ARTICLE ORIGINAL
FARAH, Leonardo de Castro [1]
FARAH, Leonardo de Castro. Utilisation de répliques de fossiles, d’outils lithiques et de crânes d’hominidés dans une classe de lycée à Nova Viçosa, BA. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. An 06, Ed. 04, Vol. 11, p. 48 à 70. avril 2021. ISSN: 2448-0959, Lien d’accès: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/education-fr/cranes-dhominides
RÉSUMÉ
Cet article vise à diffuser les résultats d’une enquête menée en classe à l’aide de plusieurs répliques de fossiles. La recherche a été divisée en trois parties: la 1ère partie serait une introduction à l’histoire de la Nova Viçosa – BA (Population, réalité socioculturelle, religiosité, économie et indices éducatifs); La partie 2 consistait à présenter les répliques aux élèves, en classe, de la 1ère année du lycée. La troisième partie serait les résultats du questionnaire que les étudiants ont fait et s’ils étaient capables de comprendre le sujet abordé. Les objectifs proposés dans cet article sont : 1) éveiller la curiosité ; 2) expliquer comment le processus anthropique s’est déroulé; 3) un test pour savoir si les élèves ont compris le sujet. Les résultats obtenus après les tests étaient: 1) les étudiants ont pu comprendre la relation entre l’environnement et le régime alimentaire du spécimen 2°) il y avait une grande difficulté à comprendre le processus évolutif de l’être humain (anthropogénie). Pour corriger cela, il serait nécessaire de structurer le projet politico-pédagogique de l’École, en mettant l’accent sur l’enseignement de la paléoanthropologie.
Mots-clés : utilisation de répliques en classe, anthropique, correction du décalage.
1. INTRODUCTION
La paléoanthropologie est une jonction entre les sciences biologiques (paléontologie) et les sciences humaines (anthropologie), ayant émergé dans la 2ème moitié du XIXe siècle dans le but d’étudier l’origine de l’être humain : sa locomotion (bipédie), sa forme de communication utilisant la syntaxe (parole) et son développement culturel (les industries lithiques produites par les premiers humains). Ainsi, la paléoanthropologie tente de comprendre comment, quand et pourquoi un certain groupe de primates a évolué et est devenu l’être humain (GOODRUM, 2000, p. 12). L’objet de la paléoanthropologie est l’étude des fossiles[2] d’hominidés[3]. Nous savons qu’il existe des différences physiques entre les hominidés et les monos proches de nous, les chimpanzés et les bonobos. Ces différences seraient, par exemple, les petits chiens et la marche verticale (bédie) (LOVEJOY, 2009).
Malheureusement, le Brésil manque de publications dans des livres ou des magazines sur ce thème. Il n’y a pas de cours de premier cycle ou d’études supérieures ou de cours en ligne dans ce domaine. Il n’y a pas de colloques avec les théoriciens. En ce qui concerne le contenu de l’évolution humaine dans les manuels d’histoire, nous pouvons affirmer deux choses: 1) la difficulté des auteurs à comprendre comment le processus évolutif humain s’est produit; 2º) l’existence d’un manque d’information qui se reflète dans le contenu du manuel (MORAES et ALVES, 2007).
Ces difficultés font que la plupart des professeurs d’histoire ne connaissent pas le thème dans son intégralité et évitent donc de l’aborder en classe. Pour aggraver les choses, il n’y a pas de laboratoires dans la plupart des écoles publiques du pays qui entravent le processus d’enseignement-apprentissage (SANTOS et SANTOS, 2018). Notre objectif serait d’expliquer comment le processus évolutif humain s’est déroulé, pour cela nous avons emmené plusieurs répliques en classe (Tableau 1):
TABLEAU 1 – RÉPLIQUES UTILISÉES EN CLASSE
| Trilobites et le crâne d’un Thrinaxodon (Cynodont) |
| Industries lithiques : Olduvaiense et Acheulense. |
| Dames de Brassempouy et Willendorf |
| Préaustralopitecines, australopithèques, Paranthropus et Homo. |
Source: Collection Leonardo de Castro Farah
Le public cible de la recherche était les étudiants de la 1ère année de lycée au siège de Nova Viçosa-BA, situé à l’extrême sud de Bahia. Pendant les cours, il y a eu des cas où les étudiants se sentaient mal à l’aise d’étudier le thème, car il était conforme à leurs croyances religieuses. D’autre part, cette proposition a suscité l’intérêt de nombreux étudiants.
L’objectif d’apporter les répliques en classe serait une tentative de faciliter la compréhension des processus évolutifs et de créer, à l’avenir, des projets multidisciplinaires, pour porter cette initiative dans d’autres écoles d’autres villes. Pour cela, la recherche a été divisée en trois phases. La 1ère Phase/classe : une explication orale et théorique de l’évolution humaine ; 2ème phase/classe : utilisation des répliques mentionnées ci-dessus, pour illustrer la classe théorique ; 3ème phase/classe : un questionnaire a été élaboré pour mesurer l’apprentissage des élèves avant et après les cours théoriques et pratiques. Cet article a été divisé en trois parties: la première partie est l’information sur Nova Viçosa (politique, socioculturel, économique et structure scolaire). La deuxième partie est la description des cours pratiques et l’introduction de répliques en classe. Et la 3ème partie concerne les résultats obtenus par le questionnaire près du questionnaire près des étudiants avant et après l’utilisation de ce matériel pédagogique.
Tant dans la classe théorique que dans la classe pratique, les idées de Stephen J ont été utilisées. Gould, Don Johanson, Walter Neves, Peter de Menocal et Rick Potts. Ces derniers suggèrent que le changement climatique entre 3 et 2 millions d’années a laissé l’Afrique plus sèche / aride, ce qui a conduit à l’émergence du genre Homo. Pour expliquer comment le processus de l’évolution humaine s’est déroulé, un modèle a été élaboré divisé en quatre étapes, comme le montre le tableau 2.
TABLEAU 2 – MODÈLE DES QUATRE ÉTAPES DE L’ÉVOLUTION HUMAINE.
| ÉTAPES ÉVOLUTIVES | DESCRIPTION |
| 1ère ÉTAPE (7,0-3,0 M.A) | Émergence de la bipédie et des petites canines. |
| 2ème ÉTAPE (3,0-2,0 m. A) | Fabrication d’outils lithiques. |
| 3ème ÉTAPE (2,-0,5 M. A) | Introduction à la cuisine – Réduction de l’intestin et prognathisme. Développement du proto-langage combiné à la chasse. |
| 4ème ÉTAPE (0,5-0,03 m. A) | Émergence de l’Homo sapiens et développement de «l’explosion créatrice du Paléolithique supérieur». |
Source : FARAH, 2021.
2. LA VILLE DE NOVA VIÇOSA-BA ET SON HISTOIRE
La ville de Nova Viçosa est située à l’extrême sud de Bahia, à 745 km de Belo Horizonte MG, à 362 km de Vitória ES et à 989 km de Salvador, BA. La municipalité couvre une superficie de 1 317 km2, ayant été fondée en 1720. Au début du XVIIIe siècle, une grande partie de l’extrême sud de Bahia comptait des établissements indigènes, lorsque João Domingos Monteiro a fondé la ville. Entre 1720-1740, l’église mère de Nossa Senhora da Imaculada Conceição a été construite et un projet urbain a été créé pour la ville, qui est stratégiquement située à l’embouchure de deux rivières : Pau et Peruípe. En 1798, la ville devient un village. Aux XIXe et XXe siècles, Nova Viçosa devint un quartier de Mucuri et plus tard de Caravelas. L’émancipation n’est intervenue que le 23 octobre 1962 (ALBUQUERQUE, 2006). Avec l’émancipation, Nova Viçosa a intégré de nouveaux quartiers : Helvécia, Posto da Mata et Argolo (lieux les plus peuplés). Barra Velha, 87, Ponte (lieux moins peuplés).
Dans les années 1960, la société Elecunha S/A quitte São Mateus-ES et s’installe à Nova Viçosa pour la « transformation dubois ». L’installation de cette entreprise a modifié la vie urbaine de la ville et permis le développement économique. On sait qu’Elecunha ainsi que la DER de Bahia ont participé à la construction de la route, qui reliait Nova Viçosa à la BR-101[4] (une distance de 80 km). La création de l’autoroute a été importante pour Elecunha, car elle a coulé toute la production de l’extrême sud de Bahia, créant des noyaux d’occupation humaine autour de la route (ALBUQUERQUE, 2006).
Même avec le développement économique promu par Elecunha, il était très difficile de se déplacer par voie terrestre à Nova Viçosa. Dans les années 1940 et 1950, il n’y avait pas de ligne de bus spécifique reliant la Nouvelle-Zélande à d’autres villes. Il n’y avait pas de routes pavées. Il n’y avait pas de stations-service, de magasins, de supermarchés, de téléphone public, d’eau par canalisation et de lumière électrique dans la ville. Nous pouvons conclure que la ville était isolée du reste du Brésil et de ses événements[5]. La seule façon de voyager à laquelle les habitants avaient accès était d’utiliser les bras des rivières Peruípe et Pau comme routes pour atteindre Alcobaça et Caravelas. L’objectif de ce déplacement était l’approvisionnement et le commerce (troc). La production réalisée par Elecunha a été drainée par la mer, utilisant la mer comme route vers Rio de Janeiro (ALBUQUERQUE, 2006).
Jusque dans les années 1960, il y avait un chemin de fer reliant Teófilo Otoni-MG à Caravelas-BA (Ponta de Areia). C’est le chemin de fer Bahia-Minas, fondé en 1882, qui reliait le nord-est du Minas Gerais au sud de Bahia (vallée de Mucuri). En chemin, il y avait plusieurs arrêts, à Argolo, Posto da Mata, Helvécia et Posto 87. Au fil des ans, il a commencé à y avoir des occupations humaines autour des arrêts de train, et c’est ainsi que de nouvelles villes sont nées (ALBUQUERQUE, 2006).
Cependant, l’entretien du chemin de fer était très coûteux pour le gouvernement fédéral. Pour cette raison, le gouvernement militaire (1964-1985) n’avait aucun intérêt à le maintenir et a décidé de mettre fin à ses activités en 1966. Pour compenser la perte du chemin de fer dans l’extrême sud, le gouvernement militaire (1964-1985) a créé dans les années 1960 la “autoroute du boeuf” ou la BR-418 qui relie Teófilo Otoni-MG à Caravelas-BA le même itinéraire que l’ancien chemin de fer. La nouvelle route était facile à entretenir et impliquait peu de matériel humain. Au départ, l’autoroute était en terre, l’asphalte n’est apparu que dans les années 80 (ALBUQUERQUE, 2006).
À la fin des années 1980 et au début des années 1990, Elecunha a fermé son usine, provoquant une récession économique majeure dans la ville. En conséquence, de nombreuses personnes qui dépendaient de l’entreprise pour gagner leur vie ont dû survivre avec autre chose. Beaucoup ont quitté la ville pour vivre dans les capitales. D’autre part, dans le même temps, le développement du tourisme a commencé dans la ville, qui a apporté des magasins, le téléphone public et l’électricité (NEVES, 2003).
2.1 DONNÉES SOCIALES, SCOLAIRES ET DÉMOGRAPHIQUES DE LA NOVA VIÇOSA
Selon l’Institut brésilien de géographie et de statistique (IBGE), la population estimée de la municipalité pour 2018 était de 42 950 habitants. Cependant, en ne tenant compte que du siège de la municipalité, on estime à 9 657 habitants d’ici à 2010. L’IDEB[6] 2017 a mesuré les performances scolaires des élèves et des écoles municipales et publiques de Nova Viçosa. Le résultat obtenu a été que les meilleurs scores de la municipalité se sont produits dans les premières années (Fondamental I) de 5-11 ans, avec un score de 5,0. Dans Fundamental II, qui a des élèves de 11 à 15 ans, la note était de 3,4. Et au lycée, la note était de 2,3. À Bahia, le score global du lycée à l’IDEB est de 2,7. Parallèlement à cela, il y a un taux croissant de scolarisation dans la municipalité qui serait de 97%, chez les élèves âgés de 6 à 14 ans. Un autre problème détecté était qu’au fur et à mesure que les élèves progressaient de l’école primaire I à l’école secondaire, les notes diminuaient précipitamment. Quelle en serait l’explication? Ces distorsions ont plusieurs causes, comme le montre le tableau 3 :
TABLEAU 3 – LES RAISONS DE LA MAUVAISE INGÉNIOSITÉ SCOLAIRE AU BRÉSIL
| Taux d’abandon élevé au Brésil (24,3% de données pour 2017), tandis qu’en Uruguay 4,8%, en Argentine 6,2% et au Chili 2,6%. |
| Manque de motivation de l’enseignant et des élèves. |
| Manque de cours pratiques (dans certaines matières), qui aident au développement intellectuel de l’étudiant – manque de laboratoire et de bibliothèque (manque d’utilisation ludique dans les classes). Les classes perdent donc leur charme. |
| Manque de bon déjeuner. |
| Absence de la famille de l’environnement scolaire. |
Source : MORALES & ALVES, 2016.
Selon l’IBGE, le salaire moyen des habitants de Nova Viçosa serait de deux salaires minimums (données de 2017). Le hdi de la ville, qui valorise la santé, le revenu et l’éducation dans un pays, a une valeur de 0,654. Selon les données IBGE (2010), 42,7% de la population de Nova Viçosa vit avec ½ salaire minimum par mois. Seulement 14,4 % sont actifs (soit dans le secteur public, soit dans le secteur privé). De plus, Gomes et al. (2007) se sont rendu compte qu’il existe des relations entre la situation socioéconomique des parents et le rendement scolaire de leurs enfants :
Numa visão mais abrangente, alguns estudiosos têm analisado a relação entre o desempenho acadêmico dos alunos e o estado nutricional. Malta et al. (1998) realizaram um estudo cujo objetivo foi o de verificar a existência de associação entre repetência escolar, medidas antropométricas e variáveis socioeconômicas em crianças da primeira série do primeiro grau. Foi desenvolvido um estudo acompanhando 699 crianças em quatro escolas de Belo Horizonte. Após ajustamento por variáveis de controle verificaram que as crianças cujas mães apresentavam menos escolaridade e exerciam ocupações não qualificadas estavam sob maior risco de repetência (GOMES et al, 2007).
Pour aggraver les choses, non seulement dans l’État de Bahia, mais aussi dans d’autres endroits, il y a des cas de manque de déjeuner dans l’unité scolaire. Gomes et al. (2007) ont également détecté la relation entre les repas scolaires et les performances pédagogiques des élèves. Avec cela, une bonne alimentation aide à la performance scolaire dans les premières années:
[…] Já Glewwe et al. (1999) utilizaram uma grande base de dados com observações de crianças Filipinas da nascença até o primeiro ano escolar, provendo informações referentes ao nível nutricional dessas crianças em seus primeiros anos de vida e a subsequente performance escolar, medidas a partir de testes de conhecimento. Esse estudo combinou informações longitudinais da criança com os dados de suas irmãs, para investigar o elo entre nutrição e aprendizado. A conclusão foi a de que a qualidade nutricional nos primeiros anos de vida aumentou o desempenho acadêmico. Também constataram que crianças malnutridas apresentaram um pior desempenho escolar (GOMES et al, 2007).
Malgré ces difficultés, entre 2014 et 2018, l’Institut national d’études et de recherches pédagogiques Anísio Teixeira (Inep) a montré que le taux de performance scolaire (approbation/ désapprobation) présentait une amélioration significative du nombre d’approbations et une légère diminution des cas d’abandon scolaire (abandon scolaire)[7]. En revanche, en 2018, le portail G1 de Rede Globo a déclaré que 4 élèves de 18 ans sur 10 n’avaient pas terminé leurs études secondaires en 2018. Malheureusement, la réalité brésilienne dans laquelle l’étudiant est inséré est encore très défavorable.
2.2 HISTOIRE DE LA RELIGIOSITÉ DANS LA NOVA VIÇOSA
Depuis la fondation de Nova Viçosa, la religion est présente dans sa société. Ils disent que depuis le 19ème siècle, il y a eu plusieurs fêtes religieuses, telles que la fête de Saint-Sébastien, qui a lieu dans la deuxième quinzaine de janvier, culminant avec la fête des chrétiens et des Maures. Une autre fête religieuse est la procession en bateau de Saint-Pierre, qui a lieu en juillet de chaque année. Et d’autres partis qui s’étaient perdus avec le temps: Protège la reine, par exemple. Selon IBGE 2010, la religion prédominante dans la ville est la religion apostolique catholique romaine ayant 63% de la population, tandis que 36,05% sont considérés comme évangéliques de diverses confessions. Le nombre de personnes sans religion définie est de 4 815 personnes (14,83 %). C’est un nombre élevé pour une petite ville. Bien sûr, entre 2010 et 2019, les chiffres peuvent avoir varié. D’autre part, il y a environ 30 églises de diverses dénominations chrétiennes.
Les causes peuvent être divisées en trois facteurs: 1) la fin de l’isolement du siège social de Nova Viçosa, à partir de la fin des années 80, motivé par le vidange de la BR-481 dans le tronçon Teófilo Otoni jusqu’à Posto da Mata. Ce pavage a permis le contact des personnes et un grand échange culturel et religieux. 2) facteur était l’augmentation de l’alphabétisation de la population. Selon l’IBGE, en 1950, 50% de la population brésilienne était analphabète. En 1990, ce taux est tombé à 20 % et en 2000, il est tombé à 13,6 %. Cela a permis à la population d’avoir accès à des lectures telles que la Bible. 3) facteur était le développement du tourisme, commencé à la fin des années 1980 augmentant les contacts sociaux.
TABLEAU 4 – ÉGLISES ET TEMPLES À NOVA.
| Église catholique (Notre-Dame de l’Immaculée Conception et chapelle Saint-Pierre). |
| Église universelle du Royaume de Dieu. |
| Église mondiale de la Puissance de Dieu. |
| Assemblée de Dieu et ses dénominations (Cadeeso, Madureira et Bom Retiro). |
| Église mondiale du Royaume de Dieu. |
| Congrégation chrétienne du Brésil. |
| IDERP (Église de Dieu du Revivament Pentecôtiste). |
| Église adventiste du septième jour. |
| Église Maranata |
| Église évangélique du Tabernacle de Jésus – Maison de la Bénédiction. |
| Conventions baptistes au Brésil et leurs dénominations (1ère Église baptiste, Mémorial et Calvaire). |
| Dieu est Amour. |
| Salle du Royaume des Témoins de Jéhovah. |
Source : https://www.guiamais.com.br/nova-vicosa-ba/instituicoes-religiosas/igrejas-e-templos
Le recensement de l’IBGE de 2010 suggère que la religion évangélique au Brésil aurait augmenté d’environ 61% entre 2000 et 2010, tandis que l’Église catholique a perdu 1,3% des fidèles au cours de la même période (BEGUOCI, 2015).
La montée de l’évangélisation initiée depuis la fin des années 1980 a amené de nombreuses villes et États du Brésil tels que Rondônia, Bahia, Mato Grosso et df à adopter des lois pour célébrer un jour spécifique de l’année, appelé Journée évangélique. Cette célébration a lieu chaque année, dans certaines régions du Brésil, le 30 novembre.
2.2.1 RELIGION CHEZ LES ÉLÈVES DU SECONDAIRE DE LA RÉGION
En ce qui concerne la religion parmi les étudiants de Nova Viçosa dans toutes les salles étudiées, la religion évangélique a le nombre le plus élevé, avec 60%. La religion apostolique catholique romaine apparaît à la deuxième place avec 31%. Et la religion spirite et ceux qui n’ont pas de religion définie apparaissent ensemble à la troisième place, avec 8,2%.
2.2.2 LE PUBLIC CIBLE DE RECHERCHE
Le public cible adopté était les élèves de la 1ère année de lycée de l’année scolaire 2018-2019 de la journée, soit environ 130 élèves de quatre salles de classe. Sur 130 étudiants, seuls 113 sont fréquents et de ce nombre, seuls 80 étudiants ont répondu au questionnaire. Nous savons que la majorité de la population de Nova Viçosa est composée de jeunes âgés de 14 à 18 ans. Par coïncidence, c’est le public de cette recherche[8]. Pour éviter les désagréments, l’anonymat du nom de l’école et des élèves qui ont participé à cette recherche est maintenu.
2.3 LE BUT PRATIQUE DE LA RECHERCHE
L’objectif de la recherche est de stimuler l’enseignement de l’évolution humaine à l’extrême sud de Bahia, en apportant au public profane les répliques citées et en promouvant une discussion sur comment et pourquoi l’anthropique se serait produite, afin qu’elle puisse rompre avec les préjugés sur les origines humaines. À cette fin, les élèves ont eu l’occasion de manipuler les répliques en mesurant le volume crânien des hominidés.
2.3.1 L’ENTRÉE DANS LE COURS SUPÉRIEUR
Les élèves du lycée de la ville ont un très grand déficit dans l’interprétation du texte. Cela est directement reflété dans les notes de l’IDEB. Moins de 5% des étudiants inscrits en 3ème année, entrent dans un cours d’enseignement supérieur.
Em 2010, 80,54% da população de 6 a 17 anos do município estavam cursando o ensino básico regular com até dois anos de defasagem idade-série. Em 2000 eram 69,70% e, em 1991, 67,04%. Dos jovens adultos de 18 a 24 anos, 4,05% estavam cursando o ensino superior em 2010. Em 2000 eram 1,09% e, em 1991, 0,00% (ATLAS DE DESENVOLVIMENTO HUMANO, online)
L’augmentation du nombre de jeunes adultes qui suivent un cours de premier cycle entre 1991 et 2010 s’explique par les projets du gouvernement fédéral. FIES, SISU, PROUNI et les notes obtenues à l’ENEM ont fait entrer l’étudiant à faible revenu dans les collèges publics ou privés. Il est très probable que le nombre d’étudiants de premier cycle aujourd’hui ait augmenté. Les raisons pour lesquelles la plupart des étudiants n’entrent pas dans un cours d’enseignement supérieur sont diverses, et comme la distance entre Nova Viçosa et le Collège (qui est situé, à Teixeira de Freitas, environ 240 km aller-retour). Le manque de motivation et le manque de travail rendent cela impossible. Souvent, ces étudiants vivront dans des capitales, dans le but d’obtenir un emploi. Et malheureusement, la plupart de la population vit avec un revenu de 1/2 salaire minimum par mois, et il n’y a pas assez d’argent pour payer le bus pour aller à l’université.
3. COURS PRATIQUES ET THÉORIQUES
3.1 CONNAISSANCES PRÉALABLES DE L’ÉTUDIANT DANS L’ÉVOLUTION ITE
Les lycéens ont énormément de mal à séparer l’émergence de l’Univers de l’émergence de la vie et de l’évolution humaine. Selon Izaguirry et al (2013), les causes de cette carence reflètent la visibilité minimale sur la paléontologie, étant un sujet éloigné de l’étudiant.
Isso se deve à dificuldade e, muitas vezes, à falta de conhecimentos específicos, metodologias diferenciadas e materiais didáticos que aproximem os educandos de temas que não raro tornam-se abstratos pela forma como são abordados em sala de aula (IZAGUIRRY et al, 2013).
La difficulté de comprendre le sujet peut être attribuée à une mauvaise interprétation du texte et à de faibles niveaux de compréhension de la géologie et de la paléontologie. Il y a peu de divulgation de ces domaines dans l’école. Dans une enquête similaire à la nôtre par Sutherland et L’abbé (2019) traitant de l’évolution humaine en classe dans les écoles publiques en Afrique du Sud, les auteurs ont conclu que :
TABLEAU 5 – CAUSES DE LA DÉSINFORMATION DANS LES ÉCOLES SUD-AFRICAINES
| Les élèves et les enseignants ne sont pas au courant de la matière; |
| Les programmes d’études et les manuels sont à la traîne ou inexacts (en retard); |
| Occurrence d’échec dans le message des étudiants qui veulent apprendre le sujet (peut-être, c’est une difficulté à interpréter le texte, de la part de l’élève) et; |
| La religion aide à prévenir le développement de cette matière en classe. |
Source : SUTHERLAND et L’ABBÉ, 2019.
Deeply held religious views in the country, especially Christianity, remain a stumbling block towards understanding and accepting evolution. The lack of scientific literacy allows for the continuation of Social Darwinism and racial stereotypes and deprives the victims of those ills of the knowledge and mechanisms of thought to counter these ideas. This review explores the relatively sparse but nevertheless well-conducted research into evolution education in South Africa[9]. (SUTHERLAND e L’ABBÉ, 2019).
L’enseignement de l’évolution humaine en Afrique du Sud et de Nova Viçosa-BA est similaire. Nous le voyons même dans les indices socio-économiques, culturels et religieux. Pour Sutherland et L’abbé (2019), ces indicateurs créent un environnement propice à une mauvaise compréhension de l’apprentissage en classe.
TABLEAU 6 – COMPARAISON DES INDICES SOCIO-ÉCONOMIQUES ENTRE LA NOUVELLE VIÇOSE ET L’AFRIQUE DU SUD
| IDH | INDICE DE GINI |
| Nova Viçosa: 0.6540 | Nova Viçosa: 0.6230 |
| Afrique du Sud : 0,699 | Afrique du Sud: 0.6340 |
Source : https://cidades.ibge.gov.br/brasil/ba/nova-vicosa/pesquisa/23/22107?tipo=ranking et https://www.gov.za/
Sutherland et L’abbé (2019) ont réalisé que le darwinisme social et le racisme sont toujours présents dans la société sud-africaine et que cela est utilisé comme une arme pour faire dérailler l’étude de l’évolution humaine dans les écoles publiques. Pour autant que nous sachions, pendant le gouvernement de l’apartheid (système d’éducation nationale qui a servi, entre 1967 et 1994), peu d’accent a été mis sur l’étude de l’évolution. Le gouvernement de l’apartheid ne voulait pas mettre dans les manuels scolaires l’idée que tous les êtres humains dans le monde descendent directement du peuple Khoisan ou Bantu originaire d’Afrique du Sud, qui a été directement persécuté par le régime. Par conséquent, ils ont essayé de limiter l’étude de l’évolution humaine, bien qu’il existe plusieurs sites pertinents dans le pays et d’une grande importance pour la communauté scientifique[10]. Aux États-Unis, Pobiner et Beardsley (2018) ont écrit un article qui allègue que les enseignants ont des conflits en classe en raison de «barrières culturelles», lorsque l’évolution du sujet est expliquée. Les chercheurs ont conclu que 20% des élèves du secondaire, 52% des étudiants de premier cycle et 65% des étudiants des cycles supérieurs affirment que l’évolution est un fait scientifique (POBINER et BEARDSLEY, 2018), concluant que plus l’éducation de la personne est faible, plus son ignorance est faible.
O distanciamento entre a linguagem cientifica e a cotidiana, o fato de o currículo escolar não levar em conta a experiência de vida dos alunos e o reduzido conhecimento geocientífico na formação de professores são fatores que fomentam esse problema (BERGQVIST e PRESTES, 2014).
Pobiner et Beardsley (2018) a suggéré que les étudiants ayant des croyances religieuses établies ont de la difficulté à accepter l’évolution comme un fait scientifique. Précisément parce qu’ils ne connaissent pas la méthode scientifique, cela se reflète dans les tensions dans la salle de classe. Les élèves craignent que l’évolution ne soit un affront à leur culture religieuse. Pour résoudre ce problème, Bergqvist et Prestes (2014) a proposé des pratiques ludiques et visuelles pouvant être utilisées à l’intérieur ou à l’extérieur de la salle de classe (tableau 7).
TABLEAU 7 – CONSEILS POUR EMMENER LA PALÉONTOLOGIE EN CLASSE
| Faites une visite guidée des musées d’histoire naturelle. |
| Utilisez l’informatique pour diffuser la science : DVD, CD-ROM et images. |
| Faire participer l’élève au fait biologique. |
Source : BERGQVIST & PRESTES, 2014.
4. TEMPS, MÉTHODOLOGIE ET MATIÈRES UTILISÉS DANS LES COURS
Le temps utilisé pour les cours théoriques et pratiques durait cinquante minutes chacun. Avant ces cours, il y avait un moment de débat avec les élèves pour poser des questions. Comme cela a déjà été dit, nous soulignons que l’évolution n’a rien à voir avec le progrès, l’ordre ou l’amélioration d’un être vivant. Nous profitons de ce moment pour expliquer que la théorie du Big Bang est étudiée par des astrophysiciens, tandis que l’évolution humaine est étudiée par des bioanthropologues, étant donc deux sciences distinctes.
Dans la première classe, les bases de la biologie évolutive ont été présentées, telles que: qu’est-ce que la paléoanthropologie et qu’étudie-t-elle? Qu’est-ce qu’un hominidé? Que sont les fossiles et comment se forment-ils ? Expliquez quelle est la différence entre un ancêtre humain d’un ancêtre d’un chimpanzé. Il y avait deux classes utilisant Power Point et des réplicas. Dans la deuxième classe, nous nous concentrons sur plusieurs sujets: qu’est-ce qui cause l’évolution? Quelle est l’importance de l’isolement géographique? Et nous sommes arrivés à la classe pratique expliquant les quatre étapes de l’évolution humaine, en ayant une plus grande interaction des étudiants avec les répliques. Nous profitons de l’occasion pour affirmer que l’évolution est aveugle. Pour cela, nous avons mesuré le volume crânien d’Homo heidelbergensis et l’avons comparé au volume crânien des hominidés les plus anciens (Ardipithecus et australopithecus). Homo heidelbergensis est connu pour avoir un volume crânien compris entre 1000-1100cc, tandis que les Australopithecus avaient un volume de 400-500cc. Et nous demandons: qu’est-ce qui aurait causé une augmentation de la capacité du cerveau humain?
4.1 LEÇON PRATIQUE ET INTRODUCTION DE RÉPLIQUES EN CLASSE
Les étudiants ont eu l’occasion de manipuler des répliques, réalisant que l’évolution de tout être est complexe. Bref, le contact des étudiants avec les répliques les a rendus plus participatifs, intéressés et ont voulu répondre au questionnaire appliqué. Mais il convient de noter que la plupart ont réalisé que l’isolement combiné à des changements environnementaux accumulés peut entraîner des changements dans le régime alimentaire puis dans l’anatomie des êtres vivants. Et ils ont également réalisé que l’évolution elle-même se produit par de nombreux facteurs (tableau 8).
TABLEAU 8 – RAISONS QUI CAUSENT L’ÉVOLUTION DES ESPÈCES
| Absence/augmentation de la prédation. |
| Pénuries alimentaires. |
| Compétition reproductive (droit à l’accouplement). |
| Longues périodes de sécheresse/inondation. |
| Formation d’une barrière géographique provoquant l’isolement (Vicariance). |
| Migration des êtres vivants vers un autre habitat (Dispersion). |
| Changements dans la stratégie de survie, l’alimentation et le changement environnemental / climatique. |
Source: FARAH, 2021.
Le contact des élèves avec les répliques a eu l’impact attendu d’attirer l’attention. L’utilisation des répliques visait à susciter l’intérêt pour le sujet et cela a été bénéfique, aidant à stimuler la classe et à retenir leur attention.
Fósseis são restos ou vestígios de seres outrora vivos. Fósseis são enigmáticos, pois, mesmo quando completos, revelam apenas parte de si e de sua história e, por esse motivo, tornam-se muito atrativos, pois instigam a curiosidade humana (BERGQVIST e PRESTES, 2014, p 348).
4.2 L’ÉVOLUTION HUMAINE EN QUATRE ÉTAPES
Pour expliquer comment l’évolution de l’être humain s’est produite, nous avons adopté la thèse de l’American Museum of Natural History, NY résumée en quatre étapes: Étape 1: se produit avec la réduction des canines et le développement de la bipédie (Sahelanthropus et Ardipithecus). Il est bon de souligner aux étudiants que le Sahelanthropus, l’Ardipithecus et les australopithépines avaient de petits cerveaux (350-450cc) et vivaient dans un environnement forestier, plutôt que de vivre à l’air libre. On a dit aux étudiants que la période de temps entre la 1ère et la 2ème étape aurait pris environ 4 millions d’années[11]. La raison en serait la stabilité climatique. Après 3 millions d’années, les hominidés ont changé leur stratégie de survie en changeant leur régime alimentaire et cela a donné lieu à l’apparition du genre Homo.
Nous savons que Sahelanthropus était sur deux jambes, même si nous n’avons pas les os des membres inférieurs. Orrorin tugenensis, daté de 6,0 millions d’années, avait un fémur similaire à celui de l’homme moderne (SCIENTIFIC AMERICAN BRASIL, 2003). Cependant, il n’y a pas de crâne de cette espèce, qui fait partie de son squelette. C’est pour rappeler aux étudiants que la pédiatrie s’est produite avant l’augmentation du cerveau (700cc), qui est la deuxième étape.
FIGURE 1 – À gauche, Sahelanthropus tchadensis et à droite, Ardipithecus ramidus. Sahelanthropus vivait il y a environ 7,0 millions d’années au Tchad, cet hominidé était le 1er bipède. L’autre crâne provient d’Ardi, qui vivait en Éthiopie il y a environ 4,4 millions d’années. Tous deux marchaient sur deux jambes et, par conséquent, tous deux sont des ancêtres humains à cause de cette locomotion. Ci-dessous se trouvent les premiers outils lithiques créés par le genre : Homo. Industrie d’Olduvaiense (Olduvai, Tanzanie – datée : 2,5-1,5 millions d’années) et Acheulense (Saint-Acheul, France – datée de 1,8 million d’années à 500 000 ans).
Le 2ème stade s’est produit grâce à l’augmentation du volume cérébral (650-750cc), avec l’apparition d’Homo habilis. Potts et deMenocal (s’accordent) sur le fait qu’au cours des 10 derniers millions d’années, la Terre a entamé un processus de refroidissement global. Entre 3 et 2 millions d’années, le changement climatique s’est produit, rendant l’Afrique plus sèche / aride (POTTS, 1996). Ce climat a permis l’émergence de deux genres : Paranthropus et Homo. L’émergence de ces deux genres coïncide avec un fort changement climatique dans le monde entier : les périodes glaciaires.
Deuxièmement, Aaron O’Dea et al (2016) il y a environ 2,8 millions d’années, la formation de l’isthme de Panama s’est produite. Peut-être que cela a déclenché un changement environnemental mondial en modifiant les courants marins pacifiques / atlantiques en refroidissant la Terre.
En ce qui concerne la manipulation des répliques, par les étudiants, ils se sont rendu compte que les molaires de Paranthopus étaient beaucoup plus grandes que celles d’Homo habilis. De plus, les étudiants ont également réalisé qu’au sommet de la tête du Paranthropus se trouve une crête sagittale, similaire à ce que nous voyons chez les gorilles. Cela montre que Paranthropus était spécialisé dans les aliments durs tels que les racines, les tubercules, les fruits et les graines, tandis que H. habilis avait une alimentation beaucoup plus variée (omnivore) ayant de petites molaires comme la nôtre (NEVES et al,2015).
Le stade 3, d’autre part, s’est produit lorsque l’Homo erectus a émergé en Afrique, âgé d’environ 2,0 millions d’années. Cette étape marque deux événements : 1er) l’émergence de nouvelles formes d’outils (Acheulense) ; 2) la cuisson – ou l’utilisation de feux contrôlés. Avec la cuisson, la taille du cerveau humain est passée de 800 à 1200cc. Richard Wrangham et Suzana Herculano-Houzel de l’UFRJ suggèrent que les monos passent plus de temps à se nourrir par jour (8 heures par jour), tandis que nous, les humains, passons un maximum de 2 heures par jour à manger (WRANGHAM, 2010). La cuisson a provoqué la réduction de l’intestin, l’augmentation de la cavité cérébrale de 700 à 1100cc et le développement d’un proto-langage et la réduction du visage.
Enfin, la 4ème Étape marque le développement artistique de l’être humain. L’augmentation du cerveau a permis le développement du langage avec la syntaxe, étant possible d’effectuer diverses tâches, telles que l’établissement de peintures rupestres, la fabrication de vêtements et de parures corporelles et de sculptures appelées Vénus. Il y a eu aussi le développement de nouvelles armes et de nouveaux outils à utiliser par de nouveaux humains, Homo sapiens. L’étape 4 est marquée par «l’explosion créatrice du Paléolithique supérieur», qui a été un moment de la préhistoire humaine où nous avons commencé à manipuler les symboles.
FIGURE 2 – Ci-dessous : la Vénus de Brassempouy (découverte en France) à gauche et à droite, la Vénus de Willendorf (découverte en Autriche). Les deux ont été datés de l’époque du Paléolithique supérieur (50 000 à 10 000 ans), à une époque où le développement artistique de notre espèce humaine a eu lieu.
4.3 ÉVOLUTION AVEUGLE
Il a été dit que l’évolution est aveugle. Parlons ici de la découverte de fossiles sur île aux fleurs: l’éléphant de nez et Homo floresiensis. Les deux ont été trouvés en 2003-2004 par une équipe internationale en Indonésie. L’hominidé mesurait 1 mètre de haut, pesait environ 40 kg et son volume cérébral était de 350 à 400 cc. Il fabriquait des outils en pierre et cuisinait. La cuisson devrait augmenter le cerveau et non diminuer. C’est contradictoire. C’est le premier angle mort. Le crâne du Hobbit a été présenté aux étudiants en les comparant aux autres espèces humaines. Tout le monde s’est rendu compte que c’était une adaptation à l’environnement avec peu d’eau, d’espace et de nourriture.
Le Hobbit souffrait du nisme insulaire qui est un mécanisme évolutif qui se produit grâce à l’isolement et à la sélection naturelle qui favorise les individus qui peuvent s’adapter à l’environnement limité en ayant peu de nourriture et d’eau. Sur cette île, un deuxième éléphant décrit comme Stegodon floresensis (PALMER, 2010) a été découvert. Le nanisme peut se produire dans d’autres endroits isolés tels que les oasis, les grottes scellées et les îles isolées. En paléontologie, le nisme insulaire est bien connu et a été décrit par deux scientifiques: Franz Nopcsa (1877-1933) et Georges Busk (1807-1886).
Cependant, vivant dans le même environnement que H. floresiensis et l’éléphant nain, un rat géant a été trouvé sur l’île : Papagomys armandvillei 75 cm de long (trois fois plus grand qu’un rat commun) (PALMER, 2010). C’est le 2e angle mort qui explique pourquoi la souris de l’île de Flores était si grosse. Dans ce cas, c’est le contraire qui s’est produit. Le rat avait plus accès aux différentes nourritures laissées par les Hobbits et cela aurait pu favoriser la naissance d’une portée de plus en plus grande avec plus de nourriture disponible, ce qui a donné lieu au gigantisme (MORWOOD et JUNGERS, 2009).
5. LES RÉSULTATS OBTENUS PAR LE QUESTIONNAIRE
Ci-dessous est présenté le questionnaire appliqué après les cours
1) Avez-vous été capable de comprendre la relation entre l’espace (environnement) et la nourriture?
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2) Avez-vous compris l’importance de la cuisine dans l’évolution humaine ?
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3) Citez le sujet que vous ne comprenez pas. Si vous comprenez un autre sujet, parlez-en.
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4) Savez-vous énumérer les quatre étapes de l’évolution humaine ?
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5) Avez-vous aimé la présentation ou non ? Veuillez indiquer votre position ci-dessous.
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FIGURE 3 – Utilisant l’espace de l’école, le groupe de 1ère année s’y est réuni pour participer aux cours, manipuler les répliques (ci-dessous : de gauche à droite : crâne de bonobo, Homo sapiens, Néandertal et H. heidelbergensis. Derrière se trouvent des Australopithèques, Sahelanthropus et Homo ergaster et H. Floresisensis). Le volume crânien de certains hominidés a été mesuré. L’objectif ici serait de susciter l’intérêt des étudiants pour cette question.
FIGURE 4 – Comparaison entre Homo floresiensis à gauche et Homo erectus classique à droite, montrant un nanisme insulaire, qui serait une condition biologique dans laquelle le spécimen est confiné dans un petit espace, avec peu de ressources naturelles.
5.1 COMPRÉHENSION DES COURS PAR L’ÉLÈVE
Après les cours, les étudiants ont répondu au questionnaire ci-dessus avec cinq questions sur les cours théoriques. Seuls 80 étudiants sur 113 ont participé aux cours théoriques et pratiques. Sur ces 80 étudiants, seuls cinq ont obtenu de bons résultats. La plupart des étudiants ont compris qu’il existe une relation entre l’environnement et l’alimentation. Mais même ainsi, ils avaient des doutes sur l’évolution elle-même. Beaucoup d’étudiants ont eu du mal à comprendre pourquoi les plus anciens ancêtres humains (Sahelanthropus, Orrorin tugenensis et Ardi) sont restés si longtemps sans modifier leur structure anatomique ce qu’on appelle l’étatisme évolutionniste[12].
D’autre part, les élèves ont pu relier le régime alimentaire des Paranthopus (avec des molaires plus grandes que les nôtres) avec la région dans laquelle ils vivaient; aride et sec. Cela a permis le développement de fruits, de racines et de graines dures. On a également compris l’importance de la cuisine dans l’évolution humaine. Cependant, la plupart croient que l’évolution suit une idée de progrès et d’ordre.
6. CONCLUSION ET PROPOSITIONS POUR LES RÉSULTATS OBTENUS
Nous pouvons conclure que peu d’élèves ont un rendement acceptable. Le résultat du questionnaire a été décevant. Peu d’étudiants avaient une large compréhension du thème travaillé et étudié. La cause de l’échec a été observée par Morales et Alves (2016) et Pobiner et Beardsley (2018), qui ont recensé : le manque de cantine scolaire adéquate, le manque de recul sur la vie, la difficulté d’interprétation des textes, l’attachement à la religiosité, le manque d’une bibliothèque adéquate et le faible indice socio-économique qui entrave le développement de la pensée critique. Bergqvist et Prestes (2014) a suggéré de visiter les musées d’histoire naturelle et d’utiliser des images dans la salle comme solution. Ce que nous allons proposer, ce sont seulement trois propositions : 1er) unifier la matière d’évolution dans les classes d’Histoire (1re année) et de Biologie (3e année) du Lycée et intégrer les enseignements pratiques et théoriques dans le projet politico-pédagogique de l’école (PPP) en développant une évaluation conjointe entre ces deux disciplines ; 2e) créer un cours gratuit sur l’évolution humaine dans la municipalité, en recherchant le soutien de la municipalité de Nova Viçosa et le soutien intellectuel du LEEH-USP (Laboratoire d’études sur l’évolution humaine de l’Université de São Paulo) pour effectuer la préparation du livret pour ce cours. Le 3e) création d’une chaîne Youtube de diffusion scientifique sur l’évolution humaine, mettant en avant les agendas du CARTA (Center for Academic Research and Training in Anthropogeny), explication de l’histoire de la paléoanthropologie, recommandation de livres et documentaires et annonces de découvertes récentes. On peut dire que les propositions ci-dessus ne sont pas utopiques, mais elles ne sont pas non plus faciles à mettre en œuvre. À l’heure actuelle, certaines de ces suggestions sont déjà en cours avant la publication de cet article et, peut-être, dans un avenir proche, elles pourraient devenir une réalité.
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ANNEXE – RÉFÉRENCENOTE DE BAS DE PAGE
2. Fossiles : «Tous les enregistrements d’organismes ou de leur activité qui ont été conservés dans les roches» (KELLNER, 1999, p 03).
3. Ce sont des fossiles de nos ancêtres, qui relèvent de la lignée humaine (NEVES et al,2015, p 97).
4. On sait que la BR-101 a été créée dans les années 1950 et 1960 pour relier le nord-est au sud-sud-est, ce qui a stimulé le développement économique à l’extrême sud de Bahia (ALBUQUERQUE, 2006, p 44).
5. En utilisant Oral Fountain, les anciens habitants de la ville ne sont pas au courant des politiques gouvernementales menées par les présidents pendant le gouvernement militaire (1964-1985).
6. L’IDEB est l’indice brésilien de développement de l’éducation, créé en 2007, qui consiste en une évaluation de la langue portugaise et des mathématiques qui a lieu tous les deux ans. Les élèves des classes finales de l’éducation de base effectuent ce test dans le but de mesurer le développement intellectuel.
7. http://portal.inep.gov.br/artigo/-/asset_publisher/B4AQV9zFY7Bv/content/inep-divulga-taxas-de-rendimento-escolar-numeros-mostram-tendencia-historica-de-melhora/21206
8. Selon la ECA, les mineurs de moins de 18 ans qui fréquentent l’école ne peuvent pas avoir de noms et de photos affichés publiquement. Pour cette raison, l’attitude de ne pas divulguer le nom ou le lieu où les mineurs étudient a été adoptée.
9. Traduction : Les opinions religieuses profondément soutenues dans le pays, en particulier le christianisme, restent une pierre dans la chaussure pour comprendre et accepter l’évolution. Le manque de connaissances scientifiques permet la poursuite du darwinisme social et des stéréotypes raciaux et prive les victimes de ces maux de connaissance et de mécanismes de pensée de devoir à ces idées. Cette revue explore des recherches relativement rares mais bien menées sur l’éducation évolutive en Afrique du Sud.
10. Sterkfontein, Krondraai, Swartkrans, Taung, Makapangast, Malapa (apparenté à Australopithecus et Paranthropus). Klases, Bomblos, Dinaledi et Pinnacle Point (apparentés au genre Homo).
11. La 1ère étape aurait eu lieu il y a 7,0 millions d’années avec l’apparition du Sahelanthropus jusqu’à l’extinction de l’Au. Africanus et Au afarensis,par une marge d’environ 2,5 millions d’années. La durée de cette étape est donc de 4,5 millions d’années.
12. Terme créé par Stephen J. Gould explique que l’être vivant peut rester pendant des milliers d’années sans modifier son anatomie, étant une stabilité morphologique (septicémie) (CARVALHO, 2000, p 73-74).
[1] Diplômé en histoire. Spécialiste en sociologie de l’éducation. Spécialiste en histoire. Spécialiste en histoire et géographie.
Déposée : Octobre 2020.
Approuvé : Avril 2021.
