Éducation physique comme méthode Inclusive pour les enfants ayant des besoins spéciaux

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DINIZ, Rakel Pereira [1]

VIANA, Fabiana Cury [2]

DINIZ, Rakel Pereira; VIANA, Fabiana Cury. Éducation physique comme méthode inclusive pour les enfants ayant des besoins spéciaux. Revue scientifique pluridisciplinaire de la base de connaissances. Année 1. Vol. 9. p. 235-253, octobre/novembre 2016. ISSN. 2448-0959

RÉSUMÉ

Actuellement il brésilien en fait une lutte intense de personnes ayant des besoins spéciaux, principalement physiques, afin d’assurer leur droit à l’égalité, cherchent une éducation équitable et réalité moins de préjudice. L’enseignant doit comprendre les facteurs limitatifs à leurs élèves, l’aide à la transposition des obstacles qui pourraient survenir. Les spéciales enfants devraient être accueillis dans le coeur de l’éducation, parce que les centres d’apprentissage sont l’environnement initial où l’être humain développe socialement. Les agents sont primordiaux dans le processus éducatif d’éducateurs. Il n’est possible au moyen de diverses méthodes adaptées au développement physique et psychologique d’étudiant spécial, étant augmenté leur potentiel dans la poursuite de leur autonomie.  L’objectif de cette étude est de comprendre les formes d’intégration des personnes handicapées dans les cours d’éducation physique de l’enseignement ordinaire. La revue de la littérature a été utilisée comme une méthode, avec des articles et des travaux de recherche de conclusion, bien entendu, publiée dans les données en ligne des bases.

Mots-clés: activité physique. Enseignement ordinaire. Inclusion.

INTRODUCTION

Au Brésil, il y a une lutte intense des groupes sociaux minoritaires pour leurs droits. Le monde n’est pas encore tout à fait adapté pour les personnes ayant des besoins spéciaux peuvent avoir une vie normale, qui le soutient dans leurs difficultés par le biais de leur propre peuple et de l’État.

L’école est la base d’introduction dans le monde social. Les enfants spéciaux devraient être embrassés, si possible, par le biais des établissements d’enseignement ordinaire. Le système éducatif brésilien passe par une série de modifications, visant à atteindre la véritable inclusion éducative.

La réalité, aussi bien des professionnels de l’éducation des élèves, est marquée par les relativismos et les craintes. Accès équitable à l’éducation et la réalité que moins de préjudice est la première étape pour l’inclusion de l’éducation.

L’école et les enseignants ont un rôle fondamental dans le processus éducatif de la vie d’autrui, surtout pour les enfants ayant des besoins spéciaux, besoins physiques en particulier. Il y a, cependant, que si vous avez un « look », une attention plus grande que d’habitude a. Grâce à l’utilisation de méthodes efficaces, adaptées au cas particulier, il est possible de fournir des capacités, tant au secteur cognitif et physique, favoriser la socialisation et l’autonomie de l’étudiant spécial.

L’objectif global de l’étude était de comprendre les formes d’intégration des personnes handicapées dans les cours d’éducation physique de l’enseignement ordinaire. Et, comme objectifs spécifiques : exposer sur le processus historique et social de l’éducation intégratrice, mettant l’accent sur son impact sur le système éducatif brésilien ; comprendre le rôle de l’éducation physique comme un promoteur de l’inclusion des enfants et des adolescents exceptionnels, analyse de publications sur le sujet.

Il est remarquable l’intérêt de nombreux chercheurs par thème, ce qui démontre l’importance de l’écriture de l’inclusion scolaire. L’étude scientifique proposée autour de ce sujet, cherchant l’amplification de la recherche et l’échange d’expériences entre les écoles sur l’intégration des handicapés dans leur noyau social, surtout pendant la pratique sportive.

La revue de la littérature a été utilisée comme une méthode, avec des articles et des travaux de recherche de conclusion, bien entendu, publiée dans les données en ligne des bases. L’exploitation littéraire qui s’est tenue en ces matières a été d’une importance capitale pour l’achèvement des travaux.

Les sources considérées pour mener à bien ces recherches étaient des articles scientifiques dans des bases de données de Google Scholar et Scielo, publiés entre 2008 et 2014. Il a été utilisé comme mots clés : inclusion ; déficience ; besoins spéciaux ; enfant ; Éducation physique. Pour la sélection des sources étaient considérés comme critères les bibliographies qui s’est approché de la salle de Gym comme méthode d’inclusion pour les enfants ayant une déficience. Les matériaux ont été recueillies entre février et octobre 2016.

1. DÉVELOPPEMENT DE L’APPRENTISSAGE POUR LES ENFANTS AYANT DES BESOINS SPÉCIAUX

L’apprentissage est un processus de changement comportemental, résultant de l’expérience construite par les aspects émotionnels, environnementaux et neurologiques. « L’apprentissage est le résultat de l’interaction entre les structures mentales et de l’environnement. » (1)

L’apprentissage, dans son aspect global, est identique à chaque apprentissage ; votre aspect particulier, il doit se traduire par l’hétérogénéité des conduits observé d’apprentissage, c'est-à-dire, que chacun a ses propres particularités dans le temps d’apprendre en classe. Des exercices d’apprentissage, Comment conserver et consolider ont subi des transformations, et actuellement, la base éducative est formée par la réflexion, de quête, incitant à créer de nouvelles procédures. (2)

Éducation, assimilés comme une communauté de pratique et inséré dans un contexte social, économique et politique, n’est pas une activité neutre. La pratique pédagogique, lorsque menées au sein des valeurs dominantes, permet de réduire l’exclusion sociale. Ce changement produit des avantages pour tous, garantissant les droits fondamentaux dans les différents niveaux. (3)

Ainsi, les êtres humains qui sont incomplets dans leur structure biologique sont considérés comme handicapés. Historiquement, sommes déterminés à être incapable et inefficace sur le monde du travail, de l’éducation et de socialisation avec d’autres personnes. Aujourd'hui, à travers le nouveau paradigme de l’éducation et l’inclusion sociale pour le sauvetage d’intégration, afin de construire une société plus juste et moins discriminatoire. (4)

L’éducation intégratrice est un mouvement contemporain, qui vise l’inclusion de tous dans le réseau de l’enseignement ordinaire, fournissant des conditions égales d’accès et de la permanence à l’école et comprendre non seulement insérer l’élève ayant des besoins spéciaux à l’école régulière, mais technique lui fournit les deux pédagogiques spécifiques de surveillance, visant toujours à la recherche de connaissances. (5)

L’éducation intégratrice, implique donc d’éduquer tous les enfants dans un contexte scolaire. L’option pour ce type d’enseignement ne signifie pas nier les difficultés des élèves. Au contraire. Avec l’inclusion, les différences ne sont pas considérées comme des problèmes, mais comme la diversité. C’est cette variété, de la réalité sociale, vous pouvez agrandir la vue du monde et développer les possibilités de la coexistence de tous les enfants. Préserver la diversité présentée à l’école, dans la réalité sociale, occasion représente pour répondre aux besoins éducatifs en mettant l’accent sur les compétences, capacités et le potentiel de l’éducation (6)

Le savant Mazzota détermine trois attitudes sociales qui ont marqué l’histoire du processus éducatif des personnes handicapées : marginalisation, l’assistance et l’éducation et de réadaptation :

La marginalisation est caractérisée comme une attitude de refus de croire en la possibilité d’un changement pour les personnes handicapées, ce qui conduit à une omission complète de la société en ce qui concerne l’Organisation des services à cette population. L’assistance est une attitude marquée par un sens philanthropique, paternaliste des changements individuels, accompagné par le principe chrétien de solidarité humaine, quelles recherches seulement donnent la protection aux personnes handicapées. L’éducation et de réadaptation est une attitude de croyance en la possibilité d’un changement pour les personnes ayant une déficience et les actions découlant de cette attitude sont centrées sur l’Organisation des services éducatifs. [grifo dos autores] (3)

Indépendamment de toute caractéristique que l’apprenant a, il a le droit à l’éducation de forme égale, garantir son accès, la permanence et l’utilisation au sein de l’école. (5)

L’idéal de l’inclusion des personnes handicapées, obtenu la mise au point après la promulgation de la Constitution de la République fédérative du Brésil de 1988, principalement aux articles 205 et 206, je prescris, à savoir :

Art. 205. L’éducation, droit de tous et le devoir de l’État et de la famille, sera promu et encouragé avec la collaboration de la société, vise à l’épanouissement de la personne, sa préparation pour l’exercice de la Citoyenneté et votre qualification pour l’emploi.

Art. 206. L’enseignement sera effectué basé sur les principes suivants :

I – conditions égales d’accès et de la permanence à l’école ;

II-la liberté d’apprendre, d’enseigner, de recherche et de diffuser la pensée, l’art et la connaissance ;

III-pluralisme des idées et des conceptions pédagogiques et la coexistence des établissements d’enseignement publics et privés ;

IV-free public d’éducation dans les établissements publics ;

V-valeur des professionnels de l’éducation, garanties, conformément à la Loi, les plans de carrière, avec billet exclusivement pour les appels d’offres et des titres, aux réseaux publics ;

J’ai vu la gestion démocratique de l’enseignement public, sous la forme de la Loi ;

VII-garantie de qualité standard.

VIII-professionnel salaire national pour les professionnels de l’éducation de l’école publique, en vertu de la loi fédérale. (7)

L’enfant développe la socialisation de la langue, la pensée, l’initiative et l’estime de soi par l’inclusion, se constituant comme citoyen capable de résoudre les conflits, bâtir un monde meilleur, sans égard aux différences. (8)

L’inclusion scolaire, n’est pas un processus facile, mais plutôt un défi. L’école traite d’un thème nouveau, laissant de côté votre caractère sélectif. Écoles de qualité sont celles qui proposent des contextes éducationnels dans lequel tous les élèves ont des occasions d’apprendre, toujours respecter la pluralité des cultures, la complexité de l’interaction humaine et à l’idéal que tous les gars a la même capacité de renseignement. (9)

Les centres éducatifs, des lieux où sont des valeurs agrégées, des principes et des connaissances, tous les élèves apprennent, que ce soit ces porteurs de besoins particuliers. La collectivité en général, les paramètres de famille et autres acteurs sociaux doivent être des boosters de développement et l’insertion des personnes handicapées, tant à l’école et le marché du travail et dans la vie sociale. (10)

Inclure les personnes ayant des besoins éducatifs spéciaux dans la principale école suppose une importante réforme du système éducatif. Cela implique la flexibilité ou la pertinence du programme, sous réserve de modification des formes d’enseignement, de méthodologie et d’évaluation ; Elle implique également l’évolution des travaux en groupes en classe et dans la création et l’adaptation des structures physiques qui facilitent l’entrée et le mouvement de toutes les personnes. C’est un défi, de faire de l’inclusion, sans perdre de vue le fait qu’outre les possibilités, nous devons nous assurer non seulement le développement de l’apprentissage, ainsi que le développement intégral des personnes ayant des besoins éducatifs spéciaux. (11)

Les composantes du programme d’éducation physique ont subi des modifications au fil du temps, mis en œuvre en même temps que les jeux, sport, lutte, danse et gymnastique. Au sein de ces pratiques possibilités il sont a plusieurs façons d’approche de la part de l’éducateur professionnel, travaillant selon les besoins, potentiel et des aspirations des élèves. Dans ce contexte, l’intégration des élèves ayant des besoins spéciaux exige un programme d’éducation physique planification, respectant les principes du développement humain et les caractéristiques des personnes ayant une déficience. (12)

L’éducation inclusive a comme sa fondation à la recherche d’une éducation de qualité pour tous, tout en respectant la diversité des élèves, construire un profond changement dans le système éducatif. Un contrepoint très expérimenté en réalité est l’état d’impréparation des enseignants pour faire face à des élèves ayant des besoins spéciaux. (11)

Le besoin particulier d’un élève n’est pas cause pour qu’il puisse être exclues les diverses pratiques d’enseignement. Il est nécessaire que l’enseignant a à l’esprit que l’étudiant est une variable, qui ont besoin de la liberté d’apprendre et de produire des connaissances librement. L’école vise la construction d’une pédagogie qui répond à tous les élèves et comprend la diversité humaine. (9)

Les activités menées dans ce type de travail doivent être ouvert et diversifié, au delà détendu à l’approche à plusieurs niveaux de compréhension, de compréhension, de propriété et de performance dans ces activités. Vous ne devriez jamais afficher ou comparer les étudiants qui ont des compétences et potentiels, l’idéal est de féliciter et d’encourager les aspects positifs construits par tous, mais ces activités peuvent être enrichies par des débats, le groupe de recherche, écrit et parlé, films, enregistrements dynamiques, expériences de groupe et de la musique. Le contenu devrait être élaboré progressivement sans frais et limites. (8)

Comme ci-dessus, le professeur a un rôle fondamental dans le processus d’inclusion. Il est le médiateur dans le processus enseignement/apprentissage. Toutefois, cette tâche n’est pas facile et prévoir les besoins éducatifs fondamentaux pour ce professeur travaillent efficacement avec les élèves ayant des besoins spéciaux, le transporteur qui exigent par conséquent dans l’établissement : le centre d’enseignement. (11)

2. ACTIVITÉ ADAPTÉE AUX ENFANTS AYANT UNE DÉFICIENCE PHYSIQUE

Pour conceptualiser les personnes handicapées, nous pouvons dire qu’elles sont différentes des conditions qui affectent les populations moteurs commettre la mobilité, les habiletés motrices générales et les discours, à la suite de lésions neurologiques, neuromusculaires, orthopédiques, des malformations ou congénital ou acquis. (3)

Infirme est l’individu qui présente des troubles de la motricité, modèles considérées comme normales pour l’espèce humaine, peut être défini comme un inconvénient, parce que le résultat d’une incapacité, ce qui limite ou interdit la performance motrice d’une partie spécifique du corps. Types de déficience physique sont : hémiplégie, qui est la paralysie du côté droit ou du côté gauche du corps, paraplégie, qui est la paralysie des membres inférieurs, c'est-à-dire les jambes, et quadriplégie c'est-à-dire la paralysie des quatre membres, les bras et les jambes. (13)

L’incapacité physique peut avoir de nombreuses causes problèmes pendant la grossesse ou naissance, une insuffisance respiratoire ainsi qu’un arrêt cardiaque, infection nosocomiale, traumatisme causé par la forte chute ou action de maladies infectieuses. (13)

Tous ont une sorte de difficulté dans les tâches quotidiennes et il est le porteur des besoins spéciaux de poursuite : voir les difficultés de leur rend les gens à repenser leurs difficultés, les cache. La culture de la société contemporaine est discriminatoire pour les personnes handicapées, car il est synonyme de faiblesse, soit « enlevé » socialement. Cette proposition de suppression est le biais ressentie par les pauvres et par toute sa famille, qui doit être combattue dans tous ses aspects. (13)

Nous devons garder à l’esprit que la notion d’efficacité inclut la relative incapacité partielle ou totale, pour l’exécution d’activités au sein de la norme considérées comme normales pour un être humain. La personne ayant une déficience peut développer des activités du travail pourvu que vous ayez un soutien adéquat et ses caractéristiques. (13)

Étudiants handicapés physiques ont des difficultés dans l’exécution des tâches de routine à l’intérieur de l’école, nécessitant l’aide d’une tierce personne. Il est important de laisser l’élève est l’auteur de votre processus de développement, connaître et découvrir de nouveaux chemins. Écoles intégratrices ont comme principales caractéristiques, le respect, l’acceptation et la foi dans le potentiel de chaque élève, fournir une éducation de qualité, sans préjudice. (14)

Pour un étudiant qui présente suite moteur ont accès au réseau de l’enseignement régulier est nécessaire au transport à l’école si la famille n’est pas propre au volant et il ne peut pas monter le bus ; matériel que nécessaire pour suivre les cours, comme un fauteuil roulant ; Élimination des barrières architecturales et les préjugés de l’enseignant à l’égard de la personne handicapée, l’exigence d’un soignant qui accompagnent l’étudiant dans la salle de classe, où la famille est incapable de veiller à ce. Pour les étudiants d’avoir accès à l’enseignement régulier réseau est essentiel au béton des étudiants compréhension qui ont des séquelles. Il n’y a aucune possibilité de cet étudiant qui fréquente une salle de classe sans atteints ces besoins qui ne sont pas particuliers et font partie de la lutte pour l’accès et la permanence. (13)

Sport pour personnes handicapées a commencé après la première guerre mondiale, comme traitement des soldats blessés. Au Brésil, cette catégorie de sport a été introduite à la fin des années 50. Cette évolution dans le sport a directement influencé le milieu scolaire. Souvent les étudiants ayant des besoins spéciaux ont été dispensés de l’activité physique, mais doivent chercher des solutions de rechange à cette réalité. (15)

Les projets de sport adapté sont importants pour le développement d’athlètes de haut niveau ayant une déficience. Cependant, l’école éducation physique évolue vers une vision inclusive, qui présuppose la convivialité et la participation des élèves aux mêmes activités. Cet avis concerne les conventions internationales actuelles dans le domaine des droits de l’homme. (15)

L’éducation physique, vue dans un design moderne, apporte l’idée de l’enseignement homogène, basée sur la concurrence et l’efficacité de l’auto. Ainsi, depuis de nombreuses années, les personnes handicapées étaient exclues de la pratique. Actuellement, recherche de l’éducation physique, ainsi que le système éducatif en général, être inclusif, qui regroupe tous les étudiants (personnes handicapées ou non) dans la même activité. (15)

L’éducation physique a beaucoup à apporter aux personnes handicapées, promouvoir une plus grande intégration des personnes handicapées avec l’environnement social, stimuler l’intérêt des activités physiques, ou même de la formation professionnelle dans le domaine. Inclusive education physique implique non seulement des changements dans les pratiques physiques existantes, mais aussi la création de nouvelles activités. (15)

Personnes ayant des besoins spéciaux doivent être reconnu clairement leurs droits et l’éducation. L’éducation physique, dans ce contexte, il devrait introduire matériel de formation et non complémentaires, remplaçant le traditionnel programme de compétitivité par les objectifs de coopération et de solidarité. (16)

La personne handicapée est nécessiteuse et apporte avec elle une série de no, qui dans la vie quotidienne. Ainsi, sont conservés de l’action et de pensée et affectives aspects. Nous devons donner à ces étudiants développent pleinement leurs capacités de capacités créatrices et spontanée. (17)

Le fait de l’équitation dans un fauteuil roulant ou de béquilles ou qui ont une marche lente, ne peut pas vous empêcher de rester en dehors de l’activité sportive qui est effectuée. Le professeur d’éducation physique doit savoir comment faire pour changer les styles d’enseignement afin qu’il n’y a pas supprimé. (16)

Le peuple avec special a besoin besoin d’acquérir et de maîtriser le mouvement, de la même manière que les autres enfants. Ainsi, les activités proposées pendant les cours d’éducation physique sont considérées comme des formes positives de développement et professionnels obtenir des moyens techniques pour tout le monde à participer aux exercices proposés. (16)

Pour les personnes handicapées, les exercices effectués fournissent agilité dans la manipulation du fauteuil roulant, développement de l’équilibre statique et dynamique, augmente la force musculaire, la coordination motrice et le favoritisme leur réadaptation physique. Le choix d’un sport dépend de beaucoup de possibilités offertes aux personnes ayant des besoins spéciaux, leur situation économique et sociale, les obstacles formés par son aspect physique et son potentiel, l’emplacement et la matière appropriée, en plus de stimulus communautaires et familiaux :. (17)

Analyse de la situation actuelle de l’éducation brésilienne, il est clair que les écoles n’ont pas des environnements préparés à rencontrer des étudiants ayant un handicap physique. Sont les ajustements nécessaires et l’innovation en ressources éducatives pour les élèves ayant des besoins spéciaux sont vraiment physique intégrés dans l’enseignement ordinaire. (14)

Cependant, la relation d’inclusive education physique ayant des besoins particuliers permet à la communauté l’observation des inégalités qui existent en son sein ; et, de cette vision, tous les gens comprennent que la fi handicapée Excel, ce qui démontre que l’égalité est possible. (17)

3. STRATÉGIES ET CONCEPTS POUR L’INCLUSION DES ENFANTS AYANT DES BESOINS SPÉCIAUX

Changements dans la normalisation et la nouvelle politique éducative garanti que le droit des personnes en particulier a besoin d’accéder aux écoles ordinaires. Cependant, la théorie ne suffit pas. Il est nécessaire l’existence de stratégies visant à assurer l’inclusion effective de ces gens, surtout pendant la pratique d’activités physiques. (18)

Chaque élève présente des particularités, c'est-à-dire des besoins spéciaux ; Ainsi, les méthodes et les ressources pédagogiques doivent être associés à la situation d’apprentissage dans lequel ils se trouvent. Il faut de souplesse pour répondre aux aspirations de chaque élève, comme les diverses méthodes d’enseignement, évaluation différenciée et modifications dans la structure et l’organisation de l’environnement éducationnel. La proposition pour des contraintes de l’éducation intégratrice qui « sont les écoles qui doivent s’accorder pour servir tous les étudiants et non-étudiants qui doivent être prêts à s’adapter à l’école. » (19)

Cependant, la réalité de l’éducation brésilienne crée des obstacles. L’ouverture de l’offre de logements implique une plus grande diversité des élèves dans les établissements d’enseignement. Une plus grande diversité suppose une plus grande variété dans les instruments d’enseignement, qui n’est pas présente dans le système éducatif actuel. Les processus pédagogiques existants adoptent une attitude homogène, sans tenir compte des besoins spécifiques de chaque élève. Il est donc grand contenu de désapprobation et l’absentéisme scolaire, affectant les étudiants dans une très importante voie et presque irréversibles. (19)

Un autre obstacle est que la difficulté trouve que la faculté nécessite d’accepter les modifications ; ainsi que le manque d’intérêt pour l’étude et le dialogue avec d’autres enseignants pour créer de nouvelles idées et méthodes. Il sont aggravantes pour cette conduite professionnelle, tels que le manque de soutien de la direction, le manque de temps au cours de la journée de travail pour les activités inclusives élaborées et l’insuffisance de la structure du milieu scolaire. (20)

L’ajout comprend le droit à l’éducation, l’égalité des chances et la participation. Cependant, plus de garantir l’accès des personnes handicapées dans les écoles ou autres espaces sociaux est nécessaire pour rendre leur séjour et apprentissage par le biais de construction des propositions pédagogiques qui peuvent répondre aux besoins spécifiques des élèves et les éduque[…]r dans et pour la diversité d’une société, en effet, inclusive, il faut faire un changement général d’attitude de la compréhension que handicap ou toute autre condition pas Résumé toute personnalité atypique d’une personne, ne peut être déterminant de leurs possibilités existentielles, sociales et éducatives. (19)

Les enseignants doivent « ouvrir les esprits » pour l’emploi. La reconnaissance de la vulnérabilité et le potentiel de chaque élève, un traitement respectueux et efficace, au-delà du réel et l’affabilité, cet étudiant compréhension est primordial pour construire une éducation véritablement inclusive, fondée sur la conception des droits de l’homme. (21)

« Les différences contiennent de grandes opportunités d’apprentissage. Ils offrent une ressource gratuite, abondante et renouvelable. » La diversité peut renforcer tous les centres éducatifs, tout comme ils se pour réinventer afin d’assurer la jouissance égale pour tous. « L’inclusion sociale, lorsqu’elle survient, elle renforce l’idée que les différences sont acceptées et respectées par la société. » (21)

En ce qui concerne l’élaboration des dessins et modèles inclus, doit garder à l’esprit que la catégorisation des personnes ayant une déficience est indépendante du diagnostic médical, déterminer leurs caractéristiques physiques et comportementales. La contextualisation de ces personnes doit aller au-delà de leur handicap, de votre trouble ou de la perturbation. L’être humain change continuellement, en tournant le contexte dans lequel elle est insérée. Tout va dépendre de l’environnement socioculturel, ainsi que les possibilités et les ressources disponibles. (19)

Toutefois, il est valable de dire qu’il y a beaucoup de similitudes, comme les personnes atteintes de surdité, déficience physique ou intellectuelle. Il est possible de faire les travaux de déficience du développement des groupes comme exemples les besoins des malentendants, qui ont une limitation à communiquer ; des personnes handicapées, adaptation de la structure architecturale de l’école pour une plus grande mobilité de l’étudiant. Toutefois, ce travail ne peut pas être une fin en soi, il est nécessaire de voir les étudiants dans leurs particularités, mais aussi handicap global et pour leur donner la meilleure façon possible. (19)

Dans le livre « stratégies de classe pour l’inclusion des personnes handicapées » (21) sont énuméré un certain nombre de procédures de base pour le processus éducatif efficace des personnes handicapées. Voici quelques exemples de conduite qui doivent être effectués par des enseignants :

  • Stimuler l’intégration sociale ;
  • Fusionner les différentes activités qui ont des objectifs différents moteurs afin qu’ils soient inclus des situations dans lesquelles tout le monde peut participer ;
  • S’en tenir à l’âge de l’apprenant, afin que les situations sociales et psychomotrices choisies sont conformes et associé à sa réalité ;
  • Stimuler les activités et jeux collectifs et individuels ;
  • Guider les étudiants afin que le porteur des besoins spéciaux est à l’aise en compagnie d’autres étudiants et vice versa.
  • Proposer des exercices qui favorisent la confiance en soi et la remontée du potentiel individuel ;
  • Utiliser des effets visuels, avec les explications ultérieures, clairement et avec précision ;
  • Encourager les soins de base et décrivent comment prévention des accidents lors des pratiques sportives ;
  • Stimuler le côté artistique de l’étudiant, et il s’agit d’un outil très positif. Fonctionnalités telles que musique, activités rythmiques et le théâtre sont des instruments efficaces pour le développement du langage corporel ;
  • Utiliser des pratiques ludiques comme les jeux qui stimulent l’aspect cognitif et la mémoire ; activités sensorielles qui composent la stimulation visuelle, tactile, etc..
  • Comprendre le handicap de l’élève, connaître les caractéristiques de leur handicap, afin que l’enseignant peut concevoir des activités qui soient viables et sûres.
  • Stimuler l’élève toujours, mettant en évidence son potentiel ;
  • Offrir une aide aux étudiants, demander avant si cela est nécessaire et la meilleure façon de le faire ;
  • Manipulez toujours avec courtoisie, patience et sincérité, fournissant ainsi un environnement de soutien scolaire ;
  • À l’aide de son propre corps pour la communication et d’expression ;
  • Développer des habitudes qui favorisent la santé et l’hygiène ;

Même si elles s’adressent aux étudiants ayant une déficience, ce comportement s’applique à tous les étudiants. Ce qui doit fonctionner pendant l’école est égal, offert des chances à tous, si handicapé ou non. (21)

À travers ces changements, les étudiants ayant des besoins, qui ont été séparés et exemptées de l’éducation physique, l’éducation spéciale, ils pourront pratiquer il. Évidemment, il est nécessaire que l’enseignant n’est pas qu’il y ait inconvénients pendant les essais. Sport devrait être un défi pour tous les participants, en leur donnant la chance de les surmonter. Pour surmonter les obstacles susmentionnés, comme le manque de soutien de la Commission et la mauvaise gestion du temps, plusieurs écoles ont adopté le mentorat, apprentissage collaboratif et Conseil. (18)

Grâce au mentorat, l’enseignant prépare un collègue d’accompagner et d’aider l’étudiant transportant des besoins spéciaux. La relation entre l’étudiant et le tuteur est un intense échange d’expériences, se sont réunis à travers un travail d’équipe et individualisée. (18)

La stratégie d’enseignement collaboratif entraîne à son tour, occasion pour tous les enseignants travail en équipe, l’amélioration de ses compétences en échangeant des leçons apprises et efficace prise en charge du secteur administratif. « Lorsqu’il y a coopération et soutien à l’école, les enseignants améliorer leurs compétences avec des effets visibles sur l’apprentissage des élèves. » (18)

Enfin, le Conseil comprend la participation de la famille dans le processus éducatif. Les parents sont qui connaissent mieux les difficultés et les potentialités de leurs enfants, sont des éléments clés pour le développement de l’élève. Là-dedans Conseil d’échange de connaissances avec les autres institutions et entités, toujours cherche aussi des moyens d’améliorer. (18)

Travail d’équipe, le milieu d’apprentissage organisée et d’adaptations de curriculum peuvent transformer les besoins particuliers des élèves en temporaire ou même fournir la réussite scolaire intégral. Vous ne pouvez pas dire que la carence a été guérie ou conditions psychosociales des étudiants ont changé. Toutefois, la modification permettra l’enseignement personnes atteintes spécial a besoin ont une bonne performance et une intégration efficace de l’école. (19)

4. CONSIDÉRATIONS FINALES

Depuis le début de sa formation académique, le professeur doit comprendre les limites de leurs élèves, en les aidant à surmonter. Au sein de la discipline d’éducation physique, plusieurs obstacles peuvent surgir, faisant partie de l’éducateur pour stimuler ses élèves, surtout dans le développement de l’individu.

Lorsque l'on parle en inclusive education est nécessaire pour l’Etat de travailler avec une politique publique qui assure la diversité et le respect pour les personnes ayant des besoins spéciaux, leur donnant le droit à l’éducation, préférablement dans le système éducatif ordinaire.

Les spéciales enfants devraient être accueillis dans le noyau de l’enseignement, puisque l’école est le point de départ pour le développement de l’être humain dans la société. L’école et l’enseignant sont essentiels pour le processus éducatif et, par le biais de méthodes efficaces et adaptées, il est possible le développement des compétences cognitives, sociales et motrices de l’étudiant spécial, stimuler leur autonomie.

RÉFÉRENCES

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[1] Cours universitaire d’éducation physique du Collège Patos de Minas (FPM).

[2] Enseignement dans les cours d’éducation physique de la faculté de Patos de Minas (FPM). Spécialiste en santé publique et de la kinésithérapie en Orthopédie-traumatologie et neurologie, de l’étape 1

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