant à la formation et à la constitution en tant que sujets sociaux actifs. (BRUNO, 2003)

Selon l’auteur mentionné ci-dessus, il est essentiel de réfléchir avec les personnes âgées à la contemporanéité, en les amenant à les percevoir comme des sujets du temps présent, avec des possibilités et des perspectives pour l’avenir. Elle l’éveille à la nécessité de construire un projet de vie qui lui donne du sens… L’éducation à la citoyenneté doit inciter les individus à concilier leurs projets collectifs, dans la construction du sens de quelque chose de plus grand.

Il s’agit de contribuer à la formation et à la constitution des citoyens comme sujets sociaux actifs comme protagonistes qui cherchent à construire leur propre histoire et qui ont dans l’autre être social un compagnon de luttes et non quelqu’un qui les exproprie de leur autonomie et de leur capacité à faire des choix.

7. HORAIRE DES ACTIVITÉS

8. PERFORMANCE SCOLAIRE DE LA 4E PHASE (6e ET 7e ANNÉE)

Source : Sigeam.

8.1 PERFORMANCE SCOLAIRE DE LA 5E PHASE (8e ET 9e ANNÉE)

Source : Sigeam.

8.2 PERFORMANCE SCOLAIRE DE LA 4E PHASE (6e ET 7e ANNÉE)

Source : Sigeam.

8.3 PERFORMANCE SCOLAIRE DE LA 5E PHASE (8e ET 9e ANNÉE)

Source : Sigeam.

9. CONCLUSION

En analysant cette recherche qui traite de l’éducation des personnes âgées dans l’EJA, on constate que les étudiants, parce qu’ils sont plus âgés et ont d’autres tâches, abandonnent leurs rêves qu’ils poursuivent depuis des années. Ils abandonnent car aucune proposition pédagogique ne les favoriserait dans leurs objectifs. Ils abandonnent parce qu’ils vivent dans des succursales difficiles d’accès. Ils abandonnent leur seul espoir qui est l’éducation pour un avenir meilleur. Un avenir qui ne leur appartient pas encore, et ils sont tous brésiliens et devraient être prioritaires par leur choix. Environ 30% à 60% ne terminent pas la 5e phase, qui donnera le droit d’entrer dans la dernière étape de l’éducation de base au Brésil, le lycée.

10. RÉFÉRENCES

BERZINS, Marília Viana Anselmo da Silva. Envelhecimento populacional: uma conquista para ser celebrada. In: Revista Serviço Social & Sociedade, Ano XXIV Especial 2003, Ed: Cortez, p 19-34.

BRUNO, Marta Regina Pastor. Cidadania não tem idade. In. Revista Serviço Social & Sociedade. Ano XXIV Especial 2003, Ed: Cortez, p 74-83.

Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística- IBGE- Censo Demográfico 2010.

SOARES, Magda. Alfabetização e Letramento: 2 ed. São Paulo: Contexto 2004.

VALENTE, José Armando. Aprendizagem continuada ao longo da vida – o exemplo da terceira idade. In: LONGEVIDADE: um novo desafio para a educação. Vitória Kachar (organizadora). 2001, Ed: Cortez, p 27-44.

ANNEXE – NOTE DE BAS

2. Educação de Jovens e Adultos (EJA).

3. Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE).

4. Secretaria Municipal de Educação (SEMED).

^[1] Étudiante à la maîtrise en sciences de l’éducation, Saint Alcuin (2016- ), Spécialisation en administration scolaire, Ucam (2006) Complément pédagogique en histoire, Fest (2005), Licence en théologie, Fatebov (2003).

Envoyé : Mai 2019.

Approuvé : Juillet 2019.