L’importance du jeu dans le processus d’enseignement et d’apprentissage en éducation de la petite enfance

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PUTTON, Gisele Mariotti [1], CRUZ, Pollyanna Santos da [2]

PUTTON, Gisele Mariotti. CRUZ, Pollyanna Santos da. L’importance du jeu dans le processus d’enseignement et d’apprentissage en éducation de la petite enfance. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. An 06, Ed. 05, Vol. 11, p. 114 à 125. mai 2021. ISSN : 2448-0959, Lien d’accès : https://www.nucleodoconhecimento.com.br/education-fr/denseignement-et-dapprentissage ‎

RÉSUMÉ

L’acte de jouer fait partie de l’enfance et apporte la possibilité d’un répertoire de développements, que ce soit dans les sphères cognitive, sociale, biologique, motrice et affective. En plus de trouver le plaisir et la satisfaction, jouer l’enfant sociabiliza et apprend, en plus de présenter sa réalité à travers l’imagination, démontrant ainsi ses angoisses et désirs que par les mots deviendraient difficiles. Le but de cet article est de reconnaître l’importance de l’utilisation d’activités ludiques dans le processus d’enseignement-apprentissage dans l’éducation de la petite enfance. Les objectifs spécifiques de cette recherche sont les suivants: comprendre que l’enfant exprime dans le jeu ses difficultés et ses besoins; stimuler l’utilisation du jeu dans la pratique de l’enseignement; présenter des études bibliographiques sur l’importance de jouer dans l’enfance et sur la façon dont l’éducation de la petite enfance est présentée dans la Base nationale du programme commun (BNCC). Il s’agit d’une recherche bibliographique qui disposait d’une méthodologie qualitative pour démontrer les idées de certains auteurs sur l’importance d’utiliser le jeu dans le processus d’enseignement de l’apprentissage dans la phase d’éducation de la petite enfance.

Mots-clés : Apprentissage, Enfance, Ludique.

1. INTRODUCTION

Lorsque nous pensons au quotidien d’une salle de classe, nous rencontrons un certain nombre d’étudiants ayant de nombreuses difficultés d’apprentissage et qui ont de la démotivation pour leurs études.

Pour modifier cette vision, une action pédagogique dynamique et instigatrice est nécessaire, afin de provoquer les élèves à apprendre de manière agréable et significative.

L’éducateur joue un rôle considérable dans ce processus, et c’est qui dirigera l’apprentissage, en étant un médiateur et en offrant des activités qui stimulent l’élève en classe en incitant à l’intérêt pour l’apprentissage afin que l’enfant se sente à l’aise de démontrer ce qu’il sait déjà et ce qu’il veut apprendre.

Les jouets, les jeux et les jeux sont reconnus par de nombreux éducateurs et autres professionnels impliqués dans   l’éducation comme un facteur important dans le processus d’enseignement et d’apprentissage de l’éducation de la petite enfance, car les activités ludiques favorisent la possibilité de déclencher le développement de l’enfant. En jouant, l’enfant invente, découvre, apprend, expérimente et affine ses compétences. Les activités récréatives permettent le développement de la pensée, de l’attention, de la concentration et du langage, en plus de stimuler la confiance en soi, la curiosité et l’autonomie.

La ridicule   est considérée, par les chercheurs, comme indispensable à la santé physique, émotionnelle et intellectuelle de l’enfant, non seulement dans la période de l’éducation de la petite enfance, mais aussi dans le cadre de toute sa formation, y compris dans la formation de sa personnalité.

Partant du point de vue théorique que l’enfant éveille sa curiosité à travers des jeux, des jeux et des jouets et à travers eux établit des relations avec l’environnement social et physique, afin d’élargir ses connaissances, en développant ses compétences motrices, linguistiques et cognitives, l’école doit prendre en compte le ludique en tant qu’allié et l’utiliser largement pour agir dans le développement de chaque élève.

L’objectif de cet article est de reconnaître l’importance de l’utilisation d’activités ludiques dans le processus d’enseignement-apprentissage dans l’éducation de la petite enfance, car comprendre que les enfants expriment leurs difficultés et leurs besoins dans le jeu, conduit les éducateurs à travailler harmonieusement avec les enfants de l’éducation de la petite enfance, facilitant l’apprentissage et apprenant à mieux connaître les enfants afin de les aider dans cette phase de développement.

Stimuler l’utilisation du jeu dans la pratique de l’enseignement est très important, car cela facilite le travail de l’enseignant avec une pratique plus détendue. Cette recherche bibliographique présente l’éducation de la petite enfance selon le Base curriculaire nationale commune-BNCC et le point de vue de plusieurs auteurs sur l’importance du jeu dans le processus d’apprentissage de l’enseignement, puisque l’enfant apprend beaucoup plus à jouer, sans se rendre compte qu’il est enseigné, et les éducateurs qui développent des activités ludiques enseignent sans se rendre compte qu’ils apprennent aussi. Apprendre à enseigner, à connaître, à comprendre, à aider, à identifier les problèmes, à influencer les attitudes et surtout à se mettre à la place des enfants pour mieux les comprendre et les servir.

2. L’ÉDUCATION DE LA PETITE ENFANCE DANS LE BASE CURRICULAIRE NATIONALE COMMUNE-BNCC

La base curriculaire nationale commune (BNCC) est un document qui définit et oriente le développement et la progression des apprentissages nécessaires et essentiels pour tous les élèves à toutes les étapes et modalités de l’éducation de base, et détermine également que, « afin de déterminer qui a le droit de apprentissage et développement assurés, conformément aux dispositions du Plan national de l’éducation » (BNCC, 2017, p. 5).

La ludicité est très importante pour le développement des enfants, en particulier lorsqu’il s’agit de l’interactivité des enfants avec des adultes ou avec d’autres enfants, car nous pouvons observer cette observation décrite dans le BNCC:

L’interaction pendant le jeu caractérise la vie quotidienne de l’enfance, apportant avec elle de nombreux apprentissages et potentiels pour le développement intégral des enfants. En observant les interactions et le jeu entre les enfants et leurs enfants avec les adultes, il est possible d’identifier, par exemple, l’expression d’affections, la médiation des frustrations, la résolution des conflits et la régulation des émotions (BNCC, 2017, p.33).

Dans l’éducation de la petite enfance, les enfants ont besoin de conditions pour apprendre dans des situations où ils peuvent participer activement à des environnements qui les encouragent à faire face à des défis et à se sentir motivés pour les résoudre, dans lesquels ils peuvent construire des idées et des significations sur le monde social et naturel et en particulier sur eux-mêmes et sur l’autre développement de la confiance en soi pour développer un apprentissage significatif. Dans ce contexte, nous avons trouvé proposé dans le BNCC (2017, p. 34) six droits d’apprentissage et de développement dans l’éducation de la petite enfance qui sont :

        • Vivre avec d’autres enfants et adultes, en petits et grands groupes, en utilisant différentes langues, en élargissant la connaissance de soi et de l’autre, le respect de la culture et des différences entre les personnes.
        • Jouer quotidiennement de différentes manières, dans différents espaces et moments, avec différents partenaires (enfants et adultes), élargir et diversifier leur accès aux productions culturelles, leurs connaissances, leur imagination, leur créativité, leurs expériences émotionnelles, corporelles, sensorielles, expressives, cognitives, sociales et relationnelles.
        • Participer activement, avec les adultes et autres enfants, à la fois à la planification de la gestion de l’école et des activités proposées par l’éducateur et à l’exécution des activités de la vie quotidienne, telles que le choix des jeux, des matériaux et des environnements, le développement de différentes langues et l’élaboration des connaissances, la prise de décisions et le positionnement.
        • Explorez les mouvements, les gestes, les sons, les formes, les textures, les couleurs, les mots, les émotions, les transformations, les relations, les histoires, les objets, les éléments de la nature, à l’école et à l’extérieur, en élargissant vos connaissances sur la culture, dans ses différentes modalités: arts, écriture, science et technologie.
        • Exprimez, en tant que sujet dialogique, créatif et sensible, vos besoins, émotions, sentiments, doutes, hypothèses, découvertes, opinions, questions, à travers différentes langues.
        • Connaître et construire leur identité personnelle, sociale et culturelle, constituant une image positive d’eux-mêmes et de leurs groupes d’appartenance, dans les différentes expériences de soins, d’interactions, de jeux et de langues vécues dans l’établissement scolaire et dans son contexte familial et communautaire.

 Il est essentiel que les droits à l’apprentissage et au développement soient respectés afin que les enfants aient une croissance physique et cognitive complète. Le ludique doit toujours être présent dans ces étapes afin que l’enfant puisse apprendre en jouant, c’est-à-dire sans se rendre compte qu’il est enseigné, sans enseignement forcé. BNCC considère que dans l’éducation de la petite enfance, l’apprentissage et le développement de l’enfant, il a des interactions et des jeux comme axes structurants.

Compte tenu de la nécessité d’accueillir les expériences de vie des enfants et le bagage d’apprentissage qu’ils emportent déjà avec eux, entrerelié les connaissances culturelles et sociales qu’ils acquièrent dans la vie scolaire, cinq domaines d’expérience ont été structurés dans l’organisation curriculause de l’éducation de la petite enfance au BNCC (2017, p. 36), qui sont:

Le soi, les autres et les nœuds – C’est dans l’interaction avec les pairs et les adultes que les enfants constituent leur propre façon d’agir, de ressentir et de penser et de découvrir qu’il existe d’autres modes de vie, des personnes différentes, avec d’autres points de vue. En vivant leurs premières expériences sociales, ils construisent des perceptions et des questions sur eux-mêmes et sur les autres, se différenciant et s’identifiant simultanément en tant qu’êtres individuels et sociaux.

Corps, gestes et mouvements – Avec le corps (à travers les sens, les gestes, les mouvements impulsifs ou intentionnels, coordonnés ou spontanés), les enfants, dès leur plus jeune âge, explorent le monde, l’espace et les objets de leur environnement, établissent des relations s’exprimant, jouent et produisent des connaissances sur eux-mêmes, sur l’autre, sur l’univers social et culturel, en prenant progressivement conscience de cette corporéité.

Traits, sons, couleurs et formes – Vivre avec différentes manifestations artistiques, culturelles et scientifiques, locales et universelles, dans la vie quotidienne de l’institution scolaire, permet aux enfants, à travers diverses expériences, de découvrir diverses formes d’expression et de langages, tels que les arts visuels (peinture, modélisation, collage, photographie, etc.), la musique, le théâtre, la danse et l’audiovisuel, entre autres.

Écoute, parole, réflexion et imagination – Dès leur naissance, les enfants participent à des situations de communication quotidiennes avec les personnes avec lesquelles ils interagissent. Progressivement, les enfants élargissent et enrichissent leur vocabulaire et d’autres ressources d’expression et de compréhension, s’appropriant la langue maternelle- qui devient progressivement leur véhicule privilégié d’interaction.

Espaces, temps, quantités, relations et transformations – Les enfants vivent dans des espaces et des temps de dimensions différentes, dans un monde composé de phénomènes naturels et socioculturels. Depuis leur plus jeune âge, ils cherchent à être situés dans divers espaces (rue, quartier, ville, etc.). et les heures (jour et nuit; aujourd’hui, hier et demain, etc.). Ils font également preuve de curiosité pour le monde physique (leur propre corps, les phénomènes atmosphériques, les animaux, les plantes, les transformations de la nature, les différents types de matériaux et les possibilités de leur manipulation, etc.). et le monde socioculturel (les relations de parenté et les relations sociales entre les personnes qu’il connaît; comment elles vivent et dans lesquelles ces personnes travaillent; quelles sont leurs traditions et coutumes; la diversité entre elles, etc.).

BNCC est l’une des directions pour les écoles de travailler sérieusement dans l’éducation de la petite enfance, ayant un programme axé sur le développement de l’enfant d’une manière intégrale, toujours en cherchant à travailler d’une manière agréable et agréable, éveillant chez l’enfant le désir d’apprendre quelque chose de nouveau et d’améliorer leurs expériences.

3. LE LUDIQUE : ORIGINE ET HYPOTHÈSES

Il est de la plus haute importance de mentionner que le ludique provient du mot latin « ludus » qui signifie « jeu ». Le terme ludique s’il n’était collé qu’à son origine ne serait mentionné que lors du jeu, au mouvement spontané, au jeu, cependant, on observe que le ludique va au-delà du jeu, des mouvements, on le trouve dans les chants de roue, les mimes, dans l’art, dans l’éducation physique, c’est-à-dire qu’il fait partie de la vie quotidienne des adultes et des enfants, en particulier dans les écoles d’éducation de la petite enfance. Quant à l’émergence du ludique, Pereira (2004, p. 8) : « L’acte de jouer est un héritage de nos ancêtres. Cela fait partie de la vie et de la survie de chaque enfant. C’est à la base de la culture d’un peuple. Les jouets et les jeux sont un patrimoine qui appartient à l’humanité ».

Depuis l’Antiquité, jouer et jouer sont des attitudes indispensables à la santé, tant mentale, physique qu’intellectuelle. Grâce à eux, l’enfant commence à développer le langage, la socialisation, la pensée, l’estime de soi et l’initiative, se préparant à être un être humain avec la capacité de faire face aux obstacles et de participer à la construction et à l’organisation de l’espace dans lequel il vit.

Il est important de souligner qu’une action ludique n’est pas seulement une combinaison d’activités proposées, mais une façon d’être, d’être, de penser et de faire face à l’école, ainsi que de se rapporter aux élèves. Il est nécessaire de savoir comment interagir avec le monde de l’enfant, avec ses rêves, ses jeux et ses jeux, puis de savoir comment y jouer. Plus l’enfant est impliqué dans un espace ludique, plus ce sera joyeux, spontané, créatif, autonome et affectif.

4. L’IMPORTANCE DU JEU POUR LE PROCESSUS ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE DANS L’ÉDUCATION DE LA PETITE ENFANCE

Contrairement à ce que beaucoup pensent, jouer n’est pas une simple récréation ou passe-temps, mais la façon la plus complète dont l’enfant doit dialoguer avec lui-même et avec le monde. C’est jouer que l’enfant est capable d’être créatif et d’utiliser toute sa personnalité, et ce n’est qu’en étant créatif que l’individu découvre son « moi ». Dans la petite enfance, l’imagination est très forte et particulière du groupe d’âge. L’enfant, dans la petite enfance, est dans la période des représentations mentales. Les activités récréatives peuvent favoriser le symbole et aider l’enfant dans son développement » (CEBALOS et al., 2011).

Le processus d’enseignement de l’apprentissage par le jeu offre un développement sain et harmonieux. Lorsqu’ils jouent, les enfants deviennent plus indépendants, leur sensibilité visuelle et auditive devient plus aiguë, apprennent à valoriser la culture populaire, les occurrences d’agressivité diminuent, améliorent l’imagination et avec elle la créativité coule, équilibrent leur intelligence émotionnelle et augmentent la capacité de croissance mentale et l’adaptation sociale.

Les enfants sont capables de révéler la cause de leur difficulté ou de leur peur beaucoup plus par des gestes et des créations que par des mots. Le ludique consiste essentiellement à impliquer l’enfant, à se consacrer au réel, à la matière, à toucher, à déplacer, à assembler et à démonter. Son objectif est la satisfaction même du fonctionnement du jeu, qui est considéré comme d’une grande pertinence, car il aide à la cognition et facilite l’apprentissage et l’interaction entre collègues. Selon Dohme :

Les activités ludiques peuvent placer l’étudiant dans diverses situations, où il fait des recherches et des expériences, lui faisant connaître ses compétences et ses limites, que l’exercice du dialogue, le leadership est demandé pour exercer des valeurs éthiques et de nombreux autres défis qui permettront des expériences capables de construire des connaissances et des attitudes. (DOHME, 2003, p. 113 apud SANTOS, 2012).

Raconter, entendre des histoires, dramatiser, jouer avec la règle, dessiner, entre autres activités sont des moyens d’apprentissage agréables. À travers eux, les enfants extériorisent leurs créations et leurs émotions, exposent leurs peurs et leurs joies, développent des caractéristiques importantes pour la vie en société.

5. JOUETS, JEUX ET JEUX

Les activités ludiques devraient être présentes quotidiennement dans les salles de classe de l’éducation de la petite enfance, car à travers les jouets des jeux et des jeux, les enseignants viennent à connaître plus profondément leurs élèves, pour mieux les servir. Acampora (2013) nous cite que « les jeux et les jeux permettent à l’enfant de libérer la tension, la frustration, l’insécurité et même l’agressivité, la peur et la confusion, le tout sans qu’elle ne note qu’elle a tous ces sentiments sauvés ».

Les jeux offrent également des situations concrètes qui aident les enfants à trouver leurs propres difficultés – que ce soit la mémoire, l’attention, l’observation, le raisonnement, etc. – à jouer. Le jeu stimule les sentiments spontanés et contribue à la désinhibition des enfants, leur donnant confiance pour résoudre leurs propres problèmes. Il fait découvrir à chaque enfant ses propres tendances et inclinations vers sa vocation.

Nous rappelons également que le jouet favorise l’enfant à fantasmer, voyager, reproduire sa vie quotidienne, facilitant ainsi le processus d’apprentissage principalement au stade de l’éducation de la petite enfance, comme l’a déclaré Piaget apud Leal (2011), « le jouet ne peut pas être considéré uniquement comme amusant ou jouer pour porter de l’énergie, car il favorise le développement physique, cognitif, affectif et moral ».

Jouer seul dans un coin ou simplement avec un ami est bien, mais c’est aussi très bon de jouer avec de nombreux collègues dans la cour ou dans la salle de classe. La préférence des enfants par rapport aux jouets, aux espaces et aux amis est un moyen très important d’accéder à leur mentalité. Vos choix démontrent vos peurs, vos capacités, vos potentialités et vos désirs.Il est essentiel que l’enfant joue avec d’autres enfants, afin qu’il puisse apprendre, mais aussi enseigner. Comme ça:

Le jeu est si important pour le développement humain que même lorsque des bagarres se produisent, il contribue à la croissance et à l’apprentissage. Négocier des perspectives, convaincre l’adversaire, gagner des adesões pour une cause, céder, abandonner, se battre pour un point de vue – tout cela apprend à vivre (OLIVEIRA; BORJA; FORTUNA, 2010 apud FORTUNA, 2011, p. 9).

Dans l’éducation de la petite enfance, on peut utiliser des jouets, des jeux et des jeux pour développer la motricité, la cognition, l’imagination, l’ingéniosité, l’interprétation, les capacités de réflexion, l’autonomie décisionnelle, l’organisation, les règles, les conflits personnels et avec les autres, les doutes entre autres.L’affection, la compagnie, la discipline, le stockage des jouets après utilisation, peuvent être acquis par le jeu commun entre les enfants. Ainsi, l’ensemble du processus d’enseignement-apprentissage des enfants dans la phase d’éducation de la petite enfance peut être développé par des activités récréatives.

6. LE RLE DE L’ENSEIGNANT DANS LA MÉDIATION DU JEU EN CLASSE

L’enseignant a un rôle important à jouer dans la médiation de la relation de l’enfant avec la ludicité, la relation de l’enfant avec l’apprentissage, ainsi que dans la formation de l’identité de l’enfant. En nous référant au rôle de l’enseignant, nous sommes immédiatement dirigés vers le terme compétence, qui parmi ces compétences à créer et à développer par un enseignant de l’éducation de la petite enfance, est la capacité de promouvoir une bonne relation entre l’élève et l’éducateur, car de cette relation naîtront les possibilités de succès du processus d’enseignement-apprentissage. Par conséquent, le véritable rôle de l’enseignant est de jouer le rôle de médiateur, qui est également directement lié à la construction des connaissances, à la fois comme guide de planification pédagogique, ainsi que dans le choix et le traitement des contenus curriculaux.

Ainsi, l’enseignant est considéré comme un être social doté de connaissances culturelles. S’il est destiné à former des éléments critiques, créatifs et prêts à prendre des décisions, l’une des exigences est l’amélioration du quotidien de l’enfant avec l’introduction de jouets, de jeux et de jeux diversifiés. Les classes avec les jeux et les jeux fournissent à l’enseignant l’observation des attitudes de chaque élève, seul ou en interaction avec les autres dans la classe ou leur environnement. Dans ces situations ludiques, enseignant et élève, ils doivent être libres de jouer et/ou de jouer en respectant leurs propres rythmes, d’organiser leurs activités et de pouvoir recevoir et accepter les règles qui leur sont imposées. Fortuna (2011) collabore en nous disant que :

Tout comme l’interaction enfant-enfant en jeu est fondamentale, il est également important d’interagir de l’enfant avec l’éducateur. La présence de l’éducateur dans le jeu est agrégante et stimulante. En jouant ensemble, l’éducateur de l’enfant montre comment jouer, non seulement parce qu’il démontre les règles, mais aussi parce qu’il suggère des moyens de résoudre des problèmes et des attitudes alternatives face aux moments de tension.

L’enseignant de l’éducation de la petite enfance est un médiateur constant dans le processus d’enseignement-apprentissage de l’enfant. Le partenaire aidera l’enfant à constituer son identité, son éthique et sa notion politique. Pour, selon le Cadre national des programmes d’études pour l’éducation de la petite enfance :

Et l’adulte, dans la figure de l’enseignant, donc, qui, dans l’institution pour enfants, aide à structurer le terrain de jeu dans la vie des enfants. Par conséquent, c’est lui qui organise sa base structurelle, à travers l’offre de certains objets, fantasmes, jouets ou jeux, la délimitation et la disposition des espaces et du temps de jeu. Grâce à des jeux, les enseignants peuvent observer et constituer une vision des processus de développement des enfants ensemble et de chacun en particulier, en enregistrant leurs capacités à utiliser les langues, ainsi que leurs capacités sociales et les ressources affectives et émotionnelles dont ils disposent. (1998, p. 28).

L’enfant doit être émotionnellement stable pour se sentir impliqué dans le processus d’apprentissage. L’affectivité permet à l’élève d’approcher l’enseignant et les autres personnes impliquées et la ludicity est un partenaire qui collabore pour enrichir le processus d’enseignement-apprentissage. Lorsque l’enseignant donne la préférence à des méthodologies qui utilisent essentiellement des activités et des situations ludiques, on peut percevoir un plus grand intérêt de la part de l’élève. Ouais, jouer, vous apprenez aussi.

Les activités récréatives ont atteint un territoire ferme et important dans l’éducation de la petite enfance. Le jeu est une expérience fondamentale pour tout groupe d’âge, en particulier en ce qui concerne les enfants dans l’éducation de la petite enfance. Ainsi, le jeu n’est plus une activité utilisée par l’enseignant dans le seul but de recréer des enfants, il devient une activité en soi, qui est incluse dans le plan de cours de l’école.

C’est à travers le jeu que l’enfant comprend comment agir dans une sphère cognitive. Puisqu’il vous transfère votre imagination et développe votre imagination de l’univers de la fiction. Il est du devoir de l’éducateur de constituer un lieu qui regroupe des éléments de motivation pour les enfants, de développer des activités qui promeuvent des concepts qui donnent une base à la lecture, aux nombres, des concepts logiques entrelacés avec la classification, l’ordre, entre autres choses. Motiver les élèves à travailler collectivement à la résolution de problèmes, comprenant ainsi pour démontrer leur propre perception les uns des autres.

La salle de classe est un lieu de jeu et l’enseignant parvient à concilier les objectifs pédagogiques avec les souhaits de l’élève.

7. TOY LIBRARY DANS L’ÉDUCATION DE LA PETITE ENFANCE

La salle de jeux est un lieu où l’enfant entre en contact avec une variété de jouets avec d’autres enfants, pouvant ainsi développer la capacité de coexistence, de coopération, de socialisation et de collaboration, toujours avec la médiation de l’enseignant lui-même avec l’aide d’un employé ou d’un animateur enfant. Pour Nez Moreira (2013, p. 135) :

La salle de jeux peut également être comprise comme un espace réservé préparé pour que les enfants passent des moments de loisirs et d’apprentissage et, pour les éducateurs, un environnement pour développer de nouvelles pratiques pédagogiques, en utilisant la ludicité comme outil pédagogique.

L’organisation de la toythèque est très importante pour le bon développement des activités qui y sont menées. Les jouets doivent être disposés comme s’ils invitaient à jouer. Accessibles, visibles et stimulants, ils peuvent être répartis dans toute la salle dans différents coins et zones, proposant ainsi différents points de départ pour les jeux. Une salle de jeux qui garantit un endroit équitable pour jouer n’a pas de jouets en excès. Ce n’est pas la grande quantité d’entre eux, ni leur sophistication ou leur haute valeur commerciale qui rendent le jeu plus riche et plus stimulant. Ce qui fait la richesse de la bibliothèque de jouet, c’est la liberté d’expression qui est offerte aux enfants pour qu’ils puissent jouer librement. Cependant, l’ordre est nécessaire car il est structurant.

Les limites doivent être placées clairement et doivent être basées sur des explications et pas seulement dans l’autorité de ceux qui les placent, parce que trop strictement entrave le jeu, l’inhibe. Il convient également de mentionner que bien que la limite et l’organisation soient importantes, il n’est pas nécessaire de protéger les jouets des mains des enfants, car ceux-ci ne sont pas et ne sont pas là pour décorer la bibliothèque de jouets mais pour être utiles. Dans ce cas, Fortuna (2011) ajoute que « Le bon toy est le toy toy. Un jouet n’est un jouet que par l’action de jouer, c’est-à-dire parce que quelqu’un joue avec ».

La salle de classe elle-même peut être transformée en un environnement de jeu, car la ruse se produit non seulement dans l’espace de la salle de jeux, mais à tout moment où l’enseignant, médiateur de l’éducation de la petite enfance, ressent le besoin de mettre à disposition des jouets et des jeux pour observer et rencontrer les enfants. Compte tenu de cela, nous pouvons analyser une autre contribution de Fortuna (2011):

Une classe de maternelle n’est pas une boîte prête, pleine d’objets coûteux. Pour avoir un endroit où jouer et, par conséquent, un endroit pour grandir, apprendre, enseigner et dans lequel on peut vivre avec joie et sens, il doit être un endroit où les gens peuvent être eux-mêmes. Il se construit progressivement, par ceux qui partagent ce lieu et qui y mettent leurs marques. Comme un nid, une coquille ou une sennière, la salle de classe est un lieu de protection et de continence, ainsi que de défis et de croissance, dans lequel les gens apprennent à être et, y vivant, apprennent à vivre.

Dans cette pensée, nous comprenons que la bibliothèque de jouet est l’espace où l’enfant étudie en jouant, en apprenant à créer et à découvrir le monde qui l’entoure. C’est un espace fantastique et en même temps un vrai rêve.

8. CONSIDÉRATIONS FINALES

Ce travail a présenté une idée de la façon dont l’éducation de la petite enfance est structurée dans la base du programme national commun et des raisons de l’importance du jeu dans le processus d’enseignement de l’apprentissage de l’enfance, révélant que le ridicule est très important pour le développement intégral de l’enfant, en particulier des éducateurs, car c’est à travers les jeux, les jouets et les jeux que l’enfant se découvre lui-même et l’autre.

Ludicity fournit une diversité d’activités agréables qui développent l’enfant dans ses aspects: cognitifs, affectifs, sociaux et moteurs. Grâce à des activités ludiques, l’enfant expérimente, découvre, crée, acquiert des compétences, développe la confiance en soi, la créativité, la pensée, élargit le développement du langage, l’autonomie et l’attention. Par la dynamique, le ludique permet, en plus de situations satisfaisantes, l’émergence de comportements et l’assimilation des règles sociales, assure le développement de votre intellect, en précisant votre sentiment, vos angoisses, vos angoisses, en aidant à la reconnaissance de vos difficultés, apportant ainsi des solutions et une grandeur dans la vie intérieure de l’enfant.

Afin d’obtenir toutes les informations obtenues dans cette étude, il est possible de conclure qu’il est très important de souligner que les jeux et les jeux en classe peuvent être considérés comme des activités sociales qui se chevauchent d’interaction spécifique et fondamentale qui assure l’interaction et la construction de la connaissance de la réalité vécue par les enfants et la constitution de l’enfant sujet en tant qu’agent de l’histoire.

RÉFÉRENCES

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[1] Diplômé en Master en Sciences de l’Education (UNADES – PY), Spécialiste en Psychopédagogie (TAHIRIH-AM) et en Administration, Supervision et Orientation Scolaire à l’UNIASSELVI-SC, Diplômé en Enseignement Supérieur (UEA) et Pédagogie (INET).

[2] Conseiller d’orientation. Spécialisation en gestion et éducation de l’environnement.

Soumis : Novembre 2020.

Approuvé : Mai 2021.

Etudes de Master en Sciences de l'Education (UNADES - PY), Spécialiste en Psychopédagogie (TAHIRIH-AM) et en Administration Scolaire, Supervision et Orientation par UNIASSELVI-SC, Diplômé en Normal Supérieur (UEA) et Pédagogie (INET).

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