Planung und Lehrplan: Bedeutung und Beitrag im Bildungsprozess

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ORIGINALER ARTIKEL

NOGUEIRA, Francinete Pessoa [1], NORONHA, Jucineide Campos [2], NOGUEIRA JUNIOR, Carlos Alberto Almeida [3], PESSOA, Andréa Printes Nogueira [4]

NOGUEIRA, Francinete Pessoa. Planung und Lehrplan: Bedeutung und Beitrag im Bildungsprozess. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Jahrgang 05, Ed. 11, Vol. 20, S. 108-116. November 2020. ISSN: 2448-0959, Zugangslink: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/bildung-de/bedeutung-und-beitrag

ZUSAMMENFASSUNG

Dieser Artikel enthält Überlegungen zur Bedeutung des Curriculums und des Planungsakts, wobei der Schwerpunkt auf den Zielen der Erklärung der Art und Weise der Planung liegt, angesichts der Komplexität und der Schwierigkeiten, auf die heute gestoßen ist, und in Ermangelung von Erläuterungen zu den Lehrzwecken, die derzeit Renovierungen, Transformationen und Fortschritte durchdringen. Es wird vorgeschlagen, Beiträge, von der pädagogischen Planung, zu dem zuzuweisen, was pädagogisches Curriculum und Planung sind, kontextualisiert in der bibliographischen Forschung darüber, was Curriculum ist und wie Planung funktioniert, um die Bedeutung des vorgeschlagenen Themas zu identifizieren. Die Vorbereitung dieses Artikels erfolgte durch bibliographische Forschung und Lesungen, um das Wissen über das betreffende Thema zu verbessern. Und im Einklang mit den durchgeführten Lesungen wird beobachtet, dass die im Curriculum zu entwickelnden Maßnahmen nur dann erfolgreich sein werden, wenn sie mit der Planung übereinstimmen. Daher zielt diese Arbeit darauf ab, die Grundlagen aufzuzeigen, die die Bedeutung von Planung und Curriculum durch ausdrucksstarke Aktionen berücksichtigen, die als eine Methode der Planung und des Schulcurriculums verlaufen. Und erklären Sie, wie die Technik der Planung angesichts der Komplexität der Schwierigkeiten im Alltag und das Fehlen von Klärung über ihren Zweck im Angesicht des Lehr- und Lernprozesses, der sich oft in ständigem Wandel, Erneuerung befindet.

Schlagworte: Lehrplan, Planung, Bildung.

1. EINFÜHRUNG

Um den Lehrplan und die Planung in der pädagogischen Situation zu analysieren, ist es wichtig, solche Situationen und die Bedeutung dieser Prozesse zu verstehen. Daher muss man sofort verstehen, was ist Planung? und was ist Curriculum? Bei der Gelegenheit versteht man, dass Planung ein Instrument ist, das den pädagogischen Prozess des Lehrers unterstützt, die Organisation von Methoden ermöglicht, die mit den Inhalten des Lehrplans in Verbindung stehen, und Elemente für den Erfolg im Lehr-Lernen ermöglicht.

In diesem Aspekt ist die Planung elementar, aber es wird schwierig in den Zuschreibungen des Lehrers, der eine wissensbasierte Studie braucht, die pädagogische Praxis zu entwickeln.  Darüber hinaus ist die Planung von großer Bedeutung, weil sie es ermöglicht, die Realität des Kontextes zu kennen, in den sie bestimmt sein will, und dann die Organisation der wesentlichen Elemente für das pädagogische Tun durchzuführen.

Vor diesem Grund wird die Schulplanung als Priorität der Gruppenorganisation verteidigt, die alle Bildungsbereiche einbezieht, wie z. B. Lehrer aus allen Bereichen, Schüler, Verwaltung und Umgebung. Da auf isolierte Entscheidungen nicht hingewiesen werden kann, ist es daher notwendig, über Ziel, Werte, Einstellungen zu diskutieren und die möglichen gewöhnlichen Probleme der Schule zu beschwichtigen. So wird die Schule demokratisch.

In Ermangelung des Dialogs, der für die Planungsverbesserung erforderlich ist, haben einige Lehrer jedoch Schwierigkeiten, ihre pädagogischen Aktivitäten weiterzuentwickeln. Ebenso sticht der Mangel an Weiterbildung hervor, so dass man die Richtigkeit der Bedeutung des Planungsakts und der aktualisierten pädagogischen Methoden verstehen kann.

Der Lehrplan zielt darauf ab, die Aktivitäten des Lehrers in der pädagogischen Praxis zu leiten, wobei schulische Maßnahmen, darunter Planung, Evaluierung und auch andere Aktivitäten, die vom Lehrer im Klassenzimmer entwickelt wurden, berücksichtigt werden. Für diese Leistungen sollte der Lehrer wissen, wie die Ausarbeitung des Curriculums zu lenken, die ursprünglichen Inhalte zu bestimmen.

Um den Lehrplan zu planen, ist es daher notwendig, bei der Entwicklung pädagogischer Methoden auf die Bedingungen des Unterrichts sowohl innerhalb als auch außerhalb des schulischen Umfelds zu achten, wobei zu berücksichtigen ist, dass die Rolle, die der Lehrer zu erfüllen hat, darin besteht, das Lernen im Unterricht zu planen oder vorherzusagen und nicht ausschließlich die Ziele zu verbreiten, die von den Schülern analysiert oder studiert werden sollen. Schließlich ist es notwendig, dass es eine methodische Organisation der Inhalte gibt, die im Klassenzimmer entwickelt werden sollen, um Elemente für den Erfolg des Lehr- und Lernprozesses zu ermöglichen.

2. BIBLIOGRAPHISCHE REZENSION

2.1 BILDUNGSPLANUNG

Bildungsplanung wird als von grundlegender Bedeutung angesehen, insbesondere für den Aufbau von Informationen, sowie für den Zugang zu sinnvollem Lernen im schulischen Umfeld. Luckesi (2011, S. 125) stellt fest: “Planen bedeutet, Ziele zu setzen und Wege zu finden, sie zu erreichen.” Im Einvernehmen mit dem Autor ist zu bedenken, dass man vor der Planung die Ziele, die man zu erreichen gedenkt, lenken muss.

In der Tat, in den verschiedenen Konzepten der Planung, der Lehrer ist die Hauptverantwortliche für den Prozess. So, so Moretto (2007, S. 52), “gleichzeitig, dass der Lehrer die Wahl der Inhalte organisiert, plant er pädagogische Strategien, die ein sinnvolles Lernen seitens der Schüler begünstigen”.

Noch in morettos Moretto (1997, pg. 9) “Die Planung ist das Ergebnis eines Schul- und Bildungsprojekts, das vom Schulkollektiv konzipiert und konzipiert wurde. Es ist notwendig, einen Vorschlag für die Planung pädagogischer Maßnahmen zu suchen.” In diesen Aktionen werden die Schulziele skizziert, die nicht nur das Schulzentrum, sondern auch die Gemeinschaft visualisieren.

Zusätzlich zu den oben genannten, Umstände sind mit der Leitung der Lehrer, die für Oliveira (2007, pg. 21) “[…] Der Planungsakt erfordert die Prüfung grundlegender Aspekte”. Daher setzen sie bessere Leistungen um, um den Schüler zu lernen. Als:

Es ist die allgemeine Planung, die den Prozess der Reflexion, Entscheidungen über die Organisation, Funktionsweise und pädagogischen Vorschlag der Institution umfasst. Es ist ein Prozess der Organisation und Koordinierung der Tätigkeit der Lehrer. Es artikuliert die schulische Tätigkeit und den sozialen Kontext der Schule. Es ist die Planung, die die Zwecke der pädagogischen Arbeit definiert. (PCNs BRASIL,1997, s. 42).

In diesem Zusammenhang wird darauf hingewiesen, dass die Planung ein Verfahren ist, um Leitlinien und Entscheidungen über die Praxis der Humanressourcen und materiellen Ressourcen zu ermöglichen. Die Planung ist nach Libâneo (1994, S.22) von großer Bedeutung, weil sie “ein Prozess der Rationalisierung, Organisation und Koordinierung von Unterrichtshandlungen, der Artikulation der schulischen Tätigkeit und des Problems des sozialen Kontextes” ist. Sie trägt somit in relevanter Weise zur Erreichung der Ziele bei, indem sie die festgelegten Schritte rechtzeitig durchführt und somit die positiven Ergebnisse präsentiert.

Auch in der Beitrag von Libâneo (2001, S. 225), die Planung “[…] Es ist das umfassendste Dokument; enthält allgemeine Leitlinien, die einerseits die Verknüpfungen des pädagogischen Projekts der Schule mit den Unterrichtsplänen selbst zusammenfassen.” Planung ist also jede Tätigkeit, die die Technik der Phantasie, Entscheidungen über die Organisation, Funktionsweise und pädagogische Meinung der Schuleinrichtung umfasst. Es ist notwendig zu verstehen, dass:

Die Planung des Bildungsprozesses ist die Planung des Unbestimmten, denn Bildung ist nicht der Prozess, dessen Ergebnisse vollständig vordefiniert, bestimmt oder vorgewählt werden können, als wären sie Produkte, die aus einer rein mechanischen und undenkbaren Handlung resultieren. Wir müssen daher die pädagogische Aktion für den Menschen planen, indem wir ihm keine Leitlinien auferlegen. Indem er es erlaubt, dem Menschen zu helfen, der Schöpfer seiner Geschichte zu sein. (MENEGOLA und SANT’ANNA, 2001, S. 25)

Auf der anderen Seite müssen einige Kriterien berücksichtigt werden, damit die Planung nicht nur als Repräsentation betrachtet wird und ihr Prozess nicht als etwas Optionales interpretiert wird und folglich erfolglos ist. Die folgenden zeichnen sich aus:

Ziele: Dies ist alles, was der Schüler als Ergebnis seines Lernens in den Aktivitäten im Zusammenhang mit den Disziplinen nachweisen sollte. Es ist wichtig zu verstehen, dass:

Das Ziel zum Ausdruck zu bringen, hat vor allem die Funktion, die Neubedeutung der Praxis zu ermöglichen. Natürlich muss man die größtmögliche Präzision suchen, um zu erklären, wohin man gehen will; jedoch werden die Ziele mit der Entwicklung des Spaziergangs, in der Konfrontation mit der Realität klarer, und es ist notwendig, dann, seine Neuformulierung. So verstehen wir, dass die Ausarbeitung der Ziele ein dynamischer Prozess ist, der der historischen Entfaltung viel Aufmerksamkeit erfordert. (MORETTO, 2007, S. 52)

Wie der Verfasser beschrieben hat, ist es berüchtigt, dass bei der Formulierung von Zielen der Kontext dessen berücksichtigt werden sollte, was erreicht werden soll, wenn im Laufe des Antrags Unwirksamkeit und Unzufriedenheit des Prozesses besteht, wird es notwendig sein, sich neu zu organisieren oder eine neue Planung zu erstellen. Daher sind solche Konstruktionen unerlässlich, so dass im vorab festgelegten Ziel eine signifikante Wirkung erzielt werden kann.

Methodik: Die Methodik ist so konfiguriert, dass die Richtung im didaktischen Verfahren zu gehen ist, die Erfahrungen vor dem Unterricht hinterfragen und priorisieren, um das Lernen zu erreichen, und wie die einzelnen programmatischen Inhalte verarbeitet werden. Denn es ist es, die alle geeigneten Bedingungen für die Durchführung der Arbeit in Klassenzimmern bietet.

[…] dabei handelt es sich um Tätigkeiten, Verfahren, Methoden, Techniken und Lehrmethoden, die zur Erleichterung des Lernens ausgewählt werden. Es handelt sich um die verschiedenen Formen der Organisation der äußeren Bedingungen, die für die Förderung des Lernens am besten geeignet sind (MENEGOLLA und SANT’ANNA, 2001, S.90).

Die Förderung des Lernens basiert jedoch auf vernetzten Systemen, die zusammenarbeiten, was dem kollektiven Willen für ein einziges Ziel, das Lehren-Lernen, entspricht. Basierend auf diesem Engagement und auf der Grundlage der Flexibilität der Methodik wird der Erfolg im Lernen gefördert.

Evaluation: folgt dem gesamten Lehr-Lernprozess, ist nicht nur auf Tests und/oder Tests ausgerichtet, sondern wird als Feedback zwischen dem Lehrer und dem Schüler gesehen. Laut Masetto (1997, S. 4) “ist der Bewertungsprozess eine Situation, die oft mit Bedrohung, Druck oder Terror behaftet ist.”

Nach diesen Planungskriterien bewertet sich der Lehrer selbst, um seine Arbeitspraxis im Klassenzimmer zu verbessern, seinen Bildungsprozess effektiv zu verbessern und als Beitrag zum schulischen Umfeld die Verbesserung des Lernens seiner Schüler zu wecken.

2.2 LEHRCURRICULUM

Das Curriculum ist ein pädagogischer Plan, der die Arbeit leitet, sowie die Methode des Unterrichts und Lernens der Schüler. Es ist eine aktive Aktion, bei der alle schulischen Aktivitäten bestimmt werden. Darüber hinaus wird in diesem Dokument die Planung des gesamten Schullebens der Schüler umgesetzt, indem Instrumente etabliert werden, die zu den Anforderungen der Bildungseinrichtung und aller am Prozess Beteiligten führen, sowohl der Fakultät als auch der Studentenschaft.

So zielt der Lehrplan darauf ab, die Aktivitäten des Lehrers in den pädagogischen Techniken im Klassenzimmer zu leiten. Angesichts des Problems

Curriculum ist eine soziale Konstruktion des Wissens, die die Systematisierung der Mittel für diese Konstruktion voraussetzt, um wirksam zu sein; die Weitergabe von historisch produziertem Wissen und die Art und Weise, es zu assimilieren, daher sind Produktion, Übertragung und Assimilation Prozesse, die eine Methodik des kollektiven Aufbaus von Schulwissen bilden, d. h. des Lehrplans selbst. (VEIGA, 2002, S.7)

Daher ist die Lehrplanplanung eine multidisziplinäre Arbeit, die dem Unterrichtsprozess zugute kommt, da sie alle Aktivitäten idealisiert, die der Schüler unter der Leitung der Schule durchführen wird, um die Ziele der Bildung zu erreichen. Sie muss von jeder Bildungseinrichtung individuell organisiert werden. Menegola und Sant’anna (2001, S. 25) sagen jedoch: “Die Planung des Bildungsprozesses ist die Planung des unbestimmten Prozesses, denn Bildung ist nicht der Prozess, dessen Ergebnisse vollständig bestimmt oder […] vorgewählt werden können, als ob es sich um Produkte handelte, die aus einer rein mechanischen und undenkbaren Handlung resultieren”.

Für die ordnungsgemäße Planung des Lehrplans sollte dann die Beteiligung von Personen, die den Bildungsprozess leiten, unter Berücksichtigung des Management-, pädagogischen, technischen und administrativen Teams festgelegt werden. So können sie gemeinsam über die Ziele, Inhalte, Methoden sowie die evaluative Entwicklung beraten.

Es ist gleichzeitig, dass der Planungsprozess in der Lernumgebung als Team betrachtet wird, das bedeutende Maßnahmen beabsichtigt. Für Menegola und Sant’anna (2001, S. 25) “Müssen wir daher die Bildungsaktion für den Menschen planen und ihm keine Richtlinien auferlegen. Indem sie es ermöglicht, dass Bildung dem Menschen hilft, der Schöpfer seiner Geschichte zu sein.”

So zielen die Lehrplanrichtlinien darauf ab, relevante Erzeugungsthemen anzusprechen, wo sie die für bildungspolitische Verfahren notwendigen programmatischen Inhalte erstellen, die darauf abzielen, den Bedürfnissen aller Schüler gerecht zu werden. In diesem Ansatz wird hervorgehoben, dass:

Was der Lehrer bei der Ausarbeitung eines Curriculums auf jeden Fall unterscheiden sollte, sind die wesentlichen, funktionalen Inhalte, Inhalte, die in Bedeutung und Funktionalität nachlassen, und bloße Informationen, ohne ein anderes Ziel, das so lange wie möglich auswendig gelernt werden soll. (CASTRO, 1987, S.53).

Das gut organisierte Curriculum ist die Grundlage der Bildung, es wird beobachtet, dass es Wissen in einer organisierten und systematisierten Weise arbeiten muss, von allen kollektiv und selektiv als empirische Sknowledge des Schülers akzeptiert.

Zusammenfassend lässt sich sagen, dass im Bildungsverlauf vieles mit den Erfolgen und Misserfolgen konfrontiert ist, aber vor der Diskussion für das Gemeinwohl wird allen Verantwortlichen direkt oder indirekt das Recht gegeben, sich an der Organisation des Lehrplans zu beteiligen, sich der wahren Praxis des Lehrenlernens und damit der Verringerung des Schulversagens zu unterziehen.

ABSCHLIEßENDE ÜBERLEGUNGEN

Im Hinblick auf die Studie wurde ein bedeutender Beitrag in Bezug auf das Thema geleistet, und hier ist es wichtig zu betonen, dass die Planung auf der Umsetzung aller durchzuführenden Aktivitäten basieren muss, aber es gibt viele Hindernisse, auf die Lehrer in der Versammlung derselben und während ihrer Anwendung stoßen. Es ist ein unverzichtbares Instrument, es sollte während seiner Produktion, in der Anwendung mit den objektiven Zwecken und insbesondere bei der Bewertung angesichts der erzielten Ergebnisse bewertet werden.

Die Planungsaktivitäten können nicht erfolgreich durchgeführt werden, aber das Bewundernswerte ist, dass der Lehrer verpflichtet sich, Anpassungen vorzunehmen und umzuleiten, systematisierend mit der Schulgruppe, um methodische Erfahrungen auszutauschen. Mit diesem, implementieren Sie Verbesserungen in ihren pädagogischen Fähigkeiten, im Hinblick auf das Lernen der Schüler.

Die Bewertung des Lernens des Schülers passt in den Kontext der für die Lernumgebung notwendigen Situationen als Instrument, das darauf abzielt, den Grad der Konzeption und des Verständnisses des Schülers im Angesicht dessen, was ihm weitergegeben wird, zu reflektieren. Obwohl es heute noch als formale Prüfungen wahrgenommen wird, wie Tests und Tests, die häufigsten Instrumente im schulischen Alltag, die meiste Zeit verwendet, um Ungleichheit zu zeigen, das heißt, der Schüler, der gelernt hat und der Schüler, der nicht gelernt hat; der Student, der weiß, in einem gewissen Grad der Überlegenheit gegenüber dem, der Schwierigkeiten beim Lernen hat.

Es ist jedoch offensichtlich, dass das Ergebnis der Bewertung, die im Lehr-Lern-Prozess angewendet wird, die Reflexion der Arbeit des Lehrers ist, die eine Selbsteinschätzung benötigt, entsprechend der Leistung, die die Klasse präsentiert.

So, bei der Entwicklung des Curriculums, beinhaltet es die Konfiguration eines Dokuments, das darauf abzielt, mit dem Lernen aller Schüler zusammenzuarbeiten, die Meinung und bestimmte Reflexionen zu bestimmen, um die zu betrachtenden Disziplinen zu verbessern.

Im Hinblick auf die durchgeführte Studie wird darauf hingewiesen, dass die Sowohl in der Theorie als auch in der pädagogischen Praxis vorhandenen Erkenntnisse über den Lehrplan zu einem Nachdenken und Umdenken führen, dass Curricula nicht nur Inhalte sind, die fertig sind, um einfach auf die Schüler angewendet zu werden, sondern auch diskutiert werden sollten, um den tatsächlichen Bedürfnissen aller Beteiligten im schulischen Kontext gerecht zu werden.

Deshalb müssen Curriculum und Planung immer miteinander verbunden sein, damit es Handlungsreflexions-Aktionen gibt, um den Erfolg des gesamten gewünschten Prozesses zu bestätigen und so mit Bedeutung den Hauptzweck, das Lernen der Schüler, zu betrachten.

REFERENZEN

BRASIL: PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS: Apresentação dos temas transversais, ética. Secretaria da Educação Fundamental. –Brasília: MEC/SEF, 1997 B. 147 Pg. V. 7.

CASTRO, Amélia Domingues de. Didática para escola de 1º e 2º graus. 9ª ed. São Paulo: Pioneira, 1987.

LUCKESI, C. C. Avaliação da aprendizagem: Componente do ato pedagógico. São Paulo: Cortez, 2011.

LIBÂNEO, José Carlos, Didática. São Paulo. Editora Cortez. 1994.

__________, Organização e gestão escolar: teoria e prática. 4. ed. Goiânia: Editora alternativa, 2001.

MENEGOLLA e SANT’ANA, Maximiliano e Ilza Martins. Porque Planejar? Como Planejar? Currículo e Área-Aula. 11º Ed. Editora Vozes. Petrópolis. 2001.

OLIVEIRA, D. de A. Gestão Democrática da Educação: Desafios Contemporâneos. 7ª edição. Petrópolis, RJ. Editora Vozes: 2007.

MORETTO, Vasco Pedro. Planejamento: planejando a educação para o desenvolvimento de competências. Petrópolis, RJ: Vozes, 2007.

VEIGA-NETO, Alfredo. Currículo e telemática. Currículo, práticas pedagógicas e identidades. Braga: Porto Editora, p. 53-64, 2002

[1] Abschluss in Mathematik und Facharzt in Mathematik Lehre und Management und pädagogische Koordination und Lehre der Hochschulbildung SEDUC; Corporacion Universitaria De Humanidades E Ciencias Sociales De Chile Master es Master es Degree in Educational Sciences.

[2] Abschluss in Briefen und Spezialisierung in Methodik der portugiesischen Sprachlehre und Spezialisierung in Medien in Bildung; Corporacion Universitaria De Humanidades E Ciencias Sociales De Chile Master es Master es Degree in Educational Sciences.

[3] Bachelor of Tourism.

[4] Studium der Physik; Corporacion Universitaria De Humanidades E Ciencias Sociales De Chile. Master in Erziehungswissenschaften.

Eingereicht: November 2020.

Genehmigt: November 2020.

Abschluss in Mathematik und Spezialist für Mathematikunterricht sowie für Management und pädagogische Koordination und für Hochschulunterricht SEDUC; Corporacion Universitaria De Humanidades und Ciencias Sociales De Chile Master in Erziehungswissenschaften.

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