Das Handy im Klassenzimmer: Verbote, Möglichkeiten und Überlegungen

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CONTEÚDO

ORIGINALER ARTIKEL

CELESTINO, Roseli dos Santos [1], ASSIS, Janaína Simone Silva de [2], CARVALHO, Reysila Rossi Lima Rodrigues de [3], MOREIRA, Janilza Dias [4], ALMEIDA, Israel Francisco Petronetto de [5]

CELESTINO, Roseli dos Santos. Et al. Das Handy im Klassenzimmer: Verbote, Möglichkeiten und Überlegungen. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Jahrgang 05, Ed. 12, Vol. 06, S. 85-104. Dezember 2020. ISSN: 2448-0959, Zugangslink: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/bildung-de/handy-im-klassenzimmer

ZUSAMMENFASSUNG

Im täglichen Leben der brasilianischen Schulen gibt es Meinungsverschiedenheiten in Bezug auf die Nutzung von Mobiltelefonen durch Schüler, entweder als pädagogisches Instrument oder als Freizeitinstrument. Aufgrund des Mangels an Rechtsvorschriften haben die Schulen unterschiedliche Vorschriften, wenn sie sich mit dem Thema befassen. In São Mateus-ES vom Common Regiment of Municipal Schools wurde festgestellt, dass es dem Schüler verboten ist, das Handy im Klassenzimmer zu benutzen. Die fragliche Studie zielt darauf ab zu analysieren, ob die Studierenden des kommunalen Netzwerks die Bestimmungen der Geschäftsordnung einhalten oder nach Wegen suchen, um dieses Gesetz zu umgehen. Diese Studie basiert unter anderem auf Prensky (2001), Bauman (2004), Castells (1999). Es ist eine qualitative und quantitative Untersuchung mit geschlossenen Fragebögen für Studenten. Es wurde festgestellt, dass das Handy, obwohl es im Klassenzimmer verboten ist, immer noch vom Schüler benutzt wird. Daher besteht immer noch die Herausforderung, dieses technologische Instrument einzusetzen, um das Lehren und Lernen auf sinnvolle Weise zu bestätigen.

Schlüsselwörter: Handy, Verbot, Student, postmodernes Fach.

EINFÜHRUNG

Es ist sehr bekannt, dass die Gesellschaft als Ganzes Metamorphosen in allen Aspekten erlebt hat und mit diesen Metamorphosen verbunden ist, dass auch der pädagogische Kontext mehrere Allomorphien durchgemacht hat. Mit dem Aufkommen der Medien bestätigte sie diese strukturellen Übergänge im Schulraum weiter. Technologische Veränderungen in der Gesellschaft in den letzten zehn Jahren des 21. Jahrhunderts haben brasilianische Jugendliche und Jugendliche dazu gebracht, Mobiltelefone für die unterschiedlichsten Zwecke zu nutzen, einschließlich der Bildung, deren Schwerpunkt diese Diskussion ist. Technologie hat die Logik der Content-Produktion und auch den Weg zum Erwerb von Wissen verändert.

Für Castells (1999) leben wir ein technologisches Paradigma, das sich um Informationstechnologie dreht. In diesem Szenario wird das Mobiltelefon als eine der großen Erfindungen der modernen Technologie konfiguriert. Die meisten haben die Möglichkeit, Fotos, Spiele zu speichern, Videos anzusehen, zu surfen, eine eingebaute Kamera, Wiedergabe und Aufzeichnung von Audio und Video, E-Mails, soziale Anwendungen und Web-Browsing, Wireless, Internet und andere Elemente, die für das moderne Leben unverzichtbar sind, zu senden und zu empfangen. Die Nutzung im Klassenzimmer ist jedoch nach wie vor ein kontroverses Thema, denn einerseits bietet der technologische Fortschritt in einem Gerät die unterschiedlichsten Möglichkeiten, zu interagieren und Wissen zu erwerben, und andererseits hat die Schule Regimenter, Regeln und Regeln, die manchmal das Verbot der Nutzung von Mobiltelefonen im Klassenzimmer während der Unterrichtsstunden implizieren.  Von der Entstehung des Handys bis zu seiner Popularisierung war das Klassenzimmer nie das gleiche. Angesichts dieser Überlegungen hält Litwin (1997) den Einsatz von Technologie in der Schule für relevant, um die Qualität des Unterrichts zu verbessern, da das Handy als didaktischer und technologischer Beitrag das Lernen qualitativ erweitern kann.

So sehr der Einsatz von Technologie durch den Einsatz von Mobiltelefonen im Bildungskontext weithin diskutiert wird, gibt es immer noch viele Kontroversen und Widerstände von einigen Bildungsfachleuten. In der Gemeinde São Mateus, Demort der Forschung, wird bei der Überprüfung des Regiments des kommunalen Netzwerks von São Mateus im Jahr 2014 festgestellt, dass die Direktoren eine einzigartige Definition für die Nutzung des Mobiltelefons anfordern, da das Gerät für die meisten Fälle von Disziplinlosigkeit verantwortlich war, einschließlich unangemessener Fotos, Beiträge in sozialen Netzwerken, Diebstähle, körperliche Übergriffe, unter anderem. Es ist erwähnenswert, dass die 2014 verabschiedeten Regeln, Art. 169 betrachtet den Schüler als disziplinären Akt: “V – nutze das Handy während des Unterrichts und bedürfe ihm in den Fluren”, ohne Genehmigung eines Bediensteten der Schuleinheiten (REGIMENTO COMUM DAS ESCOLAS DO SISTEMA MUNICIPAL DE ENSINO, 2014, S. 48). Es ist bemerkenswert, dass in diesem Netzwerk, wenn der Schüler dringenden Kontakt mit der Familie benötigt, die Server der Schuleinheiten, dringenden Kontakt aufnehmen, um ihre Anforderungen zu erfüllen.

In der Schule, in der die Forschung stattfand, war das Handy komplett verboten. Maßnahmen wie die Begegnung mit der Schulgemeinschaft, die Unterzeichnung einer Verpflichtungsperiode durch die Eltern, das Eingreifen des Gerichtshofs für Kindheit und Jugend, die Überwachung der Mobiltelefone durch Lehrer während des Unterrichts wurden von der Einrichtung als Teil der Problemlösung als eine Form der Orientierung für die Schüler begrüßt. Obwohl es immer noch Widerstand gibt, wird das Gerät nur für pädagogische Zwecke in einigen Institutionen freigegeben. Ansonsten muss er im Rucksack ferngehalten werden.

In Anbetracht dieser Diskussion zielt diese Forschung darauf ab, einen Zusammenhang zwischen dem Verbot und der Nutzung von Mobiltelefonen im Klassenzimmer durch Grundschüler II in den letzten Jahren herzustellen, einige Herausforderungen angesichts des Verbots zu verknüpfen und gleichzeitig über die Nutzungsmöglichkeiten nachzudenken. Wir hoffen, dass die Ergebnisse als Grundlage für die Schule dienen, ihre Methoden zu überdenken, so dass das Handy eine mögliche pädagogische Ressource im Schulalltag ist.

Zum theoretischen Beitrag: Die folgenden Autoren Antunes (2014), Bauman (1999; 2004), Freire (1996; 2003), Morin (2011), Hall (2001), National Common Curriculum Base – BNCC (2017), Bannell et al (2016), Castells (1999), Kenski (2007; 2010), Moran et al (2000), Prensky (2001), Santaella (2001) unter anderem.

BÖSEWICHT ODER VERBÜNDETER DES LERNENS: DAS HANDY IM SCHULALLTAG

Es ist klar, dass die Menschen heutzutage mehr mit dem Internet über das Handy verbunden sind, und dass es für praktisch alle Brasilianer zu einem Objekt der Begierde geworden ist. Daten des brasilianischen Instituts für Geographie und Statistik (IBGE) für 2016 deuten darauf hin, dass es Teil der Lebensdauer von 92,6 % der 69,3 Millionen besuchten Haushalte ist. 69,3 % der brasilianischen Haushalte nutzen das Internet, und die meisten von ihnen nutzen 97,2 %, um auf das Internet zuzugreifen. Die Daten deuten auch darauf hin, dass die meisten Personen, die auf das Internet zugreifen, unter 24 Jahre alt sind. Durch diesen technologischen Fortschritt spielt Silva (2015, S. 20456) darauf an:

Angesichts des Fortschritts der neuen Technologien hat der Lehrer als Hilfe eine neue Ressource, die seine Klassen anregender und differenzierter macht. Dies ist ein Weg, um zu zeigen, dass der Schüler eher eine gute Leistung vor den Maschinen bekommen kann, mit Pädagogischer Software, die ihren besten Weg zu wachsen bereichert. So ist, wie in Wirtschaft, Politik, Kultur, die Weiterentwicklung der Technologie im Bildungssektor präsent, was die Notwendigkeit mit sich bringt, dieses Technologieinstrument beim Lernen zu nutzen. Dies führt uns zu der Erkenntnis, dass es heute mehrere technologische Werkzeuge gibt, die im schulischen Kontext, aber gerade im Klassenzimmer, arbeiten können. Von diesen Technologien ist eine von denen, die im schulischen Umfeld vorhanden sind und praktisch Teil des individuellen Materials jedes Schülers geworden sind, das Handy. Das heißt, das Mobiltelefon, das als mobile Technologie betrachtet wird, befindet sich in einer starken Evolution und scheint dazu bestimmt zu sein, das neue vorherrschende Paradigma des Rechnens zu werden.

Aus dem obigen Fragment geht hervor, dass die Nutzung des Mobiltelefons Teil des historischen Kontextes des zeitgenössischen Subjekts ist, dieses postmoderne Individuum, das in dieser Konjunktur technologischer Transformationen aufgewachsen ist. In diesem Sinne sollte die Schule als Institution des systematisierten Wissens nach Alternativen suchen, wie dieses Werkzeug bewusst auf der Suche nach Wissen genutzt werden kann, Informationen, die jederzeit über soziale Netzwerke ankommen, umkehren und in Wissen umwandeln, indem sie mit der National Common Curriculum Base (BNCC) (2017) konsegiert, die darin besteht, dass der Schüler der Protagonist seines Lebens ist, sein Diskurs auf Fakten basiert. , haben ein kritisches Gefühl für die Realität, die sie umgibt, dies ist die Rolle der Schule, die über die Veränderungen, die in der Gesellschaft auftreten, reflektieren.

In diesem Kontext von Transformationen sehen sich junge Menschen, die Fragen haben, die Tutorials auf Youtube an und erstellen Kanäle, die sich mit den unterschiedlichsten Themen auseinandersetzen, die sich an verschiedenen Orten gleichzeitig verbinden. Für Prensky (2001) entscheiden sich Studenten der Moderne “für die Praxis vor der Theorie”. Junge Menschen wollen schnell und sofort Informationen erhalten, zufällig auf Hypertexte zugreifen, besser beim Networking arbeiten und auf spielerische Weise leichter lernen, wo mobile und Internetnutzung wichtige Verbündete sein können, um beim Lernen zu helfen. Der Autor Edgar Morin (2011) bezeugt die Erziehung der Zukunft, in dem der Autor einen Ansatz zu den unsicheren Zeiten der heutigen Gesellschaft und der Schule in diesem Kontext von Übergängen bringt, sich zu artikulieren, um den Anforderungen der Gesellschaft als Ganzes gerecht zu werden. Dies ist der Schwerpunkt der zeitgenössischen Bildung, die sich auf pädagogische Metamorphosen artikuliert, aufmerksam auf die Veränderungen, die sich in der Gesellschaft entfalten.

Almeida (2000, S. 165) betont den Einsatz von Technologie im Klassenzimmer und erklärt, dass die Einfügung von Technologien in den Unterricht “[…] das Brechen mit den Wänden des Klassenzimmers und der Schule ermöglicht, sich mit der Gemeinschaft, die sie umgibt, der Informationsgesellschaft und anderen Räumen, die Wissen serann, integriert”. In der Wissensgesellschaft gibt es einen Fluss ausdrucksstarker Informationen, der die Menschen schnell über Mobilgeräte erreicht, es ist notwendig, dass die Schule dieser Nachfrage gerecht wird und der Einsatz von Technologie unvermeidlich und dringend ist. Konvergierend erklärt Kenski (2010, S. 21), dass “Technologien ihre Denkweisen, Gefühle und Schauspielerei verändern. Sie ändern auch ihre Art, zu kommunizieren und Wissen zu erwerben.” Dies ist der Kontext, den die heutigen Studenten erleben, ein Szenario der Informationsvolatilität und Transformationen.

In diesem Sinne zieht Antunes (2014) ironisch im Titel seines Werkes einen Vergleich von “Lehrern und Professauriern”, das heißt, der Autor bringt einen Ansatz von Lehrern, die an den kristallisierten Lehrstandards der Vergangenheit feststecken, der Autor reflektiert den aktuellen Kontext und wie der Pädagoge genau diesen Realitäten bezahlen sollte. Was einst funktionierte, mag heute keine gute Alternative sein, tief verwurzelte pädagogische Haltungen bestätigen das Schulversagen. Treffen die Ideale von Freire (1996), der seit mehr als zwei Jahrzehnten in seinem Werk “Pädagogik der Autonomie”, versa, dass “[…] Bildung ist eine Form der Intervention in der Welt. […]” (FREIRE, 1996, S. 110).

In dieser Perspektive ist die Nutzung des Mobiltelefons etwas Natürliches für den Studenten der Moderne, der eine digitale Welt aufbaut, in kurzer Zeit auf Millionen von Informationen zugreift, geografische Barrieren mit Übersetzungsprogrammen abbaut, mit jedem kommuniziert, der unabhängig von der Sprache ist. Andererseits ist dies für die meisten Lehrer nicht der Fall, da es schwierig ist, ein technologisches Instrument zur Verbesserung des Lernens der Schüler zu nutzen, das hauptsächlich aus dem Mangel an Ermutigung und Ausbildung resultieren, und es wird unmöglich, das zu lehren, was nicht bekannt ist. Was die Nutzung des Mobiltelefons betrifft, so besucht der Lehrer noch Schüler, die sich nicht pädagogisch verbinden und das Handy während des Unterrichts für andere Zwecke nutzen. Trotz der Herausforderungen postuliert Freire (2003), dass das Lernen, die Führung des Schülers und die Führung des Schülers immer möglich ist:

Für mich ist es unmöglich, das Lehren ohne Lernen und beides ohne Wissen zu verstehen. Im Prozess des Lehrens gibt es den Akt des Wissens seitens des Lehrers. Der Lehrer muss den Inhalt dessen kennen, was er lehrt. Damit er oder sie unterrichten kann, muss er zuerst wissen und gleichzeitig mit dem Unterrichtsprozess weiter wissen, warum der Schüler, wenn er eingeladen wird, zu lernen, was der Lehrer lehrt, tatsächlich lernt, wenn er oder sie in der Lage ist, den Inhalt dessen zu erfahren, was ihm/sie gelehrt wurde (FREIRE, 2003, S. 79).

Neben der Schwierigkeit des Lehrers, Autonomie in den verschiedenen Möglichkeiten zu haben, die die Zelle beim Lernen der Schüler bieten kann, gibt es Rechtsvorschriften. In vielen Schulen gibt es immer noch ein totales Verbot der Handynutzung oder teilweise, nur für pädagogische Zwecke verwendet. Das Hauptargument basiert auf Forschung, die auf das Gerät als Ablenkungsinstrument verweist.

In Brasilien werden nationale Rechnungen wie der Gesetzentwurf Nr. 2.246 von Herrn Pompeo de Mattos, dessen Ziel “das Verbot der Nutzung von Mobiltelefonen in öffentlichen Schulen im ganzen Land” ist, von Herrn Nilson Mouro und Nr. 3.486, 2008 von Frau Eliene Lima, die den Anwendungsbereich des Verbots für alle tragbaren elektronischen Geräte erweitert, bearbeitet. Die PL-Nr. 3.486/2008 weitet diese Maßnahme auf Grund- und Hochschuleinrichtungen aus, ausgenommen für pädagogische Zwecke. Herr Pompeo legt mehrere Gründe für das Verbot vor, darunter:

Nach Angaben der Lehrer ist ständig der Austausch von “Torpedos” zwischen Schülern im Klassenzimmer und auch für Freunde aus einem anderen Raum. Viele lassen ihr Telefon im stillen Modus und können manchmal nicht widerstehen, wenn sie einen Anruf erhalten, indem sie mit leiser Stimme flüstern. Andere Berichte deuten darauf hin, dass viele das Telefon zum Spielen nutzen, da praktisch alle Modelle Optionen aus verschiedenen “Spielen” mitbringen. Es gibt Berichte von Schülern, die ihre Handys benutzen, um in die Tests einzufügen, durch Textnachrichten und auch die Speicherung der Angelegenheit auf dem Gerät selbst (CÂMARA DOS DEPUTADOS, 2007, S. 2).

Die Unesco empfiehlt (2014), dass Schulen bestehende Richtlinien zur Nutzung mobiler Geräte überprüfen, um die Möglichkeiten mobiler Technologien und anderer neuer Informations- und Kommunikationstechnologien (IKT) zu verbessern, und stellt fest, dass die UNESCO (2014) darauf hinweist, dass:

Vermeiden Sie vollständige Verbote der Nutzung mobiler Geräte. Diese Verbote sind grobe Instrumente, die Bildungschancen in der Regel behindern und Innovationen in Lehre und Lernen fördern, es sei denn, sie werden aus begründeten Gründen umgesetzt (UNESCO, 2014, S. 32).

Die Richtlinien der Unesco für mobiles Lernen (2014) sehen auch Richtlinien für die Lehrerausbildung vor, damit sie ihre Mobiltelefone als Instrument guter pädagogischer Praxis nutzen können. Dem Dokument zufolge wird der Lehrer ohne Ausbildung die Technik nutzen, um “alte Dinge auf neue Weise” zu tun. Außerdem wird empfohlen, Inhalte speziell für mobile Geräte zu entwickeln und alle Schüler über ein eigenes Mobiltelefon zu verfügen. Der Wandel in der pädagogischen Praxis der digitalen Inklusion ist unausweichlich. Die Schule muss sich mit ihren Lehrern zu diesem Zweck organisieren, oder sie wird im Lehr-Lern-Prozess weiter aus der Zeit unfähigkeit. Um diese Herausforderung zu begleiten, betont die National Common Curriculum Base (BNCC) (2017) in den zehn allgemeinen Kompetenzen die digitale Technologie:

Digitale Informations- und Kommunikationstechnologien in verschiedenen sozialen Praktiken (einschließlich Schulkindern) auf kritische, sinnvolle, reflektierende und ethische Weise zu verstehen, zu nutzen und zu schaffen, um Informationen zu kommunizieren, zu erreichen und zu verbreiten, Wissen zu produzieren, Probleme zu lösen und Protagonismus und Autorschaft im persönlichen und kollektiven Leben auszuüben (BRASIL, 2017, S. 9).

Generell ist es wichtig, dass Schulen und Bildungssysteme Alternativen für die Einführung von Mobiltelefonen in den Unterricht finden, damit sie attraktiver und dynamischer sind. Es ist offensichtlich, dass die Studenten mit traditionellen Praktiken unzufrieden sind, die nur Fälle von Disziplinlosigkeit verstärken. Es ist notwendig zu reflektieren, dass zusätzlich zu den Verboten oder Freisetzungen der Nutzung von Mobiltelefonen im Klassenzimmer, ist es notwendig, die Ausbildung der Lehrer zu gewährleisten, so dass sie wissen, wie es als pädagogisches Werkzeug zu verwenden, und das Lernen des Schülers zu lenken, sonst kann die Verwendung des Mobiltelefons eine frustrierende und katastrophale Erfahrung werden.

METHODIK

In Bezug auf methodische Verfahren wurde diese Forschung als quantitativ und qualitativ, explorativ und bibliographisch charakterisiert, um eine Datenerhebung durchzuführen, um zu überprüfen, ob das Verbot der Verwendung des Geräts in Schulen seine Verwendung behindert. Für die Forschung wurden 41 Schüler aus den letzten Jahren der Grundschule II aus einer Grundschule in der Gemeinde São Mateus ausgewählt, die sich in Espírito Santo befindet. Die Stichprobe besteht zu 80 % aus Schülern der Frühschicht, die in der 9. Klasse der Städtischen Grundschule im Alter von etwa 14 bis 16 Jahren eingeschrieben sind. In Bezug auf die Datenerhebung beantworteten die Studierenden einen geschlossenen Fragebogen mit Fragen, um der Nachfrage nach einer quantitativen Forschung gerecht zu werden. Die Probe war aus Bequemlichkeit, die Rechtfertigung für diese Wahl wurde auf den Klassen mit der höchsten Anzahl von Vorkommen für Disziplinlosigkeit durch die Verwendung des Mobiltelefons basiert, in diesem Fall waren die Themen die Schüler, die ein Handy hatten.

In Bezug auf die qualitative und quantitative Forschung, nach Minayo (1994, S.22), “Die Menge der quantitativen und qualitativen […] Daten sind nicht gegen. Im Gegenteil, sie ergänzen sich, weil die von ihnen abgedeckte Realität dynamisch interagiert, ohne jede Dichotomie.

Für die Datenerhebung und analyse war eine bibliographische und dokumentarische Recherche notwendig. Das Lesen von Büchern, geltenden Rechtsvorschriften, Artikeln und anderen wissenschaftlichen Materialien gab der Forschung theoretische Unterstützung. Als Antwort auf den geschlossenen Fragebogen wurden die Eltern um Genehmigungen für die Teilnahme an der Forschung an der Bildungseinrichtung, der Forschungsstelle, gebeten.

AN-LIDE DER DATEN

In diesem Thema werden die für die Diskussion und Analyse dieser Forschung gesammelten Daten vorgestellt. In diesem Sinne nahm die Studie an Schülern der 9. Klasse im Alter von 14 bis 16 Jahren teil, insgesamt 41 Schüler. Im ersten Moment gab es ein Gespräch, in dem die Ziele der Arbeit geklärt wurden, nach all den Klarstellungen über die Forschung, wurde der Antrag auf schriftliche Genehmigung an die Eltern geschickt, damit die Kinder an der Untersuchung teilnehmen konnten. Der Fragebogen richtete sich nur an Studenten, die über ein mobiles Gerät verfügten. Mit dem ersten wurden die folgenden Ergebnisse über das Betriebssystem der Mobiltelefone der Schüler gefragt, und basierend auf der folgenden Abbildung:

Abbildung 1: Betriebssystem des Mobiltelefons der Schüler

Quelle: Von den Autoren erhobene Daten, 2018.

Basierend auf Abbildung 1 oben, Android ist das am häufigsten verwendete Betriebssystem von Studenten etwa 85,8%. Die Beratungsfirma Garther zeigt, dass dieses System auch unter den Brasilianern führend ist und 85,1 % der Geräte entspricht, die je nach Speicher auf mehr als 1 Million Anwendungen zugreifen können und es ihren Nutzern ermöglicht, Nachrichten, Nachrichten, Online-Spiele jederzeit und überall, auch im Klassenzimmer, zu teilen. Aus den Daten lässt sich ableiten, dass es wahrscheinlich durch die mit diesem System angebotenen Ressourcen gerechtfertigt ist, dass diese jungen Menschen am Ende die Zeitliche Begrenzung in sozialen Netzwerken oder sogar in virtuellen Spielen überschreiten. Angesichts der Tatsache, dass diese digitale Welt attraktiv sein oder besser gesagt, die Aufmerksamkeit der Menschen auf sich ziehen muss, ist sonst Desinteresse richtig. Das Internet schafft Informationsblasen, die das Subjekt dieser virtuellen Welt in die Falle fallen lassen, damit geht die Zeitkontrolle verloren, und sie isolieren sich in dieser virtuellen Realität.

Nach Santaella (2001, S. 4):

Im Zentrum dieser Transformationen befinden sich Computer und Kommunikationsnetzwerke in einer beschleunigten Entwicklung, katalysiert durch Digitalisierung, Datenkomprimierung, Multimedia, Hypermedia. Angetrieben von solchen Fortschritten explodiert das Internet, das weltweite Netz vernetzter Netze, spontan, chaotisch, überschwänglich, ein Trend, der sich erst mit der jüngsten massiven Einwanderung des Elektronischen Geschäftsverkehrs in das Universum der Netzwerke zu verstärken scheint. In diesem Umfeld, im technischen und wissenschaftlichen Bereich, entstehen beunruhigende Trends wie virtuelle Realität und künstliches Leben.

Perlow (2012) erklärt, dass es sich um ein modernes menschliches Bedürfnis handelt, das immer vor allem deshalb verbunden ist, weil wir die Welt über Smartphone, iPad, Laptop und Notebook in der Hand haben können. Ohne jede Verlegenheit reagierten die Schüler darauf, ihre Handys im Klassenzimmer trotz Schulverboten und Lehreraufsicht zu benutzen, 48,5 % antworteten, indem sie sie mehr für den Zugriff auf WhatsApp nutzten, wie in Abbildung 2 dargestellt:

Abbildung 2: Zweck der Mobiltelefonnutzung im Klassenzimmer


Quelle: Von den Autoren erhobene Daten, 2018.

WhatsApp ist eine der meistgenutzten Anwendungen der Welt und bietet dem Benutzer das Versenden von Videos, Texten, Dokumenten und einer Reihe kommunikativer Aktivitäten sehr schnell und zu einem sehr niedrigen Preis, abgesehen von der Interaktion von Gruppen mit gemeinsamen Interessen. Durch diese Anwendung kann sogar der Schüler in einem Klassenzimmer verfolgen, was in anderen Klassenzimmern und außerhalb der Schule passiert, und es schaffen, Vollzeit verbunden zu bleiben.

Diese Daten bestätigen die Studien von Bannell et al (2016), die Autoren zeigen über den Umgang mit diesen technologischen Werkzeugen, aber die Studenten haben ein verbessertes Management in einigen Ressourcen, die von der Technologie angeboten werden, auf Kosten anderer Möglichkeiten, die das Internet subventioniert, zum Beispiel bei der Suche nach neuen Quellen systematisierten Wissens, Ratifizierung der oben genannten Daten, wenn nur 25,6% suchen diese Werkzeuge für Studien. In diesem Zusammenhang weisen Bannell et al (2016, S. 70) darauf hin, dass:

Es ist möglich zu erkennen, wie geschickt Kinder und Jugendliche in der täglichen Verwaltung der Ressourcen ihrer elektronischen Geräte sind (Erstellen und Speichern von Fotos, Erstellen und Bearbeiten von Bildern, Erstellen und Speichern von Daten in Textdateien oder Tabellenkalkulationen, Festlegen und Ändern von Einstellungen von elektronischen Geräten, Lösung kleiner technischer Probleme, unter anderem) und, mehr über die Verwendung von Werkzeugen für soziale Interaktion (soziale Netzwerke) , Austausch von Nachrichten mit Sprache, Bild oder Text, zwischenmenschliche Kommunikationsnetzwerke usw.). Aber sie haben nicht die gleichen Qualifikationsniveaus identifiziert, wenn es beispielsweise darum geht, neue Informationen oder formale Kenntnisse (Schule, Wissenschaft, Wissenschaft) zu suchen, auszuwählen, auszuwerten und zu analysieren, oder wenn es notwendig ist, neue Inhalte zu produzieren und zu vermitteln, die sich aus den erhaltenen Informationen ergeben. Dies sind wichtige Fähigkeiten für den Erwerb/Aufbau von Wissen mit der Nutzung des Internets und im Allgemeinen erfordert seine Entwicklung die Vermittlung von Menschen, die sie bereits verinnerlicht haben (BANNELL et al, 2016, S. 70).

Durch diese Realität hebt Bauman (2004) hervor, dass Menschen vernetzt werden müssen und je mehr Zeit sie widmen, desto weiter weg von der Realität bleiben sie. In diesem Fall macht die virtuelle Umgebung es attraktiver und Wissenserwerb ist im Hintergrund, 25,6% der Befragten antworteten mit dem Gerät zu studieren, obwohl es nicht das Hauptende der Verwendung des Mobiltelefons im Klassenzimmer ist, hat der Schüler das Gerät für pädagogische Zwecke ermöglicht nach Moran et al (2000, S. 31 “[…] Forschung in jeder Hinsicht , mit allen Medien, allen Quellen, allen Möglichkeiten der Interaktion.”

Wie Bauman (1999) betont, bestätigen sich die Flüssigkeiten der Zeit in einem “fluiden” Subjekt, wie der Autor betont, wenn man bedenkt, dass die Reize variiert sind. Im Einklang mit Stuart Hall (2001) ist es sehr wichtig, dass das postmoderne Thema segmentiert ist, d.h. keine definierte Identität präsentiert, die zu einem großen Teil mit dem Aufkommen von Technologien zusammenhängt. Auch mit Bannell et al (2016, S. 79) konvergierend, dass:

[…] Das schnelle Tempo der heutigen Gesellschaften scheint eine größere Streuung der Aufmerksamkeit zu erfordern, so dass wir uns schützen, uns bewegen, studieren, arbeiten, unsere affektiven Beziehungen bewahren und uns darüber hinaus über die Ereignisse auf dem Laufenden halten können, von denen viele Tausende von Kilometern entfernt sind. Gleichzeitig erfordern intellektuelles Leben, Reflexion, schulisches Lernen tiefe Aufmerksamkeit, eine Anforderung, mit der die meisten unserer täglichen Aufgaben konkurrieren. Dies ist einer von vielen Widersprüchen, die das Schulleben stören.

Pinto (2004) stellt klar, dass die Schule bereit sein sollte, die Formen des Lernens zu ändern, auch weil diese neue Generation Multitasking durchführt und in der Lage ist, fernzusehen, Musik zu hören und gleichzeitig das Telefon zu telefonieren. Noch in dieser Denkweise hebt der Autor hervor, dass die Schule offen für die Herausforderungen der Moderne sei. Diese Herausforderung anzunehmen, bedeutet, den Lehrern die notwendige Ausbildung zu ermöglichen, damit sie mit neuen Technologien arbeiten können. Tabelle 1 zeigt, dass dies keine Realität der untersuchten Schule ist, die es schwierig findet, das Handy für pädagogische Zwecke zu benutzen:

Tabelle 1: Nutzung von Mobiltelefonen für pädagogische Zwecke pro Disziplin

Nie  Manchmal  Immer 
Portugiesisch 49% 43% 8%
Math 63% 31% 6%
Geografie 54% 40% 6%
Wissenschaften 40% 46% 14%
Geschichte 34% 48% 18%
Kunst 43% 43% 14%
Leibeserziehung 60% 32% 8%
Englisch 40% 43% 17%

Quelle: Von den Autoren erhobene Daten, 2018.

Prensky (2001) klärt den Grund für die Schwierigkeit der Handy-Nutzung. Lehrer sind zum größten Teil digitale Einwanderer, die Digital[6] Natives unterrichten, dominant in der Sprache von Computern[7], Videospielen und dem Internet und fügt hinzu, aber Digitale Einwanderer […] haben in der Regel wenig Wertschätzung für diese neuen Fähigkeiten. “Diese Fähigkeiten sind Einwanderern fast ausschließlich fremd.” Daher ist es wichtig, Lehrer auszubilden. Die Unesco (2014) empfiehlt als Bildungspolitik die Ausbildung des Lehrers, um die Inhalte neben der technischen Unterstützung durch mobile Technologien besser zu vermitteln.

Costa und Fradão (2012) zeigen, dass in der Anfangsformation des Lehrers keine Technologie verwendet wurde, und dies spiegelt sich in ihrer Praxis wider. Kenski (2007) unterstreicht die Bedeutung des Einsatzes von Technologie im Klassenzimmer, und eine traditionelle Klasse mit Tafel und Kreide erregt nicht so viel Aufmerksamkeit auf den Schüler und bereitet ihn nicht auf den Arbeitsmarkt vor, der Wissen in Technologie erfordert.

Zunehmend erhebt das Bildungsministerium (MEC) die politischen Bildungssysteme für den Einsatz von IKT, so dass der Student in die digitale Welt eingeführt wird und sich auf den Arbeitsmarkt vorbereitet. Grossi und Fernandes (2014) erklären, dass das Wachstum der Programme der Bundesregierung im Anreiz zu IKT im Klassenzimmer aus der Forschung stammt, die von Universitäten zum Zwecke der digitalen Inklusion geschaffen und betreut wird. Viele brasilianische Schulen haben jedoch Schwierigkeiten, den Schülern Zugang zu IKT zu verschaffen, entweder wegen fehlender finanzieller Mittel oder wegen der Angst vor dem Neuen aufgrund mangelnder Ausbildung. Diese Angst ist real, vor Videos, die im Internet kursieren, in denen der Lehrer die Lektion gefilmt hat, um gedemütigt zu werden.

Die recherchierte Schule bietet ihren Schülern kein Internet an, obwohl es zwei Unternehmen gibt, die diesen Service für die Schule anbieten. Es bietet nicht, mit dem Ziel, die Verwendung des Geräts zu behindern. Dennoch gaben die Schüler auf die Frage, wie sie es schaffen, in Verbindung zu bleiben, an, dass sie verschiedene Funktionen verwenden, wie in Abbildung 3 dargestellt:

Abbildung 3: Internetzugang per Mobiltelefon in der Schule.

Quelle: Von den Autoren erhobene Daten, 2018.

In Anbetracht Bauman (2004), die Ankunft der Technologie ermöglicht Menschen in Verbindung zu bleiben, ständig verbunden. Diese Verbindungen haben schwache Bindungen, die im Laufe der Zeit kurz und intensiv sein können. Für diese neue Generation, vor allem Jugendliche, ist eine Verbindung unvermeidlich, so dass sie sogar illegale Handlungen wie “raquear” das Internet praktizieren.

Auf die Frage nach den Gesetzen, die das Handy im Klassenzimmer verbieten, halten 91 % dies für Unsinn, dass es für den Schüler immer eine Möglichkeit geben wird, das Gerät zu benutzen, auch für nicht-pädagogische Zwecke. Um diese Digital Natives zu erreichen, erklärt Prensky (2001), dass Lehrer, meist digitale Einwanderer, aufhören sollten zu jammern und nach Alternativen suchen sollten, die ihre Schüler zum Zugang zu Technologie ermutigen. Die Nutzung des Mobiltelefons im Klassenzimmer zusammen mit der pädagogischen Praxis des Lehrers kann ein signifikantes Lernen ermöglichen, solange es in das politisch-pädagogische Projekt einbezogen wird. In diesem Sinne zeigen Lopes und Pimenta (2017, S. 55), dass:

Einige Aussagen der befragten Untersuchungen zeigten, dass in einigen Fällen die Verwendung des Mobiltelefons immer noch stark mit Verallgemeinerungen und Vorurteilen verbunden ist, insbesondere in Bezug auf die Wirkung einer möglichen Ablenkung von Studenten. Zusätzlich zu der Unsicherheit, die das Handy bei einigen Lehrern verursacht, die einfache Tatsache, dass sie diese Technologie nicht vollständig beherrschen, was sie unfähig macht, etwas zu verwalten, was sie noch nicht sehr gut kennen, und diese Unsicherheit scheint die Hauptursache für so viel Widerstand gegen die Verwendung des Mobiltelefons als Lehrmittel zu sein. Obwohl solche Widerstände eine Reihe relevanter Fragen verhindern, lassen sie uns glauben, dass die Nutzung des Mobiltelefons weitgehend von seiner Verwaltung abhängt, d. h. davon, wie es in einem formalen Bildungskontext verwendet wird.

Prensky (2001) betont, dass Lehrer lernen, in der Sprache der digitalen Muttersprachler zu kommunizieren. Nur der Schiefer und die Bücher halten die Aufmerksamkeit der Schüler nicht auf sich. Schlägt vor, dass es zwei Inhalte in der Schule gibt: Legacy-Inhalte und zukünftige Inhalte. Die erste beinhaltet Lesen, Schreiben, Aritmetik, logisches Denken, Verstehen, etc. Die zweite bezieht sich auf Software, Hardware, Robotik, Nanotechnologie, Genom, etc. Und auch Ethik, Politik, Soziologie, Sprachen und andere Dinge, die sie begleiten. Das Ausbalancieren von Alt und Neu ist eine Herausforderung für den Lehrer der Moderne.

In diesem Zusammenhang weisen Bannell et al (2016, S. 121) darauf hin, dass “die Erforschung digitaler Technologien im Raum der pädagogischen Beziehung zwischen Lehrer und Schüler bedeutet, sie als Raum des Dialogs zu sehen […]. Es bedeutet, die Muster des traditionellen Lernprozesses zu untergraben und die Möglichkeit eines neuen Modells der Wissensbildung zuzulassen, das auf dem gegenseitigen Austausch zwischen Lehrer und Schüler basiert […]. Die digitale Technologie hat bereits die außerschulischen Lernprozesse junger Generationen verändert […].”

Diesmal bemerkt der Schüler, wenn der Lehrer das Handy ohne pädagogische Zwecke benutzt. 65 % antworteten, dass ihre Lehrer ihre Mobiltelefone immer für nicht-pädagogische Zwecke benutzen.

Abbildung 4: Lehrer, der ein nicht-pädagogisches Mobiltelefon im Klassenzimmer verwendet.

Quelle: Von den Autoren erhobene Daten, 2018.

Damit es in der Schule, in der es ein Gesetz gibt, das die Nutzung von Mobiltelefonen verbietet, keine solchen Widersprüche gibt, empfiehlt die UNESCO (2014), “grobe Einstellungen” zu vermeiden, um das Handy zu verbieten. Es werden Normen und Gesetze sein, die nicht eingehalten werden und Situationen der Disziplinlosigkeit im Schulraum schaffen. Prensky (2001) hat seit mehr als 15 Jahren erklärt, dass die heutigen Studenten nicht die gleichen sind, wie sie waren, und dies ist eine der Ursachen für den Rückgang der Bildung in den USA. Und warum nicht sagen, brasilien ist langsam, um die Einführung von mobilen Technologien in den Unterricht.

Für Batista und Barcelos (2013, S. 8) weisen sie darauf hin, dass “die Nutzung von Mobiltelefonen insbesondere ein Problem ist, das immer noch einige Schwierigkeiten mit sich bringt […]. Das Verbot der Verwendung dieser Geräte im Klassenzimmer kann nicht einmal das Auftreten von Problemen verhindern, weil die Schüler oft Einschränkungen umgehen. Dies ist ein weit gefasstes Thema, das gesunden Menschenverstand und Dialog erfordert, auch wenn es nur darum geht, die Gründe für das Verbot zu rechtfertigen.”

Auf der Grundlage der oben genannten Daten und der oben genannten Autoren unterliegt das gute Ergebnis des mobilen Lernens daher der Kompetenz der Lehrer, die pädagogischen Vorteile mobiler Geräte hinzuzufügen. Es ist einfach, die üppigen Funktionen des Handys zu beherrschen, da sie schnell modernisieren und tendenziell schwieriger zu bedienen sind. In den nächsten 15 Jahren wird mobiles Lernen stärker in die allgemeinbildende Bildung integriert. “Durch die Stärkung der Verbindungen zwischen technischen und pädagogischen Innovationen wird die mobile Technologie eine klar definierte, aber zunehmend wichtigere Rolle im allgemeinen Ökosystem der Bildung übernehmen” (UNESCO, 2014, S. 28). Daher müssen sich Pädagogen und bildungspolitische Maßnahmen in diesem Kontext an die Moderne und das mobile Lernen anpassen, wobei der Schwerpunkt auf dem Lernen der Schüler liegt.

ABSCHLIEßENDE ÜBERLEGUNGEN

Die vorgestellte Studie zeigte, dass das Handy, obwohl es im Klassenzimmer verboten ist, von dem Schüler verwendet wird, der die Bemühungen, Vollzeit mit der virtuellen Welt verbunden zu bleiben, nicht bewertet. Basierend auf diesen Ergebnissen wird empfohlen, dass Schulen das Gerät regelmäßig verantwortungsvoll nutzen, wie es auch bei anderen Lehrmitteln wie Büchern, Filmen, Spielen, unter anderem der Fall ist. Vor allem zeigen die Schuleinrichtungen den Schülern, wie wichtig es ist, zu wissen, wie sie mit diesen Tools umgehen, wie die National Common Curriculum Base (2017) zeigt, und nutzen dabei den besten Nutzen, den sie bieten.

Die fragliche Untersuchung zeigte, dass einige Lehrer es Schülern nicht erlauben, ihre Handys zu benutzen. Dies drückt die mangelnde Beherrschung der digitalen Sprache aus. Es ist eine Herausforderung, die Technologie über das Mobiltelefon in den Raum einzufügen, auch um Studenten einzubeziehen, die das Gerät nicht haben. Die meisten unserer Lehrer sind digitale Einwanderer, die vor den 80er Jahren, im 20. Jahrhundert, geboren wurden, konfrontiert mit diesem digitalen Native, oder besser gesagt, diesem postmodernen Thema, das von reichlichen technologischen Reizen durchzogen wird. So ist das Erlernen des Handys als pädagogisches Werkzeug eine Aufgabe, die dem Lehrer viel abverlangt. Dazu ist Die Ausbildung das Schlüsselwort des Prozesses, und das muss vor der Technik geschehen. Es ist sine qua non betonen, dass oft Technologie zuerst als Lehrerausbildung, daher die Notwendigkeit, die Weiterbildung der Lehrer zu gewährleisten, ist diese reflexive Haltung grundlegend in der Lehre Praxis, wenn man bedenkt, dass die Rolle der Schule als Institution des systematisierten Wissens ist, ihr Handeln zu überdenken.

Im Allgemeinen, um die Verwendung des Mobiltelefons im Klassenzimmer zu gewährleisten, ist es notwendig, dass der Lehrer Zugang zu Lehrplänen, Pädagogischen Ressourcen und Unterrichtsplänen über mobile Geräte hat und Schulungen für den richtigen Umgang mit dem Mobiltelefon haben kann. Es ist auch relevant, dass es öffentliche Strategien und Investitionen in mobiles Lernen gibt, wenn man bedenkt, dass die Schule die Veränderungen, die in der Gesellschaft stattfinden, verfolgen muss.

REFERENZEN

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ANHANG – FUßNOTENREFERENZEN

6. Dieser Begriff wird verwendet, um “digitale Einwanderer” zu definieren, weil sie das physische dem digitalen Umfeld vorziehen und lernen müssen, digitale Technologie zu verwenden, die oft nichts mit dem technologischen Fortschritt zu tun hat.

7. Das “digital native” ist der Begriff, der für diejenigen verwendet wird, die in der progressiven Mitte der Technologie geboren wurden. PrensKy (2001) stellt klar, dass sie mit Technologie wachsen und Computer, Mobiltelefone und alle Spielzeuge und Werkzeuge des digitalen Zeitalters handhaben.

[1] Professioneller Master in Naturwissenschaften, Technik und Bildung.

[2] Professioneller Master in Naturwissenschaften, Technik und Bildung.

[3] Professioneller Master in Naturwissenschaften, Technik und Bildung.

[4] Professioneller Master in Naturwissenschaften, Technik und Bildung.

[5] Professioneller Master in Naturwissenschaften, Technik und Bildung.

Eingereicht: November 2020.

Genehmigt: Dezember 2020.

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