Currículo y evaluación: conceptos y adaptaciones

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TEIXEIRA JUNIOR, Dinarte [1]

TEIXEIRA JUNIOR, Dinarte. Currículo y evaluación: conceptos y adaptaciones. Revista científica multidisciplinaria base de conocimiento. Año 1, vol. 8. págs. 72-82, septiembre de 2016. ISSN. 2448-0959

RESUMEN

Con vistas a conceptos de currículo en primarias y evaluación de procesos, relación con las necesidades de adaptación y actualización, manteniendo la idea de contextualización como una manera de calificar los procesos educativos. La comprensión de que cada escuela cae en una comunidad con cultura, hábitos y necesidades. Contextualización de la valorización de los elementos culturales locales, valorando el acervo de conocimientos previos de los estudiantes, los procesos evaluativos para que los formatos tradicionales adquieran ajustes y competencias de valor y cualidades de los estudiantes. Por lo tanto, currículo y evaluación deben acercarse a los elementos tradicionales, base educativa necesaria, a los elementos culturales locales.

Palabras clave: Plan de estudios; evaluación; contexto; adaptación; estudiantes

1. INTRODUCCIÓN

Este trabajo mantiene su enfoque de un análisis y evaluación de dos conceptos importantes en el campo de la educación contemporánea. Este ensayo analiza las actuales formas de implementación del plan de estudios actual, así como el formato utilizado para la evaluación y las medidas de contenido desarrollaron en las aulas de las escuelas primarias. Preguntas sobre la pertinencia de evaluaciones formales a cargo de promover el desarrollo personal de cada estudiante.

Se entiende que existe una brecha entre el currículo aplicado en las escuelas brasileñas, especialmente en las escuelas primarias y las realidades y necesidades reales de los estudiantes.

En esta línea de pensamiento tenga en cuenta que aunque existen prerrogativas para la inserción de elementos de las culturas locales en las escuelas que el plan de estudios se lleva a cabo formalmente y sin tener en cuenta los diversos contextos donde se ubican las escuelas. Sus culturas, costumbres, peculiaridades y la identidad de los estudiantes. Base teórica en la literatura de AGUERRONDO (2006, p. 4) y en su redefinición del estudiante y el proceso de aprendizaje, donde el autor afirma que todos los casos estudiados y ha dejado claros que se trata de un tema central trató de creer que la existencia de una educación de calidad siempre debe acercar el currículo al contexto de los estudiantes. Tener en cuenta el estudiante a cargo de su propio aprendizaje y como alguien capaz de destacar en la comunidad. La perspectiva del aprendizaje se define como proceso colaborativo e independiente, tanto académico como la capacidad de generar alternativas. Promover el aprendizaje vivencial, en base a experiencia, favorecedora de la autonomía personal y, al mismo tiempo, el trabajo colaborativo. Un aprendizaje relevante para sí y para la comunidad, integrador de visiones, conocimientos y habilidades, transformación orientada a la realidad y resolución de problemas.

Esta declaración significa que el estudiante es el sujeto principal del proceso de enseñanza y aprendizaje, una colección de conocimientos previos, desde un contexto local. Tal acervo, siempre debe de ser elevado al papel de los contenidos del currículo escolar formal como inagotables y renovables alternativas para enriquecer el proceso de construcción y la internalización del conocimiento difundido en las escuelas.

Siguiendo esta línea de razonamiento, sin embargo ahora vuelve la atención a los procesos de evaluación y asimilación de los conocimientos transmitidos en las escuelas primarias, en este estudio encontramos alternativas a un modelo existente de evaluación que mantiene su enfoque en la medición de los conocimientos transmitidos. Asignar grados de calificación numéricas o escalas, sin tener en cuenta las particularidades de cada estudiante. Los defectos, cualidades y, en particular, la evolución personal se descuida en estos modelos evaluativos, explicando cómo un formato que, una vez más, no tiene en los contextos locales cuenta, factores culturales o características de cada estudiante, la escuela y la ubicación donde éstas caen.

En forma sintética que se puede decir que, en General, las evaluaciones se realizan a través de tareas y procedimientos que incluyen sólo un Comentario sobre todo individual contenido trabajado en las aulas. No considerar los factores interdisciplinarios y hasta favorecer la investigación o la construcción del conocimiento en grupos pequeños o grandes. Tan poco, estimular real y específica de problemas o la creatividad de estos estudiantes.

De esta manera es posible decir un modelo de evaluación de medidas en que tiene la capacidad de cada estudiante almacenan información en poco tiempo. De cualquier manera no es garantiza que el contenido o la información proporcionada se almacenaron y, mucho menos si es una condición de la interpretación de dicha información.

Este tipo de preguntas acerca de la forma tradicional de evaluar refleja una preocupación con respecto a la efectividad del método utilizado. Por lo tanto, cuando se trata de la contextualización de la educación, la idea central no sería abolir las prácticas de evaluación total, sino más bien proponer alternativas que pueden contemplar el crecimiento intelectual de cada estudiante de manera contextualizada.

La evaluación profesional puede abordar la realidad educativa desde diferentes perspectivas de búsqueda, así como utilizar varios modelos derivados de los mismos y recoger la información a través de una amplia variedad de técnicas.

Esta diversidad sigue las diferentes concepciones y modos de interpretar la realidad social, basada en las diferentes respuestas que las preguntas planteadas desde las dimensiones ontológicas y epistemológicas y diferentes concepciones de la naturaleza humana. La diversidad metodológica que se deriva de las diferentes respuestas en cada contexto (Mateo Andrés, 2000, p. 134).

Por último, para que este estudio mantiene su enfoque en la necesidad de innovación de dos conceptos de gran importancia para la calidad de la educación. Especialmente en la escuela primaria, que es donde esta investigación mantiene su mirada.

La búsqueda de contexto real y práctica del currículo y no sólo en el campo teórico, junto con la innovación de métodos de evaluación de estudiantes, donde buscan constantemente el desarrollo cognitivo e intelectual de estos, sabiendo que son el tema principal de todos los procesos educativos y su razón de existencia, manteniendo el interés en su conocimiento previo y realidad social retratarão una idea que sólo por lo que si usted promover educación de calidad y dedicada a la formación integral ciudadanos con específica resolución de problemas capacidades de forma autónoma y creativa y capaz de realizar análisis críticos sobre cuestiones de su vida cotidiana, así como con respecto a su integración y su papel en un mundo globalizado donde la información y los conceptos son extremadamente dinámico y cambiante.

2. CURRICULUM: REFLEXIONES Y CONCEPTO

Por lo tanto, siguiendo esta línea de pensamiento, se define como el conjunto de elementos del currículo o contenidos a ser desarrollados dentro de un programa o un seguimiento educativo. Donde estos contenidos se agrupan en diferentes disciplinas.

Es adecuado para el actual plan de estudios en las escuelas primarias en Brasil, la aprobación de contenido fijo de estudios y propuestas provenientes de instancias superiores y, viajar un largo camino para llegar a su tema principal, la razón más grande de su existencia: el estudiante. Este camino recorrido por reanudar parte de planes educativos elaborados por el Ministerio Nacional, secretarios de estado y departamentos de educación municipal, en un elemental óptica, parecen ser en dirección opuesta a las necesidades de los estudiantes, así como las políticas educativas más básicas.

Cuando primordial factores como la cultura, entorno social y los factores económicos se quedan al margen en la construcción de propuestas educativas que tales propuestas sean contrariamente a una idea de la educación que da prioridad a la base de conocimientos de los estudiantes. Un currículo construido desde la base de los estudiantes y para estudiantes.

Es importante señalar que, en teoría, el plan de estudios en la escuela primaria proporciona para la inserción de estos factores brasileño, así como la apreciación de las particularidades y peculiaridades de cada escuela o grupo de estudiantes. Sin embargo, en este estudio, intentamos evaluar la necesidad de incorporar prácticas y amplios elementos como factores clave para la construcción del conocimiento de una colección anterior por los mismos estudiantes.

En cuanto a este enfoque le pregunta si, por ejemplo, si sería correcto aplicar a los estudiantes que viven en las comunidades rurales el mismo currículo y la misma manera de enseñar a los estudiantes en la escuela secundaria. ¿Es que las necesidades de la misma? ¿Estos estudiantes se mantendrá el interés necesario para un buen promedio en el contenido que a menudo no les?

Probablemente las respuestas son negativas a ambas preguntas, pero de esta manera, la mayor parte del tiempo que el plan de estudios educativo brasileño llega. Se puede definir sólo como una amplia gama de contenido se divide en áreas específicas del conocimiento y transmitir en un determinado tiempo para más adelante puede ser medido el progreso de cada estudiante dentro de estas áreas de conocimientos y de períodos específicos.

Sin embargo, la necesidad de un cambio en la forma y en contenido es explícita en la afirmación de MORIN (1999, p. 14).

Conocimiento de la información o elementos aislados es insuficiente. Es necesario localizar la información y elementos de su contexto para que adquieran sentido. Para haber sentido que la palabra necesita del texto que es su propio contexto y el texto necesita del contexto donde anuncia. Por ejemplo, la palabra amor cambios de dirección en un contexto religioso y el profano; y una declaración de amor no tiene ningún real dirección es establecida por un seductor o seducido.

En este mismo estudio MORIN (1999, p. 26) todavía hace hincapié en la importancia fundamental de la valorización de la cultura humana.

La cultura es el conjunto de conocimientos, conocimientos, reglas, normas, interdicciones, estrategias, creencias, ideas, valores, mitos que se extiende de generación en generación se reproducen en cada individuo, controla la existencia de la sociedad y mantiene la complejidad psicológica y social. Existe una sociedad humana antigua o moderna que no tenga cultura, pero cada cultura es única. Por lo tanto, siempre hay la cultura en las culturas, pero la cultura no existe otra manera a través de culturas.
Las técnicas pueden migrar de una cultura a otra, como fue el caso de la rueda, el yugo, la brújula, prensa; o de ciertas creencias religiosas, ideas seculares, pronto después de haber nacido en una cultura singular pudieron universalizar. Pero hay en cada cultura un capital específico de creencias, ideas, valores, mitos y particularmente el atar una comunidad singular a sus ancestros, sus tradiciones, sus muertos.

Y por lo tanto, tenemos una lectura clara de la necesidad latente de la aproximación del currículo local, huyendo del concepto que los estudiantes sólo necesitan seguir un listado específico de contenidos establecido previamente por agentes extraños las más diversas realidades donde los procesos de construcción del conocimiento.

Finalmente, basado en la literatura citada, uno puede imaginar una hoja de vida como una gran red, que debe incorporar el papel de los conocimientos básicos necesarios para cualquier individuo, como la lectura e interpretación, operaciones lógicas/matemáticas y todas otras disciplinas existentes en la actualidad junto con el aprecio de las culturas locales y sus valores, realidades y particularidades. Entender que un currículo centrado en el conocimiento significativo de aprendizaje el estudiante debe tener claro que esto no forma rectilínea, pero las transiciones por sinuosos senderos, donde la enseñanza de las matemáticas está siempre impregnada de conocimientos de la lengua escrita o incluso la noción de espacio y tiempo, que fácilmente se puede demostrar en las clases de educación física y así sucesivamente.

Por lo que la búsqueda será siempre una manera de enseñar contenidos que promueven el crecimiento del estudiante como un ser humano capaz de actuar de forma autónoma y crítica, con métodos y prácticas que cumplen con las más variadas realidades donde todas las escuelas es valorizar la colección previa de los conocimientos traídos por los estudiantes y hacerlos también perpetuar sus multiplicadores y las culturas locales , hábitos, creencias y mitos.

Minimizar también el cuestionamiento que se propaga a menudo entre los estudiantes sobre la utilidad de lo que uno aprende en las escuelas y, en consecuencia, ser un agente para la permanencia de los niños en establecimientos educativos.

3. CALIFICACIÓN: X NOTAS DE DESARROLLO

En otro enfoque de este estudio, resulta imprescindible un enfoque relacional entre el currículo y la evaluación de la escuela primaria, porque ambos se relacionan estrechamente en las prácticas educativas y son interdependientes. No habrá ninguna como si medir la efectividad de un programa de estudios a través de un proceso de evaluación de los estudiantes.

Sin embargo, qué pasa si preguntas son las formas en que estos estudiantes son evaluados. Tradicionalmente los métodos de evaluación utilizados en la escuela primaria sólo llevar a cabo revisiones de contenido, donde el estudiante es sometido a una carga de contenido en dado disciplina y, posteriormente, se aplicó un cuestionario individualmente y fuera de contexto.

Cada dos o tres meses, dependiendo del formato de evaluación adoptado, se asignan calificaciones a través de escalas numéricas a los estudiantes y ésos en el final del año escolar le dirá si el mismo o no son condiciones para la siguiente clase. Así, se describe como una mera aplicación de los cuestionarios de evaluación, pruebas de una manera que ignora total todos los otros factores implícitos en este proceso, como las condiciones psicológicas, cepas o calidad de la enseñanza privada.

No, por el contrario, la exclusión total de esta evaluación de una solución del modelo para la mejora del proceso de evaluación, ya que todos los seres humanos deben aprender a vivir con situaciones psicológicas adversas, superar sus tensiones y buscar alternativas y soluciones a la falta de información. Pero sí, una forma que favorece el desarrollo individual de cada estudiante, que son las inteligencias múltiples, múltiples conocimientos. Un estudiante no puede obtener un buen rendimiento cuando se someten a un examen o prueba, sin embargo este mismo estudiante puede dar excelentes respuestas al encontrar colectivo funciona, especialmente con respecto a un perfil psicológico de liderazgo o integrador. Sigue la necesidad de considerar como un factor de profundo significado y reflexión la capacidad creativa e innovadora carecerá siempre en un proceso de evaluación formal.

De esta manera, hay si mides lo que cada tienda estudiantil de conocimientos en todas las disciplinas del plan de estudios determinado, pero no donde este proceso tiene fin en sí mismo. Es decir, tienes que combinar las formas más variadas de valoración según el público que se aplica esta evaluación en los contextos y las respuestas a diversos estímulos.

Declaración es representada en CAMILLONI (1998, p. 133), conferencias sobre la importancia de los sistemas de evaluación y las formas de promoción de los alumnos, como así como y necesitan adaptarse a las realidades y necesidades de diferentes contextos.

Sistemas de clasificación utilizan en la evaluación del aprendizaje y programas de promoción de los estudiantes constituyen un componente esencial de los sistemas de evaluación que utilizan en la educación formal. Aunque ambos son productos de un conjunto de decisiones operativas adoptadas por razón de la adhesión a uno o a otro entre las diversas corrientes teóricas de la didáctica, siempre comprometida, de hecho, un fuerte efecto regulador en la enseñanza y el aprendizaje de acciones ya que, en lugar de aparecer como consecuencia de los fundamentos teóricos que apoyan en la materia, tiene un efecto tan poderoso generalmente funcionan muy bien a la inversa, como determinantes de las prácticas pedagógicas de todo. Por lo tanto, si los sistemas de calificación y promoción siendo arreglos fundamentales de estática y no acompañan las transformaciones de las prácticas pedagógicas, sólo sirven como obstáculo a estas transformaciones, obligando a una permanente adaptación a las plantillas de enseñanza que la renovación o reforma de los procesos que buscan reemplazar los profesores.

Así, sobre la evaluación de la procedimientos aplicados en la escuela primaria se sugiere, no una exclusión total de los métodos actualmente en uso por una membresía a un formato totalmente innovador o revolucionario, pero un estudio cuidadoso de lo que realmente merece ser evaluado en las prácticas y los factores intrínsecos a la realidad de cada estudiante merece un vistazo más a fondo y de modo que agregue valor en mecanismos de evaluación utilizados en la construcción del conocimiento. Puesto que la formación intelectual de un niño debe no sólo la cantidad de información que es capaz de almacenar durante su vida escolar, sino en la importancia de dicha información para su vida, su contexto y su inserción en el entorno social, y sobre todo la posibilidad de que este niño tendrá que poner en práctica estos transmite información. En otras palabras, la medición de conocimiento a través de notas en escala numérica nunca evaluar el crecimiento intelectual de un estudiante, o incluso como una evaluación de proceso solo admirar la evolución del estudiante en temas nivel contextualizadas, relacionales o incluso la posibilidad de ofrecer soluciones prácticas a problemas prácticos también no serán capaces de medir este crecimiento.

De todos modos, el resultado más consistente de este callejón sin salida podría ser el uso de ambos modelos de evaluación, con énfasis en la segunda, para tratar temas que impregnan la vida cotidiana de los estudiantes y, a través de formatos evaluativos se adaptan y enfoque de las realidades y particularidades de cada localidad y de sus alumnos se inserta en vez de caminar en una dirección opuesta que obliga a una adaptación y adecuación de las diversas realidades , de diferentes escuelas, las culturas más naturales, hábitos y contextos sociales de los alumnos la medición del mero conocimiento formatos, a menudo de poca o ninguna relevancia para cumplir con las necesidades reales de la convivencia en sociedad o incluso la posibilidad de convertirse en seres activos y críticos consideran que la emisión de opiniones o formulación de conceptos y valores importantes para sus futuras vidas.

4. CONCLUSIÓN

Al final de este estudio sobre los conceptos actuales de currículo y evaluación, listado de sus probables deficiencias, así como, la aplicación necesita para la mejora de la calidad educativa en la escuela secundaria, es posible concluir que estos dos conceptos estará siempre estrechamente vinculados. Existe una interdependencia entre ellos, porque donde hay un modelo de plan de estudios que contempla los contextos de cada situación y en particular las necesidades y el acervo de conocimientos previos de los estudiantes invariablemente habrá entrado la necesidad de un método de evaluación que puede mejorar estas cualidades.

En este camino, se cree que a través de una educación contextualizada, que dependen de la apreciación y participación activa de los estudiantes y demás miembros que conforman las comunidades escolares en el proceso de construcción del conocimiento, incluyendo los anteriores conceptos de currículo y evaluación, poder implementar un modelo educativo con el enfoque de aprendizaje significativo de contenidos y valores.

AROSTEGUI (2013, p. 187), reporta en su estudio en las escuelas primarias, la importancia de la participación de estos agentes de la comunidad escolar, incluyendo estudiantes, en la mejora de los sistemas de evaluación y la inclusión de elementos de la cultura local en los planes de estudio.

En la actual sociedad de la información y el conocimiento, la escuela tiene la necesidad de proporcionar los mejores medios para asegurar el aprendizaje de los estudiantes, garantizando la superación de las desigualdades y mejorar los resultados académicos. En este sentido, hay evidencia científica para demostrar la importancia de la participación de las familias y otros miembros de la comunidad como una estrategia para el éxito en las escuelas. Uno de los referentes fundamentales que destacan en este artículo es el proyecto "Includ-ed", que subraya los diferentes tipos de participación de la comunidad y su influencia en el aprendizaje y rendimiento escolar.

En este sentido, los estudios realizados hasta la fecha llevan a la idea de que, en la escuela primaria, puede haber un único modelo o un estándar estático e inflexible, así que para el plan de estudios o incluso para los procesos de evaluación de los estudiantes. Uno debe, sin embargo, considerar primero las particularidades y peculiaridades en diferentes contextos educativos, para sólo después de completar este procedimiento si buscar y establecer el formato más adecuado para evaluar a los estudiantes en sus necesidades y perspectivas.

Siguiendo la misma línea de pensamiento, pero con la mirada hacia un enfoque analítico en el currículo, si buscará una base curricular común a todos los estudiantes, proporcionando los conocimientos y fundamentos de la educación formal en este nivel de enseñanza, como el dominio de la lengua escrita y su interpretación, conocimiento matemático y otros elementos pertinentes a tal nivel educativo en el campo de la ciencia. En esta misma base curricular sería de gran importancia para los estudiantes aprender acerca de los contextos históricos y geográficos, formando una sólida educación general basada en las particularidades y necesidades locales. Lo que también, a partir de ahí trabajar en las disciplinas que buscan desarrollar y poseer las valencias capacidades cada individuo y la región como las artes profundamente dependiente de una mirada y una interpretación individual y, en consecuencia, contextualizados en sus formas y manifestaciones. Sería el mismo caso para la enseñanza de la educación física, el objetivo principal de la evolución en el cuerpo varios segmentos a través de las actividades deportivas, gimnasia y danzas, lúdicas y puede en esta línea de pensamiento ser elaborado exclusivamente en contextos locales, ya sea a través de la explotación del folclore local en bailes, en los juegos que pasan de generación en generación y que sirven para la mejora de las capacidades físicas para el mantenimiento de los cultivos locales y para favorecer la la convivencia en la sociedad o incluso a través de preferencias de deportes de cada localidad o región que puede variar según factores como el clima, la colonización, hábitos y otros factores que interfieren en la construcción de la singularidad de las culturas más diversas. También se podía tratar el estudio de lenguas extranjeras en la escuela primaria en contexto, priorizando el grado de importancia y relevancia que estas enseñanzas puede tener en el futuro de los estudiantes. Por ejemplo, ¿cuál sería la lengua más importante para ser aprendido por un brasileño estudiante de primaria, que vive cerca de la frontera con Uruguay o Argentina? Probablemente la respuesta de inglés debido a su contexto geográfico, así como su realidad diaria con personas de habla hispana en las fronteras abiertas.

Por lo tanto, asumiendo la idea de que los estudiantes tengan una base sólida de conocimientos sobre cuestiones más amplias y buscar más adelante inserción práctica y elementos realmente relevantes en el contexto de cada escuela y sus estudiantes, los factores culturales de cada localidad, traídos desde exterior al interior de las escuelas, insertado y en los planes de estudio además de las prácticas educativas formales servirán de agentes para traer los distintos segmentos de la comunidad escolar con las instituciones educativas. En particular, pasando el lugar bajo discusión en los temas de clase realmente en los intereses de los estudiantes y sus relacionados con las situaciones locales y, en consecuencia, causando aumentan el interés y la identificación de estos jóvenes con las escuelas donde estudian. Y puede incluso llegar a ser un mecanismo importante para combatir el absentismo escolar, este factor ese problema en la escuela primaria, contribuyendo a principalmente a un número significativo de semianalfabetos o distorsión de los niños entre la edad y grado/año.

Finalmente, se concluye que la contextualizações de ambos procesos de evaluación en el plan de estudios en la escuela primaria, será de gran importancia para una mejora significativa en los métodos y medios para la enseñanza y el aprendizaje, especialmente en relación con el mantenimiento de los estudiantes en las escuelas a través de la significación de los contenidos desarrollados en el aula y el mantenimiento y apreciación de la singularidad y particularidades de cada cultura en la construcción del conocimiento.

5. REFERENCIAS

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AGUERRONDO, Inés. Por qué la innovación y qué hace sobrevive que funciona. 2006.

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H.S, Adhemar. Texto: una hoja de ruta para la estructura científica, las citas y referencias de proyectos monográficos. 5ED. revisado y ampliado. Curitiba: KAPOK, 2012.

MATEO ANDRÉS, Joan. Barcelona: La evaluación educativa, su práctica y otras metáforas. Barcelona: Ice Horsori; 2000.

MORIN, Edgar. Siete de los conocimientos necesarios para la educación del futuro. París: UNESCO; 1999.

[1] Licenciado en educación física de la Universidade da Região da Campanha-URCAMP, SOGIPA postgrado de educación física y Master en Educación de la Universidad de la Empresa-UDE. Contacto: [email protected]

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