Die Bedeutung des Spielerischen im Lehr-Lern-Prozess in der frühkindlichen Bildung

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PUTTON, Gisele Mariotti [1], CRUZ, Pollyanna Santos da [2]

PUTTON, Gisele Mariotti. CRUZ, Pollyanna Santos da. Die Bedeutung des Spielerischen im Lehr-Lern-Prozess in der frühkindlichen Bildung. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Jahrgang 06, Ed. 05, Vol. 11, S. 114-125. Mai 2021. ISSN: 2448-0959, Zugriffsverbindung: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/bildung-de/lehr-lern

ZUSAMMENFASSUNG

Der Akt des Spielens ist Teil der Kindheit und bringt die Möglichkeit eines Repertoires von Entwicklungen, ob im kognitiven, sozialen, biologischen, motorischen und affektiven Bereich. Neben der Suche nach Freude und Zufriedenheit, spielen das Kind sociabiliza und lernt, neben der Präsentation seiner Realität durch Phantasie, so zeigt seine Ängste und Sehnseine, dass durch Worte schwierig werden würde. Ziel dieses Artikels ist es, die Bedeutung des Einsatzes spielerischer Aktivitäten im Lehr-Lernprozess in der frühkindlichen Bildung zu erkennen. Die spezifischen Ziele dieser Forschung sind: Zu verstehen, dass das Kind im Spiel seine Schwierigkeiten und Bedürfnisse zum Ausdruck bringt; Förderung des Einsatzes von Spiel in der Unterrichtspraxis; präsentieren bibliographische Studien über die Bedeutung des Spielens im Kindesalter und wie frühkindliche Bildung in der Gemeinsame nationale Lehrplanbasis -BNCC vorgestellt wird. Dies ist eine bibliographische Forschung und hatte eine qualitative Methodik, um die Ideen einiger Autoren über die Bedeutung der Verwendung von Spiel im Lehrprozess des Lernens in der frühkindlichen Bildungsphase zu demonstrieren.

Schlagworte: Lernen, Kindheit, Verspielt.

1. EINLEITUNG

Wenn wir an den Tag des Unterrichts denken, begegnen wir einer Reihe von Schülern mit vielen Lernschwierigkeiten und die Demotivation für ihr Studium haben.

Um diese Vision zu ändern, ist ein dynamisches und anregendes pädagogisches Handeln notwendig, um die Schüler zu einem angenehmen und sinnvollen Lernen zu provozieren.

Der Pädagoge spielt eine bedeutende Rolle in diesem Prozess, und es ist, wer das Lernen leiten wird, als Vermittler und bietet Aktivitäten, die den Schüler im Klassenzimmer anregen, das Interesse am Lernen zu wecken, so dass das Kind sich wohl fühlt, zu zeigen, was er bereits weiß und was er lernen will.

Spielzeug, Spiele und Spiele werden von vielen Pädagogen und anderen pädagogischen Fachkräften als wichtiger Faktor im Lehr-Lern-Prozess in der frühkindlichen Bildung erkannt, da spielerische Aktivitäten die Möglichkeit fördern, die kindliche Entwicklung anzustoßen. Spielend erfindet, entdeckt, lernt, erlebt und verfeinert das Kind seine Fähigkeiten. Spielerische Aktivitäten fördern die Entwicklung von Denken, Aufmerksamkeit, Konzentration und Sprache und stimulieren Selbstbewusstsein, Neugier und Autonomie.

Die Lächerlichkeit wird von Gelehrten als unverzichtbar für die körperliche, emotionale und geistige Gesundheit des Kindes betrachtet, nicht nur in der Zeit der frühkindlichen Bildung, sondern auch im Laufe seiner/ihrer Ausbildung, auch bei der Bildung seiner Persönlichkeit.

Ausgehend von der theoretischen Perspektive, dass das Kind seine Neugier durch Spiele, Spiele und Spielzeug weckt und durch sie Beziehungen zur sozialen und physischen Umgebung herstellt, um sein Wissen zu erweitern, motorische, sprachliche und kognitive Fähigkeiten zu entwickeln, muss die Schule das Verspielte als Verbündeten berücksichtigen und es ausgiebig nutzen, um in der Entwicklung jedes Schülers zu handeln.

Ziel dieses Artikels ist es, die Bedeutung des Einsatzes spielerischer Aktivitäten im Lernprozess in der frühkindlichen Bildung zu erkennen, da das Verständnis, dass Kinder ihre Schwierigkeiten und Bedürfnisse im Spiel zum Ausdruck bringen, Pädagogen dazu veranlassen, harmonisch mit Kindern der frühkindlichen Bildung zu arbeiten, das Lernen zu erleichtern und Kinder besser kennenzulernen, um ihnen in dieser Entwicklungsphase zu helfen.

Die Förderung des Spiels in der Unterrichtspraxis ist sehr wichtig, da es die Arbeit des Lehrers mit einer entspannteren Praxis erleichtert. Diese bibliographische Forschung stellt die frühkindliche Bildung gemäß dem Gemeinsame nationale Lehrplanbasis-BNCC und die Ansicht mehrerer Autoren über die Bedeutung des Spiels im Lernprozess vor, da das Kind viel mehr Spiellernt, ohne zu merken, dass es gelehrt wird, und Pädagogen, die spielerische Aktivitäten entwickeln, lehren, ohne zu merken, dass sie auch lernen. Lernen, zu lehren, zu wissen, zu verstehen, zu helfen, Probleme zu erkennen, Einstellungen zu beeinflussen und sich vor allem an die Stelle der Kinder zu stellen, um sie besser zu verstehen und ihnen zu dienen.

2. FRÜHKINDLICHE BILDUNG AUF DER GEMEINSAMEN NATIONALEN CURRICULUM-BNCC-BASIS

Die Gemeinsame nationale Lehrplanbasis (BNCC) ist ein Dokument, das die Entwicklung und den Fortschritt des notwendigen und wesentlichen Lernens für alle Schüler in allen Phasen und Modalitäten der Grundbildung regelt und in definierter Weise leitet, und stellt außerdem fest, dass sie “ihre Lern- und Entwicklungsrechte gemäß dem Grundsatz des Nationalen Bildungsplans” (BNCC) , 2017, S. 5).

Ludicity ist sehr wichtig für die Entwicklung von Kindern, vor allem, wenn es um Interaktivität von Kindern mit Erwachsenen oder mit anderen Kindern geht, wie wir diese Beobachtung im BNCC beschrieben beobachten können:

Die Interaktion während des Spiels prägt den Alltag der Kindheit und bringt viele Erkenntnisse und Potenziale für die ganzheitliche Entwicklung von Kindern mit sich. Durch die Beobachtung der Interaktionen und des Spiels zwischen Kindern und ihren Kindern mit Erwachsenen ist es möglich, beispielsweise den Ausdruck von Zuneigung, die Vermittlung von Frustrationen, die Lösung von Konflikten und die Regulierung von Emotionen zu identifizieren (BNCC, 2017, S.33).

In der frühkindlichen Bildung brauchen Kinder Bedingungen, in denen sie in Situationen lernen können, in denen sie aktiv an Umgebungen teilnehmen können, die sie ermutigen, Herausforderungen zu erleben und sich motiviert fühlen, sie zu lösen, in denen sie Ideen und Bedeutungen über die soziale und natürliche Welt und insbesondere über sich selbst und das andere sich entwickelnde Selbstvertrauen entwickeln können, um sinnvolles Lernen zu entwickeln. In diesem Zusammenhang fanden wir im BNCC (2017, S. 34) sechs Rechte des Lernens und der Entwicklung in der frühkindlichen Bildung vorgeschlagen, die:

        • Leben mit anderen Kindern und Erwachsenen, in kleinen und großen Gruppen, mit verschiedenen Sprachen, Erweiterung der Kenntnisse der einen selbst und der anderen, Respekt für die Kultur und Unterschiede zwischen den Menschen.
        • Täglich auf unterschiedliche Weise, in verschiedenen Räumen und Zeiten, mit verschiedenen Partnern (Kinder und Erwachsene) spielen, ihren Zugang zu kulturellen Produktionen, ihrem Wissen, ihrer Phantasie, ihrer Kreativität, ihrer emotionalen, körperlichen, sinnlichen, ausdrucksstarken, kognitiven, sozialen und relationalen Erfahrungen erweitern und diversifizieren.
        • Aktive Beteiligung, mit Erwachsenen und anderen Kindern, sowohl an der Planung der Schulleitung und den aktivitäten, die vom Pädagogen vorgeschlagen werden, als auch an der Durchführung der Aktivitäten des täglichen Lebens, wie die Auswahl von Spielen, Materialien und Umgebungen, die Entwicklung verschiedener Sprachen und die Ausarbeitung von Wissen, die Entscheidung und Positionierung.
        • Entdecken Sie Bewegungen, Gesten, Klänge, Formen, Texturen, Farben, Worte, Emotionen, Transformationen, Beziehungen, Geschichten, Objekte, Elemente der Natur, in der Schule und außerhalb, erweitern Sie Ihr Wissen über Kultur, in ihren verschiedenen Modalitäten: Kunst, Schreiben, Wissenschaft und Technologie.
        • Drücken Sie als dialogisches, kreatives und sensibles Thema Ihre Bedürfnisse, Emotionen, Gefühle, Zweifel, Hypothesen, Entdeckungen, Meinungen, Fragen, durch verschiedene Sprachen aus.
        • Ihre persönliche, soziale und kulturelle Identität zu kennen und aufzubauen, die ein positives Bild von sich und ihren Zugehörigkeitsgruppen, in den verschiedenen Erfahrungen der Fürsorge, Interaktionen, Spiele und Sprachen, die in der Schuleinrichtung und in ihrem familiären und gemeinschaftlichen Kontext erfahren sind, darstellen.

 Es ist wichtig, dass die Rechte des Lernens und der Entwicklung respektiert werden, damit Kinder ein vollständiges körperliches und kognitives Wachstum haben. Das Verspielte muss in diesen Stadien immer präsent sein, damit das Kind durch Spielen lernen kann, das heißt, ohne zu merken, dass es gelehrt wird, ohne zwangsweise zu lehren. BNCC ist der Ansicht, dass es in der frühkindlichen Bildung, im Lernen und in der Entwicklung von Kindern Interaktionen hat und als Strukturierungsachsen spielt.

In Anbetracht der Notwendigkeit, die Lebenserfahrungen der Kinder und das Lerngepäck, das sie bereits mit sich führen, zu begrüßen und das kulturelle und soziale Wissen, das sie im Schulleben erwerben, miteinander in Beziehung zu setzen, wurden fünf Erfahrungsfelder in der Lehrplanorganisation für frühkindliche Bildung am BNCC strukturiert (2017, S. 36), die:

Das Selbst, die anderen und die Knoten – Es ist in der Interaktion mit Gleichaltrigen und Erwachsenen, dass Kinder ihre eigene Art zu handeln, fühlen und zu denken und entdecken, dass es andere Lebensweisen, verschiedene Menschen, mit anderen Standpunkten. Während sie ihre ersten gesellschaftlichen Erfahrungen leben, konstruieren sie Wahrnehmungen und Fragen über sich selbst und andere, differenzieren sich und identifizieren sich gleichzeitig als individuelle und soziale Wesen.

Körper, Gesten und Bewegungen – Mit dem Körper (durch Sinne, Gesten, impulsive oder absichtliche Bewegungen, koordiniert oder spontan) erkunden Kinder von klein auf die Welt, den Raum und die Objekte ihrer Umgebung, schaffen Beziehungen, die sich ausdrücken, spielen und wissen über sich selbst, über den anderen, über das soziale und kulturelle Universum, und werden sich dieser Körperlichkeit allmählich bewusst.

Eigenschaften, Klänge, Farben und Formen – Das Leben mit verschiedenen künstlerischen, kulturellen und wissenschaftlichen Manifestationen, lokal und universell, im täglichen Leben der Schuleinrichtung, ermöglicht es Kindern, durch vielfältige Erfahrungen verschiedene Ausdrucksformen und Sprachen zu erleben, wie z.B. bildende Kunst (Malerei, Modellierung, Collage, Fotografie, etc.), Musik, Theater, Tanz und audiovisuelle Medien, unter anderem.

Zuhören, Sprechen, Denken und Fantasie – Kinder nehmen von Geburt an an alltäglich kommunikative Situationen mit Menschen teil, mit denen sie interagieren. Nach und nach erweitern und bereichern Kinder ihr Vokabular und andere Ausdrucks- und Verständnissressourcen und eignen sich so für die Muttersprache, die allmählich zu ihrem bevorzugten Vehikel der Interaktion wird.

Räume, Zeiten, Mengen, Beziehungen und Transformationen – Kinder leben in Räumen und Zeiten unterschiedlicher Dimensionen, in einer Welt, die aus natürlichen und soziokulturellen Phänomenen besteht. Seit sehr jung, versuchen sie, in verschiedenen Räumen (Straße, Nachbarschaft, Stadt, etc.) zu sein. und Zeiten (Tag und Nacht; heute, gestern und morgen usw.). Sie zeigen auch Neugier auf die physische Welt (ihr eigener Körper, atmosphärische Phänomene, Tiere, Pflanzen, die Transformationen der Natur, die verschiedenen Arten von Materialien und die Möglichkeiten ihrer Manipulation, etc.). und die soziokulturelle Welt (die Beziehungen zwischen Verwandtschaft und sozialen Beziehungen zwischen den Menschen, die er kennt; wie sie leben und in der diese Menschen arbeiten; was sind ihre Traditionen und Bräuche; die Vielfalt unter ihnen, etc.).

BNCC ist eine der Richtungen für Schulen, ernsthaft in der frühkindlichen Bildung zu arbeiten, mit einem Curriculum, das sich auf die Entwicklung des Kindes in einer integralen Weise konzentriert, immer bestrebt, auf angenehme und angenehme Weise zu arbeiten, weckt im Kind den Wunsch, etwas Neues zu lernen und ihre Erfahrungen zu verbessern.

3. DAS SPIEL: URSPRUNG UND ANNAHMEN

Es ist von größter Bedeutung zu erwähnen, dass das Verspielte vom lateinischen Wort “ludus” stammt, was “Spiel” bedeutet. Der Begriff spielerisch, wenn er nur an seinem Ursprung klebte, würde nur erwähnt werden, wenn man spielt, spontane Bewegung, zu spielen, aber man merkt, dass das Verspielte über das Spiel, die Bewegungen hinausgeht, er findet sich in den Liedern des Rades, der Mimen, in der Kunst, in der Sporterziehung, das heißt, es gehört zum Alltag von Erwachsenen und Kindern, vor allem in Schulen der frühkindlichen Bildung. Was das Auftauchen des Verspielten, Pereira (2004, S. 8) angeht: “Der Akt des Spielens ist ein Vermächtnis unserer Vorfahren. Es ist Teil des Lebens und Überlebens jedes Kindes. Es ist die Grundlage einer Volkskultur. Spielzeug und Spiele sind ein Erbe, das der Menschheit gehört.”

Seit der Antike sind Spiel und Spiel eine unverzichtbare Einstellung zur Gesundheit, sowohl geistig, physisch als auch intellektuell. Durch sie beginnt das Kind, Sprache, Sozialisation, Denken, Selbstwertgefühl und Initiative zu entwickeln, sich darauf vorzubereiten, ein Mensch zu sein, der in der Lage ist, Hindernissen zu begegnen und am Aufbau und der Organisation des Raumes, in dem er lebt, teilzunehmen.

Es ist wichtig zu betonen, dass eine spielerische Aktion nicht nur eine Kombination von vorgeschlagenen Aktivitäten ist, sondern eine Art zu sein, zu sein, zu denken und sich der Schule zu stellen, sowie sich auf die Schüler zu beziehen. Es ist notwendig zu wissen, wie man mit der Welt des Kindes, mit ihren Träumen, Spielen und Spielen zu interagieren und dann zu wissen, wie man mit ihm zu spielen. Je mehr das Kind in einen spielerischen Raum involviert ist, desto freudiger, spontaner, kreativer, autonomer und affektiver wird dies sein.

4. DIE BEDEUTUNG DES SPIELS FÜR DEN LEHR-LERNPROZESS IN DER FRÜHKINDLICHEN BILDUNG

Im Gegensatz zu dem, was viele denken, ist spielen nicht einfache Erholung oder Zeitvertreib, aber die vollständigste Art und Weise, dass das Kind mit sich selbst und mit der Welt in Dialog zu bringen hat. Es ist das Spiel, dass das Kind in der Lage ist, kreativ zu sein und seine ganze Persönlichkeit zu nutzen, und nur indem es kreativ ist, entdeckt der Einzelne sein “mich”. In der frühen Kindheit ist die Phantasie sehr stark und eigenartig der Altersgruppe. Das Kind, in der frühen Kindheit, ist in der Zeit der geistigen Darstellungen. Freizeitaktivitäten können das Symbol begünstigen und das Kind bei seiner Entwicklung unterstützen” (CEBALOS et al., 2011).

Der Prozess des Lernens mit Spiel bietet eine gesunde und harmonische Entwicklung. Wenn sie spielen, werden Kinder unabhängiger, ihre visuelle und auditive Sensibilität wird schärfer, lernen, populäre Kultur zu schätzen, Vorkommen von Aggressivität nehmen ab, steigern die Phantasie und damit Kreativität fließt, balancieren ihre emotionale Intelligenz und erhöhen geistige Wachstumsfähigkeit und soziale Anpassung.

Kinder sind in der Lage, die Ursache ihrer Schwierigkeit oder Angst viel mehr durch Gesten und Schöpfungen als durch Worte zu offenbaren. Das Verspielte besteht im Grunde darin, das Kind einzubinden, sich dem Realen, dem Material zu widmen, zu berühren, zu verdrängen, zu montieren und zu demontieren. Sein Ziel ist die Zufriedenheit mit der Funktionsweise des Spiels, die als von großer Relevanz angesehen wird, weil es bei der Kognition hilft und das Lernen und die Interaktion zwischen Kollegen erleichtert. Laut Dohme:

Spielerische Aktivitäten können den Schüler in verschiedene Situationen versetzen, in denen er recherchiert und Erfahrungen macht, ihn seine Fähigkeiten und Grenzen kennen lässt, dass er Dialog übt, Führung gefordert wird, ethische Werte und viele andere Herausforderungen auszuüben, die Erfahrungen ermöglichen, die wissen und Einstellungen aufbauen können. (DOHME, 2003, S. 113 apud SANTOS, 2012).

Erzählen, Geschichten hören, dramatisieren, mit Derregel spielen, zeichnen, unter anderem sind angenehme Lernmittel. Durch sie externalisieren Kinder ihre Schöpfungen und Emotionen, entlarven ihre Ängste und Freuden, entwickeln wichtige Eigenschaften für das Leben in der Gesellschaft.

5. SPIELZEUG, SPIELE UND SPIELE

Die spielerischen Aktivitäten sollten täglich in den Klassenzimmern der frühkindlichen Bildung präsent sein, denn durch das Spielzeug von Spielen und Spielen ist, dass Lehrer ihre Schüler tiefer kennen lernen, um ihnen besser dienen zu können. Acampora (2013) zitiert uns, dass “Spiele und Spiele es dem Kind ermöglichen, Spannungen, Frustration, Unsicherheit und sogar Aggression, Angst und Verwirrung zu lösen, ohne dass sie bemerkte, dass sie all diese Gefühle gerettet hat”.

Die Spiele bieten auch konkrete Situationen, die Kindern helfen, ihre eigenen Schwierigkeiten zu lösen – sei es Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Beobachtung, Argumentation usw. – spielen. Das Spiel stimuliert spontane Gefühle und trägt zur Enthemmung der Kinder bei und gibt ihnen Selbstvertrauen, ihre eigenen Probleme zu lösen. Es lässt jedes Kind seine eigenen Neigungen und Neigungen zu seiner Berufung entdecken.

Wir erinnern uns auch daran, dass das Spielzeug das Kind bevorzugt, zu fantasieren, zu reisen, ihr tägliches Leben zu reproduzieren und so den Lernprozess vor allem in der Phase der frühkindlichen Bildung zu erleichtern, wie Piaget apud Leal (2011) erklärt, “das Spielzeug kann nicht nur als Spaß oder Spiel gesehen werden, um Energie zu tragen, weil es körperliche, kognitive, affektive und moralische Entwicklung begünstigt”.

Allein in der Ecke oder einfach nur mit einem Freund zu spielen ist gut, aber es ist auch sehr gut, mit vielen Kollegen im Hof oder im Klassenzimmer zu spielen. Die Vorliebe der Kinder gegenüber Spielzeug, Räumen und Freunden ist ein sehr wichtiges Mittel, um auf ihre Mentalität zuzugreifen. Eure Entscheidungen zeigen eure Ängste, Fähigkeiten, Potenziale und Wünsche.Es ist wichtig, dass das Kind mit anderen Kindern spielt, damit es lernen, aber auch unterrichten kann. So:

Das Spielen ist für die menschliche Entwicklung so wichtig, dass es selbst bei Kämpfen zu Wachstum und Lernen beiträgt. Perspektiven aushandeln, den Gegner überzeugen, Unterstützung für eine Sache gewinnen, nachgeben, aufgeben, für einen Standpunkt kämpfen – all das lehrt zu leben (OLIVEIRA; BORJA; FORTUNA, 2010 apud FORTUNA, 2011, S. 9) .

In der frühkindlichen Bildung kann man Spielzeug, Spiele und Spiele verwenden, um Motricity, Kognition, Phantasie, Einfallsreichtum, Interpretation, Denkfähigkeiten, Entscheidungsautonomie, Organisation, Regeln, persönliche Konflikte und mit anderen, Zweifel unter anderem zu entwickeln.Zuneigung, Kameradschaft, Disziplin, die Lagerung von Spielzeug nach Gebrauch, kann durch gemeinsames Spiel zwischen Kindern erworben werden. So kann der gesamte Lernprozess der Kinder in der frühkindlichen Bildungsphase durch Freizeitaktivitäten entwickelt werden.

6. DIE ROLLE DES LEHRERS BEI DER VERMITTLUNG DES VERSPIELTEN IM KLASSENZIMMER

Der Lehrer spielt eine wichtige Rolle bei der Vermittlung der Beziehung des Kindes mit der Ludizität, der Beziehung des Kindes zum Lernen sowie bei der Identitätsbildung des Kindes. Indem wir uns auf die Rolle des Lehrers beziehen, werden wir sofort auf den Begriff Kompetenz verwiesen, der unter diesen Kompetenzen, die von einem Lehrer für frühkindliche Bildung geschaffen und entwickelt werden sollen, die Fähigkeit ist, eine gute Beziehung zwischen Schüler und Pädagoge zu fördern, denn aus dieser Beziehung ergeben sich die Möglichkeiten für den Erfolg des Lehr-Lern-Prozesses. Die eigentliche Rolle des Lehrers besteht daher darin, die Rolle des Mediators zu spielen, die auch direkt mit der Entwicklung von Wissen zusammenhängt, sowohl als Leitfaden für die pädagogische Planung als auch als Leitfaden für die Wahl und Behandlung von Lehrplaninhalten.

So gilt der Lehrer als soziales Wesen, das mit kulturellem Wissen ausgestattet ist. Wenn es darum geht, kritische, kreative und entscheidungsbereite Entscheidungen zu treffen, ist eine der Anforderungen die Verbesserung des Alltags des Kindes mit der Einführung von Spielzeug, Spielen und abwechslungsreichen Spielen. Die Klassen mit den Spielen und Spielen bieten dem Lehrer die Beobachtung der Einstellungen jedes Schülers, allein oder im Umgang mit anderen in der Klasse oder ihrer Umgebung. In diesen spielerischen Situationen, Lehrer und Schüler, müssen sie frei sein, zu spielen und /oder zu spielen, unter Beachtung ihrer eigenen Rhythmen, ihre Aktivitäten zu organisieren und in der Lage zu sein, die Regeln zu empfangen und zu akzeptieren, die auferlegt werden. Fortuna (2011) arbeitet zusammen, indem es uns sagt:

So wie die Interaktion zwischen Kind und Kind im Spiel von grundlegender Bedeutung ist, ist auch die Interaktion des Kindes mit dem Erzieher wichtig. Die Anwesenheit des Pädagogen im Spiel ist aggregiert und anregend. Gemeinsam spielt die Kinderpädagogin, wie man spielt, nicht nur, weil sie die Regeln demonstriert, sondern auch, weil sie Wege zur Lösung von Problemen und alternativen Einstellungen zu Spannungsmomenten vorschlägt.

Der Lehrer für frühkindliche Bildung ist ein ständiger Vermittler im Lernprozess des Kindes. Partner wird dem Kind helfen, seine Identität, Ethik und politische Vorstellung zu konstituieren. Denn nach dem Nationalen Curriculum-Rahmen für die frühkindliche Bildung:

Und der Erwachsene, also in der Figur des Lehrers, der in der Kindereinrichtung mithilft, das Spielfeld im Leben der Kinder zu strukturieren. Folglich ist er es, der seine strukturelle Basis organisiert, durch das Angebot bestimmter Objekte, Fantasien, Spielzeug oder Spiele, die Abgrenzung und Anordnung von Räumen und Spielzeit. Durch Spiele können Lehrer die Entwicklungsprozesse der Kinder gemeinsam und jedes einzelnen gemeinsam beobachten und konstituieren, indem sie ihre Fähigkeit, Sprachen zu verwenden, sowie ihre sozialen Fähigkeiten und die affektiven und emotionalen Ressourcen, die sie haben, aufzeichnen. (1998, S. 28).

Das Kind muss emotional stabil sein, um sich in den Lernprozess eingebunden zu fühlen. Affektivität ermöglicht es dem Schüler, sich an den Lehrer und die anderen Beteiligten zu wenden, und die Ludizität ist ein Partner, der zusammenarbeitet, um den Lehr-Lern-Prozess zu bereichern. Wenn der Lehrer Methoden bevorzugt, die im Grunde Aktivitäten und spielerische Situationen nutzen, kann man ein größeres Interesse des Schülers wahrnehmen. Ja, spielen, lernt man auch.

Freizeitaktivitäten haben feste und bedeutende Gebiete in der frühkindlichen Bildung erreicht. Spielen ist eine grundlegende Erfahrung für jede Altersgruppe, insbesondere in Bezug auf Kinder in der frühkindlichen Bildung. So ist das Spielen nicht mehr Aktivitäten, die vom Lehrer ausschließlich zum Zweck der Kindererziehung genutzt werden, es wird zu einer Aktivität an sich, die im Unterrichtsplan der Schule enthalten ist.

Es ist durch das Spielzeug, dass das Kind versteht, wie man in einer kognitiven Sphäre zu handeln. Da es auf Sie Ihre Phantasie überträgt und entwickelt Ihre Vorstellung von dem Universum des Make-Glaubens. Es ist die Pflicht des Pädagogen, einen Ort zu bilden, der Elemente der Motivation für Kinder gruppiert, Aktivitäten entwickelt, die Konzepte fördern, die Grundlage für das Lesen, für Zahlen, logische Konzepte, die mit Klassifizierung, Ordnung, unter anderem verflochten sind. Motivieren Sie die Schüler, gemeinsam an der Problemlösung zu arbeiten und so ihre eigene Wahrnehmung des jeweils anderen zu demonstrieren.

Das Klassenzimmer ist ein Ort zum Spielen und der Lehrer schafft es, die pädagogischen Ziele mit den Wünschen des Schülers in Einklang zu bringen.

7. SPIELZEUGBIBLIOTHEK IN DER FRÜHEN BILDUNG

Das Spielzimmer ist ein Ort, an dem das Kind mit einer Vielzahl von Spielzeugen zusammen mit anderen Kindern in Kontakt kommt und so die Fähigkeit zum Zusammenleben, zur Zusammenarbeit, zur Sozialisation und zur Zusammenarbeit entwickeln kann, immer mit Hilfe eines Mitarbeiters oder Kinderanimators. Für Nez Moreira (2013, S. 135):

Das Spielzimmer kann auch als reservierter Raum verstanden werden, der für Kinder vorbereitet ist, um Momente der Freizeit und des Lernens zu verbringen, und für Pädagogen ein Umfeld, um neue pädagogische Praktiken zu entwickeln, indem sie Diealudie als pädagogisches Werkzeug nutzen.

Die Organisation der Spielzeugbibliothek ist sehr wichtig für die ordnungsgemäße Entwicklung der dort durchgeführten Aktivitäten. Spielzeug muss so angeordnet sein, als ob es zum Spielen einladen würde. Zugänglich, sichtbar und zum Nachdenken anregend, können sie im gesamten Raum in verschiedenen Ecken und Bereichen verteilt werden und schlagen so verschiedene Ausgangspunkte für die Spiele vor. Ein Spielzimmer, das einen fairen Platz zum Spielen garantiert, hat kein überschüssiges Spielzeug. Es ist nicht die große Menge von ihnen, noch ihre Raffinesse oder hohen kommerziellen Wert, die das Spiel reicher und anregender machen. Was die Spielzeugbibliothek reich macht, ist die Redefreiheit, die Kindern angeboten wird, damit sie frei spielen kann. Eine Geordnete ist jedoch notwendig, da sie strukturiert ist.

Die Grenzen müssen klar gesetzt werden und sollten auf Erklärungen beruhen und nicht nur in der Autorität derjenigen, die sie platzieren, weil zu streng das Spiel behindert, es zu hemmen. Es ist auch erwähnenswert, dass, obwohl Grenze und Organisation wichtig sind, ist es nicht notwendig, Spielzeug aus den Händen von Kindern zu schützen, weil diese nicht da sind und sind, um die Spielzeugbibliothek zu schmücken, aber nützlich zu sein. In diesem Fall fügt Fortuna (2011) hinzu: “Gutes Spielzeug ist Spielzeug. Ein Spielzeug ist nur Spielzeug durch die Aktion des Spielens, das heißt, weil jemand damit spielt.”

Das Klassenzimmer selbst kann in eine Spielumgebung verwandelt werden, denn die Tricks ereiieren nicht nur im Raum des Spielzimmers, sondern zu jeder Zeit, dass der Lehrer, Mediator der frühkindlichen Bildung, das Bedürfnis verspürt, Spielzeug und Spiele zur Verfügung zu stellen, um die Kinder zu beobachten und zu treffen. Vor diesem Hintergrund können wir einen weiteren Beitrag von Fortuna (2011) analysieren:

Ein Kindergarten-Klassenzimmer ist keine Kiste, die fertig ist, voll von teuren Gegenständen. Um einen Ort zum Spielen und damit einen Ort zum Wachsen, Lernen, Lehren zu haben und in dem man mit Freude und Bedeutung leben kann, muss es ein Ort sein, an dem Menschen selbst sein können. Es wird nach und nach gebaut, von denen, die diesen Ort teilen und die es ihre Spuren setzen. Wie ein Nest, eine Muschel oder eine Höhle ist das Klassenzimmer ein Ort des Schutzes und der Kontinenz, der Herausforderungen und des Wachstums, in denen die Menschen lernen, dort zu sein und dort zu leben, zu leben.

In diesem Gedanken verstehen wir, dass die Spielzeugbibliothek der Raum ist, in dem das Kind spielt und lernt, die Welt um sie herum zu erschaffen und zu entdecken. Es ist ein Fantasieraum und gleichzeitig ein wahrer Traum.

8. ENDGÜLTIGE ÜBERLEGUNGEN

Diese Arbeit präsentierte eine Vorstellung davon, wie die frühkindliche Bildung in der CGemeinsame nationale Lehrplanbasis strukturiert ist, und Gründe über die Bedeutung des Spielens im Prozess des Unterrichtens von Kindheitslernen, was zeigt, dass Lusizität sehr wichtig für die ganzheitliche Entwicklung des Kindes ist, insbesondere von Erziehern, weil es durch Spiele, Spielzeug und Spiele das Kind selbst und das andere entdeckt.

Ludicity bietet eine Vielfalt an angenehmen Aktivitäten, die das Kind in seinen Aspekten entwickeln: kognitiv, affektiv, sozial und motorisch. Durch spielerische Aktivitäten erfährt das Kind, entdeckt, schafft, erwirbt Fähigkeiten, entwickelt Selbstvertrauen, Kreativität, Denken, erweitert Sprachentwicklung, Autonomie und Aufmerksamkeit. Durch Dynamik ermöglicht das Verspielte neben befriedigenden Situationen auch das Entstehen von Verhaltensweisen und die Assimilation sozialer Regeln, die Entwicklung Ihres Intellekts, indem sie Ihr Gefühl, Ihre Ängste, Ängste, Hilfe bei der Erkennung Ihrer Schwierigkeiten, so dass Lösungen und eine Größe im inneren Leben des Kindes.

Um alle in dieser Studie erhaltenen Informationen zu erhalten, kann man daraus schließen, dass es sehr wichtig ist, darauf hinzuweisen, dass Spiele und Spiele im Klassenzimmer als sich überschneidende soziale Aktivitäten spezifischer und grundlegender Interaktion betrachtet werden können, die die Interaktion und Konstruktion des Wissens über die von Kindern erlebte Realität und die Konstitution des Subjekt-Kindals als Agent der Geschichte gewährleistet.

VERWEISE

ACOMPORA, Bianca. Ludoterapia: o brincar terapêutico. Revista Psique Ciencia& Vida, São Paulo, Ed. 97, p.56-63, jan.2013.

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CEBALOS, Najara Moreira. et al. Atividade lúdica como meio de desenvolvimento infantil. Disponível em: http://www.efdeportes.com/efd162/atividade-ludica-como-meio-de-desenvolvimento.htm. Acesso em 17/07/2014.

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SANTOS, Jossiane Soares. O lúdico na educação Infantil.2012. Fórum internacional de Pedagogia, Parnaíba- PI. Campina Grande, REALIZE Editora, 2012. Disponível em: http://www.editorarealize.com.br/revistas/fiped/trabalhos/ludico.pdf. Acesso em 16/07/2013.

[1] Besuch des Master-Abschlusses in Erziehungswissenschaften (UNADES – PY), Facharzt für Psychopädagogik (TAHIRIH-AM) und in Schulverwaltung, Supervision und Beratung von UNIASSELVI-SC, Abschluss in Superior Normal (UEA) und Pädagogik (INET).

[2] Beratungsberater. Spezialisierung in Umweltmanagement und Bildung.

Eingereicht: November 2020.

Genehmigt: Mai 2021.

Studium des Masters in Erziehungswissenschaften (UNADES - PY), Spezialist für Psychopädagogik (TAHIRIH-AM) und in Schulverwaltung, Aufsicht und Anleitung durch UNIASSELVI-SC, Abschluss in Normal Higher (UEA) und Pädagogik (INET).

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