Juegos y su contribución al aprendizaje de las matemáticas

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ARTÍCULO ORIGINAL

FARIAS, Mirian Zuqueto [1]

FARIAS, Mirian Zuqueto. Los juegos y su contribución en el aprendizaje de las matemáticas. Revista científica multidisciplinaria base de conocimiento. año 04, Ed. 06, Vol. 05, págs. 82-95. junio de 2019. ISSN: 2448-0959

RESUMEN

La disciplina de las matemáticas es vista por los estudiantes de una manera temerosa, difícil de entender y que los contenidos son complejos, contribuyendo a que las clases se vuelvan poco interesantes. Según este contexto, es difícil alcanzar las metas tan deseadas en el aula con los alumnos, en el proceso de enseñanza y aprendizaje. El presente trabajo trata de las aportaciones de los juegos matemáticos en el aprendizaje de los alumnos de sexto grado de Fundamental II, en perspectiva de contribuir a la mejora de las prácticas pedagógicas en las clases de matemáticas. Porque los juegos matemáticos son una alternativa capaz de proporcionar a los estudiantes un entorno más favorable y placentero para aprender. La metodología es una revisión bibliográfica, en la que consistirá en la recopilación de referencias de autores que han realizado sus investigaciones sobre el tema de la obra citada anteriormente, revistas, artículos científicos y otros materiales de características científicas. Estos datos se utilizan en el estudio en forma de citas, estos datos se utilizan en el estudio en forma de citas, lo que significa base para el desarrollo del sujeto investigado. Se cree que los juegos son herramientas apropiadas y palpables para la educación matemática siendo de gran importancia en el aprendizaje de las matemáticas.

Palabras clave: juegos matemáticos, teorías de aprendizaje, prácticas pedagógicas.

1. INTRODUCCIÓN

Gran parte de los estudios e investigaciones realizados en el área de la educación matemática presupone que el uso de juegos en las clases de matemáticas presupone un cambio muy apreciable en el proceso de enseñanza y aprendizaje, lo que permite cambiar el modelo de educación tradicional en Enseñanza de las matemáticas, que a menudo tiene en el libro de texto los ejercicios estandarizados, siendo su principal y único recurso pedagógico. Causando gran desinterés por parte de los estudiantes en relación con la disciplina. Se sabe que las prácticas de enseñanza son diferentes de la escuela a la escuela, incluso cuando se trata de disciplinas consideradas universales, por ejemplo, matemáticas.

El objetivo de este trabajo es que los juegos matemáticos contribuyan a la mejora de las prácticas pedagógicas del profesor. La metodología utilizada en este estudio es una revisión bibliográfica, en la que consistirá en la colección de referencias de autores que han realizado sus investigaciones sobre el tema del trabajo citado anteriormente, revistas, artículos científicos y otros materiales de Características científicas. Esta información se utiliza en la declaración en forma de citas y también, lo que significa la base para el incremento del sujeto investigado.

La importancia de investigar este tema está justificada porque es un tema interesante, especialmente en el área de las matemáticas. Porque los juegos tienen una contribución importante en el avance del proceso de enseñanza y aprendizaje en el 6o año de la serie final de la II fundamental, convirtiéndose en relevante principalmente para los futuros educadores de la zona.

Se considera que los Juegos establecen una forma de aprendizaje significativo, constituyendo una manera muy atractiva y atractiva que también proporciona situaciones de aprendizaje benévolas que instigan a los estudiantes una forma diferente de aprender Matemáticas favoreciendo la creatividad, organizando métodos, resoluciones de problemas y otros. Y los errores deben corregirse de forma natural durante el proceso o la acción, sin dejar marcas. Recordando también que la educación a través de los juegos se ha convertido, en las últimas décadas, en una alternativa metodológica muy encomiable y se puede aplicar en varios aspectos.

2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

2.1 APRENDIZAJE MATEMÁTICO

Según Lara (2003), la palabra matemática es de origen griego y se relaciona con "saber, aprender". El término Mathema temu m significa "conocimiento" y todos los modelos de comprensión. Se menciona que las matemáticas se manifestaron en Mesopotamia, y en Egipto. Surgió como una cuestión de inter-relacionar-se con aritmética y trigonometría, porque a partir de ese contexto las matemáticas comenzaron a engendrar en la vida del ser humano. Para Arano dice:

El concepto numérico abstracto aparece progresivamente en Mesopotamia y Egipto a partir del tercer milenio a.C.: Cada número está asociado con el sistema de unidades, se crea la representación (' dos ' de ' dos ovejas '). Por lo tanto, surgieron los primeros sistemas de escritura para satisfacer la necesidad de calcular, dividir y compartir la riqueza material de la sociedad, es decir, para que una sociedad pueda crear una escritura, debe haber necesidades materiales (ARAN-O, 2004. P 23).

Desde Aranó (2004), recomienda que se dé a la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas, una relación con los hechos y circunstancias actuales, por lo tanto, no se deben ignorar los ejemplos que la vida cotidiana presta a los estudiantes y profesores, ejemplos de estos reales y verdaderos.

Sólo así, según este autor, los estudiantes siempre pueden estar en sintonía con los hechos y profundamente motivados a los estudios, especialmente si correlacionan el quotidian con los contenidos, utilizando la ludidad dependiendo del tema a ser Dirigida. (14)

Es de suma importancia para los profesionales de la educación matemática, estar atentos a lo que aprenden los estudiantes, es decir, que sean capaces de razonar e interpretar, que sean capaces de afrontar las dificultades que aparecen en cada momento. Los juegos también forman parte de la lista de actividades que permiten la creatividad de los estudiantes. Los juegos de juego o puzles son muy útiles. Proporcionan diferentes oportunidades para valorar y estimular el razonamiento mental y forzar la agilidad del pensamiento (ARAN-O. 2004 p.12).

Para que el aprendizaje matemático entre en vigor, se deben considerar varios mecanismos, los ejemplos que los estudiantes traen de sus experiencias anteriores no pueden, ni deben ser despreciados. Siempre son ricos en variaciones y formas creativas de aplicar contenido ya estudiado. Luego, aprender matemáticas en la escuela representa continuar el proceso de construcción de los conocimientos lógico-matemáticos adquiridos desde el principio (15).

Weisz (2000), en su libro El Diálogo entre la enseñanza y el aprendizaje, sugiere al maestro cuatro elementos relevantes, que según el autor, contribuye a que todos los estudiantes aprendan, y deben ser considerados en cualquier disciplina en el momento de distinguir y planificar Momentos agradables de aprendizaje, porque en el aprendizaje matemático, especialmente cuando están manipulando los juegos no pueden ser diferentes: según Weisz (2000),

Una actividad se considera una buena situación de aprendizaje cuando: 1. Los estudiantes necesitan poner en juego todo lo que saben y pensar en el contenido alrededor del cual el maestro organizó la tarea; 2. Los estudiantes tienen problemas que resolver y las decisiones que deben tomarse en función de lo que proponen producir; 3. El contenido trabajado mantiene sus características de objeto sociocultural real; 4. La organización de la tarea garantiza la máxima circulación de la información posible entre los estudiantes, por lo que las situaciones propuestas deben predecir el intercambio, la interacción entre ellos. (2000 apud. Brasília/MEC, 2001, p.158)

Esto sólo sucede cuando el profesor reflexiona sobre su práctica pedagógica y propone diferentes clases en el aula, pero con el objetivo de mejorar su práctica pedagógica y buscar la mejora de su profesión.

2.2 LOS JUEGOS EN LA EDUCACION DE MATHEMATICS

En su etimología, el juego de palabras viene de jocu, un sustantivo que significa broma. Como se percibe, denota diversión, hobby con reglas que deben ser respetadas. Se puede considerar una metáfora de la vida, ya que implica maniobras, oscilación, equilibrio, entre otras situaciones que están presentes en la vida real (ANTUNES, 2002).

Para D'ambrósio, según sus estudios e investigaciones haciendo hincapié en los debates sobre la enseñanza tradicional de las matemáticas, ganó varios premios nacionales e internacionales y con una contribución de la educación matemática. En su libro Mathematics Education- from theory to practice in the year 1996, comes to emphasize a new paradigm of education, innovations and reflections on teaching practice to mathematics education and learning.

Para D'ambrósio (1996),

Pero, sin duda, lo racional, es decir, lo que se ha aprendido en los cursos, se incorpora a la práctica docente. Y a medida que la ejerzamos, la crítica al respecto, fusionada con observaciones y reflexiones teóricas, nos dará elementos para mejorarla (D'ambrósio 1996, p. 91).

Según Araújo (1992, p. 64), "el juego es una actividad espontánea y desinteresada, admitiendo una norma libremente elegida, que debe ser observada, o un obstáculo deliberadamente establecido, que debe ser superado". Por lo tanto, el juego, aunque presupone la libertad de acción, tiene que estar dirigido a superar los obstáculos que se interponen en el contexto.

En ese momento, ella utiliza el juego no sólo como una representación de lo que vivió, sino como una experiencia única.

Kishimoto (2006) colabora con esta reflexión cuando señala que el juego, para los niños, tiene un fin en sí mismo, no apunta a un resultado final. Lo que importa al niño que juega (juega) es el acto de la diversión en sí, no la adquisición de conocimiento ni el desarrollo de ninguna habilidad.

Smole (2007) recuerda que, el uso de juegos en la escuela no es algo nuevo, así como es bien conocido su potencial para la enseñanza y el aprendizaje en muchas áreas del conocimiento. Por lo tanto, recomienda que,

El trabajo con juegos es uno de los recursos que favorece el desarrollo del lenguaje, diferentes procesos de razonamiento e interacción entre los alumnos, ya que durante un juego cada jugador tiene la posibilidad de acompañar el trabajo de todos los demás, defender Puntos de vista y aprender a ser crítico y confiado en ti mismo (SMOLE. 2007, p.1).

Por lo tanto, se puede considerar que los juegos cuando se utilizan en el contexto escolar se pueden transformar en recursos muy ricos que apoyarán el trabajo del educador.

Lara (2003, p. 21), advierte a los educadores que si la enseñanza de las matemáticas es considerada por ellos, como un proceso que contribuye al desarrollo del razonamiento lógico, estimular el pensamiento independiente, desarrollar la creatividad, la capacidad de Situaciones reales y resolver diferentes tipos de problemas, sin duda, es buscar estrategias alternativas para trabajar las matemáticas en la escuela.

Entre los recursos didácticos citados en los parámetros nacionales curriculares (PCN) destacan los ''Juegos''. Según BRASIL, Volumen 3, no hay una sola y mejor manera de enseñar matemáticas, sin embargo, conocer varias posibilidades de trabajar en el aula es esencial para que el maestro construya su práctica.

Según Lara (2003), lo que se sabe es que los juegos han ido ganando espacio últimamente en las escuelas en un intento de llevar lo lúdico al aula. La pretensión de la mayoría de los maestros, con su uso, es hacer las lecciones más agradables con el fin de hacer que el aprendizaje se convierta en algo fascinante.

Además, las actividades recreativas pueden ser consideradas como una estrategia que estimula el razonamiento que lleva al estudiante a enfrentar situaciones conflictivas relacionadas con su vida diaria y, además, el uso de los Juegos está corroborando el valor formativo de Matemáticas, no sólo en el sentido de ayudar en la estructuración del pensamiento y el razonamiento deductivo, sino también de ayudar en la adquisición de actitudes.

Guzmán (1986), expresa muy bien el significado que esta actividad tiene en la educación matemática: el interés de los Juegos en la educación no sólo es divertido, sino más bien extraer de esta actividad suficientes materiales para generar conocimiento, interés y hacer Los estudiantes deben pensar con cierta motivación.

De esta manera, se cree que a través de los juegos, es posible desarrollar en el estudiante, además de las habilidades matemáticas, su concentración, su curiosidad, la conciencia grupal, la collectiveidad, la compañía, su confianza en sí mismo y su autoestima.

El uso de actividades recreativas en las clases de matemáticas, además de los aspectos cognitivos relevantes para su aplicación, no debe ignorar o ignorar el aspecto afectivo, desencadenado por la acción del juego, en la aproximación de los jugadores. Esta ocurrencia es verificada por las enseñanzas de Piaget (1966-1974) y puntuada por Brenelli (1991, p 23) como "… En toda conducta humana, el aspecto cognitivo es inseparable del aspecto afectivo, entendido como la energía de la acción que impregna la motivación, el interés y el deseo. "

Para Moura (1994), el juego permite la aproximación del sujeto al contenido científico, a través del lenguaje, la información, los significados culturales, la comprensión de las reglas, la imitación, así como la ludidad inherente al juego en sí, asegurando así la Construcción de conocimientos más elaborados.

Para Kishimoto (2004),

El uso del juego potencializa la exploración y construcción del conocimiento, debido a la motivación interna, típica de lo lúdico, pero el trabajo pedagógico requiere la oferta de estímulos externos y la influencia de los socios, así como la sistematización de conceptos en Otras situaciones que no sean juegos. Mediante el uso, de forma metafórica, de la forma lúdica (soporte de juego de objetos) para estimular la construcción del conocimiento, el juguete educativo conquistó un espacio definitivo en la educación de la primera infancia (KISHIMOTO 2004, p. 43).

Para MOURA (APUD) Kishimoto (1993) […]"El niño, adolescente busca el juego como una necesidad y no como una distracción[…]. Es por el juego que el niño y el adolescente se revelan. " A partir de ahí se percibe que tanto el niño como el adolescente necesitan jugar y si este juego es oportunizado en el aula, haciendo que la relación entre el contenido que debe desarrollarse y cómo ser aprendido, asimilado y construido por el estudiante, ha Mayor probabilidad de que el aprendizaje sea más satisfactorio y placentero para el alumno. El educador, a su vez, tendrá una forma más atractiva de presentar los contenidos.

De acuerdo con los parámetros curriculares nacionales de Matemáticas (1997)

Un aspecto relevante en los Juegos en las clases de matemáticas es el verdadero desafío que provocan en el estudiante, que genera interés y placer. Por lo tanto, es importante que los juegos formen parte de la cultura escolar, y el profesor es responsable de analizar y evaluar la potencialidad educativa de los diferentes juegos y el aspecto curricular que se va a desarrollar (BRASIL, 1997,48-49).

Se entiende, por lo tanto, que el aprendizaje debe ocurrir de una manera interesante, placentera y significativa, un recurso que permite que esto, según las referencias anteriores, sean los juegos.

Regina Célia Grando en su tesis de maestría en UNICAMP, sobre el estudio del "juego y sus posibilidades metodológicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje", destaca el papel metodológico del juego en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, en el que Este estudio fue muy relevante para Brasil y otros países bajo una visión crítica del problema de la enseñanza de las matemáticas en el contexto del aula, en Brasil hoy en día. Para Grando dice:

Cuando nos referimos al uso de juegos en las clases de matemáticas como apoyo metodológico, consideramos que es útil en todos los niveles educativos. Lo importante es que los objetivos con el juego son claros, la metodología a utilizar es adecuada al nivel que está funcionando y, principalmente, que representa una actividad desafiante para que el estudiante active el proceso (GRANDO 2008, p 25).

Por lo tanto, muchos de los contenidos trabajados en matemáticas en la escuela primaria, por ejemplo, no son exactamente noticias para los niños. Ya tienen alguna idea sobre ellos, basada en el sentido común. “… Es importante destacar que las matemáticas deben ser vedas por la educación como un conocimiento que puede favorecer el desarrollo de su razonamiento, su capacidad expresiva, su sensibilidad estética y su imaginación" (PCN S 1998).

En su tesis doctoral en el año 2000, ha hecho hincapié en una investigación a través de una investigación de campo para rescatar habilidades y habilidades en la enseñanza y el aprendizaje de matemáticas, porque la práctica pedagógica del profesor será perfeccionamiento cuando se apropia De los Juegos Matemáticos en el Acta de enseñanza y los objetivos de su investigación son:

      • Investigar las posibilidades del desarrollo del trabajo pedagógico, basado en juegos y resolución de problemas;
      • Destacar el proceso de construcción de procedimientos y conceptos, por las asignaturas, a partir de las intervenciones pedagógicas realizadas en el entorno del aula de matemáticas;
      • Analizar los aspectos metodológicos del trabajo con los Juegos en la Enseñanza de las Matemáticas (GRANDO 2000, p. 61).

Su estudio de caso de investigación con 08 estudiantes de 6o grado, que hoy es el 7o año de una escuela en Campinas Sao Paulo, fueron evaluados por métodos pialénicos, que concluyeron que los juegos matemáticos tienen la función de contribuir en la meditación de la práctica pedagógica de Profesor en su práctica pedagógica, rompiendo paradigmas y que es posible a través de juegos matemáticos realizar un aprendizaje significativo, atractivo, entretenido en la implicación de los estudiantes en las actividades de los juegos matemáticos.

3. LOS CONCEPCIONES DE PIAGET Y VYGOTSKY EN EL APRENDIZAJE DE MATHEMATICS

Jean William Fritz Piaget, nacido en Neuchetel-Ginebra, 09 de agosto de 1896 y fallecido en 1980. Yo era bióloga y psicóloga. Fundó la epistemología genética, que significa cómo ocurre el proceso de adquisición de conocimiento y el desarrollo de la inteligencia. Realizó estudios empíricos sobre el pensamiento infantil y el razonamiento lógico, en los que fue probado científicamente a través de sus experimentos, que el niño construye su propio conocimiento y tiene su propia forma de razonamiento. Además, para Piaget (1978), el pensamiento lógico matemático es un cambio en la función psíquica del niño sobre el entorno en el que se inserta, ya que considera dos formas de entender las experiencias vinculadas a las acciones, de la siguiente manera:

1. Experimentos físicos: incluye la manipulación del sujeto con el objeto. ejemplo, comparación y colores, y otros…

2. Experimentos lógicos matemáticos: sólo hay información basada en sus propias acciones, las relaciones que establece cuando el sujeto actúa sobre el objeto. La acción sobre el objeto es indispensable para la comprensión. Porque la acción es decisiva para que haya un aprendizaje, en el que el alumno pueda reflexionar sobre lo que ha llevado a actuar a través de un determinado problema. Para entender mejor le estudió sobre las etapas de desarrollo:

  1. PERIODO SENSORIo DE MOTTOR desde el nacimiento hasta los 02 años.

2. PERIODO OPERATIVO-Dos etapas

2.1. PREOPERATIVO- de 02 a 07 años de vida.

2.2. OPERATIVO DE CONCRETO- de 07 a 12 años de vida.

3. CIRUGIA FORMAL-a partir de los 12 años.

En la primera etapa, el niño se caracteriza por el egocentrismo del pensamiento. En la segunda etapa, el niño es capaz de realizar ciertas operaciones de reversibilidad, que es la capacidad que el niño debe ser capaz de resolver problemas de conservación de cantidades. Según PIAGET (1973),

El papel inicial de las acciones y experimentos matemáticos matemáticos concretos es precisamente la preparación necesaria para llegar al desarrollo del espíritu deductivo, y esto por dos razones. La primera es que las operaciones mentales o intelectuales que intervienen en estas deducciones posteriores derivan precisamente de las acciones: acciones internalizadas, y cuando esta internalización, junto con los coordinadores que asumen, son suficientes, las experiencias lógicas Las matemáticas como acciones materiales ya son inútiles y la deducción interna será suficiente. La segunda razón es que la coordinación de acciones y experiencias

Las matemáticas lógicas dan paso, internalizándose, a un tipo particular de abstracción que corresponde precisamente a la abstracción lógica y matemática (PIAGET 1973, p. 57).

Esto significa que el niño tiene la capacidad de percibir la conservación de una cantidad como: Masa, volumen, área, números que caracterizan los objetos y generalmente se desarrollan de 06 a 07 años de vida.

Ya para Lev Semyonovich Vygotsky, psicólogo, que nació en 1896 en Mosco una Rusia y murió en 1934, y su trabajo fue todo sobre el pensamiento y el lenguaje, en el que, son dos principios relevantes en la asociación del Niño con los Juegos: los preceptos y la Coyuntura Imaginario que simbolizan.

En cuanto a los preceptos, el autor destaca, que más tarde la falta de seguir reglas, adaptarse a ellas y tener conmociones cerebrales con su cultura inherente (porque lo que se consiente en un disfado en algún lugar no puede concederse en otro), el cumplimiento es algo que era " Combinado "antes de que comenzara el juego. La condición imaginaria que los juegos favorecen, según Vigotsky, obliga al niño a encontrar respuestas a lo que experimenta. Las situaciones de aprendizaje deben priorizar las actividades que permitan a los estudiantes aportar sus experiencias y sus conocimientos espontáneos, mediando en las actividades del juego, que ocurre por la mediación de un adulto en la zona de desarrollo potencial del niño. Para Vygotsky (1991),

La zona de desarrollo proximal se caracteriza por la distancia entre el nivel real (infantil) de desarrollo determinado por la resolución de problemas de forma independiente y el nivel de desarrollo potencial determinado por la resolución de problemas Orientación de adultos o en colaboración con compañeros más cualificados (VYGOTSKY 1991, P. 97).

Para Vygotsky, los juegos tienen una gran influencia en el aspecto positivo en el aprendizaje del niño, porque las actividades recreativas tienen una función muy significativa para el progreso cognatófico, social y amortizable del niño al aumentar la zona de desarrollo Proximal, permitiendo al niño implementar habilidades y un conjunto de conocimientos sociales que comienzan a ser interiorizados.

En esta área, el niño maneja el juego no exclusivamente como un acto de lo que vivió, sino como un aprendizaje único. Para Vygotsky, Ludicity tiene un papel social en la alacridad del niño, concindo un conocimiento de su experiencia, para recrear el mundo a través de la imaginación.

4. CONSIDERACIONES FINALES

Para el desarrollo de este trabajo, se evidenció que los juegos cuando el propio maestro, los alumnos, dejan de ser receptores de las explicaciones del profesor y comienzan a tener una acción más activa en el progreso de la elaboración de conceptos matemáticos, ya que A menudo la adquisición de conocimiento tiene éxito a partir de las elucubraciones que el estudiante elabora. En esta idealización, el maestro tiene un papel primordial, porque es quien determina los procedimientos pedagógicos que son cruciales para el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje, evitando que las actividades se acerquen al "juego por juego".

Además, el profesor debe estar atento en la autorización del juego y también ser capaz de hacer frente a los beneficios y daños que encuentran evidentes en los juegos. InCube el profesor para desvanecerse y descubrir que el estudiante aprovecha al máximo este tipo de actividad, porque el objetivo principal es que el alumno tenga un aprendizaje significativo en su proceso, desarrollando sus habilidades y habilidades en el aula en un Unidad Docente. El juego tiene una gran contribución a la mejora de la práctica pedagógica del profesor y un aprendizaje significativo en la comprensión de los contenidos en la disciplina de las matemáticas.

Para concluir es importante recordar que estamos en la suma de la evolución científica y tecnológica y, de acuerdo con el ápice de la insatisfacción de nuestros estudiantes. Por lo tanto, de acuerdo con la profesión que el maestro distende es manumitir la voluntad de aprender y, más exclusivamente en el estudio de las matemáticas. Es inconcebible que sigamos aceptando que un estudiante que puede, perfectamente, dar cambio, cuidar de su "asignación" o comprar un "ranch" dentro de su presupuesto – me refiero a niños, adolescentes y adultos – no puede resolver problemas que involucran Conceptos matemáticos. Debido a que la aplicabilidad del juego, trayendo Peripecias del contexto del estudiante, vienen a beneficiar a toda su gama de conocimientos que se construyó fuera de la escuela y a menudo, se ignora en el aula.

También se pretende que, a través de este análisis y ejecución de juegos presentados con algunos contenidos estudiados en la escuela primaria II, los involucrados perciban los beneficios y objetivos encontrados alcanzados durante su ejecución y la eficacia de Uso de juegos en la disciplina de las matemáticas. Se cree que el uso de juegos está destinado a hacer que los estudiantes disfruten aprendiendo matemáticas. En las clases con juegos, los estudiantes se convierten en elementos activos de su proceso de aprendizaje, experimentando la estructuración del conocimiento y no ser un mero oyente pasivo para ser un individuo pensante y activo en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Se cree que los juegos son instrumentos admisibles y táctiles para la educación matemática siendo de gran utilidad en la escuela diaria. Hoy debemos dar la verdadera importancia a los juguetones, porque es una necesidad permanente de cualquier persona a cualquier edad, y eso no puede ser visto sólo como divertido. Para los educadores estadounidenses La ludicidad tiene otra visión, además de lo que representa para la mayoría de las personas, tenemos como fuente de aprendizaje.

Ante esta situación, esperamos que este estudio contribuya de forma cualitativa a subvencionar el trabajo docente de los profesionales que creen en el cambio de calidad educativa, especialmente en lo que se refiere a la educación matemática.

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[1] Graduado en matemáticas-UVA y pedagogía-FAIARA, post-graduación en gestión, supervisión y orientación escolar-UNISONO, especialista en educación matemática-FAFAP, educación infantil temprana y alfabetización-FIB, psicopedagogía institucional-BAR-O DE MAU-SP, MSc en Ciencias de la Educación-USM y PhD estudiante de Ciencias de la Educación-UNR.

Publicada: Marzo de 2019.

Aprobado: Junio de 2019.

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