Einbeziehung gehörloser Schüler in den brasilianischen Bildungskontext

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ORIGINALER ARTIKEL

BATISTELLA, Marta Aparecida Abraão [1]

BATISTELLA, Marta Aparecida Abraão. Einbeziehung gehörloser Schüler in den brasilianischen Bildungskontext. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Jahrgang 04, Ed. 04, Vol. 04, S. 43-52. April 2019. ISSN: 2448-0959, Zugangslink: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/bildung-de/bildungskontext 

ZUSAMMENFASSUNG

Diese Forschung betont die Einbeziehung gehörloser Studenten in den brasilianischen Bildungskontext und zeigt eine kurze Geschichte, wie Menschen mit körperlichen und geistigen Schwächen in der Antike behandelt wurden, offensichtlich ohne großen Respekt und ohne Bewunderung seitens der Gesellschaft; wir verfolgen die Veränderungen, die im 20. Jahrhundert auftreten, und was wir von Bildungstrends heute haben, die Dokumente, die unsere brasilianische Bildung leiten, die basieren, die Richtlinien, Gesetze, Verordnungen und Entschließungen werden in dieser Arbeit aufgedeckt; so bauen wir Verständnisse und pädagogische Konzepte, die uns zu der mit großen weckt die Herausforderung der Einbeziehung der Gehörlosen in brasilianische Schulen zu wecken. Wir haben die Bedeutung der Aneignung durch Gehörlose der portugiesischen Sprache festgestellt, was das Schulversagen dieses Schülers verringern würde. Wir haben deutlich gemacht, wie wichtig es ist, dass der Lehrer und ein Dolmetscher im Klassenzimmer das Lehren und Lernen von Gehörlosen erleichtern.

Schlagworte: Bildung, Schule, Inklusion, Gehörlosen.

EINLEITUNG

Wir stellen im nationalen Bildungsplan die klare Absicht fest, dass Schulen ein Ort der Inklusion sein, wo jeder die gleichen Rechte auf Bildung hat, indem er einen uneingeschränkten Zugang zu Ressourcen und Methoden gewährleistet, die diese Schüler in die Lage lassen, sich intellektuell zu entwickeln; unser Fragen ist, als ein Lehrsystem, das große Mangel an menschlichen und pädagogischen Ressourcen hat Lösungen präsentieren können, um sicherzustellen, dass Menschen mit leichten, moderaten und schweren Graden der kognitiven und motorischen Beeinträchtigung lernen können, in Bezug auf Schüler mit gehörlosen Menschen finden wir nur wenige Schulen in Brasilien, die eine Libras-Profis haben, um zwischen Lehrern der Disziplinen und gehörlosen Schülern in allen Klassen zu vermitteln , der zum Schulversagen dieser Schüler beiträgt; Lehrer in der überwiegenden Mehrheit haben übermäßige Arbeitsbelastungen, die nicht in einem Pfund-Kurs trainieren können, so dass wir beobachten, dass der brasilianische Unterricht im Inklusionsteil von Schülern mit besonderen Bedürfnissen, insbesondere von Menschen mit Taubheit, zu wünschen übrig lässt, was eine körperliche Schwäche ist, die häufiger in brasilianischen Schulen auftritt. Gehörlose Schüler erreichen oft Schulversagen oder Missbilligung wegen des mangelnden Verständnisses der sprachlichen Verbalisierung des Lehrers, der der Portugiese ist, und ihre Muttersprache ist Pfund.

Die Stimme der Tauben sind die Hände und Körper, die denken, träumen und ausdrücken. Gebärdensprachen beinhalten Bewegungen, die vielen bedeutungslos erscheinen mögen, aber die Möglichkeit bedeuten, Ideen zu organisieren, Gedanken zu strukturieren und den Sinn des Lebens für Gehörlose zu manifestieren. Wenn wir an Taubheit denken, muss man in die “Welt der Tauben” eindringen und die Hände “hören”, die uns bei einigen Bewegungen sagen, was zu tun ist, um den Kontakt zwischen den beteiligten Welten zu ermöglichen, die “Gebärdensprache” zu kennen. Lassen Sie diese Hände “gehört werden”, denn nur so wird es möglich sein, den Gehörlosen zu zeigen, wie sie das Schweigen des geschriebenen Wortes “hören” können. (Ronice Müller de Quadros, S/D)

Gehörlose Schüler sollten von den brasilianischen Regierungen respektvoller behandelt werden, indem sie Lehrern, die Libras lernen wollen, mehr Ausbildung anbieten, wir werden keine Verbesserungen haben, indem wir mehr Theorien erarbeiten, wir sollten diejenigen anwenden und vertiefen, die bereits existieren, weil sie für die Realitäten des Landes geeignet sind.

Für Minetto […] sollte es einfacher sein, den Lehrplan tief zu reflektieren, so dass es eine gewisse Verbesserung der Praktiken gibt, keine weitere Ausarbeitung von Theorien über den Lehrplan. (2008, S.33).

FORSCHUNGSMETHODIK

Diese Forschung präsentiert ein größeres Verständnis für inklusive Bildung in Bezug auf Gehörlose, es ist eine Forschung in den bibliographischen Formen, wo es zuerst geschieht, um das Thema zu wählen, dann bibliographische Untersuchung der vorhandenen Materialien des Themas behandelt, vor allem wissenschaftliche Artikel und Bücher, fortsetzung mit Analysen und intensive Reflexionen erfordern den Forscher neue Ideen und Konzepte zu der Studie durchgeführt zu konstruieren , immer Aufzeichnungen aus zuverlässigen Quellen zu beachten. Muller und Cornelsen (2003) konzipieren:

Wissenschaftliches Wissen ergibt sich aus den verschiedenen Formen der Wissensproduktion und deren Nutzung. Der wissenschaftliche Fortschritt hängt also von der Verbreitung und der effektiven Nutzung von Ideen ab, da Information zugleich ein Insum und Produkt aller wissenschaftlichen Tätigkeit ist. (Muller und Cornelsen 2003, S. 1).

Die wichtigsten theoretischen Grundlagen dieser Arbeit sind: Fernandes (2011), Mantoan (2005), Minetto (2008), Rosana, Glat (2007).

ENTWICKLUNG

KURZE GESCHICHTE ÜBER DIE AUFNAHME VON GEHÖRLOSEN IN BRASILIEN

Die Tauben waren immer in Brasilien und in der Welt präsent, aber in der Antike gab es keinen Respekt oder Bewunderung für sie, heute betrachten wir, dass die meisten Ziele des “bullying” in der Gesellschaft und in den Institutionen waren, die Bildung repräsentierten.

Jean Itard, galt als ein Meilenstein in der Sonderpädagogik, zweifellos mitarbeiten für die ersten Besuche von Menschen mit körperlichen und geistigen Behinderungen oder als besonders betrachtet. Erst im 20. Jahrhundert beginnt der Dienst für diese Menschen in Brasilien als besonders.

In den letzten Jahrzehnten haben sich Die Fachkräfte für Sonderpädagogik aufgrund neuer Anforderungen und sozialer Erwartungen in Verbindung mit Fortschritten in Wissenschaft und Technologie der Suche nach neuen Formen der Schulbildung zugewandt, mit weniger segraten Alternativen zur Aufnahme dieser Schüler durch die Bildungssysteme. Dieser Prozess hat sich beschleunigt, insbesondere seit den 1990er Jahren, wobei in den meisten Ländern, einschließlich Brasilien, inklusive Bildung als vorrangige Bildungsleitlinie anerkannt wurde. Die Politik der inklusiven Bildung betrifft die Verantwortung der Regierungen und Schulsysteme in jedem Land mit der Qualifikation aller Kinder und Jugendlichen in Bezug auf die Inhalte, Konzepte, Werte und Erfahrungen, die im Lernprozess zwischen Lehre und Schule auf der Grundlage der Anerkennung individueller Unterschiede jeglicher Herkunft eingebracht werden. (GLAT, 2007: 15)

Wir haben in Brasilien beobachtet, dass es seit dem 20. Jahrhundert eine Menge Veränderungen gegeben hat, aber es ist deutlich, dass es der Regierung nicht gelungen ist, Menschen mit irgendeiner Art von Behinderung zu helfen, sei es mit menschlichem Material oder sogar strukturellen.

LDBEN (1996) macht deutlich, daß Schüler mit besonderen Bedürfnissen möglichst in Klassen mit anderen Schülern der Schule teilnehmen sollten, Inklusion anbieten, aber was wir sehen, ist eine Respektlosigkeit, wir haben die Mehrheit im Klassenzimmer ohne menschliche Struktur im Falle von Gehörlosen, ohne die Interpretation und viel weniger körperliche Struktur, die Zahl der Schüler überschreitet oft die akzeptable Grenze in den Klassenzimmern , und der Lehrer, der dafür verantwortlich ist, dass alle Schüler gleichermaßen lernen.

Schüler mit besonderen Bedürfnissen benötigen Hilfe bei der schnelleren Entwicklung ihrer körperlichen und geistigen Fähigkeiten und Fähigkeiten, wobei sie ihre Besonderheiten individuell feststellen.

1960 gab es große Fortschritte in der inklusiven Bildung, aber ohne großen Erfolg passten sich die Schüler meist nicht an die Schule mit regulärer Bildung an, sondern 1990 resforzipiert das Bildungssystem sogar in der körperlichen Struktur, die von der Schule angeboten wird.

Die Schule ist ein Bild der Gesellschaft, so wie die Gesellschaft ein Bild der Schule sein sollte, aber wir beobachten viele Aufgaben, die für die Schule vor allem Lehrer auferlegt werden, wo wir ein hohes Maß an medizinischen Problemen haben, die mit ihnen auftreten, wir stellen fest, dass Lehrer “Helden” sind, die oft Eltern, Ärzte, Psychologen oder sogar Dolmetscher für Gehörlose sein müssen, ohne dafür eine Ausbildung zu machen. , oft stellen Regierungen nur der Bildungseinrichtung die Verantwortung auf, die nicht pädagogischer Natur ist.

Wir beachten die Dokumente, die die Politik der Sonderpädagogik leiten, mit einer gemeinsamen Vereinbarung mit inklusiver Bildung:

– Nationale Politik zur Integration von Menschen mit Behinderungen. Bundesgesetz Nr. 7,853 vom 24. Oktober 1989.

– Gesetz über Richtlinien und Grundlagen der nationalen Bildung. Gesetz Nr. 9,394 vom 20. Dezember 1996.

– legt eine nationale Politik zur Integration von Menschen mit Behinderungen fest. Gesetz Nr. 3,298 vom 20. Dezember 1999.

– Nationaler Bildungsplan. Gesetz Nr. 10,172 vom 9. Januar 2001.

– stellt die nationalen Leitlinien für die Sonderpädagogik in der Grundbildung dar. CNE-Entschließung Nr. 02 vom 11. September 2001.

– Resolution CNE/CP Nr. 2 vom 22. Dezember 2017 – Einrichtung und Leitplanz für die Umsetzung der Gemeinsamen Nationalen Curriculumbasis, die in allen Phasen und Modalitäten im Rahmen der Grundbildung verbindlich einzuhalten ist.

Alle oben genannten Grundlagen, Richtlinien und Gesetze sollten eine Schule für alle garantieren, sowohl Schüler mit besonderen Bedürfnissen als auch Schüler ohne Bedürfnisse, in Brasilien werden Gehörlose oft von den Hörern als geistig behindert behandelt und haben nur eine partielle oder vollständige Hörschwäche, die den visuellen Teil mehr entwickeln lässt, die Gehörlosen sind in der Lage, sich körperlich und intellektuell wie alle anderen Schüler im Raum zu entwickeln.

Die Einbeziehung gehörloser Schüler ist in jüngster Zeit in den Schulen, was immer noch eine Menge Schwierigkeiten im Schulumfeld und für den Lehrer selbst, der oft keine Fähigkeiten in der Sprache der Zeichen “Libras” lernen innerhalb des Klassenzimmers mit den Klassenkameraden von gehörlosen Schülern, die auch mit Schwierigkeiten mit Den Blosen am Ende kommunizieren, ist eine Herausforderung, und alle Herausforderungen erfordern Paradigmenbrüche innerhalb und außerhalb der Schule. Für Gehörlose “sind die behinderten und hörgeschädigten Ausdrücke (a) abwertend und tragen das Stereotyp der unheilbaren Krankheit, des Defizits, der Begrenzung” (Fernandes, 2011a, S.61).

Wir stellen in Studien fest, dass gehörlose Menschen das Recht beanspruchen, als gehörlos und nicht als hörgeschädigt bezeichnet zu werden.

In Brasilien wurde mit dem Gesetz Nr. 10.436 vom 24. April 2002 auch die brasilianische Gebärdensprache (Libras) offiziell gemacht, die es auf nationaler Ebene ermöglichte, Diskussionen über die Notwendigkeit der Achtung der sprachlichen Besonderheiten der Gehörlosengemeinschaft und die Verwendung dieser Sprache im Schulumfeld zu führen. (BNCC, S.29, 22. Dezember 2017 )

Wir wissen, dass wir als Lehrer zahlreiche Herausforderungen haben, aber wir müssen uns aktiv beteiligen, damit diese Schüler mit Respekt behandelt werden und die Inklusion tatsächlich im Klassenzimmer stattfindet, so dass wir zu einer demokratischeren und humanerisierten Gesellschaft beitragen werden.

EDUCATIONAL UNDERSTANDINGS AND CONCEPTS IN THE AREA OF SURDEZ

Das Verständnis der gesamten Schulgemeinschaft und der Gesellschaft im Allgemeinen über die Bedeutung des Erlernens zweier Sprachen, d. h. zweisprachig, der brasilianischen Gebärdensprache (Libras) und der portugiesischen Sprache, ist zu einer großen Herausforderung geworden.

Wir können den Bimodalismus übernehmen, der die portugiesische Sprache ist, die von Schildern (Libras) begleitet wird.

Laut Zillioto (2007, S. 17) ist Surdes wahrscheinlich ein sprachlicher Unterschied, da Menschen ausdrucksstarken Hörverlust in der visuell-räumlichen Modalität, also Libras, kommunizieren. Gebärdensprache zu lernen ist wie das Erlernen einer Fremdsprache, wir brauchen neue Schulpraktiken, die eine geeignete Methodik für den Bimodalismus-Unterricht und -Lernen erfordern.

Es ist wichtig, dass die Gehörlosen auch die Portugiesen, ihre Mundart und ihr Schreiben verstehen, was die Kommunikation mit den Zuhörern im Klassenzimmer, die Bundesverfassung, die in Artikel 205, Bildung als Ein recht von allen, die Gewährleistung der absoluten Entwicklung der Menschen, das Erlernen der Staatsbürgerschaft und die Qualifikation für die Arbeit berät, viel einfacher macht. Artikel 206, Punkt I, schafft die Gleichheit der Zugangs- und Dauerhaftigkeitsbedingungen in den Bildungseinrichtungen, die als Pflicht des Staates die Bereitstellung von spezialisierter pädagogischer Betreuung, vorzugsweise im regulären Schulsystem, festlegt (Art. 208).

Fernandes (2003), Bimodalismus macht das Sammeln von Zeichen und Oralität, die möglichkeit, die Gehörlosen, um Assoziation von Worten und Gesten zu machen.

Wir verstehen, dass historisch gehörlose Menschen nicht mit Respekt behandelt wurden, sie litten unter Vorurteilen; Die Gebärdensprache ist in Brasilien seit langem verboten, erst 2002 wurde libras mit RECHT 10.436/2002 endgültig als legalisierte Sprache der Kommunikation und des Ausdrucks nicht nur der Gehörlosengemeinschaft mehr hörerisch anerkannt.

In früheren Jahrhunderten hatten die Schulen keine Spezialisten, um die Gehörlosen zu dienen, die Schüler selbst, die Zuhörer waren, halfen im Alphabetisierungsteil.

Im achtzehnten Jahrhundert begann ich eine individuelle Arbeit mit den Gehörlosen, um zu verstehen, was wirklich der Grad der Taubheit und auch wenn es kein anderes Problem außer Taubheit, mehr wurden von Menschen, die vom Adel eingestellt getan. (FERNANDES, 2011 S. 26).

In Brasilien begann nur die pädagogische Arbeit mit den Gehörlosen von Dom Pedro II. mit dem Französischlehrer Hesnest Hest, es war eine Schule, die nur für Gehörlose gedacht war.

Das Unterrichten von Libras in Gehörlosenschulen ist sehr wichtig, aber das Beste wäre, wenn es in allen brasilianischen Schulen unterrichtet würde, obwohl es wie eine Utopie erscheint, wäre es etwas von größter Bedeutung, wenn Sie Englisch, Spanisch lernen, weil Es wird nicht definitiv in die Waage in der Klasse der Grund-, Mittel- und Hochschulbildung implantiert.

DIE GEHÖRLOSEN UND DER UNTERRICHT DER PORTUGIESISCHEN SPRACHE

Der Unterricht der portugiesischen Sprache ist in einer auditiven Malität, das Kind sieht eine Figur und wird den Namen des gleichen verbalisiert, so dass wir Schwierigkeiten haben, schnell zu identifizieren, Kinder, die mit Hörschwäche geboren werden, so dass die Rolle der Familie ist sehr wichtig, wenn bemerkt oder wahrgenommen, dass dieses Neugeborene nicht oft auf gesunde Reize reagieren sollte einen Spezialisten suchen, um das Problem zu identifizieren und seit dem ersten des Lebens , so dass Eltern versuchen, Methoden zusammenzuarbeiten und das Kind beim Unterrichten der portugiesischen Sprache auf eine differenzierte Weise nicht nur mündlich zu stimulieren, dann wird dieses Kind in der Schule mit einigen grundlegenden Kenntnissen über seine zweite Sprache, das Portugiesisch, nach Libras ankommen.

Wenn Kinder in die Schule kommen, sollten sie in diesen Sprachlernprozess einbezogen werden, der die Schulvorbereitung der Lehrer in Libras erforderte und nicht nur theoretische Methoden kennt, sondern sie mit ihren gehörlosen Schülern anwendet, sollte die Bewertung in der Frage ihrer Zweitsprache flexibel sein.

Für Minetto (2008):

Die inklusive Schule hat in ihrem Lehrplan und in der ÖPP die Reflexion ihrer Gedanken, Vorstellungen und Wünsche, so dass es nichts nützen würde, etwas zu Papier zu bringen, das nicht dem entspricht, was sie erfüllen kann. Die richtige Strukturierung eines flexiblen Curriculums kommt nur dann von Vorteil, wenn jeder Ihre Vernunft versteht und mit derAusführung zusammenarbeitet. (S.62)

In Brasilien haben die Gehörlosen trotz der verschiedenen politischen, sozialen und wirtschaftlichen Schwierigkeiten das Recht, ihre zweite Sprache, das Portugiesische, zu lernen, denn das Land hat als Hauptsprache das Portugiesische, wenn dies nicht geschieht, werden sie nicht leicht in soziale Räume und in den Arbeitsmarkt eingefügt werden, zweisprachiges Lehren und Lernen ist eine Herausforderung, die auch in den Lehrplan und das Raster aufgenommen werden sollte. , in den Bildungseinrichtungen in der Grund-, Oberschule und Der Hochschulbildung. Der Lehrer hat die Aufgabe, Methoden zu suchen, die in seinem Klassenzimmer angewendet werden können, und sich daran zu erinnern, dass er gehörlose Schüler und Zuhörer hat, was mehr Aufwand erfordert, so dass jeder Fähigkeiten und Fähigkeiten in der portugiesischen Sprache als erste Sprache für Hörer und als zweite für Gehörlose hat.

Wenn die Gemeinde, der Staat, die Regierung, der Lehrer die Möglichkeit für Gehörlose, die portugiesische Sprache zu passen, gegen das Gesetz der Richtlinien und Grundlagen der nationalen Bildung verstößt. Gesetz Nr. 9,394 vom 20. Dezember 1996.

Die brasilianische Schule ist geprägt vom Versagen und der Umgehung eines bedeutenden Teils ihrer Schüler, die durch Versagen, ständige Entbehrung und geringes Selbstwertgefühl infolge von Schul- und sozialer Ausgrenzung an den Rand gedrängt werden – Schüler, die Opfer ihrer Eltern, ihrer Lehrer und vor allem der Bedingungen der Armut sind, in denen sie leben, in allen Ihren Sinnen. (MANTOAN, 2005, S. 27).

In diesem Paradigma sollte der Lehrer seine Klassen planen, über Methodik nachzudenken, die das Lehren und Lernen für gehörlose Schüler erleichtert, einschließlich der Bewertung sollte die pädagogische Praxis in vielen brasilianischen Schulen ändern und dies zu Änderungen in der üblichen Lehre der Muttersprache für alle führen.

Die Bewertung sollte nicht summativ und innerindividuell sein, denn deshalb werden wir nur prüfen, ob der Schüler die Inhalte gelernt hat, prägend und interindividual sein sollte, den Fortschritten folgen sollte, die dieser Schüler in den Klassen macht, wir beobachten auch die Bedeutung einer Selbsteinschätzung seitens des Lehrers, um zu überprüfen, ob die Methoden den Unterricht von Gehörlosen erleichtern oder erschweren.

Gehörlose sollten in einem Schild mit Libras als Muttersprache bewertet werden und können Bildgravuren verwenden, um das Verständnis der Inhalte zu erleichtern, ohne zu sagen, dass die Anwesenheit des Dolmetschers im Raum, um zwischen Lehrer und Schüler zu vermitteln, unerlässlich ist.

Gehörlose Bewertungen sollten vorzugsweise keine Dissertationsfragen sein, da Lehrer verstehen sollten, dass Gehörlose Schwierigkeiten beim Schreiben haben. (FERNANDES, 2011S.

Wir wissen, dass Lehrer bereits vor verschiedenen Herausforderungen im Klassenzimmer stehen und das Erlernen der portugiesischen Sprache für gehörlose Schüler eine weitere sein wird, wo sie auf sehr flexible Weise organisiert werden sollte, was Aufmerksamkeit und Geduld erfordern wird, die von DenLehrern verdoppelt wird, mehr, was viel Zufriedenheit für diese “Helden” verursachen wird, wenn sie überprüfen, dass ihre gehörlosen Schüler beim Lernen der zweiten , Sprache der Portugiesischen.

ENDGÜLTIGE ÜBERLEGUNGEN

Bei der Analyse der bibliographischen Studien und durch die Erfahrungen, die wir im schulischen Umfeld haben, glauben wir, dass die meisten Schulen keine personellen und strukturellen Ressourcen erhalten, so dass sich Schüler mit besonderen Bedürfnissen in den Unterricht eingeschlossen fühlen; in Bezug auf die Gehörlosen macht der Mangel an Dolmetschern es sehr schwierig, das Erlernen der portugiesischen Sprache zu lehren, Lehrer streben, aber nicht über Grundqualifikation auf Libras qualifiziert und die Regierung zeigt nicht viel Sorge, Kurse und Zeit für diese Pädagogen zu qualifizieren, so dass dies direkt beeinflusst das Schulversagen dieser gehörlosen Schüler, die nicht lernen, die Portugiesen folglich nicht verstehen die anderen Disziplinen folglich nicht verstehen , damit sie sich in vielen brasilianischen Schulen ausgeschlossen fühlen, oft voreingenommen von den Zuhörern behandelt werden, und die gleichen gehörlosen Schüler sind meist voll in der Lage, Fähigkeiten in allen Disziplinen oder Inhalten zu entwickeln, was oft Änderungen in den pädagogischen und staatlichen Paradigmen erfordert, wird die im Klassenzimmer angewandte Methodik sehr dazu beitragen, die anderen Disziplinen zu verstehen. , aber zuerst müssen diese Studenten die zweite Sprache, das Portugiesische, angeeignet haben.

Es ist eine große Herausforderung, wir alle müssen dazu beitragen, dass sich diese Schüler nicht nur in der Schule, sondern in allen sozialen Bereichen eingeschlossen fühlen.

Wir kommen zu dem Schluss, dass wir theoretisch über gute Grundlagen, Leitlinien und Bildungsgesetze verfügen, die von Beifall gesprochen werden sollten, aber in der Praxis erschwert die Bestürzung der Regierungen die Anwendung von Regierungen in der Praxis und erhöht damit Ausgrenzung und Schulversagen.

Es gibt viel zu tun in Bezug auf Inklusion, die wir nicht mit gekreuzten Armen haben sollten, wir müssen in irgendeiner Weise in der Familie in der Gesellschaft, in der politischen Positionierung beitragen, wir können in diesen Fragen der Inklusion kritisch sein und nicht der brasilianischen Realität des Lehrens entsprechen.

Wir werden uns als Menschen erkannt fühlen, wenn die Mehrheit der gehörlosen Menschen, die das Gymnasium beenden, die Universitäten besuchen, den Scheitelpunkt erreichen werden, der der Realität widerspricht, wo die meisten außerhalb der Universitäten sind, müssen wir immer an ein gerechteres und integrativeres Land für alle glauben.

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[1] Aufbaustudium in Sonder- und Inklusivpädagogik und Neuropsychopädagogik bei FAVENI, 2. Grad in Pädagogik bei FAEL, Abschluss in Briefen – Portugiesisch und Spanisch bei UFMT.

Eingereicht: Oktober, 2019

Genehmigt: April, 2019

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