ARTICLE ORIGINAL
ANTUNES, Maria de Fatima Nunes [1], ARCARI, Inedio [2]
ANTUNES, Maria de Fatima Nunes. ARCARI, Inedio. GeoGebra- Logiciel de géométrie pour les sourds. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Année 05, Éd. 08, Vol. 05, p. 64-71. Août 2020. ISSN : 2448-0959, lien d’accès : https://www.nucleodoconhecimento.com.br/education-fr/geogebra-logiciel
ABSTRAIT
Les personnes handicapées, avec qui nous vivons au quotidien, sont présentes à l’école, notamment en classe. Parmi eux, nous avons l’élève sourd, qui communique en langage des signes, sa langue naturelle. En ce sens, le but de cet article est de présenter qu’en plus des langage des signes il existe des technologies qui sont en faveur des sourds, parmi elles, nous soulignons le logiciel GeoGebra, un programme téléchargeable gratuitement sur internet. L’objectif général de cette étude est d’indiquer et de montrer GeoGebra, comme un outil qui peut fournir à l’étudiant sourd une interaction plus dynamique et visuelle dans l’enseignement des figures géométriques à travers Tangram. Pour cela, sa méthodologie, c’est une étude bibliographique, une recherche sur les sites caps, les langage des signes, les magazines et Google Scholar. On considère que GeoGebra fournit, dans la discipline mathématique, dans les dernières années du primaire, un enseignement plus dynamique et visuel des figures géométriques à travers l’assemblage de Tangram. Ainsi, l’étudiant sourd a une interaction avec GeoGebra presque en temps réel, c’est-à-dire que les réponses des activités de Géométrie seront presque instantanées.
Mots clés : Sourd, GeoGebra, Langage des signes, Géométrie.
INTRODUCTION
L’éducation spéciale est un sujet qui mérite une étude plus approfondie, car il s’agit d’une demande insérée dans l’éducation et qui présente encore de nombreuses lacunes, à étudier par les enseignants qui travaillent dans ce domaine. Dans ce cas, une étude sur les sourds et GeoGebra est présentée, axée sur la visualisation dans le logiciel via Tangram.
De cette manière, il convient de noter que, comme il fonctionne dans l’éducation inclusive, un fait qui motive une étude bibliographique sur le potentiel que GeoGebra a par rapport à l’enseignement de la Géométrie (Tangram) en Mathématiques avec des étudiants sourds. Cela dit, les technologies ont été sous-utilisées en mathématiques, en particulier en géométrie. Souvent, les professeurs de mathématiques sont très attachés aux matériels manuels tels que le tableau blanc et le pinceau, ne travaillant pas avec les ressources technologiques, en particulier avec les élèves sourds.
De plus, on pense que les formes géométriques sont présentes dans la vie de l’étudiant, quel que soit l’espace dans lequel il est inséré. Puisque les sourds ont la vision “les yeux” comme premier artefact, ils peuvent développer avec leur langue maternelle, la langage des signes, l’enseignement de la Géométrie dans GeoGebra. Par conséquent, pour démontrer GeoGebra, comme un outil qui peut fournir à l’étudiant sourd une interaction plus dynamique et visuelle dans l’enseignement des figures géométriques à travers Tangram.
Sur la base de ces hypothèses, pour l’étude du thème, une étude bibliographique est nécessaire, accédant au site Capes, Livros, Google Scholar, revues qui ont servi de support théorique. Être divisé en deux moments: l’enseignement de la géométrie dans la deuxième phase de l’école élémentaire et GeoGebra et le visuel a constitué la révision théorique.
1. DÉVELOPPEMENT
Le développement est divisé en deux sous-sections. Dans le premier, intitulé « L’enseignement de la géométrie dans la deuxième phase de l’école primaire », rapporte les auteurs qui soulignent l’importance de la géométrie dans nos vies, car elle est présente dans tous les espaces, en particulier dans la salle de classe. Elle fait donc partie des contenus de Mathématiques de la 6ème année du Primaire comme le prévoit le Socle Commun Curriculaire National (BNCC). Dans le second, il aborde le logiciel GeoGebra et le visuel, qui se présente comme un programme très important pour travailler la géométrie avec des étudiants sourds qui sont visuels. Ce logiciel a été créé en 2001 par Markus Hohenwarter dans le but de faciliter l’enseignement et l’apprentissage dans le domaine des mathématiques.
1.1 L’ENSEIGNEMENT DE LA GÉOMÉTRIE DANS LA DEUXIÈME PHASE DE L’ENSEIGNEMENT ÉLÉMENTAIRE
Lorsque nous marchons quotidiennement dans différents endroits, rues, écoles, supermarchés, magasins, entre autres ou naviguons sur les technologies, nous ne réalisons généralement pas que nous sommes liés à la géométrie. En fait, il est présent dans les maisons, les dessins sur les murs, les voitures, les vêtements, la nature, etc, nous accompagnant dans les différentes situations de la vie quotidienne. Entourés de Géométrie, les êtres humains se sont toujours déplacés d’un lieu à un autre, les amenant à percevoir et à reconnaître leur propre espace. Dans cette perspective, Muniz déclare que
[…] a Geometria aparece inicialmente atrelada às necessidades de resolução de problemas para demarcar a terra, prever o estoque de água e construir instrumentos de trabalho. Em suma, os conceitos geométricos surgem como ferramentas para que o homem aja racionalmente no processo de transformação do seu mundo (MUNIZ, 2004, p. 82).
Selon Muniz, il est nécessaire de comprendre que la géométrie a toujours existé dans n’importe quel espace, comme dans la délimitation des terres, la capacité volumique d’une boîte et d’autres activités exercées par l’homme. Cependant, c’est à lui de le transformer et de l’utiliser à son avantage. Selon Granddo,
[…] a origem do desenvolvimento da Geometria nos primórdios, com o homem primitivo, podemos imaginar que o conhecimento das configurações do espaço, formas e tamanhos tenham se originado, possivelmente, com a capacidade humana de observar e refletir sobre os deslocamentos, com a construção de estratégias de caça e colheita de alimentos, com a criação de ferramentas e utensílios, visando satisfazer suas necessidades básicas. Ao fixar moradia, com a divisão do trabalho, outras necessidades foram surgindo e a produção do conhecimento geométrico se ampliando. A necessidade de fazer construções, delimitar a terra levou à noção de figuras, curvas e de posições como vertical, perpendicular, paralela (GRANDO, 2008, p. 7).
Selon Grando (2008), l’homme a amélioré ses concepts en se basant sur ses propres expériences quotidiennes et ses connaissances empiriques, en réalisant des expériences et des enquêtes – dans ce cas, des chercheurs qui étudient la géométrie, qui est maintenant présente dans les programmes scolaires. Ainsi, il revient à l’enseignant, la tâche de l’inclure dans sa planification et d’en assurer la mise en œuvre dans l’ensemble de l’éducation de base, que ce soit en éducation des jeunes ou des adultes, y compris l’éducation spécialisée.
Sur la base de ces auteurs, j’ai décidé de développer la pratique en Terminale dans le domaine des Mathématiques, plus précisément en 6ème. Dans ce domaine, plusieurs unités thématiques peuvent être travaillées ; parmi eux, la géométrie et les objets de connaissance, qui, selon le BNCC sont :
[…] plano cartesiano: associação dos vértices de um polígono a pares ordenados, Prismas e pirâmides: planificações e relações entre seus elementos (vértices, faces e arestas), polígonos: classificações quanto ao número de vértices, às medidas de lados e ângulos e ao paralelismo e perpendicularismo dos lados, construção de figuras semelhantes: ampliação e redução de figuras planas em malhas quadriculadas, construção de retas paralelas e perpendiculares, fazendo uso de réguas, esquadros e softwares (BRASIL, 2015, p. 304).
Ces contenus signalés par le BNCC (BRASIL, 2015) sont des objets de connaissance que le professeur de mathématiques doit inclure dans sa planification. En effet, elle [la connaissance] est indispensable pour les étudiants, surtout lorsqu’elle est liée au bien-être de la société contemporaine et à la formation de citoyens critiques, conscients de leurs responsabilités sociales.
Dans ce contexte, c’est le rôle de l’enseignant, par l’application de tels contenus, d’amener ses élèves à choisir des voies qui les amènent à résoudre des problèmes de leur vie quotidienne. En effet, l’élève de 6e primaire a besoin de développer ses compétences dans le domaine des mathématiques et, parmi les huit, la géométrie occupe la troisième place. Selon le BNCC, l’étudiant est en route pour
[…] compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de outras áreas do conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverança na busca de soluções (BRASIL, 2015, p. 269).
Outre que l’élève comprenne de manière significative le contenu des mathématiques, il est important qu’il sache établir un lien avec d’autres domaines de connaissances, tels que les langues, les sciences naturelles et les sciences humaines, car la géométrie couvre un vaste domaine dans le contexte de l’élève. Plusieurs voies sont ouvertes pour résoudre les problèmes qui apparaissent dans la vie quotidienne, comme leur propre survie et le maniement des instruments, éléments nécessaires à l’exécution des activités manuelles et intellectuelles (BRASIL, 2015).
1.2 GEOGEBRA ET LE VISUEL
Ces dernières années, le terme GeoGebra a souvent été évoqué. Mais quelle est la signification de ce mot de toute façon? Et à quoi ça sert ? Si nous faisons des recherches, nous découvrirons qu’il s’agit d’un logiciel mathématique gratuit et que sa première version a été créée par Markus Hohenwarter, en 2001, à la fin de sa thèse de maîtrise en enseignement des mathématiques et informatique à l’Université de Salzbourg, en Autriche. Il a poursuivi ses recherches et son exploration de ce logiciel lors de l’élaboration de son projet de thèse de doctorat en didactique des mathématiques (GETTYS, 2009).
Grâce à cette ressource, il est possible de travailler et d’explorer les mathématiques à tous les niveaux d’enseignement. En ce qui concerne le contenu, nous mettons en évidence la géométrie, les tableaux, les graphiques, les statistiques, les calculs, l’algèbre, qui peuvent être développés à toutes les étapes de l’éducation de base, encourageant l’élève à rechercher des connaissances à travers le sujet en question. Ce programme peut être facilement trouvé sur les moteurs de recherche ou sur www.GeoGebra.org. Il possède par défaut un écran initial, une barre d’outils, une fenêtre de visualisation, une fenêtre d’algèbre et un champ de saisie comme décrit dans la figure 1.
Figure 1 : Écran d’accueil de GeoGebra version 6
GeoGebra est un outil interactif et dynamique pour l’enseignement de la Géométrie et de l’Algèbre. Les ressources technologiques qu’il offre permettent à l’étudiant d’investiguer et de tester des activités mathématiques en temps réel. L’étudiant interagit avec le logiciel lui-même en effectuant des activités dans l’environnement virtuel tant qu’elles sont axées sur la géométrie et l’algèbre (MORAES, 2012). Parce que ce programme présente des relations d’interaction entre le sujet et le contenu, il est important d’informer que :
O termo dinâmico refere-se às ideias de movimento e às mudanças que permite que os alunos visualizem as construções realizadas, facilitando a compreensão do comportamento geométrico dos elementos envolvidos nesse processo (SCHATTSCHNEIDER; KING, 1997, p. 58).
Dans l’extrait, les auteurs déclarent que l’utilisation de GeoGebra offre à l’étudiant une participation active et croissante aux concepts de connaissances mathématiques, en particulier la géométrie. C’est un programme qui contient les outils nécessaires d’un logiciel de géométrie dynamique, car
[…] permite construir figuras geométricas planas e espaciais e deformá-las, mantendo suas propriedades iniciais; – Possibilita a criação de novas ferramentas e adicioná-las na barra de menu, incrementando assim suas funções; Permite que seus arquivos sejam facilmente compartilhados e armazenados; – O campo de entrada de comandos (digitação) é o espaço reservado para a inserção dos comandos desejados; A Barra de Menu possui 8 opções de ícones, possibilitando diversas opções para manuseio do Software; – A Barra de Botões Padrões apresenta várias opções de ferramenta que podem ser visualizadas rapidamente clicando sobre a opção desejada; – A área de trabalho apresenta as construções realizadas após as operações necessárias; Cada objeto criado na Zona Gráfica tem também uma representação na Zona Algébrica (ARAUJO, 2017, p. 34).
Par conséquent, le logiciel GeoGebra se caractérise comme une ressource technologique qui permet à l’étudiant sourd d’interagir avec le contenu de Géométrie de manière ludique et instantanée. À ce stade, j’ose dire que certains contenus traditionnellement appris à l’aide du tableau noir et de la craie peuvent être optimisés et intensifiés grâce à cette ressource, rendant la compréhension plus agréable puisque la vision de la personne sourde a la fonction d’un quatrième sens : compenser l’ouïe, qui était en est privé (STROBEL, 2008).
CONSIDÉRATIONS FINALES
Cet article visait à démontrer GeoGebra comme un outil qui peut fournir à l’étudiant sourd une interaction plus dynamique et visuelle dans l’enseignement des figures géométriques à travers Tangram.
Ceci dit, quelques considérations, il est important de souligner, par rapport au sujet étudié, qu’en plus des langage des signes, nous avons des technologies qui s’allient aux sourds, notamment GeoGebra. Compte tenu de cela, GeoGebra peut fournir à l’étudiant sourd un lien, presque en temps réel, lors du développement d’une activité centrée sur les figures géométriques présentes dans Tangram. Cette interaction peut se produire car GeoGebra est un outil dynamique et facile à manipuler par les étudiants. On pense qu’en plus des langage des signes, le Logiciel est un grand allié des sourds, car les sourds communiquent avec leurs yeux comme déjà rapporté dans cet ouvrage.
En conséquence, le logiciel est un outil très important pour les sourds pour apprendre, instantanément, le contenu des mathématiques, en particulier la géométrie. De plus, la non-utilisation des technologies dans les cours de mathématiques peut contribuer au désintérêt des élèves pour l’enseignement de la Géométrie, c’est-à-dire lorsque les contenus sont transmis par le modèle traditionnel.
Bref, dans ce parcours, on croit que l’utilisation des technologies favorise l’enseignement de la Géométrie et, par conséquent, l’apprentissage des élèves, notamment les figures géométriques contenues dans le Tangram. Cependant, avant de développer une activité, l’enseignant doit faire une bonne planification et étudier GeoGebra, actions nécessaires pour enseigner quelque chose à quelqu’un.
RÉFÉRENCES
ARAUJO; Josias Júlio de. O software GeoGebra numa proposta de formação continuada de professores de matemática do ensino fundamental. 2017.155f. Dissertação (Mestrado Profissional em Educação Matemática) – Universidade Federal de Ouro Preto, 2017.
BRASIL. Base Nacional Curricular Comum (BNCC): documento preliminar. Brasília: Ministério da Educação, 2015. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em 11/05/2019.
GETTYS, T. GeoGebra: free dynamic mathematics software. In: OREGON MATHEMATICAL Association Of Two Year Colleges, 24th., 2009. Conference…, Lincoln City: Ormatyc, 2009.
GRANDO, Cláudia Maria. Geometria: espaço e forma. Chapecó: Unochapecó, 2008.
MORAES, R. G. Geometria Dinâmica como alternativa metodológica para o ensino de geometria: experiência em um curso de Licenciatura em Matemática. Dissertação (Mestrado Profissional em Educação Matemática) – Universidade Severino Sombra, Vassouras, 2012.
MUNIZ, Cristiano A. Explorando a Geometria da orientação e do deslocamento. GESTAR II, TP6, p. 80-102, 2004.
SCHATTSCHNEIDER, D.; KING, J. Geometry turned on! Dynamic software in learning, teaching, and research. Washington, D.C.: The Mathematical Association of América, 1997.
STROBEL, Karin. As imagens do outro sobre a cultura surda. Florianópolis: UFSC, 2008.
[1] Master en enseignement des sciences exactes. Pédagogue.
[2] Docteur en Génie Electrique et Master en Mathématiques.
Envoyé : Juillet 2020.
Approuvé : Août 2020.
