REVUE BIBLIOMÉTRIQUE
PENHA JÚNIOR, Edson Ricardo Passos [1]
PENHA JÚNIOR, Edson Ricardo Passos. Vue des éducateurs qui accompagnent les élèves atteints de TDAH: revue de la littérature. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Année 05, éd. 09, vol. 09, p. 46-55. Septembre 2020. ISSN: 2448-0959, Lien d’accès: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/education-fr/vue-des-educateurs
ABSTRAIT
Cet article vise à comprendre la perception des enseignants sur le trouble déficitaire de l’attention avec hyperactivité (TDAH), en milieu scolaire, et leurs pratiques pédagogiques avec les élèves impliqués dans le processus dans le temps de chaque enfant, dans les segments suivants: «L’augmentation des diagnostics de TDAH ces derniers temps »,« Participation scolaire et TDAH »et « Suspicion prématurée de diagnostic chez les enfants atteints de TDAH ou absence de diagnostic spécialisé de TDAH » La méthodologie utilisée était une recherche bibliographique basée sur des matériaux élaborés, principalement des articles scientifiques dans les Bases de données. Les résultats obtenus appuient la prémisse élevée des critères méthodologiques et diagnostiques, et la source d’information, sur la variabilité des estimations de prévalence au niveau mondial.
Mots clés: TDAH, éducateur, diagnostic scolaire.
1. INTRODUCTION
Selon le Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux (DSM-V) (2014), la caractéristique essentielle du TDAH est le défi et l’hyperactivité-impulsivité, qui peuvent interférer avec son fonctionnement et son évolution. L’inattention se manifeste dans le comportement, l’errance dans les tâches, le manque de persévérance, la difficulté à rester concentré et la désorganisation, ne constituant pas des conséquences de défis ou de manque de compréhension, c’est-à-dire que pour ces enfants, cela devient un peu fatigant car la plupart du système éducatif est homogène .
Certains comportements présents dans ce sens sont souvent stigmatisés par la société, tels que: agitation, désobéissance, difficultés d’apprentissage, manque de concentration. De telles plaintes concernant le comportement passent souvent par les parents, dont beaucoup n’ont aucune connaissance du diagnostic et en particulier certains enseignants, corroborant les stigmates et les préjugés qui entourent l’enfant atteint de TDAH. Mendes (2010) affirme que cette rencontre de prétentions et d’inquiétudes de la plupart des enseignants, vis-à-vis des formes d’inclusion, des différences, face au manque de préparation, se poursuit.
Ainsi, le choix de ce sujet était dû à un souci de comprendre le processus d’enseignement-apprentissage chez ces enfants qui sont diagnostiqués avec ce trouble, c’est-à-dire comment dans leur vie quotidienne ces enfants sont vus par leurs enseignants et comment ils vivent leur environnement, c’est-à-dire pour comprendre quelles sont les compétences et / ou comment un enfant atteint d’un trouble se développe au cours du processus d’apprentissage dans l’espace scolaire, ce qui implique la préparation des enseignants pour répondre à cette demande.
Par conséquent, l’objectif principal de cette étude sera de comprendre la perception des enseignants sur le TDAH, dans l’environnement scolaire. En cherchant également à atteindre les objectifs spécifiques: Enquêter sur les pratiques pédagogiques avec les élèves impliqués dans le processus au moment de chaque enfant. comment les enseignants identifient les enfants présentant des signes de TDAH; identifier les facteurs qui conduisent l’élève à l’exclusion (familiale, scolaire et sociale).
Se justifier par le fait que j’ai besoin de comprendre que chaque enfant a sa propre façon d’apprendre, sa façon de traiter les demandes imposées, puisque ses processus d’apprentissage peuvent être à des niveaux différents de ceux qui ne sont pas porteurs de TDAH.
2. MÉTHODOLOGIE
La méthodologie utilisée dans le présent projet était une recherche exploratoire dans le but de fournir une plus grande familiarité avec le problème, contribuant ainsi à une hypothèse tout en comprenant la perception des enseignants sur le sujet traité.
Il est indiqué que la méthodologie bibliographique est une procédure importante pour la production de connaissances scientifiques, en particulier les quelques-unes explorées, fournissant des hypothèses ou des interprétations qui serviront de base à d’autres recherches. (SASSO, 2007)
La recherche a été menée d’août à novembre 2019 dans les bases de données susmentionnées: Scientific Electronic Library Online (Scielo), Journaux électroniques en psychologie (PePSIC), Bibliothèque de santé virtuelle (BSV) et le portail CAPES, ce sont les bases de données les plus importantes les plus appréciées. et acceptés par la communauté scientifique, où ils ont été choisis. Descripteurs: TDAH, école, enseignant, enfance, psychologie, famille et développement, tous séparés par l’opérateur booléen ET et regroupés en paires de mots.
Quant aux procédures de recherche bibliographique, elles ont été développées à partir de matériaux élaborés, principalement à partir d’articles scientifiques dans les bases de données: portail des revues de psychologie électronique (PePSIC) Bibliothèque virtuelle de santé (BSV), portail des revues CAPES et Scientific Electronic Library Online (SciELO), largement diffusées et reconnu dans la communauté académique.
Dès la lecture de ces bases de données, les critères d’inclusion ont été utilisés: les articles originaux des dix dernières années étaient liés au sujet traité et les articles en portugais. Cependant, les articles qui ne favorisent pas le thème ou les articles répétés ont été exclus.
3. RÉSULTATS ET DISCUSSIONS
3.1 L’AUGMENTATION DU DIAGNOSTIC DU TDAH AU COURS DES DERNIERS TEMPS
Analysant l’article de Caliman (2008) intitulé «TDAH: parmi les fonctions, les dysfonctionnements de l’attention», il a montré que le TDAH a été montré comme un dysfonctionnement en neuropsychiatrie, qui commence dans l’enfance et se poursuit à l’âge adulte, étant un problème public , puisque c’est dans une perspective internationale. Au contraire, vient son adéquation, nécessitant une cohérence médicale et biologique, dans laquelle le récit défendu par la neuropsychiatrie montre l’existence de controverses qui se consolident. Cet article avait pour objectif principal d’analyser les termes délicats qui établissent les fonctions et les dysfonctionnements de ce trouble.
Dans l’article de Tassotti (2015) intitulé «TDAH: diagnostic et traitement différentiels», on peut voir que ce sujet a pris de l’ampleur ces dernières années, tant pour les parents que pour les enseignants et les professionnels de la santé mentale, le considérant même principal trouble psychologique chez les jeunes. Affectant particulièrement les enfants et les adolescents d’âge scolaire. Il a montré que plusieurs études pointent vers des causes génétiques et environnementales possibles, affirmant même qu’il n’a pas de cause exclusive qui entraîne le TDAH. De tels comportements, qui sont des moments normaux de la vie d’un enfant, finissent par être considérés comme des comportements pathologiques. Elle a également montré l’importance du diagnostic différentiel que le TDAH a donc facilement confondu avec d’autres troubles, souvent accompagnés de comorbidités. Il a enfin souligné que la pratique de la pharmacothérapie n’aura de résultats acceptables que s’il y a un accompagnement psychologique, par l’environnement, qui est le fondement de la famille.
Il est observé dans l’article que Souza et. Al. (2017), intitulée «Difficultés à diagnostiquer le TDAH chez les enfants», que ce trouble est une maladie dont la prévalence est plus élevée chez les enfants d’âge scolaire. Cependant, beaucoup comprennent qu’ils ont un diagnostic de faible morbidité, même si le TDAH a récemment été reconnu comme quelque chose d’important, non seulement pour son impact actif et social, mais pour sa forte prévalence dans les comorbidités psychiatriques. Ainsi, les déficits cognitifs globaux et les troubles invasifs sur l’augmentation des troubles d’apprentissage, dans lesquels les conditions complexes associées aux symptômes du TDAH voient leurs représentations aggravées, favorisant une plus grande attention et des tactiques thérapeutiques plus individualisées.
3.2 PARTICIPATION SCOLAIRE ET TDAH
Il a été observé de l’avis de ces trois auteurs que d’autres types de troubles, tels que le trouble oppositionnel provocateur (TOP), provoquent, en tant que morbidité, une aggravation du pronostic du TDAH. Cependant, le TDAH est un dysfonctionnement neuropsychiatrique ainsi qu’un problème d’ordre public d’un point de vue international. Et ces enfants continuent à avoir cette maladie à l’âge adulte, car elle est de nature génétique et biologique, c’est-à-dire qu’elle est liée au cerveau.
Le TDAH est considéré comme une maladie car il entraîne des problèmes dans la vie de cette personne, qui est incapable d’accomplir des tâches comme la plupart des gens. Et précisément parce que nous sommes insérés dans une société qui exige une plus grande productivité, ces personnes atteintes du trouble apparaissent davantage, c’est-à-dire que les diagnostics ont augmenté ces dernières années.
Dans l’article de Reis; De Camargo (2008), qui traite des «Pratiques scolaires et performances scolaires des étudiants atteints de TDAH», a montré comment les cours de formation des enseignants dans l’enseignement supérieur fonctionnent sous ses diverses dimensions. L’enquête s’est concentrée sur cinq adultes ayant reçu un diagnostic de TDAH. On a vu que les résultats obtenus peuvent contribuer de manière significative pour les nouveaux enseignants à se renseigner sur les points déterminants de la performance scolaire des élèves atteints du trouble, ainsi qu’à guider la recherche de la société avec d’autres professionnels lorsque cela est nécessaire.
Rocha; Del Prette (2017) dans l’essai «Compétences sociales éducatives pour les mères d’enfants atteints de TDAH et inclusion scolaire» présente une catégorie d’éducation spécialisée, en se concentrant sur les implications du trouble TDAH dans l’environnement scolaire et quel était le rôle des parents au sein du partenariat école-famille. Mettre en évidence les compétences personnelles et parentales de ceux qui sont directement impliqués avec les enfants diagnostiqués avec un TDAH, présenter les actions éducatives les plus efficaces, qui ont cherché à coopérer avec la montée de l’augmentation des compétences sociales et académiques, en approuvant qu’elles montrent les opportunités sociales et éducatives en l’environnement scolaire.
Resende (2009), avec l’article intitulé «Élèves du primaire présentant des symptômes de TDAH: motivation scolaire avec la pratique d’activités récréatives et récréatives basées sur l’enseignement du judo», a montré que le TDAH touche entre 3 à 7% des enfants d’âge scolaire dans le monde, c’est-à-dire que le nombre dépasse deux millions d’étudiants. Comme il s’agit d’un trouble neurobiologique caractérisé par des difficultés à maintenir l’attention, une hyperactivité, des mouvements excessifs et une impulsivité / des difficultés à contrôler les impulsions, il finit par se manifester plus fréquemment dans la vie académique, mais on le retrouve aussi dans la vie familiale, personnelle et sociale. Étant donné que l’attention pédagogique constitue un grand défi pour les éducateurs, puisque la demande de ces agents différenciait les actions tenant compte du développement de toutes les personnalités.
Il a été observé qu’il y a encore un manque de préparation de la part des enseignants, vis-à-vis des élèves atteints de TDAH. Les auteurs des trois articles ont également montré l’importance de la famille pour l’enfant atteint de TDAH, en classe. Une fonction qui, en quelque sorte, place la famille comme l’élément principal et le plus fondamental de l’éducation, que ce soit dans la salle de classe, ou même dans la famille, et l’importance de s’unir à l’école pour lutter contre ces défis posés au développement et à l’apprentissage de l’enfant . Montrer ainsi qu’il existe différentes manières dans différents domaines de travailler sur une cause spécifique qui concerne le TDAH.
De plus, il est clair que beaucoup reste à faire sur les points qui guident l’enseignement des enfants atteints de TDAH, où il a été possible de vérifier chaque contrepoint des lectures le rôle de l’éducateur, face à un enfant qui a été diagnostiqué avec ce trouble, ou même s’il ne présente qu’une hyperactivité différenciée, montrant l’importance de diversifier les cours enseignés, et insistant sur la nécessité de travailler avec l’ensemble du groupe de soutien, qu’il s’agisse de parents, d’enseignants, d’école, de psychologues ou de professionnels de la santé.
La présente étude avait des limites puisque la base de données de l’enquête était constituée d’articles, et il y a un grand écart sur des sujets directement liés au domaine éducatif des enfants. Il est nécessaire de mieux comprendre la prévalence des principales comorbidités du TDAH et d’être plus enquêté sur ces études catégorisées.
Les résultats obtenus appuient le principe selon lequel les procédures méthodologiques et diagnostiques, la sélection des échantillons et la source d’information élargissent globalement la diversité des estimations de prévalence. Les recherches futures pourront analyser l’interrelation de ces coefficients pour établir le diagnostic de TDAH et, par conséquent, le taux de prévalence atteint.
3.3 PRÉMATURE SOUPÇONNÉE DE DIAGNOSTIC CHEZ LES ENFANTS AVEC TDAH OU ABSENCE DE DIAGNOSTIC DU TDAH
Le travail de Sensu; Barbosa (2011) sur le thème «La pratique pédagogique face à la suspicion et au diagnostic du trouble de déficit et d’hyperactivité chez les écoliers», traite de ce trouble complexe, qui attaque les enfants d’âge scolaire, cherchant à montrer le processus que l’enfant passe et comment il est pertinent pour votre développement, car il est directement lié à votre apprentissage et à votre développement cognitif. Les enfants qui présentent de tels symptômes montrent directement la différence de leur comportement et de leur processus d’enseignement-apprentissage. Il a également montré le rôle important de l’école dans la compréhension des comportements et la définition d’un programme d’intervention pédagogique, dans lequel la fonction est d’insérer ces enfants dans le contexte scolaire, permettant l’avancement de l’apprentissage et le développement intellectuel, en plus de fournir des conditions qui permettent la méthodologie de l’interaction sociale et de la réussite scolaire.
Les travaux de Peixoto et Rodrigues (2008), «Diagnostic et traitement du TDAH chez les écoliers, selon les professionnels de la santé mentale», avaient pour objectif de relever quels étaient les critères de diagnostic et de traitement pratiqués chez les enfants d’âge scolaire, qui présentaient un TDAH, montrant comment les professionnels de la santé mentale travaillaient dans des bureaux privés, dans la région de Grande Vitória / ES. Ils ont pu montrer toutes les informations obtenues grâce à leurs recherches, en plus d’indiquer des critères dans la littérature spécialisée. Il a montré que la plupart des professionnels indiquaient les médicaments comme le principal moyen de traiter ce trouble, non sans avoir une équipe multidisciplinaire, malgré la reconnaissance de la nécessité d’ajuster l’intervention médicamenteuse selon d’autres modalités, principalement psychothérapeutiques.
Dans les travaux de Santos (2013), «Le diagnostic du TDAH: conceptions des enseignants de soins spécialisés, des autres professionnels de l’éducation et des professionnels de la santé», a abordé la circulation et l’assimilation des diagnostics de TDAH, en tenant compte des scénarios scolaires. Elle abordait le contexte d’un changement de paradigme, dans lequel les sciences humaines permettaient d’être référencées aux différentes interfaces des neurosciences. Ils ont pris en compte les différentes problématiques liées au diagnostic du TDAH en milieu scolaire, montrant des opinions positives et négatives, expliquant principalement la positivité liée à la fourniture de services de soutien à l’apprentissage dans des organisations de stratégies individuelles, incluant l’enfant dans des activités et exposant la négativité basée sur la construction d’étiquettes et de stigmates. À la fin, l’analyse des articles sélectionnés pour la recherche a été réalisée et sera divisée en trois catégories d’analyse (analytique conceptuelle, théorique et empirique).
Selon l’auteur, Bardin (2011) établit une explication analytique indiquant les utilisations possibles de l’analyse de contenu comme méthode de catégories qui autorisent le classement des membres du concept de message en nature de tiroirs. Cette analyse de contenu est aussi une analyse des significations, contre laquelle elle serait une description systématique, quantitative et objective du contenu retiré des communications et de son interprétation correspondante.
Comme mentionné précédemment, on a vu que le trouble déficitaire de l’attention avec hyperactivité n’est pas une pathologie apparue récemment, l’intérêt pour ce thème vient du 19ème siècle. Cependant, au Brésil, les études soulevées sur le sujet sont encore très décourageantes et il y a rarement quoi que ce soit sur l’éducation et le suivi des enfants en milieu scolaire. Il est courant que les enseignants désignent les parents comme les coupables de ne pas donner de limites à leurs enfants, créant ainsi de la culpabilité dans la famille, qui, même en étant directement responsable de l’enfant, ne vit pas autant avec l’enfant que les éducateurs à l’école. années.
De nombreux enfants sont étiquetés, par les écoles, impolis et rebelles. Par conséquent, analyser jusqu’où vont les études sur ce sujet est important, car c’est avec ces informations, correctes sur le TDAH, que l’on peut faire une orientation correcte avec les parents et les enseignants, car ils sont un outil très important pour faire le bon diagnostic, ainsi que pour la réalisation et le succès, ou non, de la thérapie.
4. CONSIDÉRATIONS FINALES
De nos jours, les relations qui concernent la famille envers les enfants atteints de TDAH créent une sorte de stigmatisation envers l’école, c’est-à-dire que l’enfant a juste besoin de commencer à montrer des comportements plus inattentifs, plus agités, et de commencer à interférer dans sa performance à l’école., Ce qui finit par être la principale préoccupation des parents et des enseignants de mettre un trouble comme hypothèse principale du problème, ainsi, le TDAH apparaît comme une «explication» du comportement de l’enfant.
Le plus gros problème observé dans cette enquête était les distinctions entre les fonctions et les dysfonctionnements liés à l’attention et à l’optimisation du diagnostic du TDAH. Se référant aux stratégies pédagogiques visant à surmonter les obstacles observés aujourd’hui. Le diagnostic du TDAH passe par l’établi dans ce domaine hybride, dans lequel l’analyse du TDAH est un diagnostic difficile, où une équipe de professionnels est nécessaire pour évaluer les neurotiques, dans le diagnostic et la thérapeutique.
En essayant de mettre de côté la possibilité que l’enfant puisse avoir le trouble, il est nécessaire d’explorer d’autres probabilités avant de donner un mauvais diagnostic psychiatrique précoce et d’appliquer ainsi des médicaments à un enfant qui n’a pas de TDAH. Parce que ce qui est ressorti le plus au cours de la recherche, c’est le fait que le risque qu’un enfant souffre de TDAH finit par être la première chose qui vient à l’esprit pour de nombreux parents, éducateurs ou même l’école. Cela a provoqué une augmentation exponentielle du taux d ‘«enfants atteints de TDAH», car cela finit par être une réponse plus simple et plus instantanée.
Enfin, on a vu que la nécessité de faire plus de recherche dans le champ méthodologique est indéniable, cherchant à connaître la proportion des diverses estimations de ce trouble, car elle crée des difficultés directement sur les politiques publiques visant l’éducation de la population, de sorte de cette façon, les éducateurs ont plus de connaissances sur les cas possibles de TDAH et comment ce trouble survient chez l’enfant, étant ainsi en mesure de servir de médiateur à l’éducation de l’enfant diagnostiqué.
RÉFÉRENCES
BARDIN, L. (2011). Análise de conteúdo. São Paulo: Edições 70.
CALIMAN, LV. A biologia moral da atenção: a constituição do sujeito desatento. Rio de Janeiro (RJ): Programa de Pós-Graduação em Saúde Coletiva, Instituto de Medicina Social, Universidade do Estado do Rio de Janeiro; 2006.
DSM-V. AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION et al. DSM-5: Manual diagnóstico e estatístico de transtornos mentais. Artmed Editora, 201.
MENDES, PDE Adriana Valéria Fantin. TDAH, O DESAFIO DA INCLUSÃO.
PEIXOTO, A. L; RODRIGUES, M. Diagnóstico e tratamento de TDAH em crianças escolares, segundo profissionais da saúde mental. Aletheia, n. 28, p. 91-103, 2008. Disponível em: https://www.redalyc.org/pdf/1150/115012542008.pdf. Acesso em: 22 nov. 2019.
REIS, M.; DE CAMARGO, D. Práticas escolares e desempenho acadêmico de alunos com TDAH. Psicologia escolar e educacional, v. 12, n. 1, p. 89-100, 2008. Disponível em: https://www.redalyc.org/pdf/2823/282321824007.pdf. Acesso em: 24 nov. 2019
RESENDE, FAH. Alunos do ensino fundamental com sintomas de TDAH: A motivação escolar com a prática de atividades lúdico-recreativas baseadas na pedagogia do judô. EDUCERE, p. 9143-9158, 2009.
ROCHA, M. M.; DEL PRETTE, Z. A. P. Habilidades sociais educativas para mães de crianças com TDAH e a inclusão escolar. Psicologia Argumento, v. 28, n. 60, 2017.Disponível em: https://periodicos.pucpr.br/index.php/psicologiaargumento/article /view /19723/19 047. Acesso em: 23 nov. 2019
SANTOS, K. O diagnóstico do TDAH: concepções de professoras de atendimento especializado, outros profissionais da educação e profissionais da saúde. 2013. Disponível em: http://www.repositorio.unifesp.br/handle/11600/48312. Acesso em: 22 nov. 2019
SASSO DE LIMA, T. C.; TAMASO MIOTO, R. C. Procedimentos metodológicos na construção do conhecimento científico: a pesquisa bibliográfica. Revista Katálysis, v. 10, 2007.
SENSU, PÓSGEME; BARBOSA, CLAUDIA WALTRICK MACHADO. A PRÁTICA DOCENTE FRENTE A SUSPEITA E DIAGNÓSTICO DO TRANSTORNO DE DÉFICIT DE ATENÇÃO E HIPERATIVIDADE (TDAH) DE CRIANÇAS EM FASE ESCOLAR.
SOUSA, A. C. et al. Como a Família e a Escola Podem Contribuir Para o Processo de Aprendizagem de Alunos Portadores de TDAH. ANAIS 4ª JORNADA DE INICIAÇÃO CIENTÍFICA, p. 99, 201
TASSOTTI, C. TDAH: diagnóstico diferencial e tratamento. 2015. Disponível em: http://bibliodigital.unijui.edu.br:8080/xmlui/bitstream/handle/123456789/3051/TCC%20corrigido.%20.pdf?sequence=1. Acesso em: 20 nov. 2019
[1] Étudiant en psychologie à la faculté Luciano Feijão.
Soumis: Août 2020.
Approuvé: Septembre 2020.
