Физическое воспитание как всеобъемлющий метод для детей с особыми потребностями

DINIZ, Rakel Pereira [1]

VIANA, Fabiana Cury [2]

DINIZ, Rakel Pereira; VIANA, Fabiana Cury. Физическое воспитание как всеобъемлющий метод для детей с особыми потребностями. Междисциплинарный основной научный журнал знаний. Год 1. Т. 9. стр. 235-253, Октябрь/Ноябрь 2016 года. ISSN. 2448-0959

РЕЗЮМЕ

В настоящее время есть бразильский на самом деле интенсивной борьбы людей с особыми потребностями, главным образом физические, для обеспечения их права на равенство, ищет справедливое образование и реальность менее предвзято. Учитель должен понимать факторов, ограничивающих их студентов, помощь в переложении барьеров, которые могут возникнуть. Детей следует приветствовать в образования ядра, потому что центры обучения являются начальная среда, где человеческое существо развивается социально. Агенты имеют первостепенное значение в учебном процессе педагогов. С помощью различных методов, адаптированных возможно физического и психического развития специальных студентов, повысила свой потенциал в погоне за их автономии.  Цель настоящего исследования — понять формы интеграции людей с инвалидностью в классах физического воспитания регулярного образования. Обзор литературы был использован в качестве методологии, со статьями и исследовательских работ заключения конечно опубликованы в онлайновых данных баз.

Ключевые слова: физическая активность. Регулярное обучение. Включение.

ВВЕДЕНИЕ

В Бразилии является интенсивная борьба социальных групп меньшинств их прав. Мир еще не полностью адаптированы для людей с особыми потребностями могут иметь нормальную жизнь, оказывается поддержка в их трудностях, через своего собственного народа и государства.

Школа является вводный база в социальном мире. Детей должны быть приняты, если это возможно, посредством регулярных учебных заведений. Система образования Бразилии проходит через ряд изменений, стремясь добиться истинной интеграции образования.

Реальность, как большая часть студентов образования специалистов, характеризуется relativismos и страхи. Получить образование справедливой и реальность, в которой менее предвзято является первым шагом для образования включения.

Школы и учителя имеют основополагающую роль в учебном процессе жизни любого человека, особенно для детей с особыми потребностями, в частности физические потребности. Существует, однако, что если у вас есть собственный «смотреть», больше внимания, чем обычно. Благодаря использованию эффективных методов, адаптированных к конкретному случаю можно обеспечить наращивание потенциала, как на познавательного и физического сектора, поощряя социализации и самостоятельности учащихся специальных.

Общая цель исследования заключалась в том, чтобы понять формы интеграции людей с инвалидностью в классах физического воспитания регулярного образования. И, как конкретные цели: разоблачить об историческом и социальном процессе инклюзивного образования, подчеркнув его влияние на бразильской системы образования; понимание роли физического воспитания как пропагандист включение детей и подростков великолепно, анализ публикаций по теме.

Это замечательный интерес многих исследователей по категориям, что свидетельствует о важном значении писать о включении школы. Предлагаемое научное исследование вокруг этой темы, ищет усиление исследований и обмена опытом между школами по интеграции с ограниченными физическими возможностями к их социальным ядром, особенно во время спортивной практике.

Обзор литературы был использован в качестве методологии, со статьями и исследовательских работ заключения конечно опубликованы в онлайновых данных баз. Литературная эксплуатация, в этих материалах имеет первостепенное значение для завершения работы.

Источники для проведения таких исследований являются научные статьи в базах данных Google Scholar и Scielo, опубликованные в период между 2008 и 2014. Он был использован в качестве ключевых слов: включение; инвалидность; особые потребности; ребенка; Физическое воспитание. Для выбора источников рассматривались как критерии библиографии, которые подошли к спортзал как всеобъемлющий метод для детей с ограниченными возможностями. Материалы были собраны в период с февраля по октябрь 2016 г.

1. РАЗВИТИЕ ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ

Обучение – процесс поведенческих изменений, в результате опыта, построенный эмоциональные, экологические и неврологические аспекты. «Обучение является результатом взаимодействия психических структур и окружающей среды». ⁽¹⁾

Обучение, в ее глобальном аспекте, идентичны для каждого обучения; в вашем аспекте он должен быть переведены гетерогенность протоки, наблюдается классе обучения, то есть, каждый имеет свои особенности в время, чтобы узнать. Обучение упражнения, как хранить и консолидации претерпели преобразования, и в настоящее время учебная база формируется путем отражения, квест, призывая создать новые процедуры. ⁽²⁾

Образование, ассимилированы как сообщества и в социальных, экономических и политических условиях, не является нейтральной деятельности. Педагогическая практика, когда в доминирующие ценности, уменьшает социальной изоляции. Это изменение дает выгоды для всех, обеспечение основных прав на различных уровнях. ⁽³⁾

Таким образом человеческие существа, которые являются неполными в их биологической структуры считаются инвалиды. Исторически полны решимости быть неспособны и неэффективной мире работы, образования и общения с другими людьми. Сегодня, благодаря новой парадигмы образования и социальной интеграции для спасения интеграции, с тем чтобы построить более справедливое общество и менее дискриминационными. ⁽⁴⁾

Инклюзивное образование – современное движение, которое предусматривает включение всех в сети регулярного образования, обеспечивая равные условия для доступа и обучения в школе и не только вставить студента с особыми потребностями в обычной школе, но предоставить ему технические как конкретные мониторинга обучения, целью всегда для поиска знаний. ⁽⁵⁾

Инклюзивное образование, таким образом, средства для обучения всех детей в контексте. Параметр для этого вида образования не означает отрицать трудности студентов. С другой стороны. С включением различия не рассматриваются как проблемы, но как и разнообразие. Именно это разнообразие, от социальной реальности, вы можете увеличить представление о мире и развивать возможности сосуществования всех детей. Сохранить разнообразие представленных в школе, в социальной реальности, представляет возможность для удовлетворения образовательных потребностей с уделением особого внимания навыкам, возможности и потенциал обучения ⁽⁶⁾

Ученый Mazzota определяет три социальные отношения, которые обозначили историю образовательного процесса инвалидов: маргинализация, помощь и образование/реабилитация:

Маргинализация характеризуется как отношение неверия в возможность перемен для людей с ограниченными возможностями, что приводит к полное бездействие общества по отношению к организации услуг для населения. Помощь имеет отношение характеризуется филантропические, патерналистского чувство индивидуального изменения, с христианским принципом человеческой солидарности, который выполняет только дать защиту для людей с ограниченными возможностями. Образование/реабилитация-это отношение веры в возможность перемен для людей с ограниченными возможностями, и действия, вытекающие из этого отношения сосредоточены на организации образовательных услуг. [grifo dos autores] ⁽³⁾

Вне зависимости от каких-либо характерно, что есть ученик он имеет право на образование равной форме, будучи уверенным его доступ, постоянство и использования в школе. ⁽⁵⁾

Идеал включения людей с инвалидностью, получил фокус после обнародования Конституции Федеративной Республики Бразилии 1988 года, главным образом в статьях 205 и 206, я прописал, а именно:

Искусство. 205. Образование, право и обязанность государства и семьи, будет поощряться и при сотрудничестве общества, направленные на всестороннее развитие личности, его подготовка к осуществлению гражданства и вашей квалификации для работы.

Искусство. 206. Преподавание будет проводиться на основе следующих принципов:

I – равные условия для доступа и обучения в школе;

II-Свобода учиться, учить, исследования и распространять мысли, искусства и знания;

III-плюрализм идей и педагогических концепций и сосуществование государственных и частных учебных заведений;

IV-бесплатный государственное образование в государственных учебных заведениях;

Значение V образования специалистов, гарантировано в соответствии с законом, карьерные планы, с билетом исключительно для публичных торгов и титулов, к публичным сетям;

Я увидел демократическое управление государственного образования, в форме закона;

VII-гарантия качества.

VIII-профессиональной национальной заработной платы для специалистов в государственных школах, в соответствии с федеральным законом. ⁽⁷⁾

Ребенок развивается язык общения, мысли, инициативу и самоуважение путем включения, представляющие себя как гражданин может разрешить конфликты, построение лучшего мира независимо от различий. ⁽⁸⁾

Включение школы, это не простой процесс, а скорее вызов. Школа имеет дело с новой темой, оставляя в стороне ваш избирательный характер. Качество школы являются те, которые предлагают образовательные контексты, в которых все студенты имеют возможность учиться, всегда уважая многообразие культур, сложность взаимодействия человека и идеал, что каждый парень имеет же потенциал разведки. ⁽⁹⁾

Образовательные центры, места где находятся агрегированные ценности, принципы и знания, все студенты учатся, то ли эти носители особых потребностей. Сообщество в целом, Семейные настройки и другие социальные агенты должны быть ускорители развития и интеграции людей с ограниченными возможностями, как в школе, так и на рынке труда и в социальной жизни. ⁽¹⁰⁾

Включить людей с особыми потребностями в основной школе предполагает крупной реформы в системе образования. Это подразумевает гибкость или пригодность учебной программы, с изменением форм преподавания, методологии и оценки; Это также предполагает развитие работы в группах в классе и в создании и адаптации физических структур, которые облегчают въезд и передвижение всех людей. Это вызов, чтобы сделать включение, не упуская из виду тот факт, помимо возможности, мы должны обеспечить не только развитие обучения, а также всестороннее развитие лиц с особыми образовательными потребностями. ⁽¹¹⁾

Компоненты учебной программы физического воспитания претерпели изменения с течением времени осуществляется в то время как игры, спорт, борьба, танцы и гимнастика. В рамках этих практики возможности существует, несколько способов подхода со стороны профессионального педагога, работает в зависимости от потребностей, потенциала и чаяний студентов. В этом контексте включение учащихся с особыми потребностями требует планирования, уважая принципы человеческого развития и особенности инвалидов программы физического воспитания. ⁽¹²⁾

Инклюзивное образование имеет в качестве своего основания Поиск качественного образования для всех, при уважении многообразия студентов, строительства глубоких перемен в системе образования. Большой опыт в действительности контрапункт является неготовность учителей, чтобы иметь дело со студентами с особыми потребностями. ⁽¹¹⁾

Особые потребности студента не является причиной для него, чтобы быть исключены из различных методов обучения. Это необходимо, что учитель имеет в виду, что студент является изменчивой, которая нужна свобода учиться и свободно производить знания. Включительно школа стремится строительство педагогики, которая отвечает всем студентам и понять человеческое разнообразие. ⁽⁹⁾

Деятельность в этом типе работы должна быть открытой и разнообразной, за ее пределами расслабленной подход в нескольких уровнях понимания, понимания, ответственности и эффективности в этой деятельности. Вы никогда не должны показывать или сравнить студентов, которые имеют навыки и потенциал, идеал поблагодарить и поощрять позитивные аспекты, которые построены все, но эти мероприятия можно обогатить дебаты, группы исследований, письменные и устные, динамические записи, фильмы, музыка и групповой опыт. Содержание должно постепенно выработать без предъявления обвинений и ограничений. ⁽⁸⁾

Как выше, профессор имеет основополагающую роль в рамках процесса включения. Он является посредником в процессе преподавания/обучения. Однако эта задача не легко и должно быть при условии, что основные образовательные потребности, профессор эффективно работать со студентами с особыми потребностями, перевозчик, который поэтому спрос в их пребывания в центре обучения. ⁽¹¹⁾

2. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, АДАПТИРОВАННЫЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ФИЗИЧЕСКИМИ НЕДОСТАТКАМИ

Концептуализировать инвалидности, мы можем сказать, что они являются различные условия, которые влияют на мотор люди совершают мобильность, общей моторики и речи, в результате неврологических, нервно-мышечные, ортопедические травмы, пороки развития или врожденных или приобретенных. ⁽³⁾

Калека — лицо, которое представляет нарушение двигательных навыков, моделей, считается нормальным для человеческого рода, может быть определена как недостаток, потому что в результате инвалидности, которая ограничивает или предотвращает мотор производительность конкретной части тела. Виды физической инвалидности являются: гемиплегия, который является паралич правой или левой стороне тела, параплегия, который является паралич нижних конечностей, то есть ноги, и квадриплегией, который является паралич всех четырех конечностей, руки и ноги. ⁽¹³⁾

Физическая инвалидность может иметь множество причин проблемы во время беременности или рождения, дыхательной недостаточности, а также сердца, нозокомиальные инфекции, травмы, вызванные сильным падением или действие инфекционных заболеваний. ⁽¹³⁾

Все, есть какие-то трудности в повседневной работой и носителем особых потребностей преследования: увидеть трудности из них заставляет людей пересмотреть свои трудности, скрывая их. Культура современного общества является дискриминационным в отношении инвалидов, поскольку он является синонимом слабости, «удалить» социально. Это предложение для удаления является смещение войлоком бедным и вся его семья, которую необходимо бороться во всех ее аспектах. ⁽¹³⁾

Мы должны иметь в виду, что концепция эффективности включает относительной частичной или полной нетрудоспособности, для осуществления деятельности в рамках стандарта, считается нормальным для человека. Лица с инвалидностью могут развивать трудовой деятельности, при наличии адекватной поддержки и его особенности. ⁽¹³⁾

Учащиеся с физическими недостатками сталкиваются с трудностями при выполнении рутинных задач внутри школы, требующих помощи третьего лица. Важно, чтобы студент является автором процесса разработки, зная и открывать новые пути. Включительно школы имеют в качестве основных характеристик, уважение, признание и веру в потенциал каждого студента, обеспечение качественного образования, без ущерба. ⁽¹⁴⁾

Для студента, который представляет мотор продолжение имеют доступ к регулярному образованию сети необходима для транспорта в школу если семья не имеет собственного вождения и он не может ездить на автобусе; оборудование, вы должны посещать занятия, как инвалидной коляске; Ликвидация архитектурных барьеров и предрассудков учителя по отношению к инвалида, требование воспитателя, сопровождающих студента в классе, где семья может присутствовать на него. Для студентов, чтобы иметь доступ к регулярному образованию сети имеет важное значение для понимания студентов бетона, которые имеют сиквелы. Нет никакой возможности для этого студента, посещающих классе без удовлетворения этих потребностей, которые не являются специальные и частью борьбы за доступ и постоянство. ⁽¹³⁾

Спорт для инвалидов началась после первой мировой войны как лечение раненых солдат. В Бразилии эта категория спорта была введена в конце 50 лет. Эта эволюция в спорте непосредственно повлияло на школьной среды. Часто студенты с особыми потребностями были освобождены от физической активности, но должны искать альтернативы к этой реальности. ⁽¹⁵⁾

Адаптированные спортивные проекты имеют важное значение для разработки высокопроизводительных спортсменов с ограниченными возможностями. Однако школа физического воспитания превращается всеобъемлющего видения, которое предполагает праздничности и участие всех учащихся в аналогичной деятельностью. Это мнение касается существующих международных конвенций в области прав человека. ⁽¹⁵⁾

Физическое воспитание, видели в современном дизайне, приносит идея однородного образования, основанной на авто эффективности и конкуренции. Таким образом в течение многих лет, людей с инвалидностью были исключены из практики. В настоящее время Поиск физического воспитания, а также системы образования в целом, быть включительно, в состав которого входят все студенты (люди с инвалидностью или нет) в том же действии. ⁽¹⁵⁾

Физическое воспитание имеет большой вклад людей с инвалидностью, содействие большей интеграции инвалидов с социальной средой, стимулируя интерес в физической деятельности, или даже по профессиональной подготовке в области. Инклюзивное физическое воспитание включает в себя не только изменения в существующей физической практике, но и создание новых видов деятельности. ⁽¹⁵⁾

Люди с особыми потребностями должны быть четко признаны их права и образование. Физическое воспитание, в этом контексте следует внедрить учебные материалы и не дополняют друг друга, заменив традиционной учебной программы конкурентоспособности цели сотрудничества и солидарности. ⁽¹⁶⁾

Инвалид нуждающимся и приносит с ней серии no, которые в повседневной жизни. Таким образом сохраняются от мышления и аффективных аспектов и действий. Мы должны дать этим студентам полностью развить свой потенциал творческого потенциала и спонтанную. ⁽¹⁷⁾

Факт езда в инвалидной коляске или костыли или ходить медленно, не может помешать вам держаться подальше от спортивной деятельности, которая выполняется. Учитель физкультуры должен знать, как изменить стили преподавания так, что не удален. ⁽¹⁶⁾

Люди с особыми потребности должны приобретать и осваивать движение, в так же, как другие дети. Таким образом предлагаемая деятельность в системе уроков физического воспитания рассматриваются как позитивные формы развития и специалистов получают технические средства для всех желающих участвовать в предлагаемых мероприятиях. ⁽¹⁶⁾

Для физически оспариваемых упражнения выполняются обеспечивают гибкость в работе с инвалидной коляски, развитие динамического и статического равновесия, увеличение мышечной силы, координации движений и фаворитизма их физической реабилитации. Выбор спорта зависит много возможностей для людей с особыми потребностями, их экономического и социального положения, барьеры, формируется его физический аспект и его потенциал, местоположение и подходящего материала, в дополнение к общине и в семье стимул:. ⁽¹⁷⁾

Анализируя нынешнее положение образования Бразилии, очевидно, что школы не подготовлены среды для удовлетворения студентов с физическими недостатками. Необходимые коррективы и инновации в образовательные ресурсы для учащихся с особыми потребностями действительно физическая интегрированы в обычное образование. ⁽¹⁴⁾

Однако отношения инклюзивного физического воспитания с особыми потребностями предоставляет сообществу наблюдения существующего неравенства в его ядре; и из этого видения, все люди понимают, что отключить, если Excel, демонстрируя, что равенство возможно. ⁽¹⁷⁾

3. СТРАТЕГИИ И КОНЦЕПЦИИ ДЛЯ ВКЛЮЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ

Изменения в области стандартизации и новой образовательной политики гарантирует право лиц с особыми необходим доступ для обычных школ. Однако теория недостаточно. Необходимо наличие стратегий, обеспечивающих эффективное включение этих людей, особенно во время физической деятельности. ⁽¹⁸⁾

Каждый студент представляет особенности, то есть конкретные особые потребности; Таким образом методы и педагогические ресурсы должны быть связаны с изучения ситуации, в которой они оказываются. Он принимает гибкость для удовлетворения чаяний каждого студента, как различные методики преподавания, дифференцированной оценки и изменения в структуре и организации образовательной среды. Предложение для инклюзивного образования подчеркивается, что «являются школами, которые подходят для обслуживания всех студентов и не студентов, которые должны быть готовы адаптироваться к школе». ⁽¹⁹⁾

Однако реальность образования Бразилии создает препятствия. Открытие предложения слотов подразумевает большее разнообразие студентов в учебных центрах. Большее разнообразие предполагает большее разнообразие в учебных документах, в которых не происходит в рамках нынешней системы образования. Существующие педагогические процессы принять однородный подход, не принимая во внимание конкретные потребности каждого студента. Поэтому существует большое содержание неодобрения и прогулы, затрагивающих студентов в весьма значительным образом и практически необратимый характер. ⁽¹⁹⁾

Еще одним препятствием является трудность найти факультет требует принять изменения; а также отсутствие интереса в учебе и диалог с другими учителями для создания новых идей и методов. Есть усугубляют для этого профессионального поведения, таких, как отсутствие поддержки направления, нехватка времени в течение рабочего дня для разработки инклюзивных мероприятий и неадекватность структуры школьной среды. ⁽²⁰⁾

Дополнение включает право на образование, равных возможностей и участия. Однако, более чем обеспечить доступ инвалидов в школах или других социальных пространств необходимо сделать их пребывание и обучения на основе строительства педагогических предложений, которые могут удовлетворить конкретные потребности студентов и воспитывать их в и разнооб[…]разия для общества, на самом деле, включительно, необходимо общее изменение отношения из того понимания, что инвалидность или любое другое условие не возобновить любой атипичные личности человека не может быть определяющим фактором их экзистенциальной, социальных и образовательных возможностей. ⁽¹⁹⁾

Учителя должны «открыть свои умы» для работы. Признание уязвимости и потенциал каждого ученика, уважительное и эффективное лечение, помимо реального и приветливость что студент понимание имеет первостепенное значение для создания подлинно инклюзивного образования, на основе концепции прав человека. ⁽²¹⁾

«Различия содержат большие возможности для обучения. Они предлагают свободный ресурс, обильные и возобновляемых.» Разнообразие может укрепить все учебные центры, как они будут изобретать себя для обеспечения равного пользования для всех. «Социальной интеграции, когда это происходит, он подтверждает идею, что различия являются признанием и уважением в обществе.» ⁽²¹⁾

Что касается разработки инклюзивных проектов необходимо иметь в виду, что категоризация инвалидов независимо от медицинского диагноза, определяя их физические и поведенческие характеристики. Контекстуализации этих людей должны выходить за рамки их инвалидности, расстройства или нарушения. Человек меняется постоянно, превращая контекст, в котором он вставляется. Все будет зависеть от социально культурных условий, а также возможности и ресурсы, которые доступны. ⁽¹⁹⁾

Однако это действительно сказать, что есть много сходства, как люди с глухотой, с физической или интеллектуальной инвалидностью. Можно привести к инвалидности работы от развития этих групп как примеры удовлетворения потребностей hearing-impaired, которые имеют ограничение в связи; из людей с ограниченными возможностями адаптации архитектурной структуры школы к более высокой мобильности студента. Однако, эта работа не может быть конца, нужно увидеть студента в их особенности, а также глобальное препятствие и предоставить им наилучшим образом. ⁽¹⁹⁾

В книге «класс стратегии для включения лица с инвалидностью» (2^{1), п}еречислен ряд основных процедур для обеспечения эффективного учебного процесса людей с ограниченными возможностями. Ниже приведены некоторые примеры поведения, которые должны осуществляться преподавателями:

• Стимулирование социальной интеграции;
• Объединение различных видов деятельности, которые имеют цели различные двигатели, чтобы они были включены ситуации, в которых каждый может участвовать;
• Придерживайтесь к возрасту учащегося, так что социальные и психомоторные ситуации выбраны выполнения и связанные с реальностью;
• Стимулировать деятельность и коллективные игры и как личности;
• Руководство студентов так, чтобы владельцу особых потребностей комфортно в компании других студентов и наоборот.
• Предложить упражнения, которые способствуют уверенности в себе и апвеллинг индивидуального потенциала;
• Используйте визуальные эффекты, с последующим объяснением, четко и точно;
• Поощрение базового ухода и описать, как предотвращение несчастных случаев во время практики спорта;
• Стимулировать художественную сторону студента, и это очень позитивный инструмент. Функции, такие как музыка, театр и художественной деятельности являются эффективными инструментами для развития языка тела;
• Использование игровой практики, как игры, которые стимулируют познавательный аспект и памяти; Сенсорные мероприятия, которые включают визуальные, тактильные стимуляции, и др.
• Понимать студента инвалидности, зная особенности их инвалидности, так, что учитель может разработать мероприятия, которые являются жизнеспособными и безопасными;
• Стимулировать студент всегда, подчеркнув его потенциал;
• Предлагаем помощь студентам, прежде чем спрашивать, если это необходимо и как лучше всего сделать это;
• Всегда относиться ко всем с вежливость, терпение и искренность, обеспечивая тем самым благоприятной школьной среде;
• Используя свое тело для общения и самовыражения;
• Развивать привычки, которые поощряют здоровья и гигиены;

Даже если они предназначены для студентов с ограниченными возможностями, такое поведение применяется для всех студентов. Что должно работать в школе равны, предлагают возможности для всех, будь то инвалиды или нет. ⁽²¹⁾

Через эти изменения, студенты с особыми потребностями, которые были изолированы и освобождены от физического воспитания, они могут практиковать его. Очевидно это необходимо, что учитель не позволяет быть недостатки во время практики. Спорт должен быть проблемой для всех участников, давая им возможность преодолеть. Для преодоления препятствий, указанных выше, как отсутствие поддержки со стороны Совета и неправильного управления времени, несколько школ приняли наставничества, совместного обучения и консультации. ⁽¹⁸⁾

Через наставничество, учитель готовит коллегу сопровождать и помогать студенту, перевозящих особые потребности. Связь между студентом и учителем является интенсивный обмен опытом, удовлетворялись за счет командной работы и индивидуализированы. ⁽¹⁸⁾

В свою очередь стратегия совместного образования приводит к возможности для всех учителей работы в команде, повышение его квалификации путем обмена извлеченных уроков и эффективной поддержки административного сектора. «Когда сотрудничество и поддержка в школе, учителя улучшить свои навыки с видимыми эффектами на обучение студентов». ⁽¹⁸⁾

И наконец Консалтинг включает в себя участие семьи в учебном процессе. Родители, которые лучше знают трудности и возможности их детей, ключевые элементы для развития студента. Внутри есть также консалтинг обмена знаниями с другими учреждениями и организациями, всегда изыскивает пути совершенствования. ⁽¹⁸⁾

Совместная работа, организованного обучения и адаптации учебных программ могут трансформировать особые потребности учащихся во временных или даже обеспечить успех единой школы. Вы не можете сказать, что дефицит был вылечен или психосоциальные условия студентов изменились. Однако эта поправка позволит обучение людей с особыми потребностями имеют хорошую производительность и эффективной школьной интеграции. ⁽¹⁹⁾

4. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ СООБРАЖЕНИЯ

Профессор, с начала его академической подготовки, должны понимать пределы своих студентов, помогая им преодолеть их. В рамках дисциплины физического воспитания могут возникать несколько препятствий, являясь частью педагога для стимулирования его учеников, в основном в индивидуальном развитии.

При произнесении инклюзивное образование является необходимым для государства сотрудничать с государственной политикой, которая обеспечивает многообразие и уважение к людям с особыми потребностями, давая им право на образование, предпочтительно в системе обычного образования.

Детей следует приветствовать в образования ядра, поскольку школа является отправной точкой для развития человеческой личности в обществе. Школы и учителя имеют важное значение для учебного процесса и путем применения эффективных и адаптированных методов, возможно развитие когнитивных, социальных и двигательных навыков студентов специальных, стимулируя их автономию.

ССЫЛКИ

1 ХАМЗЕ, Амелия. Что такое обучение? Бразилия школа, 2009. Доступно в: <http: educador.brasilescola.uol.com.br/trabalho-docente/o-que-e-aprendizagem.htm="">.</http:> Доступ в: 25 Авг. 2016.

2 РАНА, Jiten Бланко. Четыре столпа образования для XXI века и его последствия на педагогической практике. Колонны, 2016 г. Доступно в: <http: www.educacional.com.br/articulistas/outroseducacao_artigo.asp?artigo="artigo0056">.</http:> Доступ в: 25 Авг. 2016.

3 СИЛЬВА, да Adilson Флорентину; КАСТРО, Ана Лурдес Бабу; Белый, Мария Кристина Мелло замок. Школа интеграции учащихся с особыми образовательными потребностями: физическая инвалидность. Отдел специального образования. Бразилиа: Министерство образования, 2006. Доступно в: <http: portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/deffisica.pdf="">.</http:> Доступ в: 24 Авг. 2016.

4 МАХМУД, мат Гарсиа; СИЛЬВА, Рената Vanessa da; СИЛЬВА, Рита де Фатима. Включая деятельность в школе физического воспитания. Efdeportes.com цифровой журнал, год 13, n. 119, Буэнос-Айрес, Апрель. 2008. Доступно в: <http: www.efdeportes.com/efd119/atividades-inclusivas-na-educacao-fisica-escolar.htm="">.</http:> Доступ в: 30 Мар. 2016.

SARTORIUS 5, Fabiani. Важность инклюзивного образования в школе. Да здравствует включение, 2011. Доступно в: <http: vivaainclusao.blogspot.com.br/2011/10/importancia-da-educacao-inclusiva-na_07.html="">.</http:> Доступ в: 16 Авг. 2016.

6, Даниэла АЛОНСО. Проблемы инклюзивного образования: сосредоточиться на поддержке сетей. Новая школа, Февраль. 2013. Доступно в: <http: acervo.novaescola.org.br/formacao/palavra-especialista-desafios-educacao-inclusiva-foco-redes-apoio-734436.shtml="">.</http:> Доступ в: 25 Авг. 2016.

7 БРАЗИЛИИ. Конституция (1988 год). Конституция Федеративной Республики Бразилии. Бразилиа, DF: Сенат, 1988.

8 ШАНКАР, Алина Иисуса; и др. Включение детей-инвалидов и проблемы профессорско-преподавательского состава в борьбе с ним. Кайру обзор – образование, общество и устойчивости управления, год 1,/nov.2011… Доступно в:<http: www.cairu.br/revista/arquivos/artigos/inclusao_criancas_port_nec_especiais.pdf.="">.</http:> Доступ в: 23 Авг. 2016.

9 STEMPEZYNSKI, Эмануэле; СИЛЬВА, Моника Телли брюнетка. Включительно физического воспитания, специальных образовательных потребностей (SEN) в обычных школах в муниципалитете Жетулиу Варгас. Журнал IDEAU образования (КОРОЛЬ), против 9, н. 19, Январь/июнь. 2014. Доступно в: <http: www.ideau.com.br/getulio/restrito/upload/revistasartigos/6_1.pdf="">.</http:> Доступ в: 17 августа. 2016.

10 ONOFRE, Joelson Алвес. Просвещение общества. Бразилия школа, 2008. Доступно в: <http: meuartigo.brasilescola.uol.com.br/educacao/educar-para-uma-sociedade-inclusiva.htm="">.</http:> Доступ в: 11 Авг. 2016.

11, Elzabel Мария Alberton; МАРК, Мария Кристина Berdusco. Школа интеграции учащихся с особыми образовательными потребностями: взносы в регулярный школьный учитель. 2008. Доступно в: <http: www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/1462-8.pdf="">.</http:> Доступ: 24 августа 2016 года.

12 ДАЛВИ, Марсия да Силва; BRUZI, Алессандро. Инклюзивное образование и роль физического воспитания в контексте школы. Расширение журнала идей, Федеральный университет Акко, 2008. ISSN 1982-7768. Доступно в: <http: www.ufac.br/portal/unidades-administrativas/orgaos-complementares/edufac/revistas-eletronicas/revista-ramal-de-ideias/edicoes/edicao-1/caminhos-da-educacao/="">.</http:> Доступ на: 18 Авг. 2016.

13 ШАХ, Элиза Мартинс; Таварес, Мелани Мари. Доступность детей-инвалидов в школе. 2010. 12 p. Работа заключения курса (послевузовское образование) – прослушал католика де Уберландии Уберландии, 2010. Доступно в: <http: catolicaonline.com.br/revistadacatolica2/artigosn4v2/19-pedagogia.pdf="">.</http:> Доступ в: 30 Мар. 2016.

СИЛЬВА 14, да Флавия Наталия Рамос; VOLPINI, Мария Нели. Школа интеграции учащихся с физическими недостатками: достижения и проблемы. Условия обучения: образование и общество, UNIFAFIBE, охладитель воды, стр. 18-29, 2014. Доступно в:<http://www.unifafibe.com.br/revistasonline/arquivos/cadernodeeducacao/></http://www.unifafibe.com.br/revistasonline/arquivos/cadernodeeducacao/>
Summary/31/04042014073755.PDF >. Доступ в: 31 Мар. 2016.

15 МЕНДЕС, Родриго Хюбнер; КОНСЕЙСАН, Луис Энрике де Паула; GALERY, Аугусто. Случай инклюзивного физического воспитания Бразилия. Разнообразные, 10. 2013. Доступно в: <http: www.diversa.org.br/estudos-de-caso/caso/o_caso_de_educacao_fisica_inclusiva_brasil="">.</http:> Доступ в: 31 Авг. 2016.

16 МЕЛЕРО, Мигель Лопес. Физическое воспитание и людей с ограниченными возможностями. Тростниковая legal.com, 2007. Доступно в: <http: www.bengalalegal.com/educafisica="">.</http:> Доступ в: 2 набора. 2016.

17 грецкого ореха, Дилма. Важность физического воспитания для лиц с физическими недостатками. Педагогика к письму, апр. 2013. Доступно в: <http: pedagogiaaopedaletra.com/a-importancia-da-educacao-fisica-para-os-portadores-de-deficiencia-fisica/="">.</http:> Доступ в: 2 набора. 2016.

18 БЬЯНКОНИ, Элизабет де Касия; МЮНСТЕР, Mey Даниэль ван. Физическое воспитание и инвалидов: соображения относительно стратегий включения в контексте школы. В: IX национальный конгресс образования, 26 – 29 октября 2009 года, PUCPR. Анаис… Парана, 2009. Доступно в: <http: www.pucpr.br/eventos/educere/educere2009/anais/pdf/1995_991.pdf="">.</http:> Доступ в: 20 набор. 2016.

19 ГЛАТ, Розана; и др. Включение людей с ограниченными возможностями и другими особыми потребностями в школе и на работе. Рио-де-Жанейро, Август. 2011. Доступно в: <http: www.sjp.pr.gov.br/wp-content/uploads/2013/04/ciee_texto_glat_et_all_versao_final_agosto_2011.pdf="">.</http:> Доступ в: 30 set. 2016.

20 FIORINI, Мария Луиза Salzani; МАНЗИНИ, Хосе Эдуардо. Включение учащихся-инвалидов в классе физического воспитания: выявление трудностей, действия и содержание для обеспечения подготовки учителей. Преподобный лифчики. Эд. Особ, Марилья, v. 20, н. 3, стр. 387-404, / set.., 2014. Доступно в: <http: www.scielo.br/pdf/rbee/v20n3/05.pdf="">.</http:> Доступ в: 28 февр. 2016.

21 PENAFORT, Жаклин золото. Класс стратегии для включения инвалида: Прием бедных студентов в ядрах, которые предлагают физического воспитания, адаптированных к выбору деятельности/классов.  Учебный курс для практики физического воспитания для людей с ограниченными возможностями. Специальный секретариат лица с инвалидностью и ограниченной подвижностью. Город Сан-Паулу, Сан-Паулу, 2006. Доступно в:<http://www.prefeitura.sp.gov.br/cidade/secretarias/upload/chamadas/></http://www.prefeitura.sp.gov.br/cidade/secretarias/upload/chamadas/>
apostila_curso_capacitacao_SP_1267713703.PDF >. Доступ в: 25 набор. 2016.

[1] Академический курс физического воспитания колледжа Patos де Минас (FPM).

[2] Преподавание в физического воспитания курс факультета Patos де Минас (FPM). Специалист в области общественного здравоохранения и физиотерапии в травматологии ортопедии и неврологии, шаг 1