ALMEIDA, Hélio Mangueira de [1]
ALMEIDA, Hélio Mangueira de. L’utilisation de téléphones portables, tablettes et ordinateurs portables dans l’enseignement des mathématiques. Revue scientifique pluridisciplinaire de la base de connaissances. Année 1. Vol. 9. pp 814-829., octobre/novembre 2016. ISSN. 2448-0959
Résumé : cet article vise à identifier les performances et le raisonnement mathématique des élèves à l’aide d’applications technologiques, soulignant les outils technologiques appropriés afin de faciliter l’enseignement des mathématiques, cherchant l’utilisation de programmes virtuels, téléphones, tablettes et ordinateurs portables, ainsi que les difficultés d’apprentissage. Pour ce, Etude bibliographique sur plusieurs érudits tels que Moran (2007), Demo (1993), Tajra (2001) et P (2008) et une recherche sur le terrain, à State College Dr Ives Orlando Lopes da Silva, avec des étudiants de la première année de lycée. L’utilisation de ces outils peut se développer chez les étudiants une participation plus active et agréable dans le milieu scolaire, en tenant compte du fait que la manipulation de ces dispositifs font les élèves se sentent plus familier à l’école, amélioration de la qualité de enseignement et d’apprentissage. Toutefois, ces outils nécessitent des soins et le suivi de la part de l’enseignant, afin que la manipulation du même être appliquées correctement et efficacement dans le développement de la discipline.
Mots-clés : applications technologiques, enseignement des mathématiques, qualité, apprentissage.
INTRODUCTION
L’utilisation de la technologie dans les écoles a augmenté tous les jours. Il est raisonnable de supposer que l’utilisation de ce même droit est de faciliter l’apprentissage des élèves, améliorer l’intérêt même de l’affaire. Grâce à la technologie, les élèves et les enseignants peuvent également élargir les connaissances, interagissent entre eux, échanger des informations qui mènent à trouver efficacement les réponses désirées. Plusieurs savants tels que Moran (2007), Demo (1993), Tajra (2001) et P (2008) ont été consacrés à la réflexion sur l’utilisation des technologies et de pratiques pédagogiques. Soutiennent que l’enseignement traverse avec le bon usage de l’internet est nécessaire un changement de paradigme. Souligner que même avec les modifications offertes par les technologies, l’enseignant ne vont pas perdre leur emploi. L’éducateur sera toujours nécessaire car ce qui change c’est la mise au point et les nombreuses possibilités d’apprentissage, tels que les vidéoconférences, les logiciels éducatifs qui fournissent le développement de compétences multiples, les chats, recherche sites, entre autres. Avec ceci, vous devriez également vérifier les performances et le développement des élèves à l’aide d’applications dans l’apprentissage des mathématiques, puisque c’est de bon usage et l’exploitation de ces derniers, toujours surveillé par l’enseignant, ainsi que, en plus d’identifier les performances positif, peut aussi identifier les points qui apportent des difficultés.
Dans cette proposition, consistant en des idées des auteurs cités dans le paragraphe précédent, il devient l’utilisation de moins en moins de tableau noir, le manuel et le professeur conteudista, tout en renforçant l’application des nouvelles technologies. Ils sont caractérisés par l’interactivité dans l’apprentissage (est une « toile » des connaissances et une éducation en réseau) et la capacité de simuler des situations impliquant des environnements virtuels connectés à la réalité quotidienne. Cependant, nous devons observer toujours que l’utilisation d’outils technologiques est effectivement facilitant l’apprentissage mathématiques.
L’utilisation d’outils technologiques en excès et à tort peut nuire à la performance des élèves. Par exemple, la manipulation des résultats de recherche résolue peut perturber le raisonnement des élèves et par conséquent contribuer à l’échec de l’apprentissage des mathématiques. Il est donc primordial que les sites Web et applications, entre autres, avoir un suivi de la part des enseignants. Pour ce faire, exigent des professeurs de se préparer à interagir avec une génération plus mis à jour et mieux informés, parce que les médias modernes, dirigés par l’Internet, permettent un accès instantané à l’information et les étudiants ont plus de facilité pour obtenir des connaissances grâce à la technologie offerte à votre disposition.
Faire usage d’équipement technologique, des applications pour les études mathématiques et logiciels éducatifs, pointe vers une forme d’innovation pédagogique basée sur sociointeracionista de constructivisme qui, avec les ressources de l’ordinateur, vous pouvez prendre l’expérience de l’éducateur une occasion de comprendre les processus mentaux, les concepts et les stratégies utilisées par l’étudiant et sachant cela, médient et contribuer plus efficacement dans le processus de construction des connaissances, comme suggère le Brave (1997, p. 22).
Afin d’analyser les performances des élèves en mathématiques, en utilisant les outils technologiques, téléphones, tablettes et ordinateurs portables, a eu lieu dans la période de juin à mi-juillet une recherche sur le terrain, à State College Dr Ives Avec les élèves de la première année de lycée, au cours de laquelle Orlando Lopes da Silva, a mis en évidence les éléments suivants :
Entrevue avec des étudiants, et comment l’utilisation de questionnaires de collecte de données sur l’utilisation de cellules téléphones, tablettes et ordinateurs portables dans l’apprentissage des mathématiques.
Conversation avec les enseignants et la direction de l’école sur les difficultés dans l’enseignement des mathématiques.
téléphones, tablettes et ordinateurs portables dans l’enseignement des mathématiques améliorerait l’apprentissage ? ».
L’utilisation d’équipements technologiques, comme déjà mentionné, est devenu indispensable de nos jours. La mondialisation et la nécessité d’informations rapides, chaque jour, laissant les gens plus proches et les friands d’outils technologiques à venir. En fait, ce type de capture instantanée de l’information est essentiel pour faciliter la poursuite de la connaissance. Toutefois, il est le sujet qui a toujours une cause de gêne pour certains enseignants.
2. L’UTILISATION DE TÉLÉPHONES CELLULAIRES, LES « COMPRIMÉS » ET LES « CAHIERS »
La raison qui a conduit à l’utilisation de téléphones cellulaires, les tablettes et les ordinateurs portables dans la salle de classe, les difficultés que les élèves ont à apprendre les mathématiques. Le raisonnement et les formules appliquées sur conventionnellement apportent bonne désintéressement, car il s’agit d’une bonne partie des renseignements, l’étudiant doit mettre sur papier et donc écrire dans la mémoire.
Le nombre énorme de cellule téléphones, tablettes et ordinateurs portables en possession des élèves moi pour savoir si l’adaptation de l’enseignement des mathématiques à ces outils apportent un plus grand intérêt et une meilleure performance dans les calculs et le raisonnement logique. Comment expliquez-vous le Primo (1999), l’interaction est mutuelle implique la négociation et est réactif quand il descend à des stimulus-réponse. Les « outils » qui intervient dans l’action des enseignants et l’apprentissage sont accessoires, toujours disponible et très utile lorsqu’il est bien utilisé. C’est du choix judicieux des outils pédagogiques et le cas échéant utiliser du Web (avec toutes ses fonctionnalités) que nous pouvons aspirer à plus de façons audacieuses et encore plus interactive. Certaines écoles et nombreux enseignants suggèrent une interdiction sur les téléphones portables et tablettes dans les salles de classe, dont la justification est basée sur des situations extrêmes, c'est-à-dire prendre en abus de compte des étudiants qui sont connectés à internet au cours de la classe, Envoyer des SMS même dans les moments d’évaluation, de photographier et de filmer tout ce qui peut et ce qui ne devraient pas. Classes en possession d’appareils électroniques avec un accès instantané à l’information de l’internet s’est occupée des enseignants en ce qui concerne l’identité de cette génération, qui en prétendant que les classes médiées par les enseignants obtiennent en arrière-plan ou en tout plan, car l’utilisation de téléphones cellulaires au cours de l’explication du sujet souvent. Ils disent que le fait que l’attention est de savoir pourquoi vous ne voyez pas plus intérêt à se renseigner sur les questions pertinentes à l’école, mais sur des vidéos drôles, des phrases ironiques, qui « devient » avec qui, etc..
La question est : l’interdiction de ces appareils à usage scolaire ? Sont ces objets qui causent les élèves perdent l’attention en classe ? Les classes inintéressants prennent l’élève de chercher quelque chose de plus attrayant, parce que, selon Içami Tiba (2006), la classe doit être comparée à un repas : si elle est bien préparée et le plat est bien monté et beau, agréable à le œil, la pupille, même sans avoir faim , voudra prouver. Plumer (2005) affirme que la société devienne avec beaucoup de vitesse en raison de nouveaux médias en temps réel et que des événements partout dans le monde sont presque instantanément connus partout. Le même renforce également l’idée que les valeurs, croyances, coutumes et habitudes ont été surmontées par l’influence de l’information sur les comportements des personnes, provoquant une transformation sur la base des collectivités qui, pour votre temps, ne sont pas toujours prêtes pour une absorption de cette ampleur.
Que l’enseignant doit faire est d’utiliser ces outils en faveur de vous, cherchant des méthodes pour associer, dans le cas des mathématiques, afin que les étudiants de l’utilisation et l’intérêt sont réveillés. En bref, la technologie facilite la transmission des informations, mais le rôle du professeur reste essentiel dans le choix et l’utilisation correcte de la technologie, les logiciels et leurs applications afin d’aider l’élève à résoudre les problèmes et d’accomplir les tâches qui requièrent raisonnement et réflexion.
L’utilisation de téléphones cellulaires, les tablettes et les ordinateurs portables dans l’enseignement des mathématiques de l’école sont un moyen d’améliorer les performances des élèves, car il devient un aimant pour les mêmes, en associant dans un monde virtuel avec des outils capables de stimuler l’intérêt pour les mathématiques.
En outre, l’utilisation de logiciels éducatifs, telles que les demandes portant sur des sujets de mathématiques, sites, etc., ayant un suivi vers le haut par l’enseignant, peut être un moyen d’évaluer la façon d’enseigner et d’améliorer la recherche de la meilleure méthode d’enseignement. Selon José Armando Valente (1997, p. 19) :
Les logiciels éducatifs peuvent être classées en deux grands groupes : ceux qui promouvoir l’enseignement et qui prennent en charge la construction des connaissances. Le logiciel qui favorisent l’enseignement présentent contenu prêt pour les étudiants tels que le tutorat et les encyclopédies. Pour aider dans la construction des connaissances sont celles à travers lequel les étudiants s’exprimer, représentant leurs idées et affichage des résultats de vos actions, telles que les éditeurs graphiques, tableurs, base de données, entre autres .
Cependant, malgré toutes ces contributions, l’utilisation de la technologie continue d’être un défi, il y a encore résistance de la part de certains enseignants, les doutes, les difficultés et les contradictions.
L’enseignant doit être mis à jour et choisissez sciemment les technologies à utiliser dans des projets éducatifs, compréhension des connaissances comme un processus continu de construction collaborative, dont il est conseiller. Avec des étudiants motivés et actifs, résultats d’apprentissage tendent à être plus durables.
Philippe Perrenoud, dans l’ouvrage intitulé dix nouvelles compétences pour enseigner, met en évidence la possibilité d’utiliser les nouvelles technologies. Deuxième Perrenoud (2000), l’enseignant devrait obtenir des technologies appropriées à leur rencontre, les exploiter, comme votre planification, dans des situations qui offrent des gains de l’éducation.
2.1. Mathématiques jeux sur téléphones et tablettes
Les jeux de ces appareils ont tendance à attirer les enfants et les adolescents, car ils stimulent la participation active de ceux qui interagissent avec eux. L’enseignant peut alors choisir les jeux mathématiques selon leurs propositions pédagogiques, adressage de contenu et il a l’intention de développer, d’une manière qui est agréable pour les élèves des stratégies.
Jeux peut aider dans le développement du raisonnement logique de vision-la coordination motrice et la construction des concepts mathématiques. Une bonne utilisation de ces ressources dans l’enseignement des mathématiques de l’école donne un sens à l’activité, établissement de relations avec des objets d’étude et systématiser les résultats obtenus dans les activités proposées.
Aujourd'hui, au Brésil, la plupart des étudiants ont ces dispositifs et les poignées bien, renseignements sur l’application de la même chose. La plus grosse difficulté est de certains enseignants, qui n’ont pas la moindre familiarité avec ces objets, un échec à appliquer les mathématiques afin d’attirer des étudiants à l’utilisation correcte de l’appareil. Toujours à l’aide de méthodes congé étudiants font téléphones portables et tablettes, un refuge pour l’école à l’extérieur, qu’ils considèrent comme ennuyeux et compliqué.
2.2 utilisation des programmes de mathématiques dans le bloc-notes
Souvent, des programmes de mathématiques servent peu dans les classes par les enseignants parce que certains ne sont pas disposés à engager des étudiants ou eux-mêmes dans ce genre de technologie. Le fait que produit contraste est l’état d’impréparation des enseignants sur l’intégration de ces programmes dans votre pratique quotidienne. Toutefois, lorsque l’enseignant s’engage et s’applique à ces fonctionnalités, trouve des programmes efficaces pour lesquels élèves utilisent des ordinateurs portables en faveur de l’apprentissage des mathématiques.
Sont les différents outils disponibles pour aider à l’apprentissage des élèves, mais les enseignants dans l’humeur et la volonté d’obtenir ces aides et d’étudier l’utilisation appropriée de ces n’est pas une tâche simple. Une des raisons qui peuvent être considérés comme un obstacle qui empêche la faculté d’appliquer de telles caractéristiques, est le manque d’incitation pour la formation des enseignants. La Commission scolaire et/ou les organes compétents ne pas fournir les moyens et les ressources pour la formation de ces professionnels de l’éducation, ni offrir des conditions financières suffisantes. Dans certains cas, l’école offre les outils, cependant, n’offre pas de formation. La difficulté est encore plus grande quand il s’agit d’enseignants ayant plus de vingt ans de carrière, dont la méthodologie limité l’utilisation du manuel.
Programmes technologiques comme Cendrillon, Geogebra, Eureka.in et Cabri Géomètre, capable d’engager l’apprenant et vous encourageons à éveiller l’intérêt pour les mathématiques, sont fascinants, oui rapprocher avec des fonctionnalités qui en fait facilitent la compréhension et d’apprentissage.
2.2.1 Cendrillon
Est un programme de géométrie plane qui permet aux élèves une plus grande interactivité avec la géométrie dynamique. Avec ce programme, l’étudiant peut apprendre en pratiquant, en renforçant et en manipulant des objets virtuels. L’utilisation de ce programme, l’interaction des étudiants avec les formes géométriques nettement améliorées et l’utilisation de « notebook » dans la classe math est devenu un allié. Comme un programme conçu pour faire de la géométrie sur l’ordinateur, le « Cendrillon » est un outil pour enquêter sur les constructions géométriques. L’utilisateur doit uniquement utiliser la souris pour interagir avec le programme, qui dispose ce qui suit dans les premiers instants d’utilisation. Les boutons disposent d’images suggestives, qui permet à que leurs fonctions sont facilement intuídas. Outre les utilitaires habituels, il y a des boutons pour créer des points, lignes, cercles, polygones, milieux, perpendiculaire, parallèle, pour mesurer les longueurs, les angles, les régions, pour remonter le moral, pour exporter, pour créer des exercices interactifs, d’utiliser la boussole, etc. Dans l’Aspect Editor (menu Propriétés) est la possibilité de choisir les couleurs des éléments (points, lignes, fonds de construction, etc.), ainsi que les tailles respectives, parmi d’autres options. L’interaction avec une construction devient très agréable.
Mathématiques dans la « Cendrillon » repose était, en partie, en particulier dans votre création. Effort des auteurs dans ce sens a été compensée par le fait que tous les bâtiments ont garanti totale correction mathématique et les animations sont exemptes de « problèmes » qui a sévi d’autres programmes similaires. Il a également la capacité à « reconnaître les théorèmes », qui se compose des phénomènes occasionnels, pas géométriques de noter chaque fois qu’elles se produisent. Une autre application de ce titre se compose de la reconnaissance de la justesse des résolutions des exercices exportés à partir d’autres programmes. Si un étudiant pour construire la bonne solution à un problème, le programme identifie immédiatement, quelle que soit la méthode de résolution. Ainsi, ce programme est venu pour aider l’enseignant en classe et en même temps vous encourage à l’usage des technologies dans l’enseignement des mathématiques, car lorsque l’enseignant a vraiment améliorer votre médiation avec les élèves, tout le monde gagne.
2.2.2 Geogebra
Est un logiciel de mathématiques dynamiques pour une utilisation en classe, géométrie, algèbre et calcul. Le programme vous permet d’effectuer des constructions géométriques à l’aide de points, lignes, segments de droite, polygones, etc., ainsi que vous permet d’insérer des fonctions et modifier tous ces objets dynamiquement, après construction terminée. Équations et coordonnées peuvent également être saisies directement. Par conséquent, le « Geogebra » est capable de manipuler des variables pour les nombres, points, vecteurs, dériver et intégrer des fonctions et même fournir des commandes pour trouver les racines et les points extrêmes d’une fonction. Avec cela, le programme rassemble les outils traditionnels de la géométrie autres plus approprié pour l’algèbre et calcul. Cela a l’avantage d’agir, en même temps et dans un environnement visuel unique, algébriques et géométriques des caractéristiques d’un même objet d’enseignement. Avec elle, vous pouvez travailler avec la géométrie en trois dimensions.
2.2.3 Eureka.in
Est un logiciel éducatif considérée comme innovante, bilingue, donnant à l’enseignant et l’apprenant la possibilité de comprendre et d’expliquer les concepts de la difficile interprétation mathématique. Grâce à cet outil technologique, l’élève peut se sentir plus motivé pour apprendre et comprendre des sujets complexes des mathématiques, y compris en trois dimensions. L’impact des images en mémoire des étudiants sans élucidation, en plus d’apporter l’enthousiasme à l’apprentissage.
2.2.4 Cabri Géomètre
Est un logiciel de géométrie dynamique, principalement pour l’apprentissage de la géométrie à l’école. Il peut animer des figures géométriques, contrairement à ceux dessinés à la main. Est disponible pour la géométrie plane ou géométrie en trois dimensions. Ce logiciel est l’ancêtre de tous les autres programmes de géométrie dynamique. En outre, chercheurs de géométrie peuvent utiliser pour concevoir les nouveaux bâtiments, difficiles de le faire sur papier. Il est principalement utilisé par les enseignants et peut être utilisé par tous ceux qui veulent explorer les graphiques et les fonctions. Ce programme a été développé pour les systèmes d’exploitation Windows et Mac OS. Cabri Géomètre permet crée des objets mathématiques qui peuvent être manipulées dynamiquement à l’écran de l’ordinateur portable, ce qui n’est pas possible lorsque vous travaillez avec un crayon et de papier, dans quels objets sont dessinés comme fonctionnalité restent statiques.
On sait que la familiarisation des élèves avec ces programmes n’est pas encore continue et fréquentes, car ils ont besoin d’encouragement et médiation appropriée à ses usages. L’important, c’est l’enseignant sait faire participer vos élèves dans cet environnement, où la pratique de l’utilisation des ordinateurs portables en classe s’effectue vers l’apprentissage de la discipline des mathématiques, guidant vers l’utilisation consciente des outils de la technologie en classe.
L’enseignant doit arbitrer ce contenu et utilisations de ces outils, pas en tant que détenteur de la connaissance, mais comme un agent qui est prêt à apprendre avec l’élève les différentes façons d’améliorer votre médiation et la manipulation des dispositifs technologiques. Comment pouvez-vous expliquer Freire (2004), l’éducateur n’est plus seulement ce que vous soulevez, mais ce qui, pendant que vous soulevez, est poli, en dialogue avec l’apprenant, d’être poli, aussi éduque.
Le dialogue est essentiel à la productivité dans la salle de classe, parce que les doutes, les préoccupations et les difficultés rencontrées dans ce cours peuvent amener l’étudiant tente d’esquiver un moyen plus approprié pour l’utilisation de téléphones mobiles, tablettes et ordinateurs portables en classe .
3. PROCÉDURES ÉVALUATIVES AVEC L’UTILISATION DE TÉLÉPHONES PORTABLES, TABLETTES ET ORDINATEURS PORTABLES
Évaluent les élèves avec géométrique, expressions numériques et l’algèbre, construit avec l’utilisation d’appareils électroniques mentionnés ci-dessus, une fois utilisé au hasard par le même a été difficile, parce que ces activités devaient être bien choisi . Il était important que les activités sont sceptiques de défis, qui a élargi la connaissance du groupe. Explorez les outils et soulèvent des questions sur ce qui pourrait arriver si vous modifiez les données de formules, encouragés afin de solliciter la curiosité de compréhension plus largement.
La performance a été évaluée par le développement de la gestion et la compréhension des propositions mathématiques, dans lequel les compétences avec les graphiques et les numéros ont été rencontrées lors de l’utilisation de l’équipement.
4. CONSIDÉRATIONS FINALES
Sur les exposés, tenir l’EEG enseignant les bons outils pour attirer l’attention de l’étudiant, éveiller en lui le désir d’apprendre et de continuer à apprendre. Cependant, ces outils doivent être sélectionnées et exploitées correctement.
Dans le cas des téléphones portables, tablettes et ordinateurs portables, qui sont déjà en possession de l’étudiant, l’enseignant, il est nécessaire de les utiliser en votre faveur, si ce n’est pas poursuivre associer ces dispositifs de classe, il peut être monotone et sans stimulation, suscitant les étudiants attirés par activités à l’encontre de votre objectif. Planification, méthodologie et le dialogue sont essentiels à la réussite de la classe.
Il est important que l’enseignant a une critique Découvre et, surtout, de chercher les meilleurs programmes, tels que la « Cendrillon, Geogebra et Eureka.in, comme annexes, à appliquer en classe de mathématiques, faciliter l’apprentissage est l’objectif de qui utilise la technologie. Ainsi, Zabala (2002) stipule que :
Les activités d’enseignement doivent promouvoir l’apprentissage plus utile et fonctionnel possible, qui ont des sens et susciter une attitude favorable pour les effectuer, qui permettent le plus grand nombre de relations entre les différents types de contenu, qui sont structures de connaissances, d’une part. D’autre part, devrait faciliter la compréhension d’une réalité que jamais présente compartimentée (p. 186).
Par conséquent, l’utilisation de la technologie peut faciliter l’apprentissage et, avec votre utilisation accrue, les enseignants doivent s’adapter à cette « nouvelle manière » d’apprendre et d’enseigner, parce que des programmes éducatifs, construits à cet effet sont une croissance avancé.
L’utilisation de ces outils développe chez les élèves une participation plus active et agréable dans le milieu scolaire, en tenant compte du fait que l’utilisation de ces ressources ne les élèves se sentent plus familier à l’école, amélioration de la qualité de enseignement et d’apprentissage.
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Annexe A-illustration du programme Cendrillon.
Annexe logiciel B-illustration Geogebra.
Annexe C-illustration du logiciel Eureka.in.
Annexe D-illustration du logiciel Cabri Géomètre.
[1] A obtenu son diplôme de professeur de langue portugaise, par l’Université luthérienne du Brésil, expert dans le domaine de l’enseignement de géographie, Faculté latino-américaine et maîtrise en sciences de l’éducation par Anne Sullivan University.
