ORIGINALER ARTIKEL
PUTTON, Gisele Mariotti [1], SILVA, Jose Amauri Siqueira da [2]
PUTTON, Gisele Mariotti. SILVA, Jose Amauri Siqueira da. Sekundarunterricht vor Ort mit technologischer Vermittlung: die Herausforderungen und Schwierigkeiten, auf die Lehrer vor Ort in der Gemeinde Apuí-AM stoßen. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Jahr. 07, Hrsg. 09, Bd. 07, S. 28-43. September 2022. ISSN: 2448-0959, Zugangslink: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/bildung-de/technologischer-vermittlung
ZUSAMMENFASSUNG
Diese wissenschaftliche Forschungsarbeit handelt von der On-Site High School mit technologischer Vermittlung, einer Unterrichtsmethode, die ein Satelliten-Videokonferenzsystem mit Audio- und Videointeraktivität in Echtzeit nutzt, eine Methodik, die Präsenzunterricht mit Fernunterricht mischt. Diese Forschung wurde von der Leitfrage geleitet: Welchen Herausforderungen begegnen Lehrerinnen und Lehrer der Professora Maria Curtarelli Lira State School beim Präsenzunterricht mit technologischer Vermittlung? Das allgemeine Ziel dieser Arbeit war es, die Herausforderungen und Schwierigkeiten zu analysieren, auf die Präsenzlehrer in der Vor-Ort-Oberschule mit technologischer Vermittlung an der staatlichen Schule Professora Maria Curtarelli Lira in der Gemeinde Apuí/AM gestoßen sind. Diese Forschung hatte einen qualitativ-quantitativen Forschungsansatz, mit einer analytisch-deskriptiven Ebene und einem synchronen zeitlichen Ablauf. Die Forschungssubjekte waren Vor-Ort-Lehrer aus allen Klassen der Vor-Ort-Oberschule mit technologischer Vermittlung an der untersuchten Schule. Die qualitative und quantitative Herangehensweise wurde mit den zwölf Lehrern durch die Anwendung eines Fragebogens mit offenen und halboffenen Fragen und strukturierten Fragen mit vordefinierten Antworten, zusätzlich zu einer bibliografischen Recherche, einer Konsultation mit dem pädagogischen politischen Projekt der Schule und einer Datensammlung durchgeführt Technologische Sekundarschulbildung, die vom Sekretariat der besagten Schule bereitgestellt wurden. Die Forschungsergebnisse identifizieren die Schwierigkeiten, auf die Präsenzlehrer stoßen, spezifizieren die verfügbaren Materialien und Ressourcen und präsentieren am Ende Vorschläge zur Verbesserung des Zugangs zur On-Site High School Modality Mediated by Technologies an der Maria Curtarelli Lira Staatliche Schule in der Gemeinde Apuí-AM.
Schlüsselwörter: Herausforderungen, High School, Technologische Vermittlung.
1. EINLEITUNG
Dieser Artikel befasst sich mit dem folgenden Thema: Oberschule vor Ort mit technologischer Vermittlung: die Herausforderungen und Schwierigkeiten, denen Lehrer vor Ort an der Staatsschule Professora Maria Curtarelli Lira in der Gemeinde Apuí-AM² begegnen. Geleitet von der Frage: Vor welchen Herausforderungen stehen die Lehrerinnen und Lehrer der Staatlichen Schule Professora Maria Curtarelli Lira im High School Classroom mit Technologischer Vermittlung?
Das Education Media Center von Amazonas – CEMEAM[3] hat die On-Site High School mit technologischer Vermittlung mit der rechtlichen Unterstützung von MEC und dem Sekretariat für Bildung und Unterrichtsqualität – SEDUC[4]/AM durch die fortschrittlichsten Technologien entworfen, um die schulische Inklusion von Tausenden von Jugendlichen zu gewährleisten Menschen und Erwachsene, insbesondere diejenigen, die in ländlichen Gemeinden, landwirtschaftlichen Siedlungen, indigenen Dörfern, auf Bauernhöfen, an den Ufern von Flüssen leben. Schließlich an Orten, an denen Bildung ohne technologische Hilfe, dh IKT-Informations- und Kommunikationstechnologie, unmöglich wäre.
Die High School mit Technologischer Vermittlung vor Ort nutzt ein Satelliten-Videokonferenzsystem mit Audio- und Video-Interaktivität in Echtzeit, und der Unterricht wird von Fachlehrern im Bereich jeder Lehrplankomponente produziert und in einem zentralen Bildungszentrum in Fernsehstücke umgewandelt TV-Produktion – CEMEAM-Studios – mit verschiedenen Medien und Kommunikationsmitteln erstellt und täglich zu regelmäßigen Zeiten live in alle Räume gleichzeitig übertragen.
Die von CEMEAM verwendete Methodik, um den Zugang zur High School vor Ort mit technologischer Vermittlung zu ermöglichen, ist Blended Learning, das Präsenzunterricht mit Fernunterricht mischt. Es ist eine unkonventionelle Unterrichtsform, da es Merkmale des Fernunterrichts mit Überwachung durch einen Präsenzlehrer aufweist, der auf methodischen Annahmen basiert: Interaktivität, Präsenz und Vermittlung.
Vor-Ort-Gymnasiumslehrer mit Technologiemediation sind täglich im Klassenzimmer präsent, begleiten ihre Schüler während des gesamten Schuljahres und bei der Entwicklung aller Lehrplankomponenten, übernehmen die Rolle eines moderierenden Mediators und sind neben der Koordination und Organisation der Schüler verantwortlich im Klassenzimmer, Zweifel minimieren, Lernen überwachen, Häufigkeit und Bewertungsnoten überwachen und aufzeichnen, Unterrichtsaktivitäten namens ILD-Interaktive Lokale Dynamik und interdisziplinäre Projekte koordinieren, alles in einem Nachhilfesystem, das Tools wie Chat, E-Mail und in Echtzeit verwendet die Webcam und das Mikrofon.
Die Sekundarschulbildung vor Ort mit technologischer Vermittlung soll sicherstellen, dass Grundschulschüler Zugang zu einer qualitativ hochwertigen Sekundarschulbildung haben, insbesondere für diejenigen, die in ländlichen Gebieten in Gemeinden weit entfernt von regulären Schulen leben, und die Möglichkeit erhalten, die Grundschulbildung abzuschließen, ohne umziehen zu müssen weg von der Familie durch den Wechsel in die Gemeindeverwaltung oder in die Landeshauptstadt sowie die Betreuung von Studierenden aus dem Stadtgebiet, die sich für diese Ausbildungsform entscheiden. Der Weg ist jedoch lang und die Schüler stoßen auf viele Schwierigkeiten, regelmäßig an technologievermittelten Klassen teilzunehmen, in den Klassenzimmern zu bleiben und sich erfolgreich Wissen anzueignen. Auch die Lehrkräfte vor Ort stehen vor Herausforderungen bei der Vermittlung des Lehr-Lern-Prozesses in dieser Unterrichtsform.
Das allgemeine Ziel dieser Forschung war es, die Herausforderungen und Schwierigkeiten zu analysieren, auf die Präsenzlehrer in der Vor-Ort-Oberschule mit technologischer Vermittlung an der staatlichen Schule Professora Maria Curtarelli Lira in der Gemeinde Apuí/AM gestoßen sind.
Und als spezifische Ziele: Spezifizieren Sie die wichtigsten Ressourcen, die verwendet werden, um den Zugang zur High School vor Ort mit technologischer Vermittlung zu ermöglichen; die Herausforderungen zu identifizieren, mit denen Lehrer konfrontiert sind, um den Lehr-Lern-Prozess in der On-Site High School mit technologischer Mediation an der Professora Maria Curtarelli Lira State School zu vermitteln.
2. EDUCATION MEDIA CENTER OF THE STATE OF AMAZONAS – CEMEAM UND DIE WICHTIGSTEN RESSOURCEN FÜR DEN ZUGANG ZUR HOCHSCHULBILDUNG VOR ORT MIT TECHNOLOGISCHER VERMITTLUNG
Der Staatssekretär für Bildung und Unterrichtsqualität – SEDUC im Bundesstaat Amazonas ist verantwortlich für die Unterstützung, Leitung und Überwachung der Aktivitäten staatlicher Bildungseinrichtungen sowie für die Formulierung, Überwachung und Koordinierung der Durchführung und Bewertung der staatlichen Bildungspolitik primäre, sekundäre und andere Arten von Bildung.
Mit dem Ziel, den Bildungsdienst der im Landesinneren lebenden amazonischen Bevölkerung in schwierig zugänglichen Situationen zu gewährleisten, in denen die konventionelle Schule die meiste Zeit nicht vollständig erreichen kann, wurde das Amazonas Education Media Center – CEMEAM – eingerichtet und implementiert Zentrum, strukturiert mit einer technologisch-digitalen Plattform.
Die von SEDUC gefundene Idee bestand darin, Satellitenübertragungstechnologie, Mehrpunkt-Videokonferenzen als pädagogisches Werkzeug und methodisch von Angesicht zu Angesicht zu vereinen. Auf diese Weise investierte die Regierung von Amazonas in eine diversifizierte Expansion, um Schülern öffentlicher Schulen auf weltweit beispiellose Weise zu dienen.
Am 9. Juli 2007 nahmen Gymnasiasten vom Land an der ersten Präsenzklasse mit technologischer Vermittlung teil, eine beispiellose Leistung für die Zeit und für die Bildung. Von da an begann die Entwicklung eines innovativen Bildungsprojekts unter Nutzung technologischer Ressourcen für die entferntesten Orte im Landesinneren. Ein Projekt, das eine ganzheitliche Bildung des Bürgers vorsah, nicht nur intellektuell, sondern auch sozial, wie Melo Neto et al.:
Além de permitir a integração de diferentes culturas distantes umas das outras centenas de quilômetros, este projeto propicia também o estabelecimento de um elemento essencial no processo de ensino aprendizagem: cria uma forte identidade e sentimento de pertencimento entre os participantes. O fortalecimento desse vínculo ajuda no desenvolvimento da presença social nesses ambientes e, consequentemente, na qualidade de interações e trocas argumentativas entre os participantes (MELO NETO et al., 2011, p. 9).
In Brasilien werden in verschiedenen Staaten der Föderation Bildungsprojekte mit dem Ziel entwickelt, die Distanz zwischen Individuen, Schulbildung und Staatsbürgerschaft zu verringern. Die in den letzten Jahrzehnten formulierten öffentlichen Bildungspolitiken stellen Richtlinien dar, die darauf abzielen, den Zugang zur Bildung zu verallgemeinern, wie sie auf dem letzten Zehnjahresplan basieren können, der durch das Gesetz 13.005 vom 25. Juni 2014, genannt Nationaler Bildungsplan – PNE[5], genehmigt wurde, ein Plan, der darauf abzielt die Bestimmungen des Artikels 214 der Bundesverfassung (BRASIL, 1988) einzuhalten, unter dessen Zielen wir insbesondere jene hervorheben werden, die sich mit der Bereitstellung von Sekundarschulbildung befassen:
Meta 3: universalizar, até 2016, o atendimento escolar para toda a população de 15 (quinze) a 17 (dezessete) anos e elevar, até o final do período de vigência deste PNE, a taxa líquida de matrículas no ensino médio para 85% (oitenta e cinco por cento) (BRASIL, 2014).
Der von CEMEAM entwickelte Vor-Ort-Unterricht mit technologischer Vermittlung ist ein pädagogisches Projekt, das darauf abzielt, den Zugang zu Bildung durch die fortschrittlichsten Technologien für diese Unterrichtsmethode für Tausende von Schülern sicherzustellen, die sich im Inneren des Bundesstaates Amazonas befinden, hauptsächlich im Zone des Staates, in landwirtschaftlichen Siedlungen, indigenen Dörfern, auf Bauernhöfen, an den Ufern von Flüssen in diesem ausgedehnten Staat. Schließlich in Gemeinschaften, in denen Bildung ohne die Hilfe von Technologie, dh Kommunikations- und Informationsmitteln, unmöglich wäre (AMAZONAS, 2015).
Das pädagogische Projekt CEMEAM (AMAZONAS, 2015) leitet uns zu dem Gedanken, dass das pädagogische Projekt des Unterrichts vor Ort mit technologischer Vermittlung darauf abzielt, den Schülern auf gerechte Weise eine humanistische, wissenschaftliche und technologische Ausbildung durch qualitativ hochwertigen Unterricht zu gewährleisten Entwicklung von Fertigkeiten, Fähigkeiten und intellektueller Autonomie, basierend auf den pädagogischen Prinzipien für Grundbildung, als wirksame Antwort auf die Anforderungen der heutigen Gesellschaft, Entwicklung eines Curriculums, das darauf abzielt, der soziokulturellen Vielfalt gerecht zu werden und die konsequente Verringerung der Bildungsungleichheit.
In ihrem Artikel, der in Revista de Estudos Brasileños veröffentlicht wurde, verweisen Costin und Coutinho (2019) auf die Information, dass CEMEAM seit seiner Gründung mehrere nationale Auszeichnungen wie den „E-Learning and Performance Brazil“-Preis erhalten hat. Diese Auszeichnung würdigt die besten Lernpraktiken und zielt darauf ab, die Entwicklung von Projekten zur digitalen Transformation durch die Aneignung von Technologien zu fördern. Er wurde außerdem mit dem von Momento Editorial verliehenen „A Rede“-Preis und dem Preis der Banco do Brasil Foundation für Sozialtechnologie geehrt. Darüber hinaus wurden die Aktivitäten des Zentrums von internationalen Organisationen anerkannt. Es hat sogar relevante Auszeichnungen im globalen Bildungsszenario erhalten, wie die „Learning Impact Awards“ aus Spanien, und die Anerkennung der QATAR Foundation auf der Veranstaltung World Innovation Summit for Education (WISE), die Führungskräfte aus allen Regionen zusammenbringt der Welt, um Bildungsinnovationen zu diskutieren. Dies ist die Auswirkung der Initiative, dass der Bundesstaat Amazonas als eine der Fallstudien in das Buch „Millions Learning: Expanding the scale of quality education in development countries“ aufgenommen wurde, das kürzlich vom Forschungszentrum Bookings in den Vereinigten Staaten veröffentlicht wurde übersetzt ins Portugiesische vom Zentrum für Exzellenz und Innovation in der Bildungspolitik der Stiftung Getúlio Vargas.
3. DIE WICHTIGSTEN RESSOURCEN FÜR DEN ZUGANG ZUR HOCHSCHULBILDUNG VOR ORT MIT TECHNOLOGISCHER VERMITTLUNG
Aufgrund seiner Eigenschaften erfordert das Gymnasium mit technologischer Vermittlung die Implementierung einer spezifischen Bildungsplattform, die auf Videokonferenz- und Kollaborationstools basiert, es handelt sich um ein Verbindungsnetzwerk, das für das Funktionieren der integrierten Bildungsplattform erforderlich ist.
Gemäß dem pädagogischen Vorschlag der Klassengymnasium mit Technikvermittlung (EMPMT)[6] erreichen die Klassen die Schüler in den entferntesten ländlichen Gemeinden über ein Telekommunikationsnetz, das die Studios und Klassenzimmer verbindet, über IP (Internet Protocol) mit bidirektionalen Antennen, einem technologischen Kit für einen 42-Zoll-Fernseher, Computer mit Tastatur und Maus, Stabilisator/no-break, Webcam, Mikrofon und Drucker (AMAZONAS, 2016).
Software wird verwendet, um auf Videounterricht, Lehrermaterial, Chat, Umfragen, digitales Whiteboard und andere interaktive Ressourcen zuzugreifen, zusätzlich zu der Hauptlernressource: Echtzeit-Interaktivität zwischen Lehrer und Schüler. Da dies eine fantastische Lehr- und Lerndynamik ist, bestätigt Serrão (2016):
As comunidades rurais são atendidas, portanto, por uma rede de serviços de comunicação multimídia (dados, voz e imagem) que ocorre por meio de uma plataforma de telecomunicação incluindo acesso simultâneo à Internet em Banda Larga em cada sala de aula, sendo que a metodologia é desenvolvida com aulas em tempo real transmitidas pela TV 58 interativa, proferidas pelos professores ministrantes, dos estúdios localizados na sede da Secretaria de Estado da Educação e Qualidade do Ensino (Centro de Mídias/SEDUC/AM), em Manaus. Os alunos assistem a essas aulas na sala da escola de sua comunidade sob a orientação local de um professor presencial (graduado) em sistema de tutoria (SERRÃO, 2016, p. 21).
Die verwendete Lösung unterstützt gleichzeitig bis zu sechs gleichzeitige Interaktivität, wobei jeder verbundene die Interaktion mit Qualität in HD (High Definition) sehen kann.
Um den Zugang zur Sekundarschulbildung im Klassenzimmer mit technologischer Vermittlung zu fördern, ist es notwendig, die Ausrüstung entsprechend den Bedürfnissen der einzelnen Punkte zur Verfügung zu stellen. Wir können im EMPMT Curriculum Pedagogical Proposal (AMAZONAS, 2016) sehen, dass die Verteilung der Ausrüstung wie folgt erfolgt:
Schulausstattung: Satellitenschüssel zum Betrieb mit KU- oder C-Band; Routing-Ausrüstung – Indoor Unit (IDU), für Empfangs- und Übertragungskapazität von bis zu 1024 Kbps. HUB-VSAT-System; Hub für Videokonferenzlösungen für das komplette Netzwerk (primär und sekundär); Server oder Multipoint Control Units (MCUs).
Klassenzimmerausstattung: Mikrocomputer; LCD-TV mit mindestens 42“; HD-Webcam; Tischmikrofon; Laserdrucker; USV oder Stabilisator (abhängig von der Infrastruktur des Punktes); Regal zur Unterbringung von Unterrichtsgeräten.
Studio-Equipment: Satellitenschüssel zum Betrieb mit KU- oder C-Band; Routing-Ausrüstung – Indoor Unit (IDU), für Empfangs- und Übertragungskapazität bis zu 1024 Kbps. HUB-VSAT-System; Mikrocomputer; Notizbuch; Beleuchtete Dokumentenkamera; PTZ-Kamera – 10-facher Zoom; Plasmafernseher mit mindestens 50 Zoll; drahtloses Mikrofon-Array; Digitales Whiteboard; 1,3 Kva USV; Spannungsstabilisatoren 5 Kva; Nobreak 20 Kva.
Pädagogische Ressourcen wie Videos, Karten (Klassenfolien), Ausdrucke, reguläre Lehrbücher, die an der Schule erhältlich sind, und die Kommunikationsmittel Chat, E-Mail und Videokonferenzen werden verwendet, zusätzlich zur Telefonkommunikation, falls erforderlich. Bezüglich dieser Ressourcen zitiert Maia (2010):
As comunidades rurais são atendidas, portanto, por uma rede de serviços de comunicação multimídia (dados, voz e imagem) que ocorre por meio de uma plataforma de telecomunicação incluindo acesso simultâneo à Internet em Banda Larga em cada sala de aula, sendo que a metodologia é desenvolvida com aulas em tempo real transmitidas pela TV 58 interativa, proferidas pelos professores ministrantes, dos estúdios localizados na sede da Secretaria de Estado da Educação e Qualidade do Ensino (Centro de Mídias/SEDUC/AM), em Manaus. Os alunos assistem a essas aulas na sala da escola de sua comunidade sob a orientação local de um professor presencial (graduado) em sistema de tutoria (MAIA, 2010, p. 58).
Es sind nicht nur technologische und pädagogische Ressourcen erforderlich, damit der Schüler vollen Zugang zum EMPMT hat, es ist oft auch notwendig, Schultransportmittel für diejenigen bereitzustellen, die noch weiter entfernt wohnen, da sie weit von der Hauptschule oder dem Klassenzimmer in der Gemeinde entfernt sind.
Der Schultransport im größten Teil des Bundesstaates Amazonas erfolgt mit dem Boot, was eine typische amazonische Realität ist, da es in fast seinem gesamten Gebiet von schiffbaren Flüssen umspült wird. Eine Realität, von der unsere Gemeinde abweicht, wo der Zugang zu den städtischen Landschulen und dem Gemeindesitz über unbefestigte Straßen erfolgt, von denen die meisten ausgefahren sind, von Gräben durchschnitten sind, mit scharfen Kurven und Hügeln, die den Verkehr erschweren.
Da die Gemeinde Apuí aus einem ausgedehnten ländlichen Gebiet, aber mit einer verstreuten Bevölkerung besteht, ist es nicht möglich, einen Schultransport anzubieten, da die Anzahl der Schüler pro Klassenzimmer gering ist und dieser Transport für wenige Schüler lange Strecken zurücklegen würde. Da der ländliche Raum auch ein Zweig von Nebenstraßen und somit vielen Straßen ist, wäre es für den Schultransport sehr aufwendig, da viele Fahrzeuge fast nutzlos für den Transport benötigt würden.
Der Ausweg, den die Regionalkoordination zusammen mit dem Staatlichen Schulministerium gefunden hat, war, weit entfernt wohnenden Studenten Benzin anzubieten, damit sie mit den Motorrädern der Familie oder seltener mit dem Auto die Gemeinde erreichen können Schulen ihrer Gemeinden, in denen sich Klassenzimmer für jede Klasse von EMPMT befinden.
Diese gewählte Lösung stellt sich auch als schwierig heraus, da die Bürokratie es Ihnen nicht immer erlaubt, rechtzeitig abzureisen, was zu Verzögerungen führt und oft einige Schüler aufgrund fehlender Transportmittel den Unterricht nicht besuchen.
4. ON-CLASS-LEHRER UND DIE HERAUSFORDERUNGEN, DIE SIE BEI DER VERMITTLUNG DES LEHR-LERN-PROZESSES IN DER ON-CLASS-HOCHSCHULBILDUNG MIT TECHNOLOGISCHER VERMITTLUNG GEGENÜBERSTEHEN
Jeder Präsenzlehrer führt seine funktionsbezogenen Zuschreibungen durch, denn „der Lehrer ist jemand, der Aktivitätspläne ausarbeitet, Methoden anwendet, Inhalte reproduziert, diese Inhalte interpretiert, Verhaltensweisen beobachtet und Prozesse bewertet“ (BECKER und MARQUES, 2010, S 12 ).
Gesellschaftliche Transformationen erzeugen Veränderungen in der Lehre oder umgekehrt, daher trägt die theoretische und praktische Lehrerbildung zur Verbesserung der Unterrichtsqualität bei. Auf diese Weise spielt der Präsenzlehrer in der EMPMT eine wichtige Rolle bei der Konstruktion der Bildungsidentität, die die Beherrschung multiplen Wissens erfordert, um den Lehr-Lernprozess der Schüler zu begünstigen.
Die eingesetzten technischen Mittel werden in den meisten Fällen zu einer Herausforderung für Studierende und insbesondere für Lehrende, da sie sich aktiv der pädagogischen Praxis stellen müssen. Sie erweitern das Informations- und Kommunikationsuniversum, verändern die Lebens- und Denkweisen der am Lehr-Lern-Prozess Beteiligten und folglich auch die Gesellschaft und stellen die Schule im Allgemeinen vor die Herausforderung, „sie als kritisch lebensfähig zu machen Raum in Bezug auf die Nutzung und Aneignung dieser Kommunikations- und Informationstechnologien“ (KENSKI, 2012, S. 25).
Da das Wissen und die Beherrschung von Medien und technologischen Ressourcen eine der Herausforderungen für EMPMT-Lehrer vor Ort sind, wird beobachtet, dass Lehrer das Fehlen einer komprimierteren und gezielteren Ausbildung vermissen, um die Anforderungen der B-Learning-Methodik besser zu bewältigen die CEMEAM. „In diesem Zusammenhang ist die Weiterbildung der Pädagogen eine wesentliche Voraussetzung für die Lehrer und Ausbilder vor Ort, um die im Medienzentrum verfügbaren Informations- und Kommunikationstechnologien vollständig zu beherrschen (SERRÃO, 2016, S. 33).
Die Weiterbildung dieser Lehrer findet immer zu Beginn des Schuljahres statt, während der sogenannten pädagogischen Reise, die über IPTV stattfindet. Einige Lehrer nehmen am Ende nicht an dieser Schulung teil, da einige Einstellungen erst nach Unterrichtsbeginn erfolgen. Erst zu Beginn des Projekts in den Jahren 2007 und 2008 wurden vor Ort tätige Lehrkräfte und Dozenten in die Landeshauptstadt verwiesen, um dort an Schulungen vor Ort teilzunehmen. Zweifel können mithilfe der verfügbaren interaktiven Tools beantwortet werden.
Der Präsenzlehrer spielt die Rolle des unterstützenden Vermittlers, zusätzlich zu seiner Verantwortung für die Koordination und Organisation der Schüler im Klassenzimmer, das Minimieren von Zweifeln, das Überwachen des Lernens, die Überwachung der Anwesenheit, das Koordinieren von Klassenaktivitäten und interdisziplinären Projekten, das Verwalten von Tests und andere Zuordnungen, all dies in einem Nachhilfesystem mit Tools wie Chat und E-Mail, die Ihnen zur Verfügung stehen, wo Sie in Echtzeit mit Fachlehrern kommunizieren können und Ihre Zweifel und die Ihrer Schüler ausräumen können, indem Sie sich vor eine Webcam stellen, Mikrofone und andere Geräte, die Sprache und Bild übertragen. Wie Costa (2015) dazu beiträgt:
Além das atribuições de uma sala de aula regular, como a organização da entrada dos alunos, o controle da frequência, aplicação e correção das avaliações de acordo com o gabarito enviado pelos Professores Ministrantes, o registro físico e midiático das notas dos alunos no diário eletrônico de classe e seu cômputo nos sistemas de acompanhamento, cabe aos Professores Presenciais à realização de atribuições específicas do Projeto (COSTA, 2015, p. 57).
Der Präsenzlehrer wird vom lehrenden Lehrer angeleitet, um den Schülern eine bessere Nutzung des Unterrichts und die Aneignung didaktischer Richtlinien zu ermöglichen.
Im „Programm“ ist der Präsenzlehrer näher an den Schülern als der Dozent, also gibt er ihnen zusätzliche Informationen, passt den Unterricht an den Rhythmus jedes Einzelnen an und so gewinnt der Lehr-/Lernprozess an Dynamik, Innovation und Kraft der Kommunikation und Transformation (MAIA, 2010, S. 72).
Viele Präsenzlehrer haben Schwierigkeiten aufgrund der spezifischen Disziplinen, die im Lehrplan der High School vorhanden sind, da ihre Ausbildung nicht speziell alle Fächer abdeckt, wo der Präsenzlehrer die meiste Zeit zusammen mit anderen Lehrern und mit lernt ihre Studierenden, erwerben nebenbei Wissen und Fähigkeiten in bestimmten Bereichen, führen, vermitteln, präsentieren Modelle, erklären und lenken den Fokus des Lernens und bieten Optionen an.
Einer der Unterschiede zwischen dem regulären Bildungslehrer und dem Präsenzlehrer besteht darin, dass der reguläre Schullehrer nur dann verpflichtet ist, im Klassenzimmer zu sein, wenn er für den Unterricht in seinen spezifischen Fächern verantwortlich ist, der EMPMT-Präsenzlehrer Der Gesichtslehrer hat integrale Funktionen mit seiner Klasse, die bereits beginnen, bevor die Schüler in die Schule kommen, wie Arcanjo (2015) uns mitteilt:
No entanto, o Professor Presencial deve estar na sala de aula, com o computador ligado e conectado à rede EMPMT, meia hora antes do início das aulas a serem transmitidas para que possa receber as cartelas das aulas que serão ministradas naquele dia e, também, junto com a equipe de suporte online, verificar a situação acadêmica dos alunos, ou seja, fazer atualização de dados cadastrais e notas das disciplinas (ARCANJO, 2015, p. 26).
Zusätzlich zu den pädagogischen und technologischen Herausforderungen, denen sich Hochschullehrer vor Ort mit Technologischer Mediation gegenübersehen, gibt es das Problem der Entfernung von ihrem Zuhause zu den Klassenzimmern, in denen sie unterrichten, die so viele Gesichter haben. Viele Lehrer in unserer Gemeinde haben, wie die Schüler, lange Wege auf einem Feldweg zu bewältigen, der in Regenzeiten fast immer holprig und sehr rutschig ist, mit dem Auto oder Motorrad, nachts, oft bei Regen oder viel Staub in Trockenzeiten.
5. ANALYSE VON DATEN, DIE MIT SCHÜLERN UND LEHRERN DER KLASSE DER HOCHSCHULBILDUNG MIT TECHNOLOGISCHER VERMITTLUNG AN DER PROFESSORA MARIA CURTARELLI LIRA STATE SCHOOL GESAMMELT WURDEN
Diese Forschung wurde an der staatlichen Schule Professora Maria Curtarelli Lira in der Gemeinde Apuí-AM entwickelt, die sich im Stadtgebiet der Gemeinde in der Rua Rio Acari, Nr. 1352, Centro befindet und derzeit Schülern in den letzten Jahren der Grundschule dient und High School und Classroom High School mit technologischer Vermittlung. Gegenstand der Untersuchung waren die EMPMT-Schüler, die in Klassen der 1., 2. und 3. Klasse des Gymnasiums nachts in der Hauptschule und in von städtischen Schulen ausgeliehenen Räumen – Polos – untergebracht sind.
5.1 ÜBER DIE EIGENSCHAFTEN VON KLASSE-KLASSE-LEHRERN IN DER KLASSE-KLASSE-HOCHSCHULBILDUNG MIT TECHNOLOGISCHER VERMITTLUNG AN DER STAATLICHEN SCHULE PROFESSORA MARIA CURTARELLI LIRA IN DER GEMEINDE APUÍ/AM
Die von diesem Teil der Forschung bediente Bevölkerung besteht aus zwölf Klassenlehrern, 33 % männlich und 67 % weiblich.
In Bezug auf die akademische Ausbildung nach Bereichen ist ersichtlich, dass 7 der 12 befragten Lehrer eine Ausbildung in normaler Oberstufe haben, die von der Universidade do Estado do Amazonas – UEA über PROFORMAR angeboten wird, die im theoretischen Rahmen dieser Untersuchung erwähnt wurde. Es wird auch festgestellt, dass sie nach der ersten Ausbildung – Normal Superior – andere Ausbildungen wie Geographie, Biologie und Pädagogik anstrebten. Ein weiterer wichtiger Aspekt, der zu beachten ist, ist, dass 84 % der Lehrer mehr als eine Ausbildung haben, was ihr Wissen erweitert und den Prozess der Vermittlung des Lehr-Lern-Prozesses der EMPMT-Lehrmethode begünstigt.
EMPMT-Klassenlehrer sind gleichmäßig auf das 1., 2. und 3. Jahr verteilt, da jede Klasse einen Klassenlehrer hat, der einen befristeten Vertrag hat. Hinsichtlich der Arbeitszeit von EMPMT-Klassenlehrerinnen und -lehrern ist zu beobachten, dass 33 % der Lehrerinnen und Lehrer weniger als 4 Jahre in dieser Unterrichtsform tätig sind, 17 % diese Erfahrung bereits zwischen 4 und 8 Jahren haben und 50 % der Lehrerinnen und Lehrer in dieser Unterrichtsform arbeiten mehr als 8 Jahre.
5.2 DIE HERAUSFORDERUNGEN UND SCHWIERIGKEITEN, AUF DIE KLASSE-LEHRER VON ON-CLASS-HOCHSCHULLEHRERN MIT TECHNOLOGISCHER VERMITTLUNG AN DER PROFESSORA MARIA CURTARELLI LIRA STATE SCHOOL – APUÍ/AM TRETEN
Ab diesem Zeitpunkt werden die quantitativen Ergebnisse des Fragebogens bei den Lehrkräften vor Ort der EMPMT und qualitative Ergebnisse aus den Antworten auf die offenen Fragen präsentiert.
Bei der Analyse des Grades, in dem jeder Aspekt zu einer Herausforderung für den Lehrer wird, den Lehr-Lernprozess in EMPMT zu vermitteln, wobei 1 der niedrigste und 5 der höchste ist und die Optionen 4 und 5 von der Mehrheit markiert werden, wird dieser Aspekt dann zu einer Herausforderung konfrontiert. Es versteht sich daher, dass die Aspekte, die den EMPMT-Lehrern die meisten Schwierigkeiten bereiten, folgende sind: die Entfernung zwischen Ihrem Wohnort und der Schule; Schultransport; die Kosten, die durch den eigenen Transport entstehen, um jeden Tag zur Schule zu gelangen; das Fehlen spezifischer laufender Schulungen für EMPMT-Präsenzlehrer und des Internetzugangs zum Ausfüllen von Daten in das Bewertungs- und Anwesenheitssystem.
In Bezug darauf, an wen sich die Schüler wenden, wenn sie Zweifel bezüglich der vermittelten Inhalte haben, antworteten die meisten Lehrer, dass die Schüler eher auf den Präsenzlehrer zurückgreifen, an zweiter Stelle der lehrende Lehrer, an dritter Stelle ein anderer Klassenkamerad.
Auf die Frage, wie sie es schaffen, die Zweifel der Schüler zu beantworten, wenn sie sich an den Präsenzlehrer wenden: 34 % der Lehrer gaben an, dass sie in der Lage sind, die Zweifel der Schüler vollständig zu beantworten, aber die Mehrheit, 66 %, gab an, dass sie dies tun können die Zweifel ihrer Schüler in Bezug auf die vermittelten Inhalte teilweise ausräumen.
Durch die Zuweisung des Konzepts, das die Leistung des Präsenzlehrers am besten bewertet, in den Aspekten: Anwesenheit; Pünktlichkeit; Leistung während ILDs; Begeisterung im Unterricht; Verhältnis zur Klasse; Verfügbarkeit zur Klärung von Zweifeln; Beteiligung an der Problemlösung; Haltung bei der Aufrechterhaltung eines Klimas der Ruhe und Sicherheit; Agilität bei der Rückantwort von Fragen; Geduld zu erklären; Studentenanreiz; Demonstration von Berufsethik und Interesse am Lernen der Schüler entschieden sich die Lehrer für die Konzepte „großartig“ und „gut“.
Was die Unterstützungsmaterialien betrifft, die der EMPMT angeboten werden, erhalten 100 % der Lehrer die Klassenkarten, wobei nur wenig angeboten wird, dh weniger als 50 % der anderen aufgeführten Materialien.
In Bezug auf die Bedingungen, unter denen die im Unterricht bereitgestellten Medienmaterialien präsentiert werden, kann geschlussfolgert werden, dass einige Materialien und Geräte nicht mehr gut funktionieren, was zu Schwierigkeiten beim Zugang zum EMPMT führt.
Das Internetsignal für die Übertragung des Unterrichts wird von der Mehrheit, nämlich von 70 % der Lehrer, als gut, 8 % als ausgezeichnet und 17 % als immer noch als normal angesehen.
Auf die Frage, wie sie die Entfernung einschätzen, die sie zwischen ihrem Wohnort und der Schule zurücklegen, wurde festgestellt, dass die meisten Lehrer in der Nähe (weniger als 1 km) der Schule wohnen, an der sie arbeiten, was 42 % entspricht. Und doch wohnen 8 % etwas nah (1 bis 3 km), 17 % weit weg (5 bis 10 km) und immer noch ein hoher Prozentsatz, 33 % der Lehrer wohnen sehr weit (mehr als 10 km) entfernt die Schule in dieser Arbeit.
In Bezug auf die genutzten Verkehrsmittel wurde festgestellt, dass 50 % der Lehrer ein Motorrad als Transportmittel nutzen, um zur Schule zu gelangen, an der sie arbeiten, 25 % ein Auto benutzen, 17 % es zu Fuß schaffen und obwohl 8 % benutze manchmal ein Motorrad. Es wurde auch bestätigt, dass 67 % der Lehrer antworteten, dass Hilfe mit Kraftstoff für den eigenen Transport zur Schule nie angeboten wird, aber 8 % antworteten immer, 17 % antworteten manchmal und 8 % der Lehrer gaben keine Meinung zu dieser Frage ab.
Frage 13 des Fragebogens, der für EMPMT-Lehrer vor Ort erstellt wurde, stellt als offene Frage die folgenden Fragen an Lehrer: Haben Sie das Bedürfnis nach Weiterbildung für On-Campus-Lehrer, um in der On-Campus High School arbeiten zu können? Technologische Vermittlung? Und am Ende wird nach einer Begründung für die Antwort gefragt. Angesichts dessen antworteten die meisten Lehrer: „Ja, um Aspekte der Beziehung, des Lernens und des technologischen Wissens zu verbessern“.
Zu den größten Herausforderungen und Schwierigkeiten, auf die sie bei der Vermittlung des Lehr-Lern-Prozesses in dieser Unterrichtsform gestoßen sind, wurde von den Lehrern Folgendes erwähnt: diese aktuelle Generation für den Unterricht zu interessieren; die Defekte, die häufig in der Ausrüstung auftreten; die fehlende Treibstoffhilfe für Studenten, die weit entfernt wohnen; das digitale Tagebuch ausfüllen, da kein gutes Internet vorhanden ist; Behalten Sie die Schüler bis zum Ende des Unterrichts im Klassenzimmer; schlechte Straßen, die es einigen Schülern erschweren, zur Schule zu gelangen; ständiger Strommangel; halte die Schüler in der Schule, manchmal musst du sie rufen, damit sie zur Schule kommen; die Verzögerung bei der Wartung der Geräte, wenn es ein Problem gibt, muss man warten, bis man aus Manaus kommt; das schwache Internetsignal zum Recherchieren und Ausfüllen des Tagebuchs; Ausfall des Internetsignals.
Als Antwort auf die Frage, die den Lehrern vorschlug, Vorschläge zur Verbesserung des Zugangs zur High School mit technologischer Vermittlung vorzulegen. Aus der Kombination der entsprechenden Antworten und unter Berücksichtigung der Tatsache, dass jeder Lehrer mehrere Vorschläge machte, wurde das folgende Ergebnis erzielt: 7 Lehrer schlugen ein besseres Internetsignal als Lösung vor; 1 Lehrer zur Erstellung des Schülerportals; 5 Lehrer signalisierten, dass es notwendig sei, Schüler, die weit von der Schule entfernt wohnen, mit Treibstoff zu versorgen; 3 Befragte schlugen vor, Schülerbeförderung anzubieten; ein Professor gab an, dass es gut wäre, wenn das Internetsignal für Forschung und berufliche Kurse freigegeben würde; 4 Lehrer wiesen auf die Notwendigkeit hin, einen Techniker in der Gemeinde zu haben, um die Wartung und Reparatur der Ausrüstung schneller durchführen zu können; 1 Lehrer schlug vor, Drucker mit Toner in den Klassenzimmern zu haben; 1 Lehrer antwortete, dass es eine Transportunterstützung für Lehrer geben sollte, die weit von der Schule entfernt wohnen; 2 Lehrer wiesen auf die Notwendigkeit einer Lunchbox hin, ein Lehrer schlug vor, dass der Raum weiter von der Cafeteria und der Turnhalle der Schule entfernt sein sollte; 2 Professoren nannten die Notwendigkeit, Bücher oder Handreichungen für die Disziplinen bereitzustellen, um mehr Lernmöglichkeiten zu haben; 2 Lehrer haben das ganze Jahr über Schulmahlzeiten beantragt; 1 Lehrer schlug vor, das Material für den Unterricht (Karten) im Voraus bereitzustellen; 1 Lehrer meinte, dass den Schülern ein Gerät wie ein Tablet zur Verfügung gestellt werden sollte.
6. FAZIT
Dieser Artikel zielte darauf ab, die Herausforderungen und Schwierigkeiten zu analysieren, auf die Präsenzlehrer in der On-Site High School mit technologischer Vermittlung an der staatlichen Schule Professora Maria Curtarelli Lira stoßen.
Durch bibliografische Recherchen und Befragungen von Präsenzlehrkräften konnte festgestellt werden, dass zusätzlich zur Studio- und Schulausstattung in jedem Klassenraum folgende Ausstattung vorhanden ist: Mikrocomputer LCD-TV mit mind. 42“, Webcam HD, Mikrofontisch ; Laserdrucker; No-Break oder Stabilisator (abhängig von der Infrastruktur des Punktes) und Rack zur Unterbringung von Klassenzimmergeräten. Andere Materialien werden angeboten, wenn auch nicht immer oder in ausreichender Menge, wie z. B.: Papier, Pinsel, reguläre Lehrbücher und gedruckte Prüfungen. Bei der Recherche wurde jedoch beobachtet, dass nicht alle diese Geräte in angemessenen Gebrauchsbedingungen sind, einige wie das Mikrofon und der Drucker in einigen Räumen nicht einmal mehr funktionieren und dass die meisten Drucker keine Tinte mehr zum Drucken haben.
In dieser Untersuchung wird die Leitfrage beantwortet: „Welchen Herausforderungen begegnet man in der On-Campus High School mit technologischer Mediation durch Lehrer an der Professora Maria Curtarelli Lira State School?“ Herausforderungen: Mangel an laufender Schulung, damit Lehrer auf Mediation vorbereitet werden können der Lehr-Lern-Prozess, da 75 Prozent der Lehrer erklärten, dass Schüler persönliche Lehrer suchen, um ihre Zweifel auszuräumen; Mangel an pädagogischem Hilfsmaterial wie Büchern und/oder Handzetteln, aufgezeichneten Klassen, Papier, Pinseln und anderem, und das einzige Material, das alle Lehrer erhalten, und selbst dann noch in letzter Minute des Unterrichts, sind die Klassenkarten; das Fehlen eines guten Internets für die Recherche oder für die Registrierung von Studentennoten und Anwesenheit in der SCA; mangelnde Wartung oder rechtzeitiger Austausch von Geräten, die ausfallen; die Entfernung von zu Hause zur Schule, wo 58 % der Lehrer angaben, dass sie nicht in der Nähe der Schule wohnen, an der sie arbeiten; die fehlende Hilfe beim Tanken, da sie gezwungen sind, ihre eigenen Motorräder oder Autos zu benutzen, um zur Schule zu kommen; die Straßen, die sehr schlecht sind, in Regenperioden normalerweise holprig und rutschig; der ständige Strommangel, der die Übertragung von Unterricht unmöglich macht; Fehlendes Internetsignal, das die Übertragung von Unterrichtsstunden häufig stoppt; Schwierigkeiten, Schüler angesichts von Hindernissen zur Teilnahme und Teilnahme zu ermutigen. Angesichts all dieser Situationen konnte beobachtet werden, dass alle Lehrer hartnäckige Krieger sind, denn obwohl sie alle einen befristeten Vertrag haben, bleiben 67 Prozent von ihnen länger als vier Jahre in dieser Funktion.
In Anbetracht dessen können wir schlussfolgern, dass der Präsenzlehrer ein Krieger ist, der nach der Qualität des Unterrichts und der Verbesserung des Wissens für seine Gemeinschaft und Gesellschaft sucht, in der er tätig ist, und der täglich versucht, die Schwierigkeiten zu überwinden, die während des Unterrichts auftreten den Lauf des Berufs und stellt dabei oft seine eigenen Grenzen in Frage.
VERWEISE
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ANHANG – FUßNOTE
3. Centro de Mídias da Educação do Amazonas (CEMEAM).
4. Secretaria de Educação e Qualidade de Ensino (SEDUC).
5. Plano Nacional de Educação (PNE).
6. Ensino Médio Presencial com Mediação Tecnológica (EMPMT).
[1] Master in Erziehungswissenschaften; Spezialisierung in Psychopädagogik; Spezialisierung auf Schulverwaltung, Aufsicht und Anleitung; Studium der Pädagogik; Abschluss in Höherer Normalität. ORCID: 0000-0003-4203-5503.
[2] Berater. PhD in Erziehungswissenschaften an der Universidade San Lorenzo (UNISAL), Master in Mathematik an der Universidade Federal do Amazonas (UFAM), Abschluss in Mathematik an der Universidade Federal do Amazonas (UFAM). ORCID: 0000-0003-0587-7277.
Gesendet: August 2022.
Genehmigt: September 2022.
