Reflektierender Lehrer: von der Theorie zur neuen Universität

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ORIGINAL-ARTIKEL

FERNANDES, Devanir Ramos [1], MACHADO, Alexsandro Dos Santos [2]

FERNANDES, Devanir Ramos. MACHADO, Alexsandro Dos Santos. Reflektierender Professor: von der Theorie bis zur neuen Universität. Multidisziplinäre Kern Fachzeitschrift des Wissens. 04-Jahr, Ed. 09, Vol. 01, S. 98-115. September 2019. ISSN: 2448-0959

ZUSAMMENFASSUNG

Durch die Einführung des Konzepts des reflektierenden Lehrers, einige Kritik entsteht an der technischen Rationalität, hervorhebt seine Unfähigkeit, mit dem Unvorhersehbaren umzugehen, da es den Gedanken mechanisiert, die reale Welt der gelebten Praxis zu leugnen, die Verringerung der praktische Kenntnisse des Lehrers über das Wissen als Technik. Analyse der Breite des Konzepts in der pädagogischen Literatur über die Lehrerausbildung, sowohl in der Aus- als auch in der Weiterbildung, und sogar die möglichen Kritikpunkte, die der Ansatz zusätzlich zu dem hier vorgestellten aufwirft und die die verschiedenen Standpunkte zu diesem Thema. Die Lehrer werden in ihrem pädagogischen Handeln für ihre persönliche und kulturelle Geschichte geleitet, aber sie machen auch aufeinanderfolgende Optionen und markieren ihren Weg, nicht ganz den soziokulturellen Umständen und persönlichen Bedingungen ausgeliefert zu sein, indem sie sich einmischen. absichtlich in ihnen. Mit einem absichtlichen Bewusstsein, durch das sie die Realität und die Möglichkeit des Eingreifens in sie verstehen, ihr Bewusstsein, das Bedeutungen zuschreibt, und durch sie haben sie die Möglichkeit, sich vor der Welt zu entdecken und zu positionieren, indem sie wählen, wie tun, ihr Leben zu verwirklichen. So kann er verstehen, daß der Lehrer selbst unter dem Vorherrschen einer auf die technische Rationalität ausgerichteten Ausbildung seine reflexiven Fähigkeiten ausnutzt und ein ermutigender Horizont geschaffen wird, sobald wir die Tendenz leben, die Reflexion an einen zentralen Ort in der Lehrerausbildung, so dass sich die Bedingungen, um den Lehrer zum Status eines effektiven Wissenssubjekts zu erheben, etablieren.

Schlagworte: Lehrer, Ausbildung, reflektierender Lehrer.

1. EINFÜHRUNG

Es wird viel über die Ausbildung von Lehrern der Grund-, Grund- und Sekundarstufe gesprochen, aber für die Lehrerausbildung im Hochschulbereich war die sorgsam wichtige Bedeutung. Diese Tatsache ist wahr, da viele Universitätsprofessoren nicht über die Didaktik verfügen, die für den Aufbau von Wissen notwendig ist, und es üblich ist, Studenten zuzuhören, die ein bestimmter Lehrer das Thema kennt, aber es nicht übertragen kann, oder dass es schlecht zu Klasse. Er ist mit dem Universitätsprofessor beauftragt, der die volle Herrschaft über die Disziplin hat, die er lehrt, ob in diesem praktischen oder erkenntnistheoretischen Bereich und lässt den pädagogischen Bereich beiseite. Derzeit ist der Lehrer nicht mehr als Inhaber von Wissen, Wissen, sondern als Vermittler bekannt, der seine Schüler unterstützt und Möglichkeiten für die Produktion von Wissen schafft, Kritik und Reflexion fördert, zusammen baut Wissen auf der Grundlage ständig erneuerter Fragen und Theorien. Für Zeichner (1992) durchläuft diese Renovierung drei Urmerkmale. Der erste betrifft die Reflexion über die Praxis im Aktionsraum, im Klassenzimmer. Der zweite betrifft die demokratischen und emanzipatorischen Ziele der Studenten. Das dritte Merkmal des reflektierenden Lehrers sagt über die Arbeit mit der ganzen Gruppe und nicht mit einigen

Aus der neuen bildungspolitischen Konstellation haben Diskussionen im Zusammenhang mit der Lehrerausbildung das Thema der Reflexion hervorgehoben, das ein Trend zur breiten Verbreitung ist. Donald Schön ist einer der Theoretiker der Prominenz in der Diskussion über den reflektierenden Lehrer, er ist zweifellos einer der Autoren, die bei der Verbreitung des Reflexionsbegriffs mehr Gewicht hatten. So gewinnt in zufälligen Situationen Singular, in denen es Wertekonflikte gibt, den Charakter der Reflexivität in der Leistung des Profis an Bedeutung. Die Idee des reflektierenden Fachmanns versucht zu überlegen, wie dieser Profi Situationen gegenübersteht, die mit dem Einsatz technischer Ressourcen nicht gelöst werden können. Bei diesem Modell ist das Hauptkonzept im Ausbildungsprozess das der Professionalisierung, die sich auf das Engagement für eine reflexive Praxis und den Erwerb von Wissen und Kompetenzen aus der Analyse der Praxis konzentriert. (PAIVA, 2003)

Nach der Kritik an der technischen Rationalität stellt Schön (2000) fest, dass das praktische Denken des Lehrers einige Dimensionen mit sich bringt, die voneinander abhängig sind: Wissen in Aktion, Reflexion in Aktion und Reflexion über Handeln. Wissen in Aktion bezieht sich auf das Wissen, das sich im Know-how manifestiert, sind automatische, spontane Handlungen. Wissen geht der Handlung nicht voraus, sondern ist stillschweigend darin inkarniert.

Überlegungen über Taten finden statt, wenn wir darüber nachdenken, was wir tun, oder wenn wir denken, während wir etwas tun. Dieser Prozess der Reflexion in Aktion ist nicht unbedingt pünktlich und schnell, in der Lage, den Profi in einen Ermittler im Kontext der Praxis zu verwandeln. Daher wird die Praxis als eine Möglichkeit gesehen, die Situation zu untersuchen, zu erleben und ein neues Verständnis zu ermöglichen. Die Reflexion über Das einwirkende Handeln ermöglicht die Analyse von Wissen in Aktion und Reflexion in Aktion, die im Kontext der Praxis selbst eingeführt wird. Die Reflexion konzentriert sich interaktiv auf die Ergebnisse der Aktion, auf die Handlung selbst und auf das intuitive Wissen, das in der Aktion implizit ist, mit dem Ziel, vergangene Interventionen zu beschreiben, zu analysieren und zu bewerten. Die Reflexion über Aktion und Reflexion in Aktion sind nach Ansicht von Son (1992) wesentliche Bestandteile des Prozesses der Weiterbildung des Fachmanns.

Die institutionelle Komponente der Berufspraxis wird von Der Stadt (1992) nicht ignoriert, und die Lehre reflexion kann bürokratische Grenzen bei der Definition ihrer Aufgaben und der Werte, die die Institution annimmt, in Frage stellen. Der Autor ist auch der Ansicht, dass reflexive Praxis nicht mit dem sozialen Kontext passieren kann, in dem sie auftritt, da die daran beteiligten Fachleute als Teilnehmer an einem breiten sozialen Gespräch gesehen werden, während sie ihre Rolle spielen.

2. THEORETISCHEN RAHMEN

Die meisten Universitätsprofessoren beginnen zu lehren, indem sie einen unbekannten Weg gehen, viele Schlafstudenten und Wachlehrer, weil es keine spezifische Ausbildung für Hochschullehrer gibt, mit diesem fehlen der Ausbildung didaktisch-pädagogisch war ein Hindernis für die gute Leistung des Universitätsprofessors und damit eine höhere Qualität der Ausbildung. Tardif (2000) hat es sich nicht zur beruflichen Erstausbildung an der Universität begeben; es ist im wahrsten Sinne des Wortes des Endes der kontinuierlichen und kontinuierlichen Ausbildung, die die gesamte Lehrtätigkeit abdeckt. Um in den höheren Unterricht zu gehen, nach dem Bildungsrecht, das heißt, das neue Gesetz der Richtlinien und Grundlagen der nationalen Bildung (Gesetz Nr. 9394/96), in Kapitel VI, Artikel 66 zitiert:

Art. 66 Abs. Die Vorbereitung auf die Ausübung des oberstellenden Lehramtes erfolgt auf der Graduiertenebene vor allem in Master- und Promotionsstudiengängen.

Einziger Paragraph. Das berüchtigte Wissen, das von einer Universität mit einem phD-Kurs in einem Gebiet anerkannt wird, kann die Anforderungen an einen akademischen Abschluss erfüllen.

Aber nicht jeder, der einen Abschluss, Master oder Doktortitel hat, ist in der Lage, ein Lehrer der Hochschulbildung zu sein, so viel wie der Profi hat einen dieser Titel, wenn in dieser Ausbildung nicht enthalten die pädagogischen didaktischen Disziplinen für die dasselbe wird nicht in der Lage sein, auf der höheren Ebene zu unterrichten.

Der einzige Absatz dieses Artikels öffnet die Türen der höheren Lehre für jeden Einzelnen, auch ohne regelmäßige Ausbildung, da er Wissen in einer bestimmten Disziplin erkannt hat, durch eine Universität mit einem Doktoratskurs in einem verwandten Bereich der Disziplin in die auffällt.

Die Titration selbst garantiert nicht die Qualität des Unterrichts, da viele HeI von ihren Lehrern verlangen, in Bereichen zu handeln, die über ihre Fähigkeiten hinausgehen, damit sie eine andere Anforderung des LDB (9.394/96) als in der Kunst erfüllen können. 52 incisos II betont die Titration der Fakultät.

Kunst. 52. Universitäten sind multidisziplinäre Einrichtungen für die Ausbildung von Hochschulbildung, Forschung, Erweiterung und Beherrschung und Kultur des menschlichen Wissens, die gekennzeichnet sind durch:

I – Institutionalisierte intellektuelle Produktion durch systematische Untersuchung der wichtigsten Themen und Probleme, sowohl aus wissenschaftlicher und kultureller Sicht als auch aus regionaler und nationaler Sicht;

II – Mindestens ein Drittel der Fakultät mit akademischem Master- oder Doktortitel;

III – ein Drittel der Vollzeit-Fakultät. Einziger Paragraph. Es wird zur Verfügung gestellt, um Universitäten zu schaffen, die nach Fachwissen spezialisiert sind.

Daher muss der Universitätsprofessor über die Kenntnisse und Fähigkeiten verfügen, um ein reflektierender und investigativer Fachmann zu sein, damit er über seine Lehrpraxis nachdenken kann, indem er seinen Studenten hilft, ihr Wissen aufzubauen, damit sie auch kritische und reflektierende Fachleute.

Laut Paulo Freire (2003) hat Bildung einen politischen Charakter und es ist unmöglich für den Pädagogen, unparteiisch zu bleiben, damit muss der Lehrer sich zu einer Idee bekennen und sie unter Beachtung aller gegensätzlichen Meinungen verteidigen, also der Pädagoge ohne Autoritarismus, der die Demokratie respektiert und ihre Schüler von ihrer Bedeutung lehrt, gebildet werden.

Zeichner (1993) apud Paiva (2003), ohne das in Universitäten und Forschungszentren produzierte Wissen abzulehnen, weist darauf hin, dass Lehrer Theorien haben, die zur Verbesserung ihrer täglichen Schule beitragen können. Der Autor unterstützte den Ursprung des Begriffs reflexive Praxis in Dewey(2008), wobei er betonte, dass ein Großteil der Produktion davon immer noch für Lehrer relevant ist, und dass die gleiche besagt, dass Reflexion ein Weg ist, ein Weg, ein Lehrer zu sein. Die Tatsache, dass Schöns Reflexionskonzept (1992) darauf hindeutet, dass sich Profis individuell mit reflektierenden Praktiken beschäftigen, wird von Zeichner (1992) kritisiert, der diesen begrenzten und reduktionistischen Ansatz für das Gefühl, dass eine Praxis reflexiv sollte.

Laut Paiva (2003) identifiziert und verwendet Zeichner Prinzipien, die sich mit dem Konzept des Lehrers als reflektierende Praxis artikulieren. Der erste Grundsatz bezieht sich auf die Tatsache, dass in der Praxis des reflektierenden Unterrichts die Aufmerksamkeit des Lehrers auf seine eigene Praxis sowie auf die sozialen Bedingungen gerichtet ist, in denen sich diese Praxis befindet.

Ein anderes Prinzip ist mit einem demokratischen und emanzipatorischen Schwerpunkt verbunden, d. h. Situationen von Ungleichheit und Ungerechtigkeit im Klassenzimmer sollten bei den Entscheidungen des Lehrers berücksichtigt werden. Schließlich ist eine reflexive Praxis der Reflexion als soziale Praxis verpflichtet. Es ist möglich, in Zeichners Perspektiven über reflexion in der Praxis, eine Orientierung auf der Suche nach sozialem Wiederaufbau, die Überschreibung eines Bemühens, die soziale und ideologische und politische Problematisierung von Lehre und Ausbildung von Lehrer.

Für Jesus (1999) kann die Lehrerausbildung ein Instrument für den Erwerb relevanter beruflicher Fähigkeiten sein, die das Selbstvertrauen und die Erfolgswahrscheinlichkeit des Lehrers erhöhen. In Bezug auf die Erstausbildung von Lehrern weist Santos (2002) auf die Notwendigkeit hin, den Lehrplan zu überdenken, um die Kluft zwischen Theorie und Praxis zu überwinden, d. h. die Notwendigkeit, die Verbindung zwischen beiden herzustellen.

Für Esteve (1997) apud Jesus (2002) sollte die erste Lehrerausbildung die Fähigkeit entwickeln, seinen Unterrichtsstil zu identifizieren, die beziehungsweisen Probleme zu diskriminieren, die im Klassenzimmer auftreten können, und auch die Probleme aufgrund von Lehr-Lernaktivitäten. Daher müssen die Lehrkräfte in ihrer Erstausbildung darauf vorbereitet sein, die Schwierigkeiten der Lehrtätigkeit zu erkennen und zu bewältigen, um in Situationen der Vorwegnahme ihrer beruflichen Zukunft gebracht zu werden, Erwartungen an die möglichen Situationen, denen sie ausgesetzt sein werden (JESUS, 2002).

Die Sorge um die Weiterbildung von Universitätsprofessoren hat in den letzten Jahren zugenommen, eine Tatsache, die aufgrund der Zunahme von Kongressen, Kursen und Seminaren im Zusammenhang mit dem Thema festgestellt wurde, ist diese Sorge auf die Ausweitung der Hochschulbildung und die wachsende Zahl von Lehrern, die meistens nicht auf die Ausübung des Unterrichts vorbereitet sind, daher die Bedeutung sozialer, historischer, politischer und vor allem didaktischer Verbesserungen, die den Lehrer dazu bringen werden, über seine Praktiken nachzudenken pädagogik als Trainer.

Laut Pimenta e Anastasiou (2008, S. 141) haben sich die Beschäftigungsmöglichkeiten "mit dem Ausbau privater Bildungseinrichtungen im gesamten Staatsgebiet erhöht, eine solche Expansion wird nicht von einem Prozeß der Professionalisierung begleitet".

Mit der Zunahme der Hochschuleinrichtungen und einer Zunahme des bestehenden und neuen Angebots an bestehenden und neuen Studiengängen stieg die Zahl der angebotenen offenen Stellen, wodurch den Zugang zu Den Universitäten für die Teile von Personen, die zuvor nur schwer zugang zu Bildung hatten, zunahm. Nach oben. Das Ergebnis ist eine viel größere kulturelle Vielfalt und die Notwendigkeit, dass Lehrer in der Lage sein, mit einer solchen Vielfalt von Kulturen umzugehen, zusätzlich zu der Begegnung mit Studenten, die nicht so auf Wissen und emotional für den Hochschulzugang vorbereitet sind.

Unter Berücksichtigung all dieser Faktoren besteht ein Anliegen bei der Ausbildung von Lehrkräften, die sowohl in der Beruflichen Erstausbildung als auch in der Weiterbildung tätig sind, und wir sollten die Fragen von Morosini (2000, S.11) berücksichtigen: "Wer sind (werden) diese neuen Lehrer? Werden sie didaktisch vorbereitet? "weil Morosini erklärt, dass es eine intime Beziehung zwischen der didaktischen Leistung des Lehrers und der Leistung des Schülers gibt.

Daher sollte die Weiterbildung seriös und wirksam behandelt werden, und die Hochschuleinrichtungen müssen in diesen Prozess einbezogen werden, indem sie ihren Lehrkräften Unterstützung und Ermutigung durch kurz-, mittel- und langfristige Vorschläge anbieten, die in ihre pädagogischen politischen Pläne eingefügt.

For Marques (2000, S.209):

"Alle bildungsverantwortlichen Einrichtungen sollten in die Weiterbildungsprozesse des Pädagogen einbezogen werden. Dabei sollte den spezifischen Verantwortlichkeiten der Universität jedoch besondere Aufmerksamkeit gewidmet werden. Schule der Bildung des Pädagogen, ist die Universität nicht nur der formale Formierprozess. Sie muss weitermachen und ihm die Brüche geben, die die Ausübung des Berufs in der Konkretheit der erneuerten Anforderungen erfordert. Es ist wichtig, als seine Zuordnung die Stadien der Anfangsbildung als die der fortdauernden Ausbildung der Erzieher anzunehmen, auch weil sie eine der Aufgaben ohne die andere nicht erfüllen konnte".

Im höheren Unterricht ist es fast immer erforderlich, von den Lehrern Fähigkeiten, die er nicht immer in der Lage, in seinem Bachelor-Abschluss zu erwerben, um dieses Problem zu beheben ist notwendig für die Weiterbildung durch kurz-, mittel- oder langfristige Kurse, in denen er sein wird in der Lage, ihre Lehrpraxis zu analysieren und zu recyceln.

Weiterbildung ist ein permanenter und notwendiger Prozess für den Universitätsprofessor und kann durch Workshops, Kurzkurse, Vorlesungen, Kongresse jenseits von Strictu Absolvent und latu sensu, strictu sensu verleiht Master- oder Doktortitel gegeben werden, es ist beabsichtigt, diejenigen, die in Forschungspraktiken eintauchen wollen, dauern von 2 bis 4 Jahren und erfordern mehr Engagement und die lato sensu bekannt als Spezialisierung nicht stipendien Titel, sondern ein Zertifikat dauert 18 Monate und erfordert weniger Engagement.

Unabhängig von der Art der zu absolvierenden Weiterbildung sollte sie nicht vereinheitlicht werden, da sie die verschiedenen Phasen der Laufbahn des Lehrers respektieren und anerkennen muss, wie Candau (1996, S.143) betont hat:

"Jeder Prozess der Weiterbildung von Lehrkräften muss unter grundlegenden Bezug das Lehrwissen, die Anerkennung und Wertschätzung des Lehrwissens haben. Für eine angemessene Weiterentwicklung der Weiterbildung ist es notwendig, die verschiedenen Stufen der beruflichen Entwicklung des LehramtesI3/4 nicht in der gleichen Weise wie der Lehrer in der Anfangsphase der beruflichen Praxis behandelt werden, derjenige, der bereits eine breite pädagogische Erfahrung gesammelt und derjenige, der sich bereits in den Ruhestand bewegt. "

Der Lehrer ist ein Profi, der immer in der Ausbildung sein sollte, der größere Zweck der Weiterbildung des Universitätsprofessors ist es, die Kritik, Kreativität, Forschung, Reflexion vor allem seiner pädagogischen Praktiken zu stimulieren und dies zu tun sie sollte in kurz-, mittel- oder langfristigen Kursen abwechslungsreich erfolgen, wobei der Schwerpunkt stärker auf strictu sensu-Kursen liegt.

Laut Cunha (2006) wurde die Ausbildung des Universitätsprofessors,

[…] wurde durch die Tradition verstanden und ratifiziert, wie fast ausschließlich zur Kenntnis der Lehrinhalte. Es wird erwartet, daß der Lehrer zunehmend ein Experte auf seinem Gebiet ist, nachdem er sich mit dem stricto sensu Graduiertenwettbewerb das akademisch in seinem wissenschaftlichen Bereich legitimierte Wissen angeeignet hat. Der Inhaltsbereich wiederum sollte auf Forschungsaktivitäten basieren, die die potenzielle Kapazität der wissenschaftlichen Produktion gewährleisten (CUNHA 2006, S. 258).

Wie bereits beschrieben, ist der Lehrer nicht nur ein Überträger des Wissens, er ist ein Vermittler, ein Vermittler und hat die Verantwortung, beim Aufbau des Wissens seiner Schüler zu helfen und sie in kritische, reflektierende Fachleute und besorgt darüber, wie sie in ihrem Leben und in der Gesellschaft das erworbene Wissen anwenden werden.

Der Lehrer muss eine aktualisierte pädagogische Praxis haben und in sein tägliches Leben integriert werden und sollte ständig von den Schülern bewertet werden, damit er seine Verbesserung suchen kann, so dass die Bewertungen auch wichtig für den Lehrer sind, weil neben der Möglichkeit, zu bewerten wie Ihre Schüler Ihr Wissen aufbauen, wird auch in der Lage sein zu beurteilen, wie er in der Rolle des Mediators ist nützlich für diese Konstruktion. So führt die Weiterbildung den Lehrer zu einem größeren Engagement für Bildung, zur Reflexion und Verbesserung ihrer Lehrpraktiken, die sich stets um die Qualität des Unterrichts kümmern.

Nach Pimenta und Anastasiou

"Die Rolle des Lehrers wird dann darin bestehen, die Schüler herauszufordern, zu stimulieren, ihnen beim Aufbau einer Beziehung mit dem Lernziel zu helfen, das auf einer gewissen Ebene den Bedarf an ihnen erfüllt, indem sie ihnen helfen, das Bewusstsein für die dargestellten Bedürfnisse zu schärfen. sozial bis zu einer universitären Ausbildung. (PIMENTA E ANASTASIOU, 2008, p.215)

Was bedeutet es, ein Aufsteigender Lehrer zu sein? Wie sollte die Ausbildung des Lehrers sein, um in einer Hochschule zu handeln? Diese Fragen berücksichtigen eine Reihe von Fragen über die Tatsache, dass der Lehrer über eine angemessene Ausbildung verfügt und bereit ist, den Unterricht im Hochschulbereich zu unterrichten. Es wirft auch die Frage auf, was das notwendige Wissen für die Lehrpraxis sind und welche Fähigkeiten sie für eine gute Lehrpraxis in der Hochschulbildung haben sollten.

In der Hochschule, die durch ldB Nr. 9,394/96 und Dekret 2.207/97 (Gesetz zur Regelung des brasilianischen Bildungssystems) unterstützt wird, muss der Universitätsprofessor nicht unbedingt einen strictu senso-Absolvententitel (Master und/oder Doktorat) erhalten haben, der verlangt, dass eine Hochschule einen Teil der Lehrer hat, um diese Titel zu besitzen.

Es besteht ein gewisser Konsens darüber, dass der Unterricht im Hochschulbereich keine Ausbildung im Bereich der Lehre erfordert. Für sie würde es ausreichen, den Bereich des spezifischen Wissens, denn was es identifiziert, ist die Forschung und/oder Ausübung des Fachmanns auf dem Gebiet. (PIMENTA, 2008)

Wie Pimenta (2008) erwähnt, kommt dies heutzutage tatsächlich, einige Lehrer, auch Fachlehrer genannt (der Absolvent, hat aber keinen Master- oder Doktortitel), der in der Regel Berufserfahrung hat, vom Markt , gelebte Erfahrungen in beruflichen Situationen. Das soll nicht heißen, dass das von ihm erworbene Wissen verabscheuungswürdig ist, ganz im Gegenteil, reale Situationen dienen als Modelle, die im Klassenzimmer eingesetzt werden. Viele dieser Lehrer sind jedoch da, um "einen nach außen zu machen", ein zusätzliches Einkommen, und in diesem Zusammenhang wird die Qualität in Frage gestellt, mit der all diese reichen Erfahrungen in den Raum gestellt werden und wie sie der Ausbildung und dem Wissen des Schülers einen Mehrwert verleiht.

In den meisten Hochschuleinrichtungen, einschließlich Universitäten, obwohl ihre Lehrer über umfangreiche Erfahrung und sogar jahrelange Studien in ihren spezifischen Bereichen verfügen, überwiegt die Unvorbereitetheit und sogar ein wissenschaftlicher Mangel an Wissen darüber, was die Lehrprozess und Lernen, für das sie von dem Moment an verantwortlich werden, wenn sie das Klassenzimmer betreten. (PIMENTA, 2008)

Pimenta (2008) stellt immer noch fest, dass diese Kurse, in denen diese Lehrer teilnehmen, bereits formatiert kommen, mit Menü der Kurse bereit, wo die Planung individuell ist, was einen Mangel an Muster im Lehr- und Lernprozess erzeugen kann. Sie orientieren sich nicht an der angewandten Methodik, was auch beim Bewertungsprozess der Fall ist. Es besteht kein Bedarf an Rückmeldungen zum Ergebnis, d. h. zur Frage, ob das Ziel erreicht wurde. So wird festgestellt, dass der Unterricht in der Hochschulbildung über die Grenzen des Klassenzimmers hinausgeht und Zweifel aufkommen limscht: Was ist der Zweck der Bachelor-Ausbildung?

Seit den 1990er Jahren ist die Zahl der Hochschuleinrichtungen sowie die Zahl der neuen Studiengänge, die von Brasilien angeboten werden, deutlich gestiegen. Mit diesem Wachstum ist auch die Nachfrage nach Lehrern gestiegen, der Markt hat sich erwärmt und neue Möglichkeiten ergeben sich. Um dieser Nachfrage gerecht zu werden, war es notwendig, Lehrer einzustellen. Viele dieser Universitäten sind aufgrund einer städtischen Frage entstanden – ob der Student nicht zu einer Hochschule wechseln kann. Ies geht zu ihm. Heute sind die großen städtischen Zentren der großen Hauptstädte voll von IES, um Studentenzeiten und Bewegungen zu verringern.

Diese wachsende Nachfrage nach Lehrern führte zu einem Rückgang der Qualität des Unterrichts. Lehrer, die aus pädagogischer Sicht und ohne Didaktik nicht auf Bildung vorbereitet sind und nur ihr Wissen über den Arbeitsmarkt mitbringen.

Die stärker entwickelten Länder sind bereits besorgt über die Frage der Qualität der Bildung und machen bereits Mobilis, um die zu erarbeitenden Punkte zu ermitteln. Und so erklärt Pimenta, wie wichtig es ist, die Beteiligung des Lehrers an der Verwaltung und Leitung der Hei-Lehrabteilungen zu stärken. Ihre Leistung sollte nicht auf das Klassenzimmerszenario beschränkt sein. Es muss vollständig in das vorgeschlagene pädagogische Projekt aufgenommen werden, weil es ein integraler Bestandteil des Ganzen ist, und vor allem ist es, wer mit dem Schüler auf der Kippe steht.

Durch die Recherche zum Begriff Pädagogik in Literatur, Zeitschriften oder sogar auf Webseiten im Internet finden wir eine Reihe von Definitionen:

• Pädagogik ist Wissenschaft oder Disziplin, deren Ziel Reflexion, Ordnung, Systematisierung und Kritik am Bildungsprozess ist.

• Lehrerfunktion oder Arbeit; Unterricht; Kunst oder Wissenschaft zu lehren; Anweisungsmethoden.

• Das Wissen vorantreiben. Sorge um den Akt des Lehrens und Lernens.

Es wird darauf hingewiesen, dass in den Definitionen der Pädagogik, Wörter sind allgemein vorhanden, Wissen, Bildung, Lehre, Wissenschaft, Bildung, Theorie, Praxis, Lehrer, Unterricht, Schule, unter anderem. Die Pädagogik hat nach Libéneo (1998) folgende Definition: Theorie, die Theorie und Praxis der Bildung in ihren Verbindungen zur globalen gesellschaftlichen Praxis untersucht.

Aus den vorstehenden Definitionen geht hervor, dass Pädagogik nicht nur mit Bildung zusammenhängt, sondern auch eine Verbindung zur sozialen Praxis ist, die dadurch gerechtfertigt ist, dass Bildung eines der Mittel der Sozialisierung des Individuums ist. Wie Libéneo hervorhebt, ist die Pädagogik nicht ausschließlich im Bildungskomplex, sondern in allen Bereichen der Gesellschaft präsent.

Eines der wichtigsten Phänomene zeitgenössischer gesellschaftlicher Prozesse ist die Ausweitung des Bildungsbegriffs und die Diversifizierung der Bildungsaktivitäten, die folglich zu einer Diversifizierung des pädagogischen Handelns in der Gesellschaft führen. In verschiedenen Bereichen der sozialen Praxis wird durch informelle, nicht formale und formale Bildungsmodalitäten die Produktion und Verbreitung von Wissen und Handlungsweisen (Wissen, Konzepte, Fähigkeiten, Gewohnheiten, Verfahren, Überzeugungen, Einstellungen) erweitert, zu pädagogischen Praktiken führen. Wir stehen vor einer wirklich pädagogischen Gesellschaft, wie beillerot es ausdrückt. (LIBÂNEO, 2001)

Es ist festzustellen, dass die pädagogische Praxis ein breites Spektrum an Abdeckungen hat als nur in der Bildung. In diesem Zusammenhang sollte der Lehrer handeln und neue Aktivitäten und Möglichkeiten für die menschliche Entwicklung erforschen, Wissen und Wissen in den Unterricht einbringen und die Form der Beziehung zum Schüler und zur Klassengruppe diversifizieren.

Um zu profilieren, wie die Hochschulbildung zu Beginn in Brasilien war (Die Hochschulbildung landete 1808 mit der Ankunft der portugiesischen Königsfamilie ins Land), schauen Sie nur ein wenig in die Vergangenheit, wo der Fokus auf der Ausbildung von Fachleuten für die Übungen von bestimmten Berufe und damit die Form des Lehrens, die sich ausschließlich an wissenschaftliche Kenntnisse richtete, wo der Unterricht von Fachleuten praktiziert wurde, die über Wissen verfügten, aber ohne jegliche Unterstützung für Lehre und Lernen, und sie in einen Prozess ohne Vergnügen verwandelten.

Der Lehrer handelte nur mit einem Sender, oder Konzeptmultiplikator, der Schüler war nicht der Hauptfokus, sondern der Durchgang des Wissens. Lehrer waren renommierte Persönlichkeiten, mit beruflichem Erfolg. Philosophie war: Wer weiß, lehrt, und sehr gut von der Gesellschaft und für die Kultur der Zeit akzeptiert.

Der Lehrer steht heute vor einem Bildungsproblem. Welche Fähigkeiten sollten Sie in Ihrem beruflichen Alltagsalltag in die Praxis umsetzen? Es ist sehr wichtig, die Funktion des Lehrers effektiv zu definieren und dem Lernen der Schüler Vorrang einzuräumen, da dies eines der Hauptziele der Hochschulbildung ist.

Wie Behrens (2003) zeigt, geht die Rolle des Lehrers über die Weitergabe von Wissen hinaus. Der Lehrer spielt im ganzheitlichen Ansatz eine grundlegende Rolle bei der Überwindung des Paradigmas der Fragmentierung. Der Lehrer sucht nach der Reproduktion für die Produktion von Wissen und muss nach alternativen Wegen suchen, die relevante, sinnvolle und kompetente Lehrmaßnahmen begründen. Das Bildungsmodell, das in Brasilien vorhanden ist und nicht zu effektivem Lernen führt, ist die Weitergabe von Wissen, das bloße Inhaltswiederholungen bildet, ein Konzept, das von (MORIN,2016) verwendet wird.

Nun gibt es in diesem Zusammenhang einen möglichen Weg, der gleichzeitig über Interdisziplinarität und Transdisziplinarität nachdenken muss. Förderung einer Überprüfung des Lehrplans für die Berufsausbildung im Hochschulbereich, Förderung einer stärkeren Integration zwischen den dort igen Disziplinen und dem dort enthaltenen Wissen, um dem pädagogischen Modell zu entfliehen, das auf voneinander isolierten Themen beruht, ohne Konnektivität, wie z. B. Wäre es ein unlösbares Rätsel gewesen, wären Veränderungen in der Hochschulbildung notwendig gewesen. Die Hochschulbildung wird Ihre Lehrpläne im Bereich der beruflichen Bildung sicherlich im Lichte der neuen Anforderungen, die an die kompetente Ausübung von Berufen in unserer Gesellschaft gestellt werden, überprüfen und somit Themen bilden, die reflektierend und reflektierend sind (BEHRENS,2017 )

Das Problem betrifft jedoch nicht nur die Ausbildung des Lehrers, es ist wichtig, ihr Wissen, die Fähigkeiten, die für die Ausübung des Unterrichts, die Ausbildung auf forschung konzentriert auf den Aufbau von Wissen und Bauwesen zu berücksichtigen empirisches Wissen. Stellen Sie das Wissen des Lehrers in die Schnittstelle zwischen dem Individuum und dem Sozialen, zwischen dem Schauspieler und dem System, um seine soziale und individuelle Natur als Ganzes zu erfassen (TARDIF, 2000)

Die Lehrerausbildung wurde in Brasilien sowie in anderen südamerikanischen und europäischen Ländern in Frage gestellt, die stark von gesellschaftlichen Veränderungen wie Wirtschaft, Informationstechnologie und Kommunikation, Politik und Bildung selbst, wie z. B. Abwertung des Lehrerberufs. In dieser Seera erscheint die Figur des reflektierenden Lehrers. Reflexive Praxis ermöglicht es Lehrern, sich selbst zu bewerten, ihre Praktiken, Didaktik, Konzepte, Wissen und allgemein ihre Pädagogik zu reflektieren.

Die reflexive Praxis des Lehrers wurde von mehreren Pädagogen und Bildungsforschern mit guten Augen gesehen. Laut Zeichner (1993) waren einige Punkte für den Aufbau der reflektierenden Praxis relevant:

• Der Lehrer hört auf, nur derjenige zu sein, der das Wissen übergibt, und wird für die Definition seiner Arbeitsweise verantwortlich.

• Beginnt, Ihr Wissen zu nutzen, stillschweigendes Wissen, das nur akademisches Wissen entsorgt, d.h. es ist partizipativer und seine Vision hat Relevanz im Lehr- und Lernprozess.

• Die Lehrerpraxis wird nun mit einem Prozess der kontinuierlichen Verbesserung anerkannt.

Heute, mit den globalisierten stummen, computerisierten Informationen, die mit allen Mitteln kommen, die kommunizieren können, ist die Gesellschaft sozusagen "bombardierte" Informationen. Informationen allein können jedoch einen großen Wissensstrang ableiten. Das ist einer der Punkte, die der Lehrer reflektieren sollte. Die Bewertung, mit welcher Art von Informationen Sie es zu tun haben, Ihr Aggregationsniveau, das Hinterfragen, sollte mit dem Schüler ins Gespräch gebracht werden, dieses Wissen austauschen und im Rahmen dieses Austauschs das Wissen bereichern.

In einem Interview des Fernsehsenders TV Educativa do Brasil (TVE) aus dem Jahr 2001 weist der Lehrer darauf hin, dass der Lehrer immer nachdenklich war und dass das Paradigma des reflektierenden Lehrers, d. h. des Lehrers, der über seine Praxis nachdenkt, der denkt, der diese Praxis ausarbeitet, Paradigma heute dominierend im Bereich der Lehrerausbildung. Manchmal ist es ein ziemlich rhetorisches Paradigma und ich, ein bisschen auch, in einer Art des Witzes, mehr als einmal gesagt habe, dass das Wichtigste ist, wie Lehrer reflektiert, bevor College-Studenten beschlossen, dass sie Lehrer sein sollten Reflektierende. Wenn man diese Reflexionspraktiken identifiziert – die es im Lehrerberuf schon immer gegeben hat, kann sich niemand einen Lehrberuf vorstellen, in dem es diese reflexiven Praktiken nicht gab – versuchen Sie, sie zu identifizieren und die Bedingungen für ihre Entwickeln.

Auch in seinem Interview, Antonio N'voa, stellt er fest, dass der heutige Professor angesichts von Faktoren, wie einer komplexeren Gesellschaft in seiner Art des Seins und der Informationstechnologie, sich bewusst sein muss, dass er sich mit mehr Wissen auseinandersetzen muss, als es in der Vergangenheit existierte. Es fordert auch, dass der Lehrer nicht die Inhaftierung von Wissen zusammenfasst, ist es notwendig, zu wissen, wie man Wissen zu vermitteln, und dafür hat er im Wesentlichen Die Praxis die Fähigkeiten zu lehren. Diese Kompetenzen erklärten Philippe Perrenoud (2000) in 10 New Skills to Teach.

Es wird daher darauf hingewiesen, dass gesellschaftliche Transformationen den Lehrer zur Praxis der Reflexion über sich selbst und andere Systeme, die um ihn herum sind, getrieben haben. Das "verputzte" Modell der akademischen Vergangenheit hat in diesen Tagen keinen Platz mehr. Das Bildungsmodell musste sich an ein zunehmend kritischeres, hinterfragendes und anspruchsvolleres gesellschaftliches Leben anpassen. Die Lehrpraxis kann kein Kanal sein, der ein Weg sein muss, um einen Zwei-Wege-Weg zu sein – Austausch und in der Tat fortgesetzt.

Im aktuellen akademischen Universum gibt es mehrere Transformationen. Solche Transformationen implizieren eine neue Art, Wissen zu verstehen, und so wird Wissen vom Lehrer-Schüler-Binomial konstruiert. Auf diese neue Art des Wissensaufbaus werden Gesellschaft und Bildung zum Lieferanten des anderen, und so kann sich die Bildung nicht mehr von der Informationsgesellschaft distanzieren, in der die Informations- und Kommunikationstechnologie am Ende eine starke Einfluss auf den Lehr- und Lernprozess

Der technologische Fortschritt in der Nachkriegswelt bis heute und insbesondere die Weiterentwicklung der Informationstechnologie beeinflussen die Art und Weise des Denkens, Handelns, Arbeitens und der Bildung, die nicht außerhalb dieser Auswirkungen liegt. IKT (Informations- und Kommunikationstechnologie) sind in den meisten Schulen und Universitäten auf der ganzen Welt präsent. Lehrer nutzen heute technologische Ressourcen wie TV, Datenshow, Computer, Smart Board, unter zahlreichen anderen Ressourcen, die Unterstützung, Agilität und Qualität ihrer Klasse.

Disziplin wird heute nicht statisch gelehrt, wie es zu Zeiten von Tafel und Kreide war. Sie hat Bewegung, Ton, Bild, wie sie lebt.

Der Lehrer kann heute "Professor 24 Stunden" genannt werden. Viele Berichtsfunktionen stehen Schülern und Lehrern per E-Mail, Messaging-Programmen wie WhatsApp, Google Hangouts zur Verfügung. Es gibt auch virtuelle Communities wie Facebook, Twitter und Websites, die von Lehrern betreut werden, wo sie Support-Material bereitstellen und es ermöglichen, Fragen auf der Website für eine spätere Antwort aufzuzeichnen.

Und wenn man an all diese Geräte denkt, kann man sehen, dass Informationen mit "astronomischen" Geschwindigkeiten reisen. Der Lehrer in der Zwischenzeit, sollte sehr aufmerksam sein, weil der heutige Schüler in einem informierten Raum ankommt. Und das ist, wo das große Gut sein kann, weil der Lehrer hat in diesem Netzwerk von Kommunikation, Wissen und Information die Möglichkeit, die Inhalte zu transzendieren, bringen in das tägliche Leben der Bildung reale Situationen, weiter die Förderung eines Werkes der Transdiciplinarität.

3. FAZIT

Es ist berüchtigt, dass der Lehrer sich in einer Situation der verschärften Verantwortung sieht, weil er die Funktion hat, Wissen zu verewigen, zu integrieren, zu sozialisieren, Wissen weiterzugeben, Bürger zu bilden, zu bewerten, zu motivieren, auszutauschen, zu lernen, innerhalb und extraclass verfügbar zu sein, unter zahlreiche weitere Aufgaben. Es muss gebildet und informiert werden, so aktuell wie möglich sowie mit Vorschau, all dies mit unmotivierenden Gehältern und beruflichen Investitionen weit unter dem, was notwendig ist, noch nicht mit einer Reihe von Fähigkeiten, die für einen Lehrer relevant sind.

Es wird angeklagt, und weil es nicht sagt, fast "schuldig" für Probleme und Qualität der Bildung, obwohl in der Hochschulbildung verbringen wenig Zeit mit seinen Schülern, dies im Vergleich zu Grund- und Oberschule, wo der Kontakt höher ist. Vale; in ähnlicher Weise; diese Maxime, dass, wenn ein Manager schlecht in seinem täglichen Leben innerhalb einer Bank ist, der Kunde fragt, dass die Bank nicht zur Verfügung stellt.

Trotz allem ist es möglich, dass Lehrer mit all diesen Eigenschaften vorbereitet und geschnitten werden. Ein Land, das auf Wachstum abzielt, das sieht, dass seine zukünftigen Auszubildenden Währungen für das Land schaffen und eine gerechte, kohäsive und mehrjährige Gesellschaft bilden, muss in Bildung investieren, in die Kommiciar und ihre Fakultät richtig auf ihre Bedürfnisse und Ihre zukünftigen Ziele zu erreichen. Schlecht vorbereitete Lehrer bedeuten unter den Erwartungen liegenden Ergebnissen und führen zu unnötiger Kostengenerierung, Überarbeitung von Regeln und Standards, während sparsame und geplante Investitionen positive Ergebnisse bedeuten können. Bildung kann keine unmittelbaren und radikalen Lösungen haben, sie ist schrittweise, sie kann zehn, zwanzig oder fünfzig Jahre dauern. Nur durch Zitate sind Länder wie Deutschland und Japan, die in der Welt nach dem Zweiten Weltkrieg vernichtet wurden, aufgrund von Investitionen in Bildung weitgehend gestiegen, und das bedeutet, dass man von qualitativ hochwertigen Lehrern und Ressourcen für die Arbeit aussagt.

Die ersten Fragen dieser Studie im Vergleich zu den theoretischen Ergebnissen erkennen, ob der Einsatz neuer Technologien tatsächlich Veränderungen im Bildungsszenario gefördert hat. Wenn wir einerseits Vorteile wie die Nähe des Lehrers zum Schüler und eine größere Effizienz bei der Verarbeitung von Informationen für das Management beobachten, stehen wir andererseits vor der Schwierigkeit, von allen Akteuren, die daran beteiligt sind, Zugang zu neuen Technologien zu erhalten. Änderungsprozess.

So wird wahrgenommen, dass das Bildungsszenario immer mehr neue Formen des Managements und pädagogische Modelle auf der Grundlage von Technologie gesucht hat, wodurch eine größere Zahl von Lehrern und Schülern erreicht wird. Das Klassenzimmer verlor nicht seine Bedeutung wurde nur moderner, so dass der Zugang zu; viel schnellere Informationen auf der Suche nach Wissen. Technologische Veränderungen haben einen Großteil des Bildungsmanagements verbessert, das Informationsmanagement innerhalb der Institutionen ist agil und sicherer geworden.

Dies muss mit Veränderungen "verbunden" werden, und der kontinuierliche Einsatz von Technologie brachte die Schüler der Lehrer näher und brach mehrere Paradigmen, die den Zugang für die unterschiedlichsten Menschen ermöglichten, die zuvor keine Kondition oder Zeit hatten, sich zu verständigen. in einem Klassenzimmer oder einer virtuellen Lernumgebung.

Technologie, sowie andere prägende Mittel, sollte im Falle dieses Artikels auf die Bildung eines Faches ausgerichtet sein, das spezialisiert ist, Meister oder Arzt ist bereit, neue pädagogische Interventionen zur Förderung des konkreten Wissens im Universitätsraum vorzuschlagen. durch Interdisziplinarität oder andere Strategien, die den Lernenden dazu bringen, über den Vorschlag als Inhalt nachzudenken, aber viel mehr, wissen, in einer reflektierenden Art und Weise, Blick auf seine Umgebung und provozieren Transformationen, die es wert sind und es wert sind, andere soziale Entitäten

Aus dieser Studie kann man die Notwendigkeit der Entwicklung neuer Studien erkennen, die auf die Ausbildung des Universitätsprofessors ausgerichtet sind, der reflektierend sein muss, um seine Absolventen auch zu Inhabern eines reflektierenden Wissens zu machen.

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[1] Master in Bildung, From the UDE (Universidad De La Emprensa, Montevideo, Uruguay). Full Degree in Philosophy von USC (Sacred Heart University, Bauru, SP. Theologie von Fajopa (Joo Paulo II Marilia College, SP.

[2] Doktortitel in Bildung; Master-Abschluss in Bildung; Abschluss in Psychologie.

Eingereicht: Juli 2019.

Genehmigt: September 2019.

 

Meisterschüler in Erziehung an der UDE - Universität von La Emprensa; Abschluss in Philosophie von der USC - Universität des Heiligen Herzens; Bachelor of Theology von der Theologischen Fakultät Unserer Lieben Frau von der Himmelfahrt.

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