Educación física como método inclusivo para niños con necesidades especiales

DINIZ, Rakel Pereira [1]

VIANA, Fabiana Cury [2]

DINIZ, Rakel Pereira; VIANA, Fabiana Cury. Educación física como método inclusivo para niños con necesidades especiales. Revista científica multidisciplinaria base de conocimiento. Año 1. Vol. 9. págs. 235-253, octubre el noviembre de 2016. ISSN. 2448-0959

RESUMEN

Actualmente hay brasileña realmente una intensa lucha de las personas con discapacidad, principalmente física, para garantizar su derecho a la igualdad, buscando una educación equitativa y realidad menos prejuicios. El profesor debe entender los factores limitantes a los estudiantes, la asistencia en la transposición de las barreras que puedan surgir. Los niños especiales deben ser recibidos en el núcleo educativo, porque los centros de aprendizaje son el entorno inicial donde el ser humano se desarrolla socialmente. Los agentes son primordiales en el proceso educativo educadores. Por medio de diferentes métodos adaptados es posible el desarrollo físico y psicosocial de estudiantes especiales, siendo mayor su potencial en la búsqueda de su autonomía.  El objetivo de este estudio es comprender las formas de inclusión de personas con discapacidades en las clases de educación física de educación regular. La revisión de la literatura fue utilizada como una metodología, con artículos y trabajos de investigación de la conclusión por supuesto publicaron en datos en línea bases.

Palabras clave: actividad física. Educación regular. Inclusión.

INTRODUCCIÓN

En Brasil, hay una intensa lucha de las minorías sociales por sus derechos. El mundo no es todavía completamente adaptado para personas con necesidades especiales pueden tener una vida normal, con el apoyo en sus dificultades a través de su propio pueblo y del estado.

La escuela es la base de introducción en el mundo social. Los niños especiales deben ser abrazados, si es posible, a través de las instituciones de educación regular. El sistema educativo brasileño pasa por una serie de modificaciones, con el objetivo de lograr la verdadera inclusión educativa.

La realidad, tanto de profesionales de la educación de los alumnos, se caracteriza por temores y relativismos. Recibir una educación justa y menos prejuicios de la realidad es el primer paso para la inclusión educativa.

La escuela y el profesor tienen un papel fundamental en el proceso educativo de la vida de cualquier persona, especialmente para los niños con necesidades especiales, necesidades físicas en particular. Hay, sin embargo, que si tienes un distinto 'look', una atención más grande que normalmente tiene. Mediante el uso de métodos eficaces, adaptados al caso particular, es posible facilitar desarrollo de capacidades, tanto en el sector cognitivo y físico, fomentando la socialización y autonomía de los alumnos especiales.

El objetivo general del estudio fue comprender las formas de inclusión de personas con discapacidades en las clases de educación física de educación regular. Y como objetivos específicos: exponer sobre el proceso histórico y social de la educación inclusiva, enfatizando su impacto en el sistema educativo brasileño; entender el papel de la educación física como promotora de la inclusión de niños y adolescentes excepcionales, análisis de publicaciones sobre el tema.

Es notable el interés de muchos investigadores por el tema, que demuestra la importancia de la escritura acerca de la inclusión escolar. El estudio científico propuesto alrededor de este tema, buscando la ampliación de la investigación y el intercambio de experiencias entre escuelas sobre integración de físicamente desafiados a su núcleo social, especialmente durante la práctica deportiva.

La revisión de la literatura fue utilizada como una metodología, con artículos y trabajos de investigación de la conclusión por supuesto publicaron en datos en línea bases. La explotación literaria en estos materiales fue de suma importancia para la realización del trabajo.

Las fuentes consideradas para llevar a cabo esta investigación fueron artículos científicos en bases de datos de Google Scholar y Scielo, publicados entre 2008 y 2014. Fue utilizado como palabras clave: inclusión; discapacidad; necesidades especiales; niño; Educación física. Para la selección de las fuentes se consideraron como criterios de las bibliografías que se acercó a la gimnasia como método inclusivo para niños con discapacidades. Los materiales fueron recogidos entre febrero y octubre de 2016.

1. DESARROLLO DE APRENDIZAJE PARA NIÑOS CON NECESIDADES ESPECIALES

El aprendizaje es un proceso de cambio en la conducta, como resultado de la experiencia acumulada por aspectos emocionales, ambientales y neurológicos. "Aprendizaje es el resultado de la interacción entre estructuras mentales y el medio ambiente". ⁽¹⁾

Aprendizaje, en su aspecto global, es idéntico a cada aprendizaje; en su aspecto particular, debe traducirse por la heterogeneidad de los conductos observado aprendizaje, es decir, que cada uno tiene sus peculiaridades en el momento de aprender. Ejercicios de aprendizaje, cómo almacenar y consolidar han experimentado transformaciones, y en la actualidad, la base educativa está formada por la reflexión, por búsqueda, instando a crear nuevos procedimientos. ⁽²⁾

Educación, asimilada como una comunidad de práctica y se inserta en un contexto social, económico y político, no es una actividad neutral. La práctica pedagógica, cuando lleva a cabo dentro de los valores dominantes, reduce la exclusión social. Este cambio produce beneficios para todos, garantizando los derechos fundamentales en diversos niveles. ⁽³⁾

Por lo tanto, los seres humanos que están incompletos en su estructura biológica se consideran personas con discapacidad. Históricamente, están decididos a ser incapaces e ineficientes en el mundo del trabajo, la educación y la socialización con otras personas. Hoy, a través del nuevo paradigma de la inclusión educativa y social para el rescate de la integración, con el fin de construir una sociedad más justa y menos discriminatoria. ⁽⁴⁾

Educación inclusiva es un movimiento contemporáneo, que busca la inclusión de todos en la red de educación regular, ofreciendo igualdad de condiciones para el acceso y permanencia en la escuela, incluir no sólo inserto el estudiante con necesidades especiales en escuela regular, y proporcionarle técnicas tanto enseñanza monitoreo, buscando siempre para buscar conocimiento. ⁽⁵⁾

Educación inclusiva, por lo tanto, significa educar a los niños en un contexto escolar. La opción para este tipo de educación no significa negar las dificultades de los estudiantes. Por el contrario. Con la inclusión, las diferencias no son vistas como problemas, sino como diversidad. Es esta variedad, de la realidad social, puede ampliar la visión del mundo y desarrollar oportunidades de convivencia para todos los niños. Preservar la diversidad presentada en la escuela, en la realidad social, representa oportunidad para satisfacer las necesidades educativas con énfasis en habilidades, capacidades y potencial del educando ⁽⁶⁾

El erudito Mazzota determina tres actitudes sociales que han marcado la historia del proceso educativo de las personas con discapacidad: educación y rehabilitación, la asistencia y la marginación:

La marginación se caracteriza como una actitud de incredulidad en la posibilidad de cambio para las personas con discapacidad, que conduce a una completa omisión de la sociedad en relación con la organización de servicios a esta población. La ayuda es una actitud marcada por un sentido filantrópico, paternalista del cambio individual, acompañado por el principio cristiano de solidaridad humana, que búsquedas sólo dan protección a personas con discapacidad. Educación y rehabilitación es una actitud de creencia en la posibilidad de cambio para las personas con discapacidad y las acciones derivadas de esta actitud se centran en la organización de los servicios educativos. [grifo dos autores] ⁽³⁾

Independientemente de cualquier característica que tiene el alumno, tiene derecho a la educación de igual forma, se asegura su acceso, permanencia y utilización dentro de la escuela. ⁽⁵⁾

El ideal de la inclusión de personas con discapacidad obtenida foco después de la promulgación de la Constitución de la República Federativa de Brasil de 1988, principalmente en los artículos 205 y 206, prescriben, a saber:

Arte. 205. Educación, derecho de todos y deber del estado y de la familia, promovido y alentado con la colaboración de la sociedad, para el desarrollo integral de la persona, su preparación para el ejercicio de la ciudadanía y su calificación para el trabajo.

Arte. 206. La enseñanza se llevará a cabo en base a los siguientes principios:

I – igualdad de condiciones para el acceso y permanencia en la escuela;

II-libertad de aprender, enseñar, investigar y difundir el pensamiento, el arte y el conocimiento;

III-pluralismo de ideas y concepciones pedagógicas y coexistencia de instituciones educativas públicas y privadas;

Educación pública IV-libre en establecimientos oficiales;

V-valor de profesionales de la educación, garantizado, conforme a la ley, planes de carrera, con entradas exclusivamente por concurso público y los títulos, a las redes públicas;

Vi gestión democrática de la educación pública, en la forma de la ley;

VII-garantía de calidad.

VIII-profesional salario nacional para los profesionales de la educación de la escuela pública, bajo la ley federal. ⁽⁷⁾

El niño desarrolla la socialización del lenguaje, el pensamiento, la iniciativa y la autoestima a través de la inclusión, constituyéndose como ciudadanos capaces de resolver conflictos, construir un mundo mejor sin importar las diferencias. ⁽⁸⁾

La inclusión de la escuela, no es un proceso fácil, sino más bien un desafío. La escuela aborda un tema nuevo, dejando de lado su carácter selectivo. Escuelas de calidad son los que proponen contextos educativos en los que todos los estudiantes tienen oportunidades para aprender, siempre respetando la pluralidad de culturas, la complejidad de la interacción humana y el ideal que cada individuo tiene la misma capacidad de inteligencia. ⁽⁹⁾

Centros educativos, lugares donde son agregados valores, principios y conocimientos, todos los estudiantes aprenden, si estos portadores de necesidades especiales. La comunidad en general, los valores familiares y otros agentes sociales deben ser impulsores del desarrollo y la inserción de personas con discapacidad, tanto en la escuela y en el mercado laboral y en la vida social. ⁽¹⁰⁾

Incluir a las personas con necesidades educativas especiales en corriente principal escuela supone una reforma importante en el sistema educativo. Esto implica la flexibilidad o la idoneidad del plan de estudios, con la modificación de las formas de enseñanza, metodología y evaluación; También implica el desarrollo de trabajo en grupos en el aula y en la creación y adaptación de las estructuras físicas que faciliten la entrada y el movimiento de todas las personas. Es un reto, para hacer la inclusión sin perder de vista el hecho de además de las oportunidades, hemos de procurar no sólo el desarrollo del aprendizaje, así como el desarrollo integral de las personas con necesidades educativas especiales. ⁽¹¹⁾

Los componentes del currículo de educación física han sufrido modificaciones con el tiempo, llevando a cabo al mismo tiempo como los juegos, deportes, lucha, baile y gimnasia. Dentro de esas práctica oportunidades allí son varias formas de enfoque por parte del educador profesional, trabajando según las necesidades, posibilidades y aspiraciones de los estudiantes. En este contexto, la inclusión de estudiantes con necesidades especiales requiere un programa de educación física, planificación, respetando los principios de desarrollo humano y las características de las personas con discapacidad. ⁽¹²⁾

La educación inclusiva tiene como su fundamento la búsqueda de una educación de calidad para todos, respetando la diversidad de los estudiantes, construcción de un cambio profundo en el sistema educativo. Un contrapunto de gran experiencia en realidad es la falta de preparación de maestros para tratar con estudiantes con necesidades especiales. ⁽¹¹⁾

La necesidad especial de un estudiante no es causa para él ser excluidos de las distintas prácticas de enseñanza. Es necesario que el maestro tiene en mente que el estudiante es cambiable, que necesitan libertad para aprender y producir conocimiento libremente. La escuela inclusiva busca la construcción de una pedagogía que cumple con todos los estudiantes y comprende la diversidad humana. ⁽⁹⁾

Las actividades realizadas en este tipo de trabajo deben ser abierto y diverso, más allá relajado con el enfoque en varios niveles de comprensión, entendimiento, propiedad y rendimiento en estas actividades. Nunca debe mostrar o comparar los estudiantes que tienen habilidades y potencial, lo ideal es recomendar y fomentar los aspectos positivos, construidos por todos, pero estas actividades puede ser enriquecido por los debates, el grupo de investigación, escrito y hablado, registros dinámicos, películas, experiencias de música y grupo. Los contenidos deben elaborarse poco a poco sin cargas y limitaciones. ⁽⁸⁾

Como anteriormente, el profesor tiene un papel fundamental dentro del proceso de inclusión. Él es el mediador en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Sin embargo, esta tarea no es fácil y prever las necesidades educativas básicas para ese profesor trabajan eficazmente con alumnos con necesidades especiales, el transportista que, en consecuencia, la demanda en su estancia en el centro de enseñanza. ⁽¹¹⁾

2. ACTIVIDAD ADAPTADA PARA NIÑOS CON DISCAPACIDADES FÍSICAS

Para conceptualizar la discapacidad, podemos decir que son diferentes condiciones que afectan a motor personas cometiendo la movilidad, motricidad General y discurso, como consecuencia de lesiones neurológicas, neuromusculares, ortopédicas, malformaciones o congénito o adquirido. ⁽³⁾

Cojo es la persona que presenta deterioro de habilidades motoras, patrones considerados normales para la especie humana, se puede definir como una desventaja, porque el resultado de una discapacidad, que limita o impide el desempeño motor de una parte específica del cuerpo. Tipo de discapacidad física es: hemiplegia, que es la parálisis del lado derecho o lado izquierdo del cuerpo, paraplejia, que es la parálisis de las extremidades inferiores, es decir, las piernas, y la tetraplejia es la parálisis de las cuatro extremidades, brazos y piernas. ⁽¹³⁾

La discapacidad física puede tener numerosas causas problemas durante el embarazo o nacimiento, insuficiencia respiratoria, así como fallo cardiaco, infección nosocomial, trauma causado por la fuerte caída o la acción de las enfermedades infecciosas. ⁽¹³⁾

Todos tienen algún tipo de dificultad en las tareas diarias y es portador de necesidades especiales de la búsqueda: ver las dificultades de ellos hace que la gente reconsidere sus dificultades, ocultándolos. La cultura de la sociedad contemporánea discrimina a los discapacitados, ya que es sinónimo de debilidad, ser "eliminado" socialmente. Esta propuesta de retiro es el fieltro sesgo por los pobres y por toda su familia, que debe ser combatido en todos sus aspectos. ⁽¹³⁾

Debemos tener en cuenta que el concepto de eficiencia incluye la relativa incapacidad parcial o total, para la realización de actividades dentro de la norma que se considera normal para un ser humano. La persona con discapacidad puede desarrollar actividades laborales siempre y cuando tengas suficiente soporte y sus características. ⁽¹³⁾

Los estudiantes con discapacidad física tienen dificultades en realizar tareas rutinarias dentro de la escuela, que requieren la ayuda de una tercera persona. Es importante dejar que el alumno es autor de su proceso de desarrollo, conocer y descubrir nuevos caminos. Las escuelas inclusivas tienen como principales características el respeto, la aceptación y la creencia en el potencial de cada estudiante, brindar educación de calidad, sin perjuicio de. ⁽¹⁴⁾

Para un estudiante que presenta secuela de motor tienen acceso a red de educación regular es necesario para el transporte a la escuela si la familia no tiene conducción y él no pueden viajar en el autobús; equipo que usted necesita para asistir a clases, como una silla de ruedas; Eliminación de barreras arquitectónicas y los prejuicios del profesor en relación con la persona con discapacidad, el requisito de un cuidador que acompaña al estudiante en el aula, donde la familia es incapaz de ocuparse de él. Para que los estudiantes tienen acceso a la educación regular red es esencial para el concreto de los alumnos de la comprensión que tienen secuelas. No hay posibilidad de este estudiante que asiste a un aula sin que cumplan estas necesidades, que no son especiales y son parte de la lucha por el acceso y permanencia. ⁽¹³⁾

Deporte para personas con discapacidad comenzó después de la primera guerra mundial, como un tratamiento de soldados heridos. En Brasil, esta categoría de deportes fue introducida a finales de los años 50. Esta evolución en el deporte ha influido directamente en el entorno escolar. A menudo los estudiantes con necesidades especiales se excusaran de actividades físicas, pero deben buscar alternativas a esta realidad. ⁽¹⁵⁾

Los proyectos de deporte adaptado son importantes para el desarrollo de atletas de alto rendimiento con discapacidad. Sin embargo, la educación física evoluciona en una visión integradora, que supone la convivencia y la participación de todos los estudiantes en las mismas actividades. Esta visión se refiere a las convenciones internacionales actuales en materia de derechos humanos. ⁽¹⁵⁾

Educación física, en diseño moderno, trae la idea de la educación homogénea, basada en la competencia y auto eficacia. Así, durante muchos años, las personas con discapacidad fueron excluidas de la práctica. Actualmente, la búsqueda de educación física, así como el sistema educativo en General, ser incluyentes, que consta de todos los estudiantes (personas con discapacidad o no) en la misma actividad. ⁽¹⁵⁾

Educación física tiene mucho que aportar a las personas con discapacidad, promoviendo una mayor integración de los discapacitados con el entorno social, estimular el interés en actividades físicas, o incluso por la formación profesional en el área. Educación física inclusiva implica no sólo cambios en las prácticas físicas, sino también la creación de nuevas actividades. ⁽¹⁵⁾

Personas con necesidades especiales deben ser reconocida claramente sus derechos y la educación. Educación física, en este contexto, debe introducir material didáctico y no complementaria, reemplazando el tradicional plan de estudios de competitividad por los objetivos de cooperación y solidaridad. ⁽¹⁶⁾

La persona con discapacidad es necesitada y trae con ella una serie de n, que en la vida cotidiana. Por lo tanto, se conservan de aspectos afectivos y de pensamiento y acción. Necesitamos darles a estos estudiantes desarrollan plenamente sus capacidades de capacidades creativas y espontáneas. ⁽¹⁷⁾

El hecho de montar a caballo en silla de ruedas o en muletas o un paseo lento, no puede evitar que usted permanezca fuera de la actividad deportiva que se está realizando. El profesor de educación física ha de saber cómo cambiar los estilos de enseñanza por lo que hay no eliminado. ⁽¹⁶⁾

Las personas con especiales necesitan necesita adquirir y dominar el movimiento, de la misma manera como los otros niños. Así, las actividades propuestas durante las clases de educación física se consideran como formas positivas de desarrollo y profesionales de medios técnicos para que todos puedan participar en los ejercicios propuestos. ⁽¹⁶⁾

Para los físicamente impedidos, los ejercicios realizados proporcionan agilidad en el manejo de la silla de ruedas, desarrollo del equilibrio dinámico y estático, aumentó la fuerza muscular, coordinación motora y el favoritismo de su rehabilitación física. La elección de un deporte depende en un montón de posibilidades a las personas con necesidades especiales, su condición económica y social, las barreras formadas por su aspecto físico y su potencial, ubicación y material adecuado, además de estímulo de la comunidad y familia:. ⁽¹⁷⁾

Análisis de la situación actual de la educación brasileña, está claro que las escuelas no tienen ambientes preparados para conocer a los estudiantes con discapacidades físicas. Son ajustes necesarios y la innovación en recursos educativos para estudiantes con necesidades especiales son realmente físicos integrados a educación regular. ⁽¹⁴⁾

Sin embargo, la relación de la educación física inclusiva con necesidades especiales proporciona a la comunidad la observación de las desigualdades existentes en su base; y, desde esta visión, todos entienden que la movilidad if Excel, demostrando que la igualdad es posible. ⁽¹⁷⁾

3. ESTRATEGIAS Y CONCEPTOS PARA LA INCLUSIÓN DE NIÑOS CON NECESIDADES ESPECIALES

Cambios en la normalización y la nueva política educativa garantizan que el derecho de las personas con especiales necesidades de acceso a las escuelas regulares. Sin embargo, la teoría no es suficiente. Es necesario la existencia de estrategias para asegurar la incorporación efectiva de estas personas, especialmente durante la práctica de actividades físicas. ⁽¹⁸⁾

Cada estudiante presenta peculiaridades, es decir, las necesidades especiales específicas; Así, los métodos y recursos pedagógicos tiene que estar relacionada con la situación de aprendizaje en que se encuentran. Se necesita flexibilidad para satisfacer las aspiraciones de cada estudiante, como diversas metodologías de enseñanza, evaluación diferenciada y modificaciones en la estructura y organización del ambiente educativo. La propuesta de tensiones de la educación inclusiva que "son las escuelas que tienen que adaptarse para servir a todos los estudiantes y no estudiantes que tienen que estar preparados para adaptarse a la escuela". ⁽¹⁹⁾

Sin embargo, la realidad de la educación brasileña crea obstáculos. La apertura de la oferta de slots implica una mayor diversidad de estudiantes en los centros educativos. Mayor diversidad presupone una mayor variedad de instrumentos de enseñanza, que no ocurre en el sistema educativo actual. Los procesos pedagógicos actuales adoptan una actitud homogénea, no teniendo en cuenta las necesidades específicas de cada estudiante. Por lo tanto hay gran contenido de reprobación y ausentismo escolar, que afectan a los estudiantes en forma muy significativa manera y casi irreversibles. ⁽¹⁹⁾

Otra barrera es que la dificultad para encontrar que la Facultad requiere para aceptar las modificaciones; así como la falta de interés en el estudio y diálogo con otros profesores para crear nuevas ideas y métodos. Se están agravando por esta conducta profesional, tales como la falta de apoyo de la dirección, la falta de tiempo durante la jornada de trabajo para elaboradas actividades inclusivas y la insuficiencia de la estructura del ambiente de la escuela. ⁽²⁰⁾

La incorporación incluye el derecho a la educación, igualdad de oportunidades y participación. Sin embargo, más que garantizar el acceso de personas con discapacidad en las escuelas y otros espacios sociales es necesario para que su estancia de aprendizaje a través de la construcción de propuestas pedagógicas que pueden satisfacer las necesidades específicas de los estudiantes y educa[…]r en y para la diversidad para una sociedad, de hecho, inclusive, tiene que haber un cambio general de actitud de la comprensión que discapacidad o cualquier otra condición no reanudar ninguna personalidad anormal de una persona, ni puede ser determinante de sus posibilidades existenciales, sociales y educativos. ⁽¹⁹⁾

Los maestros necesitan para "abrir sus mentes" para el trabajo. El reconocimiento de la vulnerabilidad y el potencial de cada estudiante, respetuoso y eficaz tratamiento, más allá de lo real y el agrado que estudiante entender es de suma importancia a la construcción de una educación verdaderamente inclusiva, basada en la concepción de los derechos humanos. ⁽²¹⁾

"Las diferencias contienen grandes oportunidades para el aprendizaje. Ofrecen un recurso gratuito, abundante y renovable." La diversidad puede consolidar todos los centros educativos, que lo harán para reinventarse a sí mismo para asegurar el igual disfrute de todos. "Inclusión social, cuando se produce, refuerza la idea de que las diferencias son aceptadas y respetadas por la sociedad". ⁽²¹⁾

Con respecto al desarrollo de diseños inclusivos, debe tenerse en cuenta que la categorización de las personas con discapacidad es independiente de la diagnosis médica, determinar sus características físicas y conductuales. La contextualización de estas personas debe ir más allá de su discapacidad, de su desorden o disturbio. El ser humano cambia continuamente, convirtiendo el contexto en el que se inserta. Todo dependerá del entorno socio-cultural, así como las oportunidades y recursos que están disponibles. ⁽¹⁹⁾

Sin embargo, es válido decir que hay muchas similitudes, como las personas con sordera, con discapacidad física o intelectual. Es posible hacer el trabajo de discapacidad desde el desarrollo de los grupos como ejemplos las necesidades de las personas con discapacidad auditiva, que tienen una limitación en la comunicación; de personas con discapacidad, adaptando la estructura arquitectónica de la escuela a una mayor movilidad de los estudiantes. Sin embargo, este trabajo no puede ser un fin en sí mismo, es necesario ver al estudiante en sus particularidades, así como la discapacidad global y darles la mejor manera posible. ⁽¹⁹⁾

En el libro "estrategias de clase para la inclusión de personas con d^iscapacidad" (21) son enumerado una serie de procedimientos básicos para el proceso educativo eficaz de personas con discapacidad. Los siguientes son algunos ejemplos de conducta que debe llevarse a cabo por los profesores:

• Estimular la integración social;
• Combinar diferentes actividades que tienen objetivos diferentes motores para que sean incluidos situaciones en las que todos pueden participar;
• Se adhieren a la edad del alumno, para que las situaciones sociales y psicomotoras elegidas cumplirán y asociados con su realidad;
• Estimular actividades y juegos colectivo y lo individual;
• Guía de los estudiantes para que el portador de necesidades especiales es cómodo en compañía de otros estudiantes y viceversa.
• Proponer ejercicios que fomentan la confianza en sí mismo y el afloramiento de potencial individual;
• Utilizar elementos visuales, con la explicación posterior, claramente y con precisión;
• Fomentar los cuidados básicos y describir cómo es la prevención de accidentes durante las prácticas deportivas;
• Estimula el lado artístico de los estudiantes, y esta es una herramienta muy positiva. Funciones como música, actividades rítmicas y el teatro son instrumentos eficaces para el desarrollo del lenguaje corporal;
• Utilizar las prácticas lúdicas como juegos que estimulan el aspecto cognitivo y la memoria; actividades sensoriales que conforman la estimulación visual, táctil, etc..
• Entender la discapacidad del alumno, conocer las características de su discapacidad, por lo que el maestro puede diseñar actividades que son viables y seguras;
• Estimular al estudiante siempre, destacando su potencial;
• Ofrecer ayuda a los estudiantes, preguntando antes si es necesario y la mejor manera de hacerlo;
• Siempre trata a todos con cortesía, paciencia y sinceridad, así proporcionando un ambiente de apoyo escolar;
• Utilizando su propio cuerpo para la comunicación y expresión;
• Desarrollar hábitos que fomentan la salud y la higiene;

Incluso si están dirigidos a estudiantes con discapacidades, tal conducta se aplicará a todos los estudiantes. Lo que debe funcionar en la escuela es igual, se ofrecen oportunidades a todos, ya sea para minusválidos o no. ⁽²¹⁾

A través de estos cambios, los estudiantes con especial educativa las necesidades, que fueron separados y exentos de educación física, puede practicar. Obviamente, es necesario que el profesor no sea desventajas durante la práctica. Deporte debe ser un reto para todos los participantes, dándoles la oportunidad de superar. Para superar los obstáculos mencionados, como la falta de apoyo de la Junta y la mala gestión del tiempo, varias escuelas han adoptado la orientación, aprendizaje colaborativo y consultoría. ⁽¹⁸⁾

A través de la tutoría, el profesor prepara un colega para acompañar y ayudar al estudiante con necesidades especiales. La relación entre el estudiante y el tutor es un intenso intercambio de experiencias, se reunieron a través de un trabajo en equipo e individualizado. ⁽¹⁸⁾

A su vez, la estrategia de colaboración educación conduce a oportunidad para todos los trabajos de maestros como un equipo, mejorar sus habilidades mediante el intercambio de apoyo aprendidas y eficaces lecciones del sector administrativo. "Cuando hay cooperación y apoyo en la escuela, los maestros mejoran sus habilidades con efectos visibles en el aprendizaje de los estudiantes". ⁽¹⁸⁾

Finalmente, la consultoría incluye la participación de la familia en el proceso educativo. Los padres son los que conocen mejor las dificultades y potencialidades de sus hijos, siendo piezas claves para el desarrollo del estudiante. En el interior hay también consultoría intercambio de conocimientos con otras instituciones y entidades, siempre busca maneras de mejorar. ⁽¹⁸⁾

Trabajo en equipo, el ambiente de aprendizaje organizado y adaptaciones del currículo pueden transformar las necesidades especiales de los estudiantes en temporal o aún proporcionar el éxito escolar integral. No se puede decir que la deficiencia se curó o han cambiado las condiciones psicosociales de los estudiantes. Sin embargo, la enmienda permitirá la enseñanza personas con especiales necesidades tienen un buen rendimiento y una integración escolar eficaz. ⁽¹⁹⁾

4. CONSIDERACIONES FINALES

El profesor, desde el inicio de su formación académica, debe comprender los límites de sus alumnos, ayudándoles a superarlos. Dentro de la disciplina de educación física, pueden surgir varios obstáculos, siendo parte de la educadora para estimular a sus alumnos, sobre todo en el desarrollo individual.

Cuando se habla en incluido educación es necesaria para el estado a trabajar con una política pública que garantice la diversidad y el respeto para las personas con necesidades especiales, dándoles el derecho a la educación, preferentemente en el sistema de educación regular.

Los niños especiales deben ser bienvenidos en el núcleo educativo, puesto que la escuela es el punto de partida para el desarrollo del ser humano en la sociedad. La escuela y el maestro son esenciales para el proceso educativo y, a través de métodos eficaces y adaptados, es posible el desarrollo de habilidades cognitivas, sociales y motor de alumnos especiales, estimulando su autonomía.

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[1] Curso de educación física de Universidad de Patos de Minas (FPM).

[2] Docente en curso de educación física de la Facultad de Patos de Minas (FPM). Especialista en salud pública y fisioterapia en trauma-Ortopedia y Neurología, por el paso 1