ARTICOLO ORIGINALE
FARAH, Leonardo de Castro [1]
FARAH, Leonardo de Castro. Uso di repliche fossili, strumenti litici e teschi di ominidi in un’aula di una scuola superiore a Nova Viçosa, BA. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Anno 06, Ed. 04, Vol. 11, pp. 48-70. aprile 2021. ISSN: 2448-0959, Link di accesso: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/formazione-it/teschi-di-ominidi
RIEPILOGO
Questo articolo si propone di diffondere i risultati di un’indagine condotta in aula utilizzando diverse repliche di fossili. La ricerca è stata divisa in tre parti: la 1a parte sarebbe introduttiva sulla Storia della Nova Viçosa – BA (Popolazione, realtà socioculturale, religiosità, economia e indici educativi); La parte 2 è stata quella di presentare le repliche agli studenti, in classe, del 1 ° anno di scuola superiore. La terza parte sarebbero i risultati del questionario che gli studenti hanno fatto e se fossero in grado di comprendere l’argomento affrontato. Gli obiettivi proposti in questo articolo sono: 1) suscitare curiosità; 2) spiegare come si è svolto il processo antropogenico; 3) un test per scoprire se gli studenti hanno compreso l’argomento. I risultati ottenuti dopo le prove sono stati: 1) gli studenti sono stati in grado di comprendere il rapporto tra l’ambiente e la dieta del campione 2°) c’è stata grande difficoltà nel comprendere il processo evolutivo dell’essere umano (antropogenesi). Per correggere questo sarebbe necessario strutturare il Progetto Politico-Pedagogico della Scuola, sottolineando l’insegnamento della Paleoantropologia.
Parole chiave: uso delle repliche in classe, antropogenesi, correzione del ritardo.
1. INTRODUZIONE
La paleoantropologia è una giunzione tra Scienze Biologiche (Paleontologia) e Scienze Umane (Antropologia), nata nella seconda metà del XIX secolo con l’obiettivo di studiare l’origine dell’essere umano: la sua locomozione (bipedismo), la sua forma di comunicazione mediante sintassi (linguaggio) e suo sviluppo culturale (le industrie litiche prodotte dai primi uomini). Pertanto, la paleoantropologia cerca di capire come, quando e perché un particolare gruppo di primati si è evoluto ed è diventato un essere umano (GOODRUM, 2000, p. 12). L’oggetto della Paleoantropologia è lo studio dei fossili[2] di ominidi[3]. Sappiamo che ci sono differenze fisiche tra ominidi e monos vicino a noi, scimpanzé e bonobo. Queste differenze sarebbero, ad esempio, canini piccoli e camminata eretta (bipedia) (LOVEJOY, 2009).
Sfortunatamente, il Brasile manca di pubblicazioni in libri o riviste con questo tema. Non ci sono corsi di laurea o di laurea o corsi online in questo settore. Non ci sono simposi con i teorici. Per quanto riguarda il contenuto dell’evoluzione umana nei libri di testo di storia, possiamo affermare due cose: 1) difficoltà degli autori nel comprendere come si è verificato il processo evolutivo umano; 2º) esistenza di un gap informativo che si riflette nel contenuto del libro di testo (MORAES e ALVES, 2007).
Queste difficoltà rendono la maggior parte degli insegnanti di storia inconsapevoli del tema nella sua interezza e quindi evitano di avvicinarsi ad esso in classe. A peggiorare le cose, non ci sono laboratori nella maggior parte delle scuole pubbliche del paese che ostacolano il processo di insegnamento-apprendimento (SANTOS e SANTOS, 2018). Il nostro obiettivo sarebbe quello di spiegare come si è svolto il processo evolutivo umano, che per questo abbiamo portato diverse repliche in classe (Tabella 1):
TABELLA 1 – REPLICHE UTILIZZATE IN CLASSE
| Trilobiti e il cranio di un Thrinaxodon (Cynodont) |
| Industrie litiche: Olduvaiense e Acheulense. |
| Dame di Brassempouy e Willendorf |
| Preaustralopitecine, Australopitecine, Paranthropus e Homo. |
Fonte: Collezione Leonardo de Castro Farah
Il target di riferimento della ricerca erano gli studenti del 1 ° anno di scuola superiore presso la sede di Nova Viçosa-BA, situata nell’estremo sud di Bahia. Durante le lezioni ci sono stati casi di studenti che si sentivano a disagio nello studio del tema, perché era in linea con le loro credenze religiose. D’altra parte, questa proposta ha suscitato l’interesse di molti studenti.
L’obiettivo di portare le repliche in classe sarebbe un tentativo di facilitare la comprensione dei processi evolutivi e creare, in futuro, progetti multidisciplinari, per portare questa iniziativa ad altre scuole in altre città. Per questo, la ricerca è stata divisa in tre fasi. La 1a Fase/classe: una spiegazione orale e teorica sull’evoluzione umana; 2a fase/classe: utilizzo delle repliche sopra citate, per illustrare la classe teorica; 3a fase/classe: è stato elaborato un questionario per misurare l’apprendimento degli studenti prima e dopo le lezioni teoriche e pratiche. Questo articolo è stato diviso in tre parti: la prima parte è informazioni su Nova Viçosa (struttura politica, socioculturale, economica e scolastica). La seconda parte è la descrizione delle lezioni pratiche e l’introduzione di repliche in classe. E la 3a parte sono i risultati ottenuti dal questionario a cui hanno risposto gli studenti prima e dopo l’uso di questo materiale didattico.
Sia nella classe teorica che nella classe pratica, sono state utilizzate le idee di Stephen J. Gould, Don Johanson, Walter Neves, Peter de Menocal e Rick Potts. Questi ultimi suggeriscono che il cambiamento climatico tra 3 e 2 milioni di anni fa ha lasciato l’Africa più secca / arida, e questo ha portato alla nascita del genere Homo. Per spiegare come si è svolto il processo di evoluzione umana, è stato elaborato un modello diviso in quattro fasi, come mostrato nella Tabella 2.
TABELLA 2 – MODELLO DEI QUATTRO STADI DELL’EVOLUZIONE UMANA.
| PASSI EVOLUTIVI | DESCRIZIONE |
| 1° PASSO (7.0-3.0 M.A) | Emergere di bipedismo e piccoli canini. |
| 2° PASSO (3.0-2.0 M. A) | Realizzare strumenti litici. |
| 3° PASSO (2,-0.5 M. A) | Introduzione alla cucina – Riduzione dell’intestino e prognatismo. Sviluppo della proto-lingua combinata con la caccia. |
| 4° PASSO (0.5-0.03 M. A) | L’emergere dell’Homo sapiens e lo sviluppo dell ‘ “Esplosione Creativa del Paleolitico Superiore“. |
Fonte: FARAH, 2021.
2. LA CITTÀ DI NOVA VIÇOSA-BA E LA SUA STORIA
La città di Nova Viçosa si trova nell’estremo sud di Bahia, 745 km da Belo Horizonte MG, 362 km da Vitória ES e 989 km da Salvador, BA. Il comune copre un’area di 1.317 km2, essendo stato fondato nel 1720. All’inizio del XVIII secolo, gran parte dell’estremo sud di Bahia aveva insediamenti indigeni, quando João Domingos Monteiro fondò la città. Tra il 1720-1740 fu costruita la Chiesa Madre di Nostra Signora dell’Immacolata Concezione e fu creato un progetto urbano per la città, che si trova strategicamente alla foce di due fiumi: Pau e Peruípe. Nel 1798 la città divenne un villaggio. Nel XIX e XX secolo, Nova Viçosa divenne un distretto di Mucuri e successivamente di Caravelas. L’emancipazione arrivò solo il 23 ottobre 1962 (ALBUQUERQUE, 2006). Con l’emancipazione, Nova Viçosa incorporò nuovi quartieri: Helvécia, Posto da Mata e Argolo (località più popolate). Barra Velha, 87, Ponte (località meno popolate).
Negli anni ’60, la società Elecunha S/A lasciò São Mateus-ES e si stabilì a Nova Viçosa per la “lavorazione del legno”. L’installazione di questa società ha cambiato la vita urbana della città e ha permesso lo sviluppo economico. È noto che Elecunha e la Bahia DER hanno partecipato alla costruzione della strada che collegava Nova Viçosa alla BR-101[4] (una distanza di 80 km). La creazione dell’autostrada è stata importante per Elecunha, in quanto ha fatto defluire l’intera produzione dall’estremo sud di Bahia, creando nuclei di occupazione umana attorno all’autostrada (ALBUQUERQUE, 2006).
Anche con lo sviluppo economico promosso da Elecunha è stato molto difficile spostarsi via terra a Nova Viçosa. Negli anni 1940 e 1950 non esisteva una linea di autobus specifica che collegasse la Nova Viçosa ad altre città. Non c’erano strade asfaltate. Non c’erano stazioni di servizio, negozi, supermercati, telefono pubblico, acqua potabile e luce elettrica in città. Possiamo concludere che la città è stata isolata dal resto del Brasile e dai suoi eventi[5]. L’unico modo di viaggiare a cui gli abitanti avevano accesso era usare le braccia dei fiumi Peruípe e Pau come strade per raggiungere Alcobaça e Caravelas. L’obiettivo di questo spostamento era l’offerta e il commercio (baratto). La produzione realizzata da Elecunha è stata drenata via mare, utilizzando il mare come strada per Rio de Janeiro (ALBUQUERQUE, 2006).
Fino al 1960, c’era una ferrovia che collegava Teófilo Otoni-MG a Caravelas-BA (Ponta de Areia). Era la ferrovia Bahia-Minas, fondata nel 1882, che collegava il nord-est del Minas Gerais con il sud di Bahia (valle di Mucuri). Lungo la strada c’erano diverse fermate, ad Argolo, Posto da Mata, Helvécia e Posto 87. Nel corso degli anni iniziarono ad esserci occupazioni umane intorno alle fermate dei treni, e così nacquero nuove città (ALBUQUERQUE, 2006).
Tuttavia, la manutenzione della ferrovia era molto costosa per il governo federale. Per questo motivo, il governo militare (1964-1985) non aveva alcun interesse a mantenerlo e decise di chiudere le sue attività nel 1966. Per compensare la perdita della ferrovia nell’estremo sud, il governo militare (1964-1985) creò nel 1960 la “Autostrada dei buoi” o la BR-418 che collega Teófilo Otoni-MG a Caravelas-BA lo stesso percorso della vecchia ferrovia. La nuova strada era facile da mantenere e coinvolgeva poco materiale umano. Inizialmente, l’autostrada era sterrata, l’asfalto è apparso solo negli anni ’80 (ALBUQUERQUE, 2006).
Alla fine degli anni 1980 e all’inizio degli anni 1990, Elecunha chiuse la sua fabbrica causando una grave recessione economica in città. Di conseguenza, molte persone che dipendevano dall’azienda per prendere il loro sostentamento dovevano sopravvivere con qualcos’altro. Molti hanno lasciato la città per vivere nelle capitali. D’altra parte, allo stesso tempo, lo sviluppo del turismo è iniziato in città, che ha portato negozi, telefono pubblico ed elettricità (NEVES, 2003).
2.1 DATI SOCIALI, SCOLASTICI E DEMOGRAFICI DELLA NOVA VIÇOSA
Secondo l’Istituto brasiliano di geografia e statistica (IBGE), la popolazione stimata del Comune per il 2018 era di 42.950 abitanti. Tuttavia, prendendo in considerazione solo la sede del Comune, si stima a 9.657 abitanti entro la sensu 2010. L’IDEB 2017[6] ha misurato il rendimento scolastico degli studenti e delle scuole comunali e statali a Nova Viçosa. Il risultato ottenuto è stato che i voti migliori nel Comune si sono verificati nei primi anni (Fondamentale I) di 5-11 anni, con un voto di 5,0. Nella scuola elementare II, che ha studenti di età compresa tra 11 e 15 anni, il voto era 3,4. E al liceo il voto era 2,3. A Bahia, il voto complessivo della scuola superiore su IDEB è 2,7. Parallelamente, si registra un tasso di scolarizzazione crescente nel comune, che sarebbe del 97%, tra gli studenti tra i 6 ei 14 anni. Un altro problema rilevato è che man mano che gli studenti passano dalla scuola elementare I alla scuola superiore, i loro voti sono precipitati precipitosamente. Quale sarebbe la spiegazione per questo? Queste distorsioni hanno diverse cause, come mostrato nella Tabella 3:
TABELLA 3 – LE RAGIONI DEL CATTIVO INGEGNO SCOLASTICO IN BRASILE
| Alto tasso di abbandono in Brasile (24,3% MEC dati per il 2017), mentre in Uruguay 4,8%, Argentina 6,2% e Cile 2,6%. |
| Mancanza di motivazione dell’insegnante e degli studenti. |
| Mancanza di lezioni pratiche (in alcune materie), che aiutano nello sviluppo intellettuale dello studente – mancanza di laboratorio e biblioteca (mancanza di uso ludico nelle classi). Quindi le classi perdono il loro fascino. |
| Mancanza di un pranzo adeguato. |
| Assenza della famiglia dell’ambiente scolastico. |
Fonte: MORALES & ALVES, 2016.
Secondo IBGE, il salario medio degli abitanti di Nova Viçosa sarebbe di due salari minimi (dati del 2017). L’hdi della città, che valorizza la salute, il reddito e l’istruzione all’interno di un paese, ha un valore di 0,654. Secondo i dati IBGE (2010) il 42,7% della popolazione di Nova Viçosa vive con 1/2 salario minimo al mese. Solo il 14,4% è attivo (nel settore pubblico o nel settore privato). Inoltre, Gomes et al (2007) si sono resi conto che ci sono relazioni tra la situazione socioeconomica dei genitori e il rendimento scolastico dei loro figli:
Numa visão mais abrangente, alguns estudiosos têm analisado a relação entre o desempenho acadêmico dos alunos e o estado nutricional. Malta et al. (1998) realizaram um estudo cujo objetivo foi o de verificar a existência de associação entre repetência escolar, medidas antropométricas e variáveis socioeconômicas em crianças da primeira série do primeiro grau. Foi desenvolvido um estudo acompanhando 699 crianças em quatro escolas de Belo Horizonte. Após ajustamento por variáveis de controle verificaram que as crianças cujas mães apresentavam menos escolaridade e exerciam ocupações não qualificadas estavam sob maior risco de repetência (GOMES et al, 2007).
A peggiorare le cose, non solo nello Stato di Bahia, ma anche in altri luoghi, ci sono casi di mancanza di pranzo nell’unità scolastica. Gomes et al (2007) hanno anche rilevato la relazione tra i pasti scolastici e le prestazioni pedagogiche degli studenti. Con questo, una buona dieta aiuta nel rendimento scolastico nei primi anni:
[…] Já Glewwe et al. (1999) utilizaram uma grande base de dados com observações de crianças Filipinas da nascença até o primeiro ano escolar, provendo informações referentes ao nível nutricional dessas crianças em seus primeiros anos de vida e a subsequente performance escolar, medidas a partir de testes de conhecimento. Esse estudo combinou informações longitudinais da criança com os dados de suas irmãs, para investigar o elo entre nutrição e aprendizado. A conclusão foi a de que a qualidade nutricional nos primeiros anos de vida aumentou o desempenho acadêmico. Também constataram que crianças malnutridas apresentaram um pior desempenho escolar (GOMES et al, 2007).
Anche con queste difficoltà, tra il 2014-2018 l’Istituto Nazionale di Studi e Ricerche Educative Anísio Teixeira (Inep), ha dimostrato che il tasso di rendimento scolastico (approvazione / disapprovazione) ha avuto un significativo miglioramento dei numeri di approvazione e una leggera diminuzione dei casi di abbandono scolastico (abbandono scolastico)[7]. Al contrario, nel 2018, il portale G1 di Rede Globo ha dichiarato che 4 studenti di 18 anni su 10 non hanno completato la scuola superiore nel 2018. Sfortunatamente, la realtà brasiliana in cui lo studente è inserito è ancora molto sfavorevole.
2.2 STORIA DELLA RELIGIOSITÀ NELLA NOVA VIÇOSA
Fin dalla fondazione di Nova Viçosa, la religione è stata presente nella sua società. Dicono che dal 19 ° secolo ci sono state diverse feste religiose, come la festa di San Sebastiano, che si svolge nella seconda metà di gennaio, culminando nella festa dei cristiani e dei mori. Un’altra festa religiosa è la processione in barca di San Pietro, che si svolge a luglio di ogni anno. E altre feste che si erano perse con il tempo: Save Queen, per esempio. Secondo IBGE 2010, la religione predominante in città è la religione apostolica cattolica romana con il 63% della popolazione, mentre il 36,05% sono considerati evangelici di varie denominazioni. Il numero di persone senza religione definita è di 4.815 persone (14,83%). È un numero elevato per una piccola città. Naturalmente, tra il 2010 e il 2019 i numeri potrebbero essere variati. D’altra parte, ci sono circa 30 Chiese di varie denominazioni cristiane.
Le cause possono essere suddivise in tre fattori: 1°) la fine dell’isolamento della sede di Nova Viçosa, dalla fine degli anni ’80, motivato dalla pavimentazione della BR-481 nel tratto Teófilo Otoni fino a Posto da Mata. Questa pavimentazione ha permesso il contatto delle persone e un grande scambio culturale e religioso. 2°) fattore era l’aumento dell’alfabetizzazione della popolazione. Secondo l’IBGE, nel 1950, il 50% della popolazione in Brasile era analfabeta. Nel 1990 questo indice è sceso al 20% e nel 2000 è sceso al 13,6%. Ciò ha permesso alla popolazione di avere accesso alla lettura come la Bibbia. 3°) fattore è stato lo sviluppo del turismo, che ha avuto inizio alla fine degli anni ’80, aumentando il contatto sociale.
TABELLA 4 – CHIESE E TEMPLI A NOVA.
| Chiesa cattolica (Nostra Signora dell’Immacolata Concezione e la Cappella di San Pietro). |
| Chiesa universale del Regno di Dio. |
| Chiesa Mondiale della Potenza di Dio. |
| Assemblea di Dio e delle sue denominazioni (Cadeeso, Madureira e Bom Retiro). |
| Chiesa Mondiale del Regno di Dio. |
| Congregazione Cristiana del Brasile. |
| IDERP (Chiesa di Dio del Revivament Pentecostale). |
| Chiesa avventista del settimo giorno. |
| Chiesa Maranata |
| Chiesa evangelica del Tabernacolo di Gesù – Casa di benedizione. |
| Convenzioni battiste in Brasile e le loro denominazioni (1a Chiesa Battista, Memoriale e Calvario). |
| Dio è Amore. |
| Sala del Regno dei Testimoni di Geova. |
Fonte: https://www.guiamais.com.br/nova-vicosa-ba/instituicoes-religiosas/igrejas-e-templos
Il censimento IBGE del 2010 suggerisce che la religione evangelica in Brasile sarebbe aumentata di circa il 61% tra il 2000-2010, mentre la Chiesa cattolica ha perso l’1,3% dei fedeli nello stesso periodo (BEGUOCI, 2015).
L’ascesa dell’evangelizzazione iniziata dalla fine degli anni 1980 ha causato molte città e stati in Brasile come Rondônia, Bahia, Mato Grosso e df ad adottare leggi per celebrare un giorno specifico dell’anno, chiamato Giorno evangelico. Questa celebrazione si svolge ogni anno, in alcune parti del Brasile, il 30 novembre.
2.2.1 RELIGIONE TRA GLI STUDENTI DELLE SCUOLE SUPERIORI LOCALI
Per quanto riguarda la religione tra gli studenti di Nova Viçosa in tutte le stanze esaminate, la religione evangelica ha il numero più alto, con il 60%. La religione apostolica cattolica romana appare al secondo posto con il 31%. E la religione spiritista e quelle senza religione definita appaiono insieme al terzo posto, con l’8,2%.
2.2.2 IL PUBBLICO DI DESTINAZIONE DELLA RICERCA
Il target di riferimento adottato sono stati gli studenti del 1° Anno di Scuola Superiore dell’anno scolastico 2018-2019 del giorno, essendo circa 130 studenti provenienti da quattro aule. Di 130 studenti, solo 113 sono frequenti e di questi solo 80 studenti hanno risposto al questionario. Sappiamo che la maggior parte della popolazione di Nova Viçosa è composta da giovani tra i 14-18 anni. Per coincidenza è il pubblico di questa ricerca[8]. Per evitare inconvenienti, viene mantenuto l’anonimato del nome della scuola e degli studenti che hanno fatto parte di questa ricerca.
2.3 LO SCOPO PRATICO DELLA RICERCA
L’obiettivo della ricerca è quello di stimolare l’insegnamento dell’evoluzione umana nell’estremo sud di Bahia, portando al pubblico laico le repliche citate e promuovendo una discussione su come e perché l’antropogenica si sarebbe verificata, in modo che possa rompere con i pregiudizi sulle origini umane. A tal fine, gli studenti hanno avuto l’opportunità di gestire le repliche misurando il volume cranico degli ominidi.
2.3.1 L’INGRESSO NEL CORSO SUPERIORE
Gli studenti del liceo della città hanno un deficit molto grande nell’interpretazione del testo. Ciò si riflette direttamente nelle note IDEB. Meno del 5% degli studenti iscritti al 3 ° anno, entra in un corso di istruzione superiore.
Em 2010, 80,54% da população de 6 a 17 anos do município estavam cursando o ensino básico regular com até dois anos de defasagem idade-série. Em 2000 eram 69,70% e, em 1991, 67,04%. Dos jovens adultos de 18 a 24 anos, 4,05% estavam cursando o ensino superior em 2010. Em 2000 eram 1,09% e, em 1991, 0,00% (ATLAS DE DESENVOLVIMENTO HUMANO, online)
L’aumento del numero di giovani adulti che frequentano un corso di laurea tra il 1991 e il 2010 può essere spiegato dai progetti del governo federale. FIES, SISU, PROUNI e i voti ottenuti nell’ENEM hanno fatto entrare lo studente a basso reddito in college pubblici o privati. È molto probabile che il numero di studenti universitari oggi sia aumentato. Le ragioni per cui la maggior parte degli studenti non entra in un corso di istruzione superiore sono diverse, e come la distanza tra Nova Viçosa e e l’Università (che si trova, a Teixeira de Freitas, a circa 240 km andata e ritorno). La mancanza di motivazione e la mancanza di lavoro rendono questa impossibilità. Spesso, questi studenti vivranno in capitali, con l’obiettivo di ottenere posti di lavoro. E sfortunatamente, la maggior parte della popolazione vive con un reddito di ½ salario minimo al mese, e non ci sono abbastanza soldi per pagare l’autobus per il college.
3. LEZIONI PRATICHE E TEORICHE
3.1 CONOSCENZA PRELIMINARE DELLO STUDENTE NELL’ITE EVOLUTION
Gli studenti delle scuole superiori hanno un’enorme difficoltà a separare l’emergere dell’Universo dall’emergere della vita e dell’evoluzione umana. Secondo Izaguirry et al (2013), le cause di questa carenza riflettono la visibilità minima sulla paleontologia, essendo un argomento distante dallo studente.
Isso se deve à dificuldade e, muitas vezes, à falta de conhecimentos específicos, metodologias diferenciadas e materiais didáticos que aproximem os educandos de temas que não raro tornam-se abstratos pela forma como são abordados em sala de aula (IZAGUIRRY et al, 2013).
La difficoltà di comprendere l’argomento può essere attribuita a un’errata interpretazione del testo e a bassi livelli di comprensione della geologia e della paleontologia. C’è poca divulgazione di queste aree nella scuola. In un sondaggio simile al nostro di Sutherland e L’abbé (2019) che si occupa dell’evoluzione umana in classe nelle scuole pubbliche in Sud Africa, gli autori hanno concluso che:
TABELLA 5 – CAUSE DI DISINFORMAZIONE NELLE SCUOLE SUDAFRICANE
| Studenti e insegnanti non sono a conoscenza della materia; |
| I curricula e i libri di testo sono in ritardo o imprecisi(in ritardo); |
| Occorrenza di fallimento nel messaggio di quegli studenti che vogliono imparare la materia (forse, è difficoltà nell’interpretare il testo, da parte dello studente) e; |
| La religione aiuta a prevenire lo sviluppo di questo argomento in classe. |
Fonte: SUTHERLAND e L’ABBÉ, 2019.
Deeply held religious views in the country, especially Christianity, remain a stumbling block towards understanding and accepting evolution. The lack of scientific literacy allows for the continuation of Social Darwinism and racial stereotypes and deprives the victims of those ills of the knowledge and mechanisms of thought to counter these ideas. This review explores the relatively sparse but nevertheless well-conducted research into evolution education in South Africa[9]. (SUTHERLAND e L’ABBÉ, 2019).
L’insegnamento dell’evoluzione umana in Sud Africa e Nova Viçosa-BA è simile. Lo vediamo anche negli indici socioeconomici, culturali e religiosi. Per Sutherland e L’abbé (2019) questi indicatori creano un ambiente favorevole alla scarsa comprensione dell’apprendimento in classe.
TABELLA 6 – CONFRONTO DEGLI INDICI SOCIOECONOMICI TRA LA NOVA VIÇOSA E IL SUDAFRICA
| HDI | INDICE GINI |
| Nova Viçosa: 0.6540 | Nova Viçosa: 0.6230 |
| Sudafrica: 0.699 | Sudafrica: 0.6340 |
Fonte: https://cidades.ibge.gov.br/brasil/ba/nova-vicosa/pesquisa/23/22107?tipo=ranking e https://www.gov.za/
Sutherland e L’abbé (2019) si sono resi conto che il darwinismo sociale e il razzismo sono ancora presenti nella società sudafricana e questo è usato come arma per far deragliare lo studio dell’evoluzione umana nelle scuole pubbliche. Per quanto ne sappiamo, durante il governo dell’apartheid (National Education System che ha servito, tra il 1967-1994) poca enfasi è stata posta sullo studio dell’evoluzione. Il governo dell’apartheid non voleva inserire nei libri di testo l’idea che tutti gli esseri umani del mondo discendessero direttamente dal popolo Khoisan o Bantu originario del Sud Africa, che era direttamente perseguitato dal regime. Pertanto, hanno cercato di limitare lo studio dell’evoluzione umana, sebbene ci siano diversi siti di rilevanza nel paese e di grande importanza per la comunità scientifica[10]. Negli Stati Uniti, Pobiner e Beardsley (2018) hanno scritto un articolo che sostiene che gli insegnanti hanno conflitti in classe a causa di “barriere culturali“, quando viene spiegata l’evoluzione della materia. I ricercatori hanno concluso che il 20% degli studenti delle scuole superiori, il 52% degli studenti universitari e il 65% degli studenti laureati affermano che l’evoluzione è un fatto scientifico (POBINER e BEARDSLEY, 2018), concludendo che più bassa è l’istruzione della persona, minore è la loro ignoranza.
O distanciamento entre a linguagem cientifica e a cotidiana, o fato de o currículo escolar não levar em conta a experiência de vida dos alunos e o reduzido conhecimento geocientífico na formação de professores são fatores que fomentam esse problema (BERGQVIST e PRESTES, 2014).
Pobiner e Beardsley (2018) ha suggerito che gli studenti con credenze religiose consolidate hanno difficoltà ad accettare l’evoluzione come un fatto scientifico. Proprio perché non conoscono il metodo scientifico questo si riflette nelle tensioni in classe. Gli studenti temono che l’evoluzione sarebbe un affronto alla loro cultura religiosa. Per risolvere questo problema, Bergqvist e Prestes (2014) ha proposto pratiche ludiche e visive che possono essere utilizzate all’interno o all’esterno della classe (Tabella 7).
TABELLA 7 – CONSIGLI SU COME PORTARE LA PALEONTOLOGIA IN CLASSE
| Fai una visita guidata ai Musei di Storia Naturale. |
| Usa l’informatica per diffondere la scienza: DVD, CD-ROM e immagini. |
| Rendi lo studente partecipe del fatto biologico. |
Fonte: BERGQVIST & PRESTES, 2014.
4. TEMPO, METODOLOGIA E MATERIE UTILIZZATE NELLE LEZIONI
Il tempo utilizzato per le lezioni teoriche e pratiche è durato cinquanta minuti ciascuna. Prima che queste lezioni si svolgevano, c’è stato un momento di dibattito con gli studenti per porre domande. Come è già stato detto, sottolineiamo che l’evoluzione non ha nulla a che fare con il progresso, l’ordine o il miglioramento di un essere vivente. Prendiamo questo momento per spiegare che la teoria del Big Bang è studiata dagli astrofisici, mentre l’evoluzione umana è studiata dai bioantropologi, essendo quindi due scienze separate.
Nella prima classe sono state presentate le basi della biologia evolutiva, come: cos’è la Paleoantropologia e cosa studia? Cos’è un ominide? Cosa sono i fossili e come si formano? Spiega qual è la differenza tra un antenato umano di un antenato di uno scimpanzé. C’erano due classi che usavano Power Point e repliche. Nella seconda classe ci concentriamo su diversi argomenti: cosa causa l’evoluzione? Qual è l’importanza dell’isolamento geografico? E siamo arrivati alla lezione pratica spiegando I quattro stadi dell’evoluzione umana, avendo una maggiore interazione degli studenti con le repliche. Ne sappiamo cogliere l’occasione per affermare che l’evoluzione è cieca. Per questo abbiamo misurato il volume cranico dell’Homo heidelbergensis e lo abbiamo confrontato con il volume cranico degli ominidi più antichi (Ardipithecus e australopithecus). L’Homo heidelbergensis è noto per avere un volume cranico compreso tra 1000-1100cc, mentre l’australopithecus aveva un volume di 400-500cc. E ci chiediamo: cosa avrebbe causato un aumento della capacità del cervello umano?
4.1 LEZIONE PRATICA E INTRODUZIONE DELLE REPLICHE IN AULA
Gli studenti hanno avuto l’opportunità di maneggiare repliche, rendendosi conto che l’evoluzione di qualsiasi essere è complessa. Insomma, il contatto degli studenti con le repliche li ha resi più partecipativi, interessati e hanno voluto rispondere al questionario applicato. Ma vale la pena notare che la maggior parte si è resa conto che l’isolamento combinato con i cambiamenti ambientali accumulati può portare cambiamenti nella dieta e quindi nell’anatomia degli esseri viventi. E si sono anche resi conto che l’evoluzione stessa avviene per numerosi fattori (Tabella 8).
TABELLA 8 – MOTIVI CHE CAUSANO L’EVOLUZIONE DELLE SPECIE
| Assenza/Aumento della predazione. |
| Scarsità di cibo. |
| Competizione riproduttiva (diritto all’accoppiamento). |
| Lunghi periodi di siccità/inondazioni. |
| Formazione di una barriera geografica che causa isolamento (Vicarianza). |
| Migrazione di esseri viventi in un altro habitat (Dispersione). |
| Cambiamenti nella strategia di sopravvivenza, nella dieta e nei cambiamenti ambientali / climatici. |
Fonte: FARAH, 2021.
Il contatto degli studenti con le repliche ha causato l’impatto atteso di attirare l’attenzione. L’uso delle repliche mirava a suscitare interesse per l’argomento e questo è stato utile, contribuendo a stimolare la classe e mantenere la loro attenzione.
I fossili sono resti o tracce di esseri un tempo vivi. I fossili sono enigmatici perché, anche una volta completati, rivelano solo una parte di se stessi e della loro storia e, per questo motivo, diventano molto attraenti, perché istigano la curiosità umana (BERGQVIST e PRESTES, 2014, p 348).
4.2 EVOLUZIONE UMANA IN QUATTRO FASI
Per spiegare come si è evoluto l’essere umano, abbiamo adottato la tesi dell’American Museum of Natural History, NY, riassunta in quattro fasi: 1st Stage: si verifica con la riduzione dei canini e lo sviluppo del bipedismo (Sahelanthropus e Ardipithecus). È bene sottolineare agli studenti che Sahelanthropus, Ardipithecus e Australopithecines avevano cervelli piccoli (350-450 cc) e vivevano in un ambiente forestale, piuttosto che in aperta campagna. Agli studenti è stato detto che il periodo di tempo tra la prima e la seconda fase avrebbe richiesto circa 4 milioni di anni[11]. La ragione di ciò sarebbe la stabilità climatica. Dopo 3 milioni di anni, gli ominidi hanno cambiato la loro strategia di sopravvivenza alterando la loro dieta e questo ha dato origine alla comparsa del genere Homo.
Sappiamo che Sahelanthropus era su due gambe, anche se non abbiamo le ossa degli arti inferiori. Orrorin tugenensis, datato 6,0 milioni di anni, aveva un femore simile agli esseri umani moderni (SCIENTIFIC AMERICAN BRASIL, 2003). Tuttavia, non esiste un cranio di questa specie, che fa parte del suo scheletro. È per ricordare agli studenti che la bipedia è avvenuta prima dell’aumento del cervello (700cc), che è il secondo stadio.
FIGURA 1 – A sinistra, il Sahelanthropus tchadensis e l’ardipithecus ramidus destro. Il Sahelanthropus visse circa 7,0 milioni di anni in Ciad, questo ominide fu il primo bipede. L’altro cranio è di Ardi, che visse in Etiopia circa 4,4 milioni di anni fa. Entrambi camminavano sotto due gambe, e quindi i due sono antenati umani a causa di questa locomozione. Di seguito sono riportati i primi strumenti litici creati dal genere: Homo. L’industria Olduvaiense (Olduvai, Tanzania – datata in: 2,5-1,5 milioni di anni) e Acheulense (Saint-Acheul, Francia – datata da 1,8 milioni di anni a 500.000 anni).
Il 2 ° stadio si è verificato grazie all’aumento del volume del cervello (650-750cc), con la comparsa di Homo habilis. Potts e deMenocal (concordano) che negli ultimi 10 milioni di anni fa, la Terra ha iniziato un processo di raffreddamento globale. Tra 3-2 milioni di anni si è verificato un cambiamento climatico, rendendo l’Africa più secca / arida (POTTS, 1996). Questo clima ha permesso l’emergere di due generi: Paranthropus e Homo. L’emergere di questi due generi coincide con un forte cambiamento climatico in tutto il mondo: le ere glaciali.
In secondo luogo, Aaron O’Dea et al (2016) circa 2,8 milioni di anni fa si è verificata la formazione dell’istmo di Panama. Forse questo ha innescato il cambiamento ambientale globale alterando le correnti marine del Pacifico / Atlantico raffreddando la Terra.
Per quanto riguarda la manipolazione delle repliche, dagli studenti si sono resi conto che i molari di Paranthopus erano molto più grandi rispetto a quelli di Homo habilis. Inoltre, gli studenti si sono anche resi conto che nella parte superiore della testa del Paranthropus c’è una cresta sagittale,simile a quella che vediamo nei gorilla. Ciò dimostra che Paranthropus era specializzato in cibi duri come radici, tuberi, frutti e semi, mentre H. habilis aveva una dieta molto più varia (onnivora) con piccoli molari come il nostro (NEVES et al,2015).
La fase 3, d’altra parte, si è verificata quando l’Homo erectus è emerso in Africa, a circa 2,0 milioni di anni. Questa tappa segna due eventi: 1°) l’emergere di nuove forme di strumenti (Acheulense); 2) cottura – o l’uso di fuochi controllati. Con la cottura, il cervello umano è aumentato di dimensioni da 800 a 1200cc. Richard Wrangham e Suzana Herculano-Houzel di UFRJ suggeriscono che i mono trascorrono più tempo a nutrirsi al giorno (8 ore al giorno), mentre noi umani trascorriamo un massimo di 2 ore al giorno per mangiare (WRANGHAM, 2010). La cottura ha causato la riduzione dell’intestino, l’aumento della cavità cerebrale da 700 a 1100cc e lo sviluppo di un proto-linguaggio e la riduzione del viso.
Infine, il 4 ° stadio segna lo sviluppo artistico dell’essere umano. L’aumento del cervello ha permesso lo sviluppo del linguaggio con la sintassi, essendo possibile eseguire vari compiti, come la creazione di pitture rupestri, la produzione di vestiti e ornamenti per il corpo e sculture chiamate Venere. C’è stato anche lo sviluppo di nuove armi e nuovi strumenti per essere utilizzati da nuovi umani, l’Homo sapiens. La fase 4 è segnata dall ‘ “Esplosione Creativa del Paleolitico Superiore“, che fu un momento della preistoria umana in cui iniziammo a manipolare i simboli.
FIGURA 2 – Sotto ci sarebbe: la Venere di Brassempouy (scoperta in Francia) a sinistra e a destra, la Venere di Willendorf (scoperta in Austria). Entrambi sono stati datati al tempo del Paleolitico superiore (da 50.000 a 10.000 anni), in un momento in cui ha avuto luogo lo sviluppo artistico della nostra specie umana.
4.3 EVOLUZIONE CIECA
È stato detto che l’evoluzione è cieca. Occupiamoci qui della scoperta di fossili sull’Isola di Flores: l’elefante naso e l’Homo floresiensis. Entrambi sono stati trovati nel 2003-2004 da un team internazionale in Indonesia. L’ominide misurava 1 metro di altezza, pesava circa 40 kg e il suo volume cerebrale era di 350-400 cc. Ha fatto strumenti di pietra e cucinato. Cucinare dovrebbe aumentare il cervello e non diminuire. Questo è contraddittorio. Questo è il primo punto cieco. Il cranio dello Hobbit è stato presentato agli studenti paragonati alle altre specie umane. Tutti si sono resi conto che si trattava di un adattamento all’ambiente con acqua, spazio e cibo limitati.
Lo Hobbit soffriva di insularismo che è un meccanismo evolutivo che si verifica grazie all’isolamento e alla selezione naturale che favorisce quegli individui che possono adattarsi all’ambiente limitato avendo poco cibo e acqua. Su quest’isola è stato scoperto un secondo elefante descritto come Stegodon floresensis (PALMER, 2010). Il nanismo può verificarsi in altri luoghi isolati come oasi, grotte sigillate e isole isolate. In paleontologia, il nismo insulare è ben noto ed è stato descritto da due scienziati: Franz Nopcsa (1877-1933) e Georges Busk (1807-1886).
Tuttavia, vivere nello stesso ambiente di H. floresiensis e il cucciolo di elefante sono stati trovati sull’isola un ratto gigante: Papagomys armandvillei lungo 75 cm (tre volte più grande di un ratto ordinario) (PALMER, 2010). Questo è il secondo punto cieco che spiega perché il topo su isola dei fiori era così grande. In questo caso c’è stato il contrario. Il ratto aveva più accesso ai vari alimenti lasciati dagli hobbit e questo avrebbe potuto favorire la nascita di una cucciolata in continua crescita con più cibo disponibile, che è nata dal gigantismo (MORWOOD e JUNGERS, 2009).
5. I RISULTATI OTTENUTI DAL QUESTIONARIO
Di seguito è presentato il Questionario applicato dopo le lezioni
1) Sei riuscito a capire il rapporto tra spazio (ambiente) e cibo?
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2) Hai capito l’importanza della cucina nell’evoluzione umana?
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3) Cita l’argomento che non capisci. Se capisci un altro argomento, parlane.
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4) Sapete enumerare i quattro stadi dell’Evoluzione Umana?
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5) Ti è piaciuta o no la presentazione? Si prega di fornire la propria posizione di seguito.
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FIGURA 3 – Utilizzando lo spazio della scuola, il gruppo del 1° anno vi si è riunito per partecipare alle lezioni, maneggiare le repliche (sotto: da sinistra a destra: cranio di bonobo, Homo sapiens, Neanderthal e H. heidelbergensis. Dietro ci sono Australopithecus, Sahelanthropus e Homo ergaster e H. Floresisensis). È stato misurato il volume cranico di alcuni ominidi. L’obiettivo qui sarebbe quello di suscitare l’interesse degli studenti in questa materia.
FIGURA 4 – Il confronto tra l’Homo floresiensis a sinistra e il classico Homo erectus a destra, che mostra il nismo insulare, che sarebbe una condizione biologica in cui l’esemplare è confinato in un piccolo spazio con poche risorse naturali.
5.1 COMPRENSIONE DELLE CLASSI DA PARTE DEGLI STUDENTI
Dopo le lezioni, gli studenti hanno risposto al questionario sopra con cinque domande sulle lezioni teoriche. Solo 80 studenti su 113 hanno partecipato alle lezioni teoriche e pratiche. Di questi 80 studenti, solo cinque hanno ottenuto buoni risultati. La maggior parte degli studenti ha capito che esiste una relazione tra l’ambiente e la dieta. Ma anche così, avevano dei dubbi sull’evoluzione stessa. Molti studenti hanno faticato a capire perché i più antichi antenati umani (Sahelanthropus, Orrorin tugenensis e Ardi) siano rimasti così a lungo senza modificare la loro struttura anatomica, che si chiama stasi evolutiva[12].
D’altra parte, gli studenti sono stati in grado di mettere in relazione la dieta paranthopus (con molari più grandi della nostra) con la regione in cui vivevano; arido e secco. Ciò ha fornito lo sviluppo di frutti, radici e semi duri. Si è anche compresa l’importanza della cucina nell’evoluzione umana. Tuttavia, la maggior parte crede che l’evoluzione segua un’idea di progresso e ordine.
6. CONCLUSIONI E PROPOSTE PER I RISULTATI OTTENUTI
Possiamo concludere che pochi studenti hanno avuto un risultato accettabile. Il risultato del questionario è stato deludente. Pochi studenti avevano una comprensione ampia del tema lavorato e studiato. La causa del fallimento è stata osservata da Morales e Alves (2016) e Pobiner e Beardsley (2018), che hanno elencato: la mancanza di pasti scolastici adeguati, la mancanza di prospettiva sulla vita, la difficoltà nell’interpretazione dei testi, l’attaccamento alla religiosità, la mancanza di una biblioteca adeguata e il basso indice socioeconomico che impedisce lo sviluppo del pensiero critico. Bergqvist e Prestes (2014) ha suggerito di visitare i musei di storia naturale e di utilizzare le immagini nella stanza come soluzione. Quelle che ci accingiamo a suggerire sono solo tre proposte: 1°) unificare il tema dell’evoluzione nelle classi di Storia (1° anno) e di Biologia (3° anno) del Liceo e integrare le lezioni pratiche e teoriche nel progetto politico-pedagogico della scuola (PPP), sviluppando una valutazione congiunta tra queste due discipline; 2) creare un corso gratuito sull’evoluzione umana nel comune, cercando il supporto del comune di Nova Viçosa e il supporto intellettuale del LEEH-USP (Laboratorio di studi sull’evoluzione umana dell’Università di San Paolo) per realizzare la preparazione del libretto per questo corso. Il 3°) creazione di un canale Youtube per la divulgazione scientifica nell’evoluzione umana, evidenziando le agende del CARTA (Center for Academic Research and Training in Anthropogeny), spiegazione della storia della paleoantropologia, raccomandazione di libri e documentari e annunci di recenti scoperte. Possiamo dire che le proposte di cui sopra non sono utopiche, ma anche di non facile attuazione. Al momento, alcuni di questi suggerimenti sono già in corso prima della pubblicazione di questo articolo e, possibilmente, nel prossimo futuro potrebbero diventare realtà.
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APPENDICE – RIFERIMENTO ALLA NOTA A PIÈ DI PAGINA
2. Fossili: “Tutti i documenti di organismi o della loro attività che sono stati conservati nelle rocce” (KELLNER, 1999, p 03).
3. Sono fossili dei nostri antenati, che rientrano nel lignaggio umano (NEVES et al, 2015, p 97).
4. È noto che il BR-101 è stato creato negli anni 1950 e 1960 per collegare il nord-est al sud-sud-est, e questo ha stimolato lo sviluppo economico nell’estremo sud di Bahia (ALBUQUERQUE, 2006, p 44).
5. Usando Oral Fountain, gli ex residenti della città non sono a conoscenza delle politiche governative portate avanti dai presidenti durante il governo militare (1964-1985).
6. L’IDEB è l’indice brasiliano di sviluppo dell’istruzione, creato nel 2007, che consiste in una valutazione della lingua portoghese e della matematica che si svolge ogni due anni. Gli studenti dei gradi finali di istruzione di base eseguono questo test con l’obiettivo di misurare lo sviluppo intellettuale.
7. http://portal.inep.gov.br/artigo/-/asset_publisher/B4AQV9zFY7Bv/content/inep-divulga-taxas-de-rendimento-escolar-numeros-mostram-tendencia-historica-de-melhora/21206
8. Secondo la Corte dei conti europea, i minori di 18 anni che frequentano la scuola non possono avere nomi e foto esposti pubblicamente. Per questo motivo, è stato adottato l’atteggiamento di non rivelare il nome o il luogo in cui i minori studiano.
9. Traduzione: le opinioni religiose profondamente sostenute nel paese, in particolare il cristianesimo, rimangono una pietra nella scarpa per comprendere e accettare l’evoluzione. La mancanza di alfabetizzazione scientifica consente la continuazione del darwinismo sociale e degli stereotipi razziali e priva le vittime di questi mali della conoscenza e dei meccanismi di pensiero a cui devono queste idee. Questa recensione esplora ricerche relativamente scarse ma ben condotte sull’educazione evolutiva in Sud Africa.
10. Sterkfontein, Krondraai, Swartkrans, Taung, Makapangast, Malapa (imparentato con Australopithecus e Paranthropus). Klases, Bomblos, Dinaledi e Pinnacle Point (legati al genere Homo).
11. La fase 1 si sarebbe verificata 7,0 milioni di anni fa dalla comparsa del Sahelanthropus all’estinzione dell’Au. Africanus e Au afarensis, in un margine di circa 2,5 milioni di anni. Quindi la durata di questo passaggio è di 4,5 milioni di anni.
12. Termine creato da Stephen J. Gould che spiega che l’essere vivente può rimanere per migliaia di anni senza modificare la sua anatomia, essendo una stabilità morfologica (stasi) (CARVALHO, 2000, p 73-74).
[1] Laureato in Storia. Specialista in Sociologia dell’Educazione. Specialista di storia. Specialista in Storia e Geografia.
Inviato: Ottobre 2020.
Approvato: Aprile 2021.
