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Inclusión de estudiantes sordos en el contexto educativo brasileño

RC: 83111
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CONTEÚDO

ARTÍCULO ORIGINAL

BATISTELLA, Marta Aparecida Abraão [1]

BATISTELLA, Marta Aparecida Abraão. Inclusión de estudiantes sordos en el contexto educativo brasileño. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Año 04, Ed. 04, Vol. 04, pp. 43-52. Abril de 2019. ISSN: 2448-0959, Enlace de acceso: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/educacion-es/el-contexto-educativo

RESUMEN

Esta investigación hace hincapié en la inclusión de estudiantes sordos en el contexto educativo brasileño, mostrando una breve historia de cómo las personas que tenían debilidades físicas y mentales fueron tratadas en la antigüedad, claramente sin mucho respeto y sin admiración por parte de la sociedad; seguimos los cambios que se producen durante el siglo XX, y lo que tenemos de las tendencias educativas hoy en día, los documentos que guían nuestra educación brasileña que se basan, las directrices, leyes, reglamentos y resoluciones están expuestos en este trabajo; así construimos entendimientos y conceptos educativos que nos despiertan a los grandes es el desafío de la inclusión de los sordos en las escuelas brasileñas. Identificamos la importancia de la apropiación por parte de los sordos de la lengua portuguesa, lo que reduciría el fracaso escolar de este estudiante. Dejamos clara la importancia del maestro y de un intérprete en el aula para facilitar la enseñanza y el aprendizaje de los sordos.

Palabras clave: Educación, Escuela, Inclusión, Sordo.

INTRODUCCIÓN

Observamos en el plan nacional de educación la clara intención de que las escuelas sean un lugar de inclusión, donde todos tengan los mismos derechos a la educación, garantizando el pleno acceso a los recursos y metodologías que hacen que estos estudiantes puedan desarrollarse intelectualmente; nuestro cuestionamiento es, como un sistema de enseñanza que tiene una gran escasez de recursos humanos y pedagógicos puede presentar soluciones para asegurar que los seres humanos con grados leves, moderados y severos de deterioro cognitivo y motor pueden aprender, con respecto a los estudiantes con personas sordas encontramos pocas escuelas en Brasil que tienen un profesional libras para mediar entre profesores de las disciplinas y estudiantes sordos en todas las clases , contribuyendo al fracaso escolar de estos estudiantes; Los profesores de la gran mayoría tienen cargas de trabajo excesivas que no pueden formarse en un curso de libra, por lo que observamos que la enseñanza brasileña deja mucho que desear en la parte de inclusión de los estudiantes con necesidades especiales, especialmente aquellos con sordera, que es una debilidad física que aparece con más frecuencia en las escuelas brasileñas. Los estudiantes sordos a menudo logran el fracaso escolar o la desaprobación debido a la falta de comprensión de la verbalización lingüística del maestro que es el portugués, y su lengua materna es libras.

La voz de los sordos son las manos y los cuerpos que piensan, sueñan y expresan. Las lenguas de signos implican movimientos que pueden parecer sin sentido para muchos, pero que significan la posibilidad de organizar ideas, estructurar el pensamiento y manifestar el significado de la vida para los sordos. Pensar en la sordera requiere penetrar en el “mundo de los sordos” y “escuchar” las manos que, con algunos movimientos que nos dicen qué hacer para hacer posible el contacto entre los mundos involucrados, requiere conocer el “lenguaje de señas”. Permitir que estas manos sean “escuchadas”, ya que sólo así será posible mostrar a los sordos cómo pueden “escuchar” el silencio de la palabra escrita. (Ronice Müller de Quadros, S/D)

Los estudiantes sordos deben ser tratados con más respeto por los gobiernos brasileños, ofreciendo más capacitación a los maestros que quieren aprender libras, no tendremos mejoras mediante la elaboración de más teorías, debemos aplicar y profundizar en los que ya existen, porque son adecuados para las realidades del país.

Para Minetto […] lo que debería ser más fácil es una profunda reflexión sobre el plan de estudios, para que haya alguna mejora de las prácticas, no más elaboración de teorías sobre el plan de estudios. (2008, p.33).

METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN

Esta investigación presenta una mayor comprensión en torno a la educación inclusiva con respecto a los sordos, se trata de una investigación en los moldes bibliográficos, donde se produce primero para elegir el tema, luego el estudio bibliográfico de los materiales existentes del tema abordado, principalmente artículos científicos y libros, continuando con análisis y reflexiones intensas que requieren que el investigador construya nuevas ideas y conceptos para el estudio realizado , observando siempre el registro de fuentes fiables. Muller y Cornelsen (2003) conceptualizan que:

El conocimiento científico surge de los diferentes modos de producción de conocimiento y el uso que se hace de él. Por lo tanto, el progreso científico depende de la circulación y el uso eficaz de las ideas, ya que la información constituye, al mismo tiempo, una insum y producto de toda actividad científica. (Muller y Cornelsen 2003, p. 1).

Los principales fundamentos teóricos de esta obra son los siguientes: Fernandes (2011), Mantoan (2005), Minetto (2008), Rosana, Glat (2007).

DESARROLLO

BREVE HISTORIA SOBRE LA INCLUSIÓN DE LOS SORDOS EN BRASIL

Los sordos siempre han estado presentes en Brasil y en el mundo, pero en la antigüedad no había respeto ni admiración por ellos, hoy consideramos que la mayoría eran objetivos de “bullying” en la sociedad y en las instituciones que representaban la educación.

Jean Itard, fue considerado un hito en la educación especial, sin duda cooperando para las primeras visitas de personas con discapacidades físicas y mentales o consideradas como especiales. Sólo en el siglo XX comienza el servicio para estas personas en Brasil considerado especial.

En las últimas décadas, debido a las nuevas demandas y expectativas sociales, combinadas con los avances en ciencia y tecnología, los profesionales de la educación especial han recurrido a la búsqueda de nuevas formas de educación escolar con alternativas menos segregativas de absorción de estos estudiantes por sistemas educativos. Este proceso se ha acelerado, especialmente desde la década de 1990, con el reconocimiento de la Educación Inclusiva como una directriz educativa prioritaria en la mayoría de los países, incluido Brasil. La política de educación inclusiva se refiere a la responsabilidad de los gobiernos y los sistemas escolares de cada país con la cualificación de todos los niños y jóvenes con respecto a los contenidos, conceptos, valores y experiencias materializados en el proceso de aprendizaje enseñanza-escuela, basado en el reconocimiento de las diferencias individuales de cualquier origen. (GLAT, 2007: 15)

Observamos en Brasil que ha habido muchos cambios desde el siglo XX, pero es evidente que el gobierno no ha podido ayudar a las personas con algún tipo de discapacidad, ya sea con material humano o incluso estructural.

LDBEN (1996) deja claro que los estudiantes con necesidades especiales deben, si es posible asistir en clases con otros estudiantes de la escuela, proporcionar inclusión, pero lo que vemos es una falta de respeto, tenemos la mayoría incluidos en el aula sin ninguna estructura humana en el caso de los sordos, sin la interpretación y mucho menos estructura física, el número de estudiantes a menudo excede el límite aceptable en las aulas , y el maestro que es responsable de que todos los estudiantes aprendan por igual.

Los estudiantes con necesidades especiales necesitan ayuda para desarrollar sus habilidades físicas y mentales más rápidamente, observando sus especificidades individualmente.

En 1960 hubo grandes avances en la educación inclusiva, pero sin mucho éxito, los estudiantes en su mayoría no se adaptaron a la escuela con educación regular, sino en 1990 resformulando el sistema educativo incluso en la estructura física que ofrece la escuela.

La escuela es una imagen de la sociedad, así como la sociedad debe ser una imagen de la escuela, pero observamos muchas tareas impuestas para la escuela principalmente los maestros donde tenemos un alto grado de problemas médicos que ocurren con ellos, observamos, que los maestros son “héroes” a menudo tienen que ser padres, médicos, psicólogos o incluso intérpretes para sordos sin formación para ello , a menudo los gobiernos imponen sólo a la institución educativa la responsabilidad que no son de carácter educativo.

Observamos los documentos que guían las políticas de educación especial, con común acuerdo con la educación inclusiva:

– Política Nacional para la integración de las personas con discapacidad. Ley Federal N° 7,853 de 24 de octubre de 1989.

– Ley de Directrices y Bases de Educación Nacional. Ley N° 9.394 de 20 de diciembre de 1996.

– Establece una Política Nacional para la integración de las personas con discapacidad. Ley N° 3.298 de 20 de diciembre de 1999.

– Plan Nacional de Educación. Ley N° 10,172 de 9 de enero de 2001.

– Constituye las Directrices Nacionales para la Educación Especial en Educación Básica. Resolución Nº 02 de la CNE, de 11 de septiembre de 2001.

– Resolución CNE/CP Nº 2, de 22 de diciembre de 2017 – Establece y orienta la aplicación de la Base Curricular Nacional Común, que se respetará obligatoriamente a lo largo de las etapas y modalidades respectivas en el ámbito de la Educación Básica.

Todas las bases, directrices y leyes mencionadas anteriormente deben garantizar una escuela para todos, tanto los estudiantes con necesidades especiales como los estudiantes sin necesidad, En Brasil a menudo los sordos son tratados como discapacitados mentales por los oyentes, y sólo tiene una debilidad auditiva parcial o total que hace que la parte visual se desarrolle más, los sordos son capaces de desarrollarse física e intelectualmente como todos los demás estudiantes en la sala.

La inclusión de los estudiantes sordos es reciente en las escuelas, causando todavía mucha dificultad en el entorno escolar y para el propio profesor que a menudo no tiene habilidad en el lenguaje de los signos “Libras” aprendiendo dentro del aula con los compañeros de alumnos sordos que también se comunican con dificultades con los sordos al final es un desafío, y todos los desafíos requieren rupturas de paradigma dentro y fuera de la escuela. Para sordos “las expresiones de discapacidad y discapacidad auditiva (a) son peyorativas y llevan el estereotipo de enfermedad incurable, déficit, limitación” (Fernandes, 2011a, p.61).

Observamos a través de estudios que las personas sordas reclaman el derecho a ser llamadas sordos en lugar de discapacitados auditivos.

En brasil, con la Ley N° 10.436, de 24 de abril de 2002, la Lengua de Señas Brasileña (Libras) también se hizo oficial, lo que permite, a nivel nacional, celebrar debates relacionados con la necesidad de respetar las particularidades lingüísticas de la comunidad sorda y el uso de esta lengua en los entornos escolares. (BNCC, p.29, 22 de diciembre de 2017)

Sabemos que tenemos numerosos desafíos como maestros, pero tenemos que participar activamente para que estos estudiantes sean tratados con respeto e inclusión realmente ocurre en el aula, por lo que contribuiremos a una sociedad más democrática y humanizada.

ENTENDIMIENTOS Y CONCEPTOS EDUCATIVOS EN EL ÁREA DE SURDEZ

La comprensión por parte de toda la comunidad escolar y de la sociedad en general de la importancia de que los estudiantes sordos aprendan dos idiomas, es decir, bilingüe, la lengua de señas brasileña (Libras) y el idioma portugués, esto se ha convertido en un gran desafío.

Podemos adoptar el bimodalismo, que es la lengua portuguesa acompañada de signos (Libras).

Según Zillioto (2007, p. 17), Surdes es probablemente una diferencia lingüística, porque las personas tienen pérdida auditiva expresiva comunicarse en la modalidad visual-espacial, es decir, Libras. Aprender lenguaje de señas es como aprender un idioma extranjero, necesitamos nuevas prácticas escolares que requieran una metodología adecuada para la enseñanza y el aprendizaje del bimodalismo.

Es importante que los sordos también entiendan a los portugueses, su oralidad y escritura, haciendo mucho más fácil comunicarse con los oyentes en las aulas, la Constitución Federal que delibera en el artículo 205, la educación como un derecho de todos, garantizando el desarrollo absoluto de las personas, el aprendizaje de la ciudadanía y la cualificación para el trabajo. El artículo 206, punto I, establece la equidad de las condiciones de acceso y permanencia en las instituciones educativas, determinando como deber del Estado, la prestación de atención educativa especializada, preferentemente en el sistema escolar regular (art. 208).

Fernandes (2003), El bimodalismo hace posible la recolección de signos y oralidad, siendo posible el sordo para hacer asociación de palabras y gestos.

Entendemos que históricamente las personas sordas no eran tratadas con respeto, sufrían prejuicios; El lenguaje de señas ha sido prohibido durante mucho tiempo en Brasil, sólo en 2002 con la LEY 10.436/2002 libras fue aprobado definitivamente como un lenguaje legalizado de comunicación y expresión no sólo de la comunidad sorda más de los oyentes.

En siglos anteriores las escuelas no tenían especialistas para servir a los sordos, los propios estudiantes que eran oyentes ayudaron en la parte de alfabetización.

En el siglo XVIII, empecé una obra individual con sordos para entender cuál era realmente el grado de sordera e incluso si no habría otro problema además de la sordera, más fueron hechos por personas contratadas por la nobleza. (FERNANDES, 2011 p. 26).

En Brasil sólo comenzó el trabajo educativo con sordos de Don Pedro II con el profesor de francés Hesnest Hest, era una escuela destinada sólo a sordos.

Enseñar libras en las escuelas para sordos es muy importante, pero lo mejor sería que se enseñara en todas las escuelas brasileñas, aunque parezca utópico, sería algo, de suma importancia, como se aprende, inglés, español, porque no implanta definitivamente libra en la red de educación primaria, secundaria y superior.

LOS SORDOS Y LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA PORTUGUESA

La enseñanza de la lengua portuguesa está en una oralidad auditiva, el niño ve una figura y se verbaliza el nombre de la misma, por lo que tenemos dificultades para identificar rápidamente a los niños que nacen con debilidad auditiva, por lo que el papel de la familia es muy importante cuando se nota o se percibe que este recién nacido no responde a menudo a estímulos sonoros debe buscar un especialista para identificar el problema y desde la primera de la vida , para que los padres intenten métodos para colaborar y estimular al niño en la enseñanza de la lengua portuguesa de una manera diferenciada no sólo de manera oral, entonces este niño llegará a la escuela con algunos entendimientos básicos sobre su segunda lengua el portugués, después de Libras.

Cuando los niños llegan a la escuela deben ser incluidos en este proceso de aprendizaje de idiomas, que requiere la preparación de la escuela de los maestros en Libras y conocer no sólo metodologías en teoría, sino aplicarlos con sus estudiantes sordos, la evaluación debe ser flexible en la cuestión de su segunda lengua.

Para Minetto (2008):

La escuela inclusiva tiene en su currículo y en el PPP el reflejo de sus pensamientos, concepciones y deseos, por lo que no sería útil poner en papel algo que no se corresponde con lo que será capaz de cumplir. La estructuración adecuada de un plan de estudios flexible sólo se beneficiará cuando todo el mundo entienda su razón y colabore con su ejecución. (pág. 62)

En Brasil, a pesar de las diversas dificultades políticas, sociales y económicas los sordos tienen derecho a aprender su segunda lengua el portugués, porque el país tiene como lengua principal el portugués, si esto no ocurre, no se insertarán fácilmente en los espacios sociales y en el mercado laboral, la enseñanza bilingüe y el aprendizaje es un reto, que también debe incorporarse al currículo y la red , en las bases educativas en educación primaria, secundaria y universitaria. El maestro tiene el papel de buscar metodologías que sean capaces de aplicar en su aula, recordando que tiene alumnos sordos y oyentes, lo que requiere más esfuerzo, para que todos tengan habilidades y habilidades en la lengua portuguesa como primera lengua para los oyentes y como segundo para los sordos.

Cuando el municipio, el estado, el gobierno, el maestro niegan la posibilidad de que los sordos se apropien de la lengua portuguesa, va en contra de la ley de Lineamientos y Bases de Educación Nacional. Ley N° 9.394 de 20 de diciembre de 1996.

La escuela brasileña está marcada por el fracaso y la evasión de una parte significativa de sus estudiantes, que están marginados por el fracaso, la privación constante y la baja autoestima resultante de la escuela y la exclusión social , estudiantes que son víctimas de sus padres, sus maestros y, sobre todo, las condiciones de pobreza en las que viven, en todos sus sentidos. (MANTOAN, 2005, p. 27).

En este paradigma el maestro debe planificar sus clases pensando en la metodología que facilite la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes sordos esto incluye la evaluación debe cambiar las prácticas educativas aplicadas en muchas escuelas brasileñas y esto conduce a cambios en la enseñanza habitual de la lengua materna para todos.

La evaluación no debe ser sumativa, e intra-individual, porque así comprobaremos sólo si el alumno ha aprendido los contenidos, debe ser formativa e interindividual, seguir los avances que este alumno está tomando en las clases, también observamos la importancia de una autoevaluación por parte del profesor para verificar si las metodologías están facilitando la enseñanza de los sordos o haciéndolo aún más difícil.

Las personas sordas deben ser evaluadas en un signo usando Libras como lengua materna, y pueden utilizar grabados de imagen para facilitar la comprensión de los contenidos, sin decir que la presencia del intérprete en la sala para hacer la intermediación entre el maestro y el estudiante es indispensable.

Las evaluaciones sordas preferiblemente no deben ser preguntas de disertación, ya que los maestros deben entender que las personas sordas tienen dificultades para escribir. (FERNANDES, 2011p.118).

Sabemos que los profesores ya se enfrentan a diversos retos en el aula y enseñar la lengua portuguesa para los alumnos sordos será otro, donde se debe organizar de una manera muy flexible, lo que requerirá atención y paciencia redoblada por parte de los profesores, más que causarán mucha satisfacción para estos “héroes”, cuando verifiquen que sus alumnos sordos están avanzando en el aprendizaje del segundo , idioma el portugués.

CONSIDERACIONES FINALES

Analizando los estudios bibliográficos realizados y a través de la experiencia que tenemos en el entorno escolar, creemos que la mayoría de las escuelas no reciben recursos humanos y estructurales para que los estudiantes con necesidades especiales se sientan incluidos en el aula; con respecto a los sordos la falta de intérpretes hace que sea muy difícil enseñar a aprender la lengua portuguesa, los profesores se esfuerzan, pero no tienen cualificación básica calificada en Libras y el gobierno no muestra mucha preocupación por ofrecer cursos y tiempo para que estos profesionales de la educación califiquen, por lo que esto influye directamente en el fracaso escolar de estos estudiantes sordos, que no aprenden el portugués en consecuencia no entienden las otras disciplinas , haciéndoles sentir excluidos en muchas escuelas brasileñas, a menudo siendo tratados de manera prejuiciosa por los oyentes, y los mismos estudiantes sordos son en su mayoría plenamente capaces de desarrollar habilidades en cualquier disciplina o contenido, lo que a menudo requiere cambios en los paradigmas educativos y gubernamentales, la metodología adoptada en el aula ayudará en gran medida a entender las otras disciplinas , pero primero estos estudiantes tienen que haberse apropiado de la segunda lengua, el portugués.

Es un gran reto, todos tenemos que contribuir para que estos estudiantes se sientan incluidos no sólo en la escuela, sino en todos los ámbitos sociales.

Llegamos a la conclusión de que tenemos buenas bases, directrices y leyes educativas en teoría que deberían recibir menciones de aplausos, pero en la práctica la consternación de los gobiernos dificulta que los gobiernos se apliquen en la práctica, aumentando así la exclusión y el fracaso escolar.

Hay mucho que hacer con la inclusión, que no debemos estar con los brazos cruzados, debemos contribuir de alguna manera en la familia en la sociedad, en el posicionamiento político, podemos ser críticos en estos temas de inclusión y no ajustarnos a la realidad brasileña de la enseñanza.

Nos sentiremos realizados como seres humanos, cuando la mayoría de las personas sordas que terminan la escuela secundaria ingresen a las universidades, llegaremos al ápice contradiciendo la realidad donde la mayoría están fuera de las universidades, siempre debemos creer en un país más justo e inclusivo para todos.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Versão Final. Brasília, MEC/CONSED/UNDIME, Em abril de 2017. Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wp-content/uploads/2018/06/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf>. Acesso em: 21 agosto de 2018.

BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília: Imprensa Oficial, 1988.

BRASIL. Lei nº 10.436, de 24 de abril de 2002. Dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais – Libras e dá outras providências.

Diário Oficial [da) República Federativa do Brasil, Brasília, DF, 25 abr. 2002. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/CCIVIL_03/Leis/2002/L10436.htm>

Acesso em: 21 de agosto. 2018.

FERNANDES, E. Linguagem e surdez. Porto Alegre: Artmed, 2003.

FERNANDES, Sueli. Fundamentos para educação especial. Curitiba: 2. ed.

Ibpex, 2011.

FERNANDES, Sueli. Educação de surdos. Curitiba: 2. ed. Ibpex, 2011.

MANTOAN, Maria Tereza Eglêr. Inclusão escolar: o que é? Por quê? Como fazer?. São Paulo: Moderna, 2005.

MINETTO, Maria de Fatima. Currículo na educação inclusiva: entendendo

esse desafio. 2.ed. Curitiba: Ibpex, 2008.

MULLER,Mary Stela. Julce Mary CORNELSEN. Normas e Padrões para Teses, Dissertações e Monografias. 5ª edição, Londrina: Eduel, 2003.

QUADROS, Ronice Müller de. Língua de sinais brasileira: estudos linguísticos. Porto Alegre: Artmed, 2004.

ROSANA; GLAT. Educação Inclusiva: Cultura e Cotidiano Escolar. Rio de Janeiro: 7 Letras, 2007.

ZILIIOTTO, Gisele Sotta. Fundamentos psicológicos e biológicos das necessidades especiais. 2.ed. Curitiba: Ibpex, 2007.

[1] Postgrado en Educación Especial e Inclusiva y Neuropsicopedagogía por FAVENI, Segundo Grado en Pedagogía de FAEL, Licenciado en Letras – Portugués y Español por UFMT.

Presentado: Octubre de 2019

Aprobado: Abril de 2019

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