El uso de las TIC como recurso pedagógico innovador en el curso de asistente de salud bucal

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CONTEÚDO

ARTÍCULO ORIGINAL

CREMONESE, Miriam Regina de Araujo [1], COSTA, Maria Salete da [2]

CREMONESE, Miriam Regina de Araújo. COSTA, Maria Salete da. El uso de las TIC como recurso pedagógico innovador en el curso de asistente de salud bucal. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. año 04, Ed. 10, Vol. 12, págs. 56-79. Octubre de 2019. ISSN: 2448-0959, enlace de acceso: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/educacion-es/asistente-de-salud-bucal

RESUMEN

El presente trabajo tiene como objetivo proponer un plan de enseñanza para la disciplina de Materiales Dentales del Curso Asistente de Salud Bucal, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de hacer las clases más atractivas y estimulantes para los estudiantes y fortalecer la relación profesor/estudiantes, indagando los métodos de enseñanza tradicionales, a veces cansados y tediosos. El estudio presenta una investigación exploratoria de carácter cualitativo, basada en una revisión bibliográfica, con método inductivo y dialéctico. Discutimos la importancia de la tecnología digital para la educación de los estudiantes y proponemos diversas formas de aplicar los recursos tecnológicos en el aula. El resultado del trabajo es una nueva propuesta pedagógica para la disciplina citada, con estrategias innovadoras de enseñanza y evaluación, intensificando el aprendizaje, haciendo que el entorno escolar sea más interesante, aumentando la confianza y el respeto mutuo entre estudiantes y profesores, así como perfeccionando las habilidades y competencias requeridas a los estudiantes en el mercado laboral actual.

Palabras clave: Plan de enseñanza, asistente de salud bucal, materiales dentales, tecnologías de la información y la comunicación.

1. INTRODUCCIÓN

El estudio aborda el uso de las TIC en la formación de asistentes de salud bucal, como recurso innovador y estimulante para el aprendizaje, relacionando la vida cotidiana y la realidad situacional de los alumnos con la experiencia en el aula. Este tema, estudiado en el curso de postgrado de Enseñanza en Educación Técnica, entre 2017 y 2018 en una institución educativa privada, facilita el desarrollo del contenido de la disciplina de Materiales Dentales del curso auxiliar de salud bucal, que requiere la atención y memorización del estudiante.

Hablaremos sobre la importancia de utilizar las TIC como un recurso pedagógico innovador en la educación técnica, especialmente en el curso de Asistente de Salud Oral, y específicamente en la disciplina de los Materiales Dentales. El tema a tratar es cómo y con qué recursos tecnológicos podemos difundir el uso de las TIC en la disciplina de los Materiales Dentales, con el objetivo de desarrollar la disciplina de una manera atractiva y competente.

Con este fin, proponemos discutir la importancia de la tecnología digital para la educación de los estudiantes; sugerir formas diversificadas de aplicar recursos tecnológicos en el aula y desarrollar un plan de enseñanza que defina estrategias que proporcionen clases más dinámicas y agradables para los estudiantes, asegurando un mejor aprendizaje y fortaleciendo la relación entre profesores y estudiantes.

El estudio presenta una investigación exploratoria de carácter cualitativo, basada en una revisión bibliográfica, con método inductivo y dialéctico. La delimitación del tema se centró en el uso de las TIC en la educación técnica, que culminará en la elaboración de un plan de enseñanza para la disciplina mencionada. El llamado estudio se justifica por la necesidad de extrapolar los métodos de enseñanza tradicionales, a veces agotador y tedioso. El uso de tecnologías digitales ya es ampliamente utilizado por los estudiantes debido al grupo de edad. El desarrollo de estrategias en este sentido intensificará el aprendizaje, haciendo que el entorno escolar sea más interesante, aumentando la confianza y el respeto mutuo entre estudiantes y profesores, perfeccionando las habilidades y competencias requeridas a los estudiantes en el mercado laboral actual.

La escuela representa en la sociedad moderna el espacio de formación no sólo de las generaciones jóvenes, sino de todas las personas. En un tiempo caracterizado por cambios rápidos, las personas buscan en la educación escolar la garantía de la formación que les permita dominar el conocimiento y una mejor calidad de vida. (KENSKY, 2007, p.19)

Así, presentamos una introducción que delimita nuestro tema, especifica objetivos, justifica el estudio y plantea algunas hipótesis. A continuación presentaremos el seguimiento de la obra en dos capítulos, el primero realiza una revisión bibliográfica sobre el uso de las TIC en la vida del ser humano y su reflexión en la educación, mientras que el segundo capítulo propone un plan de trabajo docente utilizando las TIC como estrategia innovadora en el desarrollo de una disciplina que se lleva a cabo invariablemente de manera tradicional.

Así, introduciremos en la escuela estos recursos tecnológicos que ya se utilizan comúnmente en espacios familiares y sociales y apreciados por los alumnos;

“… proporcionar una nueva forma de tratar no sólo con la tecnología en el día a día de la escuela y la relación del maestro estudiante, sino también para cambiar la forma en que los estudiantes y los maestros tratan (y producen) el conocimiento”. (SALDANHA, 2009, p. 138)

2. DESARROLLO

2.1 TECNOLOGÍAS DE COMUNICACIÓN

2.1.1 EL PAPEL DE LA TECNOLOGÍA EN LA SOCIEDAD HUMANA

Según Kensky (2007), desde la creación de la humanidad ha habido el dominio de la tecnología, que los hombres utilizaron como instrumento de poder sobre sus semejantes, como garantía de supervivencia.

Con la evolución de los tiempos, las nuevas tecnologías que surgieron no sólo aseguraron la defensa, sino también la dominación sobre otros pueblos. Y el surgimiento de una nueva tecnología llevó a otros, para otros propósitos, y así sucesivamente. La sociedad comenzó a adaptarse a ellos, y estos, para formar parte de la vida cotidiana, interfiriendo en el comportamiento humano y definiendo culturas de grupos sociales en cada época de la historia.

Hoy en día, nuestra vida está marcada por las nuevas tecnologías de comunicación digital y la microelectrónica. Su uso modifica y determina el modo de vida social y profesional de las personas. Cada forma en que usamos esta tecnología, la llamamos técnica. Se caracterizan por estar en constante cambio. Su campo de acción es virtual y su enfoque es la información. Esto permitió el surgimiento de nuevas profesiones, específicas de esta realidad.

2.1.2 NUEVAS TECNOLOGÍAS Y COMUNICACIÓN HUMANA

Para Kensky (2007), esta nueva cultura termina excluyendo a los individuos que no la dominan. Estas son herramientas que permiten la expansión de la memoria y la comunicación, especialmente en la educación formal. El lenguaje digital modificó la narrativa, anteriormente lineal y monótona. Ahora, ofrece un lenguaje discontinuo, intercalando nuevos contenidos, espacios, tiempos y personas, en forma de hipertexto e hipermedia. La facilidad de navegación simplifica y hace que el fenómeno sea más interesante para el usuario. Esto ha cambiado completamente nuestra realidad. Hubo una confluencia de medios, que se utilizan para numerosos propósitos y en tiempo real, de los lugares más variados.

El uso de medios digitales impregna lo social, el entretenimiento, el comercial, la escuela, la ciencia, lo religioso y se comparten en grupos. Internet es el punto de la unión y transmisión de los objetivos más variados.

Surgen nuevos términos para definir esta cultura: el ciberespacio, donde todo sucede y es compartido por todos, y la cibercultura, el resultado de esta experiencia.

Con este nuevo apoyo a la información y la comunicación surgen géneros de conocimientos inusuales, criterios de evaluación sin precedentes para guiar el conocimiento, nuevos actores en la producción y tratamiento del conocimiento. Cualquier política educativa tendrá que tenerlo en cuenta. (LÉVY, 1999, p. 169).

En este nuevo modelo de sociedad, también se modifica la relación de las personas con el conocimiento y el poder, que estará disponible para cualquier persona, en cualquier momento y en cualquier lugar. Hay una necesidad de actualización constante y adquisición de otras habilidades, como el aprendizaje de otro idioma, especialmente el inglés. La posibilidad de interactividad televisiva es otra característica.

Las tecnologías de la información y la comunicación no son recursos tecnológicos simples, tienen sus propias características, basadas en una nueva cultura, cultura digital. Y eso se refleja en el comportamiento social.

Así, ha ido surgiendo un nuevo lenguaje que permite la comunicación entre los pueblos que hablan diferentes idiomas. Sería un lenguaje que une el lenguaje digital, el inglés vulgar y el lenguaje icónico de los emoticonos.

2.1.3 TECNOLOGÍA EN EDUCACIÓN

Kensky (2007) afirma que estos cambios en la cultura social llegan a la escuela y en la forma de hacer la educación, ya que los grupos reúnen la experiencia diaria. Es necesario conocerla mejor y transformarla en un aliado dentro de nuestras posibilidades, y no sólo dominar su técnica.

Sabemos que la mayoría de las tecnologías se utilizan como ayuda al aprendizaje. Participan en muchas acciones en la escuela, especialmente en las burocráticas, pero aún no han sido exploradas en todas sus posibilidades pedagógicas. Entre ellos, podemos mencionar la flexibilidad de horarios, métodos de enseñanza, flexibilidad en el espacio físico, interactividad disciplinaria, uso de hipermedia, uso de software y programas, metodologías activas, entre otros, que requieren una actualización constante de conocimientos y competencias, que se pueden adquirir con el propio alumno y proporcionar la formación de profesionales y ciudadanos autónomos, críticos y creativos.

Millones de personas conectadas, aprovechando la información disponible en la red, podrán construir conjuntamente muchos proyectos colaborativos, que servirán a las partes interesadas. Este tipo de trabajo tiende a crecer y permitir el acceso a millones de personas, que también podrán disfrutar o colaborar con ella. Esto rompe con las jerarquías y modifica la forma en que se construye el conocimiento. Es un nuevo requisito para la escuela formal, la readaptación del marco educativo y global.

La actitud de los jóvenes que forman parte de esta generación digital no es pasiva. Para ellos, lo importante es participar y realizar varias acciones al mismo tiempo, hacer lo máximo en un mínimo de tiempo, aprender y construir solo, es decir, el alumno es el protagonista de sus conocimientos.

A pesar de los avances y ventajas de las nuevas tecnologías, hay dificultades por delante, individuales y colectivas, como problemas técnicos, económicos, interés estudiantil, preparación de maestros, no adaptación de la tecnología a los contenidos, ausencia de educación continua, ausencia de hábito y motivación de los profesores debido a cuestiones profesionales, realidad diversa entre las escuelas, etc.

2.1.4 EL NUEVO MODELO ESCOLAR

Según Kensky (2007), la escuela preparaba tradicionalmente individuos para la vida social, el trabajo y los descubrimientos científicos. En una sociedad que prioriza la información, las personas necesitan tener una preparación básica para aprenderla y mantenerse al día para usarla. En esta sociedad de transformaciones incesantes, la escuela necesita ser formadora de ciudadanos capaces de adaptarse constantemente a la convivencia social y profesional, frente a los retos impuestos en su realidad, desarrollando habilidades, actitudes y valores necesarios para ello.

El nuevo modelo escolar debe utilizar las nuevas tecnologías para integrar la escuela y la comunidad, uniendo lo formal y lo informal, empezando por escuchar a sus estudiantes y adaptar los nuevos enfoques pedagógicos que permiten los medios digitales. No habrá límites físicos, ya que el entorno virtual permite la coexistencia en cualquier momento o espacio.

La generación joven, nativa digital, llega a la escuela con habilidades específicas desarrolladas a través de los juegos que comparten en Internet. Estas habilidades serán importantes en el comportamiento profesional, como el razonamiento, el espíritu de equipo, el desarrollo de la estrategia, la ambición colectiva, la definición de roles, la relación, el respeto por el compañero, la comunicación, las reglas del buen comportamiento en red, la fluidez digital, la escritura y las habilidades de dibujo tanto con las manos como con el enfoque sensorial.

Los entornos virtuales se están expandiendo desde ordenadores a teléfonos móviles, facilitando la portabilidad y el uso de este tipo de medios, que hoy convergen varias funciones en un solo dispositivo. El reto es utilizar de manera pedagógica en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En este nuevo perfil, el estudiante debe adquirir autonomía, interactuar socialmente en nuevas comunidades, preparándose para el ejercicio de la ciudadanía y el espíritu crítico, para estar sujeto de su propia historia, recreando un nuevo significado para la educación con estudiantes motivados e inspirados a aprender. Se trata de una nueva educación centrada en el aprendizaje colaborativo y cooperativo, uniendo varias mentes separadas por varios factores y facilitando a quienes presentan dificultades para la enseñanza presencial por diversas razones.

El uso creativo de las tecnologías puede ayudar a los profesores a transformar el aislamiento, la indiferencia y la alienación con la que suelen asistir los alumnos a las aulas, en interés y colaboración, a través de los cuales aprenden a aprender, respetar, aceptar, ser mejores personas y ciudadanos participativos. Profesor y alumno forman “equipos de trabajo” y se convierten en socios en el mismo proceso de construcción y profundización del conocimiento: aprovechar el interés natural de los jóvenes estudiantes en las tecnologías y utilizarlos para transformar el aula en un espacio de aprendizaje activo y reflexión colectiva; para empoderar a los estudiantes no sólo para hacer frente a las nuevas demandas del mundo del trabajo, sino principalmente para la producción y manipulación de la información y para el posicionamiento crítico frente a esta nueva realidad. (KENSKY, 2007, p.103)

Para el éxito de este trabajo se requerirá una planificación cuidadosa. La transición puede ocurrir con el uso de material en línea complementado por clases presenciales con menos estudiantes, el uso de medios digitales variados, foros de discusión, monitoreo en línea, laboratorios virtuales, proyectos colaborativos y otros procesos pedagógicos. Esto permite una interacción dinámica y atractiva en el ciberespacio para los estudiantes y profesores involucrados.

Esta posibilidad de aprendizaje virtual permite la interacción síncrona y asíncrona permanente de sus usuarios, socializa y estimula la cooperación, favorece el acceso rápido a la información y la comunicación, la facilidad de navegación por Internet, el acceso en días y tiempos diversificados, y, aún así, puede sentir que están trabajando juntos.

La educación tiene otro gran aliado, blogs, una especie de diario, que trata de diversos temas y que debe ser constantemente actualizado. Son fáciles de usar y permiten un trabajo colectivo, transformándolo en trabajo pedagógico escolar. De esta manera también podemos tratar programas y aplicaciones que se pueden utilizar en redes para contribuir a la construcción del aprendizaje colaborativo.

2.1.5 LAS DIFICULTADES ENCONTRADAS

Kensky (2007) reitera que, como todo cambio, hay algunos inconvenientes, como el acceso a equipos fuera de la escuela, la inviabilidad económica para la adquisición de computadoras, el uso de software fácilmente obsoleto, el currículo fragmentado, la carga de trabajo, la mala formación del profesorado para el uso pedagógico de las TIC, el mantenimiento técnico y la calidad de Internet.

Las transformaciones se producirán gradualmente y serán enormes, pero no excluirán el papel principal de la escuela en relación con la educación. Necesario será la reformulación de los programas pedagógicos, la flexibilidad de las estructuras docentes, la interdisciplinariedad de los contenidos, la relación de la escuela con la comunidad, la flexibilización de horarios, el cambio de currículos, la administración jerárquica y cíclica, la autonomía de la escuela en la realización de sus propios proyectos educativos con instituciones nacionales e internacionales, cambio en la relación profesor/alumno dentro y fuera de la escuela, establecimientos educativos con aprendizaje permanente, reorganización de políticas educativas y evaluación, uso de la creatividad, adecuada remuneración profesional,

La escuela de aprendizaje es muy diferente de la escuela de enseñanza. La escuela de aprendizaje necesita nuevos espacios, otros tipos de temporalidades, otra organización de grupos de alumnos y profesores, otras propuestas pedagógicas, esencialmente nuevas y que se adapten a diferentes formas y estilos de aprendizaje de todos los participantes: profesores y alumnos. (KENSKY, 2007, p. 109).

Lo más importante es que las personas se reúnan preocupadas por aprender juntas, esto dará base a un nuevo modelo de educación a través de su participación, de una manera seria y responsable.

Hay maestros que se resisten al cambio; estos crearán un abismo entre ellos y sus estudiantes, ya que el estilo de vida de los estudiantes interfiere directamente en la escuela, ya que viven con la tecnología en la vida cotidiana, de una manera natural. Y así, gana espacio en otros territorios, sociales y profesionales. Debe haber una actualización y un seguimiento de esta nueva forma de vivir en la sociedad en general.

Para garantizar que este proceso progrese, necesitamos equipos técnicos bien capacitados para el desarrollo y mantenimiento de equipos y para el apoyo y la formación del equipo pedagógico y administrativo. Una nueva forma de ver y pensar la educación.

Se debe aplicar una reformulación curricular importante. Se crean disciplinas y actividades. Los proyectos interdisciplinarios e interinstitucionales son posibles. Se forman equipos mixtos: profesores, técnicos y estudiantes integrados en proyectos y actividades. Periodos escolares diferenciados y la oferta de aprendizaje a distancia dirigen a las escuelas a la operación permanente durante todo el año. […]Un tiempo más largo para la planificación de actividades. Establecimiento de diversos intercambios y realización de cursos permanentes de mejora y actualización de todo el personal y el personal. (KENSKY, 2007, p.126).

2.2 LA OPINIÓN DE OTROS AUTORES

Al leer a otros autores, observamos el acuerdo de ideas para buscar una solución para los cambios que ya se producen en la educación y para los que están por venir, impregnando otros temas existentes.

Pretto (2013), habla de nuestra crisis actual en la educación y de la necesidad de acercar esta nueva realidad virtual del nuevo milenio al sistema educativo, a pesar de la rapidez de la aparición de estos cambios. No podemos negar o ignorar este contexto, sino desarrollar nuevas políticas educativas que permitan la formación de un nuevo ser humano. Este es otro reto a resolver en Brasil, el “analfabetismo” digital, incluso antes de resolver el analfabetismo y la alfabetización de la población desfavorecida, influenciada por la fuerza por la economía internacional y la rapidez del desarrollo científico y tecnológico.

El autor comenta que sigue habiendo un gran prejuicio de los educadores en relación con estos medios de comunicación y una gran dificultad para entender a estos jóvenes, constituyendo un fenómeno mundial y en la formación de estos profesionales.

Para la transición del modelo de la vieja escuela a una nueva escuela, con futuro, es necesario observar cuidadosamente algunos aspectos de la estructura educativa actual. Uno de estos aspectos, sin duda, es promover una revisión urgente en la formación de los profesores y en el papel de las universidades públicas en este ámbito. (PRETTO, 2013, p.140).

Silva, no voy a Silva (2014), encontró que los medios portátiles son cada vez más parte de la vida diaria de los estudiantes, de una manera generalizada, causando cambios en la vida diaria de la escuela también. Esto plantea el debate sobre la creencia de utilizar estos medios sólo como atractivo, posibilidad de inclusión digital e innovación curricular. Los autores afirman que estos argumentos reducen el tema al simple uso de los dispositivos, sin una democratización de su uso y sin la posibilidad de espacios sociales conectados. El aprendizaje no tiene por qué limitarse a un espacio físico, sino democratizarse para el acceso de todos, para la interacción entre los usuarios que lo hacen bajo un ojo crítico, fortalecido por la reestructuración pedagógica y curricular, centrado en la autonomía del estudiante. Pero dejan en claro la necesidad de preparar al equipo, institución, profesor, habilitando su autoría y su empoderamiento en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Para Saldanha (2009), la decisión del momento y la forma del uso de medios portátiles recae en el profesor y los alumnos y en diferentes actividades aplicadas pedagógicamente. Pero lo más importante es la flexibilidad del currículo, para que estas innovaciones realmente ele la calidad de la enseñanza.

Este autor identifica en su estudio que, además de la preparación de los profesores para la apropiación de la tecnología, su uso adecuado y el cambio de currículo, era necesario una mejora en la estructura física de la escuela para el uso de las TIC en el aula, como el aumento de los puntos de acceso de las redes inalámbricas, la instalación de proyectores multimedia en las aulas, la pizarra interactiva , disponibilidad de memorias USB, muebles adecuados y cambio de tamaño de la red eléctrica que soporta la estructura. Esto dependerá de la realidad de cada escuela. El trabajo también conteó con el apoyo de técnicos informáticos y pedagogos.

Los pedagogos implicados en el estudio señalaron temas a desarrollar y evaluar en estudiantes y profesores, como la autonomía, el dominio de la tecnología, la motivación para el aprendizaje en cualquier momento y lugar, la capacidad de trabajar en equipos, la formación continua de los profesores, la asistencia de monitores en clase, la evaluación continua del alumno y profesor, la autogestión del conocimiento del alumno, impregnada de colaboración entre todos. Sin embargo, todavía queda mucha investigación por hacer para consolidar el cambio del paradigma tradicional en la educación.

“Ha cambiado la estructura económica, ha cambiado la vida cotidiana de nuestras vidas, y la escuela necesita mantenerse al día con estos cambios y trabajar con los instrumentos culturales y los idiomas que forman parte de la vida de los estudiantes de la nueva generación”. (SALDANHA, 2009, p. 90).

Según las conclusiones de setton (2010, p. 107):

Las discusiones sobre las interfaces entre la educación y los medios de comunicación todavía están en consolidación. Aunque un grupo de estudiosos se ha centrado en este tema, hay una falta de investigación teórica y empírica con viabilidad académica nacional.

Según Oliveira (2016) el gobierno brasileño ya ha estado desarrollando políticas públicas para permitir la introducción de tecnologías digitales en el país y tratar de minimizar los impases en esta área. Sin embargo, su uso como recurso pedagógico sigue siendo pequeño en términos de educación.

Según el nuevo papel del profesor mediador, aquí hay una revisión de la práctica pedagógica del profesor, que le permite desempeñar sus funciones, establecer alianzas con otras realidades, ejercer su autonomía con la escuela y la comunidad, integrar estas prácticas en el currículo escolar, vinculada a la realidad social de cada región o comunidad y especialmente al perfil de sus alumnos.

“El tiempo es fundamental para que los profesores aprendan a utilizar las tecnologías, reflexionen sobre las posibilidades de los usos pedagógicos y compartan sus impresiones con sus compañeros”. (OLIVEIRA, 2016, p. 47).

Por último, todo esto facilitará la acción del profesor que realmente está interesado en cambiar el paradigma educativo tradicional en Brasil y en el mundo. Debe haber interés y creatividad.

3. PLAN DE TRABAJO DE ENSEÑANZA

3.1 DESCRIPCIÓN DEL PLAN DE TRABAJO DOCENTE

INSTITUTION: Institución educativa privada.

CURSO: Asistente de Salud Bucal (ASB), regulado por el mec, Ley 11.889 de 24 de diciembre de 2008, que se ocupa del ejercicio de las profesiones de Técnico de Salud Bucal y Asistente de Salud Bucal.

CARGA DE TRABAJO: 400 h, siendo 168 clases teóricas, 50 clases prácticas, 82 horas de actividades extra y 100 h de prácticas supervisadas.

DISCIPLINE: Materiales Dentales

CARGA DE DISCIPLINE: 24 horas, distribuidas en 3 horas de clases semanales de carreras, durante 8 semanas.

SEMESTER: TERCER SEMESTRE

PROFESOR A CARGO: Miriam Regina de Araujo Cremonese

MENU: Plan de trabajo docente relacionado con el desarrollo de la disciplina de los Materiales Dentales, con estrategias y evaluación innovadoras, introduciendo tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

OBJETIVOS: Reconocer y manipular adecuadamente los materiales dentales en sus diferentes especialidades, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación como un recurso pedagógico innovador, haciendo que las clases sean más atractivas para el grupo de estudiantes y fortaleciendo la relación profesor/alumno.

“La planificación es un proceso que requiere organización, sistematización, previsión, decisión y otros aspectos con la intención de garantizar la eficiencia y eficacia de una acción[…]” (LEAL, 1999).

La planificación docente requiere una reflexión sobre la conducta y las opciones del profesor y está relacionada con los objetivos, contenidos, estrategias y evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, requiriendo que el profesor practique reflexivamente antes, durante y después de este proceso, que debe ser continuo y dinámico. La reflexión culmina en una planificación y esta planificación da como resultado un plan, que concreta las acciones planificadas. En el caso de este trabajo, se propondrá un plan de trabajo docente.

Como toda planificación es intencional e informa de los diversos pasos enumerados para que esto tenga éxito, es necesario tener en cuenta el perfil del estudiante, la escuela y la comunidad en la que se insertan.

Debido a esta realidad, presentamos una propuesta de innovación para las clases de la disciplina ya mencionadas, con el fin de hacerlas más interesantes y facilitar el aprendizaje, prestando atención a objetivos coherentes con las necesidades encontradas, contenidos y competencias necesarias, estrategias innovadoras en metodologías activas y evaluación en proceso, abarcando los tres tipos, diagnóstico, formativo y sumativo.

A partir de una evaluación diagnóstica, plantearemos las necesidades de superarse. En posesión del proyecto oficial de enseñanza, el profesor creará su plan de trabajo docente, contemplando la consecución de los objetivos y superando las dificultades.

De acuerdo con la mesa de trabajo docente que se transcribe a continuación, observamos que fue elaborado para la disciplina de los materiales dentales, del curso de Asistente de Salud Oral y presenta los objetivos que hay que cumplir, relacionados con el conocimiento específico, el desarrollo de habilidades manuales, la memorización, el posicionamiento, la ingeniosidad, la creatividad, la responsabilidad, la iniciativa, la autonomía, el trabajo en equipo, el mayor interés y la participación en la clase, la mejora en la relación entre el profesor y el alero. Los objetivos están diseñados para que la ocurrencia del aprendizaje sea visible y evaluable y estos definan lo que se planea lograr. Por lo tanto, el profesor debe saber cómo establecerá sus estrategias de enseñanza para el éxito de los objetivos esbozados y cómo hará la evaluación para tener esta certificación.

Los contenidos son muy relevantes en la formación teórica y práctica de la profesión de los estudiantes, pero su estudio y aplicabilidad pueden llegar a ser más accesibles e interesantes, dependiendo de la forma en que se desarrollen, con la introducción de otros valores relacionados con el carácter, la ética, la socialización, etc.

Para ello, hemos elegido estrategias innovadoras y creativas, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación, y aportando la adquisición de las competencias antes mencionadas. De esta manera esperamos mejorar todo el proceso de enseñanza-aprendizaje relacionado con la disciplina. El uso de metodologías activas en la educación favorece la práctica pedagógica, el carácter reflexivo del profesor y el aprendizaje significativo, sabiendo que podemos tomar diferentes caminos en el proceso pedagógico y respetando los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos. Los recursos utilizados tendrán en cuenta la realidad de la institución y serán coherentes con los contenidos y estrategias propuestos. Haremos espacio para sugerencias de los estudiantes durante este período.

La evaluación del estudio comenzará con una evaluación diagnóstica, elevando la situación inicial en relación con el perfil de los alumnos, los conocimientos previos y la realidad de la escuela. En el transcurso del trabajo, nos basaremos en la evaluación formativa, que permite al profesor monitorizar el desarrollo del aprendizaje, corrigiendo fallas, dificultades e incluso cambiando la orientación del trabajo, obedeciendo la tabla de rúbricas que propone criterios de evaluación desplegados en los niveles de desempeño. Por último, cada módulo presentará una evaluación sumativa, y previamente se reanudarán los contenidos, nuevas preguntas del tipo que se utilizarán en la evaluación sumativa y se remediarán las dudas que aún existen. Después de la prueba, la corrección se hará en el aula, con los estudiantes discutiendo el bien y el mal como un medio para fijar el contenido.

Las TIC también conectan al estudiante/escuela con la sociedad, permitiendo la difusión y actualización de los resultados y el intercambio de conocimientos.

3.2 MARCO DEL PLAN DE TRABAJO DOCENTE

3.2.1 TEMA DE VALORACIÓN DEL MARCADOR

Cada unidad desarrollada utilizará esta tabla de encabezados, con los criterios y niveles desplegados. Cada estudiante será evaluado de acuerdo a su desempeño y recibirá retroalimentación al final de cada unidad, ya que lo que varía en esta disciplina son sólo materiales dentales que deben ser estudiados en cada especialidad.

Descripción Insatisfactoria PARCIALMENTE SATISFACTORIO Satisfactorio
1- Puntualidad No asistió Atendido hasta tarde Atendido a tiempo
2- Asistencia No asistió a ninguna actividad Asistió a algunas actividades Asistió a todas las actividades
3- Interés en las actividades No mostró interés A veces está interesado en Interesado en todas las actividades
4- Organización del material Ninguna organización Organiza algunos materiales Todo el material organizado
5- Participación en actividades No participa en ninguna actividad Participa en algunas actividades Participar en todas las actividades
6- Creatividad en la producción del material Sin creatividad A veces es creativo Muy creativo
7- Interacción con las tecnologías No sabes cómo usar Usar con dificultad Usar con destreza
8- Colaboración con el equipo No colabora Colabora a veces Siempre colabora
9- Identificación correcta de los materiales dentales estudiados y su uso en odontología No identifica Identifica parcialmente Identifica completamente
10- Discusión del tema con colegas No participa Participa poco Mucha participación
11- Manejo adecuado del material dental cuando se le solicite No maneja correctamente Manijas con dificultad Manijas con destreza
12- Uso de ropa y EPP necesarios para el manejo de materiales dentales No utiliza Utiliza parcialmente Utiliza

4. CONSIDERACIONES FINALES

Al final del trabajo, destacamos la necesidad de innovar las estrategias educativas utilizadas en la educación técnica, más concretamente en el curso de formación de Auxiliares de Salud Bucal, disciplina de Materiales Dentales, extrapolando los métodos tradicionales de enseñanza e intensificando el proceso de enseñanza-aprendizaje con el uso de metodologías activas, en este caso, las tecnologías de la información y la comunicación.

Exploramos el tema estudiado por autores de renombre y verificamos que se trata de una competencia que debe desarrollar el profesor y los estudiantes que estarán preparados para las demandas del mercado laboral actual y para la interacción social en general.

El perfil actual de nuestro estudiante permite el desarrollo de las estrategias propuestas y la consecución de los objetivos, debido a su grupo de edad y amplio uso que hacen naturalmente de las tecnologías, incluso en el aula. La inclusión de las TIC en el plan de estudios hará que las clases sean activas, atractivas e interesantes.

REFERENCIAS

ADMINISTRAÇÃO REGIONAL DO SENAC NO ESTADO DE SÃO PAULO. Guia Trabalho de Conclusão de Curso. São Paulo: Editora Senac, 2017.

COSTA, Maria Salete da; ENDO, Whaner. Trabalho de Conclusão de Curso Docência no Ensino Técnico. Editora Senac, 2017.

KENSKY, Vani Moreira. Educação e tecnologias: o novo ritmo da informação. Campinas: Papirus, 2007.

LEAL, Regina Barros. Planejamento de ensino: peculiaridades significativas. Revista Iberoamericana de Educación, Fortaleza, V. 37, n. 3, p.1-7, dez.

LÉVY, Pierre. Da interconexão caótica à inteligência coletiva. In:_ Cibercultura. 2 ed. São Paulo: Editora 34, 1999. p. 167- 169.

OLIVEIRA, Cristiane Tavares Casimiro de Oliveira. O docente para o século XXI. In:_ Novas Tecnologias Aplicadas à Educação. São Paulo: Editora Senac, 2016.

PRETTO, Nelson de Lucca. A educação num mundo de comunicação. In:__ uma escola com/sem futuro: educação e multimídia.8. ed. Campinas: 2005.

REDE DE BIBLIOTECAS DO SENAC DE SÃO PAULO (organizadora). Guia de normalização de monografias, dissertações e teses. São Paulo: Editora Senac, 2014. Papirus, 2013. p. 119- 144.

SALDANHA, Rubem Paulo Torri. Indicadores de um currículo flexível no uso de computadores portáteis. 2009. Dissertação de Mestrado- Programa de Pós-Graduação em Educação: Currículo, Pontifícia Universidade Católica de São Paulo- PUC, São Paulo, 2009.

SETTON, Maria da Graça. Considerações finais. In:_ Mídia e educação: São Paulo: Contexto, 2010.

SILVA, Jayson Magno da; SILVA, Maria da Graça Moreira da. A escola e o currículo em tempos de mobilidade e conexão: o uso de computadores portáteis na educação. 3º Congresso Brasileiro de Informática na Educação (CIEB 2014), Workshops (WCBIE 2014), 2014.

[1] Postgrado en Enseñanza en Educación Técnica, Especialista en Odontología en Salud Colectiva, Licenciado en Odontología, Graduado en Letras, Dentista.

[2] Máster en Educación, Graduación en Filosofía.

Enviado: Mayo de 2019.

Aprobado: Octubre, 2019.

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