Piattaforma Moodle: educazione attraverso la mediazione tecnologica

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ARTICOLO ORIGINALE

LIMA, José Maria Maciel [1]

LIMA, José Maria Maciel. Piattaforma Moodle: educazione attraverso la mediazione tecnologica. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Anno 06, Ed.01, Vol.07, pagg. 17-37. Gennaio 2021. ISSN: 2448-0959, Link di accesso: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/formazione-it/piattaforma-moodle

ASTRATTO

Il presente studio si caratterizza come una ricerca bibliografica, con un approccio qualitativo, con dati e informazioni raccolte da siti web, blog, articoli e libri. Il suo obiettivo principale è studiare Moodle come piattaforma di insegnamento / apprendimento collaborativa e di facilitazione. A questo scopo, abbiamo cercato di dimostrare che il software indicato può essere abbastanza efficiente per questo scopo, considerando che la sua proposta pedagogica si basa sulla pedagogia di Piaget – costruttivismo e sulla teoria sociointerazionista di Vygotsky. In queste prospettive, gli individui costruiscono la propria conoscenza attraverso l’interazione come ambiente sociale e culturale in cui sono inseriti e come loro pari attraverso l’interazione, sulla base dell’approccio storico-culturale. In questo senso, Moodle si è rivelato abbastanza efficiente, considerando che la piattaforma dispone di una moltitudine di risorse e strumenti che snelliscono le attività proposte e favoriscono l’interazione, in modo sincrono e asincrono. Inoltre, durante gli studi sul software, si è riscontrato che, oltre ad essere efficace nella produzione di conoscenza, può essere uno strumento estremamente importante per lo svolgimento della ricerca e la diffusione della conoscenza nei segmenti educativo e non educativo – in una gamma infinita di settori.

Parole chiave: Moodle, E-learning, insegnamento, apprendimento collaborativo.

1. EDUCAZIONE A DISTANZA: CONSIDERAZIONI INIZIALI

In una rapida consultazione al portale del Ministero dell’Istruzione – MEC, è possibile trovare la seguente definizione di Formazione a distanza. Secondo il portale, la formazione a distanza è la modalità educativa, in cui studenti e insegnanti sono separati, fisicamente o temporalmente, quindi, è necessaria la mediazione tecnologica, ovvero l’uso di mezzi e tecnologie di informazione e comunicazione. Inoltre, questa modalità è regolata da una legislazione specifica e può essere implementata nell’istruzione di base (istruzione dei giovani e degli adulti, istruzione professionale tecnica a livello secondario) e nell’istruzione superiore.

Considerato quanto sopra, l’educazione a distanza, nella sua definizione, può essere caratterizzata da due aspetti: tempo e spazio. Tempo – perché insegnante / studente e studente / studente possono o meno essere sincronizzati, connessi allo stesso tempo, ma ciò non significa che l’interazione non possa avvenire, sia in modo asincrono che sincrono. Spazio – perché ciò che caratterizza l’educazione a distanza è proprio la separazione fisica tra gli stessi agenti sopra citati. Corroborando l’idea, è possibile affermare che il file

La formazione a distanza è una modalità di insegnamento in cui l’azione educativa viene svolta a distanza e, normalmente, mediata dalle tecnologie. In questo contesto, studenti e insegnanti sono geograficamente e / o temporaneamente separati e non sono fisicamente presenti in un ambiente di insegnamento / apprendimento in classe (MORAN, 2012 e LIMA, 2000, apud PINHEIRO e LIMA, 2012, p. 89).

Inoltre, questa modalità di insegnamento lascia il posto a un modello educativo, basato sulle teorie comportamentiste / comportamentali, e incorpora le teorie costruttiviste e sociointerazioniste, cioè le teorie comportamentali cedono il passo alle teorie cognitive, caratterizzando il processo in cui si consolida , imparare a imparare, attraverso un insegnamento collaborativo che promuove l’emancipazione dello studente, aiutandolo a raggiungere la propria autonomia, ad ottenere una formazione critica e umana, basata sull’etica, l’impegno, il rispetto della diversità sociale e ad assumere il ruolo di trasformatore agente nell’ambiente in cui vive.

Nelle parole di Lombardozzi (2015), nella didattica collaborativa, gli studenti lavorano insieme, in gruppo, a favore di un obiettivo comune. Ognuno è responsabile dell’apprendimento reciproco. “La conoscenza è vista come un prodotto sociale e il processo educativo è facilitato dall’interazione sociale in un ambiente che prevede la collaborazione dei colleghi, la valutazione e la cooperazione” (HILTZ, 1997, apud SANTOS, 2018, p. 7). Un altro punto importante di questo tipo di apprendimento è che le sue basi sono ancorate al costruttivismo di Piaget e alla teoria storico-culturale di Vygotsky. In questo modello educativo, lo studente è l’attore principale del suo processo di sviluppo cognitivo, considerato che è un agente attivo della sua educazione, durante tutto il processo di insegnamento / apprendimento. In altre parole, lo studente è responsabile del processo di costruzione della sua conoscenza e formazione intellettuale.

In un preambolo storico, la letteratura ci rivela che la formazione a distanza non è qualcosa di nuovo. La sua origine risale ai corsi per corrispondenza. Analizzando gli scritti di Oliveira et al. (2019), è stato verificato che la formazione a distanza ha il suo marchio iniziale registrato a partire dalla rivoluzione industriale e borghese, avvenuta nel XVIII secolo, causata dal modello di produzione capitalista, che ha iniziato a richiedere una manodopera qualificata, da fornire, da le emergenze della crescita economica, di quel momento. In questo scenario di profonde trasformazioni, compaiono i primi segnali di utilizzo della Formazione a Distanza, quando un corso per corrispondenza è stato offerto da un’istituzione a Boston (USA). Da quel momento in poi, è possibile stabilire una cronologia dell’evoluzione della EaD nel mondo.

EaD apparve nella città di Boston, negli Stati Uniti, nell’anno 1728, e si stava espandendo subito dopo una pubblicità sul giornale della città. Il professor Caleb Phillips ha offerto un corso di stenografia (una tecnica per scrivere rapidamente a mano, utilizzando codici e abbreviazioni) per gli studenti di tutto il paese, con materiali inviati settimanalmente per posta; questo è il primo record di un corso di apprendimento a distanza (OLIVEIRA et al, 2019, s / p).

Corroborando quanto sopra, Litto e Formiga (2009), affermano che la genesi della Formazione a distanza si basa sul modello per corrispondenza, datato intorno al 1830, con un solo disaccordo sulla data di origine della EAD. Da ciò, i modelli di questa modalità di insegnamento sono stati adattati ai progressi della società e alle nuove tecnologie emergenti e hanno plasmato le esigenze degli individui, arrivando al modello attuale.

L’apprendimento a distanza esiste dal tempo in cui venivano offerti corsi per corrispondenza. Grazie all’avanzare dell’era digitale, questa proposta è migrata all’uso delle tecnologie e, per questo, Internet è diventato un grande alleato. Tuttavia, nel diffondere la formazione a distanza, educatori e creatori hanno incontrato una grande resistenza da parte dei professionisti dell’educazione e della società stessa che ancora difendeva la presenza e la figura dell’insegnante come proprietario della conoscenza che trasmette la conoscenza agli studenti. Diverse istituzioni hanno affrontato, e devono ancora affrontare oggi, pregiudizi sociali derivanti da stereotipi costruiti e socialmente travisati (LOMBARDOZZI, 2015, apud SANTOS, 2018, p. 4).

Con il crescente mercato dell’istruzione, gli spazi delle classi tradizionali hanno subito cambiamenti significativi per stare al passo con i progressi tecnologici e le esigenze della società e degli esseri umani, soprattutto al giorno d’oggi, quando gli spazi scolastici sono stati svuotati per evitare agglomerati e la diffusione del virus COVID-19. Di fronte a questo quadro di trasformazioni e cambiamenti, la formazione a distanza ha acquisito spazi sempre più fruttuosi e innovativi, così che l’ambiente tradizionale della classe diventa uno spazio in cui lo studente e l’insegnante cambiano posizione e assumono ruoli diversi. L’insegnante passa dall’essere una figura che detiene la conoscenza, a un mediatore, consulente, facilitatore della conoscenza. Lo studente cessa di essere un agente passivo e diventa un essere attivo, capace di costruire il proprio bagaglio culturale, attraverso l’interazione con l’ambiente in cui è inserito.

Vale la pena ricordare che il ruolo dell’insegnante non cambia di fronte alle nuove procedure metodologiche derivanti dalle nuove tecnologie. Gli insegnanti svolgono il ruolo di mediatori della conoscenza e, in vista delle nuove tecnologie educative, l’insegnante scopre nuove metodologie che collaborano con nuove possibilità per sviluppare la sua pratica didattica, sia di persona che online.

[…] Le TIC non cambiano necessariamente la relazione pedagogica. Entrambi servono a rafforzare una visione conservatrice, individualista e autoritaria, nonché a sostenere una visione emancipatrice, aperta, interattiva e partecipativa. In questo caso, violare la relazione è più nella mente delle persone che nelle risorse tecnologiche, sebbene il loro potenziale pedagogico sia innegabile (OLIVEIRA, 2013, apud SANTOS, 2018, p. 7).

Un altro punto importante che merita di essere evidenziato è che le tecnologie non sostituiranno mai la figura del docente in classe, le risorse tecnologiche dovrebbero essere viste, dal docente, come un supporto / opzione didattica e non come un avversario. A complemento di questa idea, Santos (2018) sottolinea che il ruolo dell’insegnante non cambia di fronte alle nuove metodologie. Gli insegnanti sono mediatori della conoscenza e, di fronte alle nuove tecnologie educative, si trovano di fronte a partnership collaborative e nuove possibilità per sviluppare la loro pratica, sia di persona che online.

L’insegnante non è diventato meno importante in questo contesto, anche perché fa parte di lui, ma i ruoli non sono più gli stessi. È necessario riflettere su come le tecnologie e le proposte per l’apprendimento a distanza possono contribuire all’apprendimento degli studenti (SANTOS, 2018, p. 4).

Negli ultimi 40 anni, la definizione di tecnologia educativa si è evoluta fino a diventare quella che abbiamo oggi. Dall’inizio degli anni ’50, sono stati compiuti sforzi per migliorare il processo di insegnamento, utilizzando alcuni tipi di tecnologia, come radio, televisione e altri mezzi audiovisivi. Attualmente, la tecnologia educativa supporta il processo educativo, combinando metodi di insegnamento basati su teorie dell’apprendimento, con modelli basati sulle tecnologie dell’informazione e della comunicazione, adattandosi ai nuovi paradigmi emergenti. E così, sono emersi strumenti che ancorano l’educazione a distanza, per esempio abbiamo l’e-learning.

In questo senso, il presente lavoro è stato elaborato sulla base di una ricerca e di studi bibliografici, con un approccio qualitativo, basato su dati e informazioni raccolti in blog, siti web, articoli e libri, secondo il tema proposto. Tutta la ricerca ha preso in considerazione i concetti esplorati correlando le pratiche di mercato e adattandole nell’istruzione. L’obiettivo principale di questo studio è stato quello di presentare la piattaforma Moodle come un software di insegnamento / apprendimento, considerando che le sue funzionalità, risorse e strumenti lo rendono uno dei software più utilizzati al mondo.

Inoltre, la sua proposta pedagogica si basa sull’apprendimento collaborativo, ancorato alla teoria costruttivista, in cui lo studente ha l’autonomia per costruire la propria conoscenza. È importante notare che Moodle, ha una moltitudine di risorse e possibilità di adattamento e altre, che lo rendono ancora più didattico, interattivo e dinamico, corroborando la sua efficacia come software che facilita l’e-learning.

2. E – LEARNING

Non c’è modo di stabilire un concetto per l’e-learning senza metterlo in relazione con un’area della conoscenza tipicamente distinta – la pedagogia – che, se combinata, è e

stremamente efficiente nel promuovere l’insegnamento / apprendimento, specialmente quando la gestione della conoscenza è pianificata, correttamente. Pertanto, diventa necessario dire che tra le teorie dell’apprendimento che influenzano questo processo (insegnamento e apprendimento), l’e-learning è generalmente basato sulla teoria costruttivista (Jean Piaget) e sulla teoria socio-interazionista (Levy Vygotsky).

Secondo il mentore della teoria costruttivista, è attraverso l’interazione con l’ambiente fisico e sociale che il soggetto costruisce la conoscenza. A differenza di Piaget, ma non tanto, Vygotsky caratterizza l’insegnamento / apprendimento come un processo principale nello sviluppo umano, come l’assimilazione di conoscenze, abilità, segni, valori e linguaggi, coinvolgendo l’interazione del soggetto con il mondo culturale in cui è inserito (SANTOS, 2018).

Pertanto, si ritiene che nell’apprendimento a distanza gli studenti abbiano l’autonomia di costruire le proprie conoscenze, dinamicamente, interagendo con l’ambiente culturale e sociale in cui sono inseriti. Va notato che, “in relazione alle diverse teorie dell’apprendimento (comportamentismo, cognitivismo e costruttivismo) l’e-learning è riconosciuto come un mezzo didattico costruttivista” (COSTA, s / d, p. 1). Tuttavia, questa idea non può essere intesa come un sistema chiuso, poiché, è noto che una teoria non soppianta completamente l’altra in vigore. È più corretto dire che si completano a vicenda, poiché gli individui hanno stili di apprendimento diversi. Ma la teoria predominante nell’e-learning è la teoria costruttivista.

È importante sottolineare che non è possibile confrontarsi con ambienti virtuali, che utilizzano nuove tecnologie e metodologie attive per mediare i processi di insegnamento e apprendimento, senza comprendere lo sviluppo umano e il modo in cui gli studenti apprendono. Pertanto, è necessario comprendere le principali teorie dell’apprendimento. Inoltre, l’allineamento della conoscenza pedagogica con la conoscenza tecnologica è una delle principali strategie di successo per l’e-learning (LOMBARDOZZI, 2015).

Nelle parole di Lombardozzi (2015), le teorie dell’apprendimento consentono al professionista della formazione di assorbire conoscenze, abilità e capacità per ripensare le strategie pedagogiche di insegnamento e apprendimento in un contesto estremamente innovativo e tecnologico, che rappresenta una grande sfida, considerando che il le caratteristiche della pedagogia tradizionale sono radicate nelle scuole e nella percezione pedagogica di dirigenti e insegnanti.

Detto questo, torniamo all’obiettivo di questa sezione: capire meglio cos’è l’e-learning. L’e-learning è una delle modalità dell’istruzione a distanza che utilizza come base i media elettronici, principalmente Internet. È una nuova forma di insegnamento / apprendimento basata sulle tecnologie, che si è già consolidata come modalità educativa. Invece di una classe convenzionale, si può imparare su piattaforme online, ovunque nel mondo, superando barriere, tempo e spazio, attraverso un computer, tablet, smartphone e altre risorse tecnologiche disponibili.

Secondo Soeltl (2006, apud COSTA, s / d) ogni volta che le tecnologie dell’informazione vengono utilizzate per mediare il processo di insegnamento / apprendimento, stiamo praticando l’e-learning. Inoltre, è fondamentale che questo strumento tecnologico consideri gli aspetti pedagogici coinvolti nell’uso delle tecnologie e nella condizione di un ambiente di apprendimento umano, deve, necessariamente, svolgere le stesse funzioni dell’educazione faccia a faccia.

Inoltre, vale la pena ricordare che questo tipo di strumento di insegnamento / apprendimento è caratterizzato da comunicazione e interazione, che si divide in: comunicazione e interazione sincrona e asincrona. Per comunicazione e interazione sincrona, si intende che è quello in cui l’insegnante e lo studente sono in classe, connessi allo stesso tempo. Esempi: chat, videoconferenze, ecc. Comunicazione e interazione asincrona significa che è quella in cui l’insegnante e lo studente non sono collegati allo stesso tempo. Esempi: forum, e-mail, ecc., Questi mezzi di comunicazione forniscono l’interazione, ma non esattamente in quel momento.

Per concludere questa sezione, è necessario sottolineare che lo studente nella modalità di formazione a distanza, basata sul modello e-learning, è il gestore delle proprie conoscenze, in quanto gestirà il proprio tempo, adattandosi alle sue esigenze di apprendimento. Pertanto, lo studente ha bisogno di cercare la motivazione, di pianificare il modo migliore per imparare ad imparare, considerando la sua disponibilità e il tempo per lo studio.

Affinché l’insegnamento / apprendimento a distanza sia efficiente e raggiunga gli obiettivi fissati dai creatori di ambienti virtuali – team multidisciplinare, è necessaria una piattaforma che fornisca agli studenti maggiore accessibilità, dinamismo e interattività con insegnanti / tutor, studenti e altri agenti coinvolti nell’insegnamento / processo di apprendimento, che promuove l’insegnamento collaborativo. Pertanto, studieremo e comprenderemo alcune caratteristiche e funzionalità della piattaforma Moodle.

3. MOODLE: UNA PIATTAFORMA DI APPRENDIMENTO VIRTUALE

I tempi moderni richiedono sempre più competenze e abilità diverse per la pratica dell’insegnamento in classe. È innegabile che il mondo sia sempre più tecnologico. L’istruzione, come altre aree, ha subito grandi cambiamenti. Il progresso della tecnologia e la sua necessità di essere utilizzato nel campo educativo, sono stati in gran parte responsabili di questi cambiamenti, che richiedono agli insegnanti competenze e abilità, in precedenza, pratiche di insegnamento non necessarie. Pertanto, è essenziale che l’insegnante si adatti a questo nuovo paradigma educativo emergente, che si sta sviluppando a un ritmo rapido, sia per le esigenze del momento attuale, sia per la necessità di adattarsi allo sviluppo della scienza, della tecnologia e della realtà del la clientela, che va sotto il nome di nativi digitali.

Nelle parole di Lombardozzi (2015), stiamo vivendo nell’era del cambiamento, e la scuola, insieme agli agenti coinvolti nella pianificazione, nell’esecuzione del processo di insegnamento / apprendimento, deve anche accompagnare queste trasformazioni, altrimenti andremo contro le teorie educative, che predicano la necessità di conoscere il contesto degli studenti, visto che la nostra generazione di studenti è una generazione digitale.

Queste idee, e il momento stesso, sembrano favorevoli per aiutare a superare le ingiustizie che la disuguaglianza sociale ha causato, soprattutto per quanto riguarda l’accesso all’istruzione, poiché il sistema educativo brasiliano, in particolare il settore privato, ha adottato misure e pratiche pedagogiche. sulle tecnologie dell’informazione e della comunicazione, per offrire istruzione a luoghi diversi, indipendentemente dal tempo e dallo spazio geografico, attraversando i confini, attraverso piattaforme virtuali, principalmente piattaforma Moodle, che è stata ampiamente utilizzata in tutto il mondo, considerando i suoi costi / benefici, tempo e spazio, raggiungendo un pubblico molto diversificato.

Moodle – (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) – Dynamic Learning Environment Oriented to Modular Objects, è un software gratuito per supportare l’insegnamento / apprendimento. È un sistema di gestione dell’apprendimento basato sul web, in cui gli insegnanti possono creare aule di studio online, rendere disponibile materiale didattico e proporre attività interattive come forum, creazione di wiki e test. Per gli studenti, questo ambiente facilita lo scambio di conoscenze, attraverso l’interazione con tutti gli agenti coinvolti nel processo di insegnamento / apprendimento. La proposta di questo ambiente di apprendimento virtuale, si basa sulla teoria costruttivista, il cui studente ha l’autonomia di costruire la propria conoscenza, attraverso una prospettiva di apprendimento collaborativo.

In questa prospettiva, Magnagnagno et al. (2015), sottolineano che Moodle è un sistema di gestione dei corsi open source – Course Management System (CMS) -, noto anche come Virtual Learning Environment (VLE) o Learning Management System (LMS), comunemente tradotto come Virtual Environment of learning. È stato originariamente sviluppato per aiutare gli educatori a creare corsi online, con particolare attenzione all’interazione e alla costruzione collaborativa dei contenuti.

Moodle è un ambiente di apprendimento virtuale (AVA) a distanza, governato da GLP e sviluppato inizialmente dall’australiano Martin Douglas nel 1999. È stato sviluppato secondo la teoria costruttivista sociale, che difende la costruzione di idee e conoscenze nei gruppi sociali in modo collaborativo , l’uno verso l’altro, creando così una cultura della condivisione del significato (ALENCAR et al, 2011, s / p).

In una definizione più completa, Moodle è un pacchetto software progettato per produrre discipline / corsi disponibili sul web, rendendo possibile rendere disponibili online risorse, strumenti e attività che facilitano l’interazione tra gli agenti coinvolti, nel processo di insegnamento / apprendimento, mirando a facilitare la costruzione della conoscenza, in modo dinamico e interattivo. È un software distribuito gratuitamente sotto forma di Open Source (sotto la licenza di software libero GNV Public License). Inoltre, ha la flessibilità di essere sia un unico sito di professori che un sito universitario con più di 40.000 studenti.

La sua importanza per l’EAD è quindi innegabile, considerando che, oltre al soft gratuito, Moodle offre innumerevoli possibilità di apprendimento, considerando il suo alto potenziale di interattività didattica e pedagogica, nella costruzione della conoscenza e nella formazione delle persone, per un mercato del lavoro sempre più esigente e per la formazione della cittadinanza. Inoltre, l’uso della piattaforma ha fornito l’accesso all’istruzione a molte persone che non avevano l’opportunità o le condizioni per avere accesso all’istruzione faccia a faccia.

Nelle parole di Pinheiro e Lima (2012), alumni del corso post-laurea latu sense – Specialization in school management, in collaborazione con la School of Managers e l’Università Federale del Western Pará – UFOPA, Moodle non è solo uno spazio virtuale che fornisce un corso e materiali didattici, fornisce opportunità di formazione e accesso alla conoscenza a un insieme di interazioni precedentemente definite, in cui il tutor specifica le attività educative adeguate alle situazioni e ai momenti unici del processo di insegnamento / apprendimento.

Nelle parole di Magnagnagno et al, (2015), Moodle presenta una serie di strumenti forniti dall’amministratore AVA, che l’insegnante può utilizzare, considerando le sue intenzioni didattiche e gli obiettivi pedagogici. In questo senso, Moodle offre una serie di possibilità, il cui insegnante e studente di un corso EAD, attraverso quella piattaforma, può utilizzare forum, diari, chat, questionari, testi di tipo wiki, ecc., Offrendo e rendendo disponibili contenuti agli studenti, in modo flessibile, dinamico e didattico, attraverso diversi strumenti, in varie prospettive, consentendo la costruzione di spazi didattici unici. In questo modo, AVA diventa un ambiente virtuale molto più ricco e dinamico di un semplice spazio per la pubblicazione di materiali. Nelle parole degli autori sopra (2015, p. 508),

Il VLE diventa un luogo in cui l’insegnante rispecchia le esigenze di interazione e comunicazione richieste dal progetto pedagogico, dal contesto educativo o dagli obiettivi pedagogici del corso. Pertanto, siamo di fronte a un ambiente di apprendimento completo, didattico e pedagogicamente ricco.

4.MOODLE: ORIGINE, PRINCIPALI CARATTERISTICHE E PRINCIPALI STRUMENTI

4.1 ORIGINE

Secondo il Raleduc Blog (2018), Moodle è attualmente una delle piattaforme di insegnamento / apprendimento online più utilizzate al mondo. Il Brasile si distingue come il terzo utente più grande del software, in tutto il mondo, con oltre 4.110 record. In una breve parafrasi a Releduc (2018), con l’obiettivo di fare una retrospettiva storica sul soft, abbiamo il seguente panorama. Nell’anno 1970, il creatore di Moodle, Martin Dougiamas, studiò attraverso la radio e il materiale inviato per posta, per posta, nel deserto dell’Australia occidentale. Queste esperienze vissute dallo studioso, interferiranno nell’invenzione di una piattaforma di insegnamento / apprendimento online. Nel 1999, durante il suo periodo accademico, Martin ha iniziato a sviluppare Moodle, come ricerca per ottenere un dottorato di ricerca, presso la Curtin University. Nel 2002 è stata lanciata la versione 1.0 di Moodle, come software libero e gratuito. In un breve periodo di tempo, il mondo ha utilizzato la piattaforma, per vari scopi in campo educativo, principalmente nella formazione delle persone a lavorare nel settore dell’istruzione. Nel 2004, il professore, Brent Simpson, fa riferimento alla piattaforma, come Linux nel mondo delle piattaforme di insegnamento / apprendimento online. Nel 2008, Martin viene premiato con il premio “Open Surce” di Google-O’Reilly, nella categoria Education Enabler grazie a Moodle. Nel 2015, solf è diventato l’ambiente di apprendimento virtuale più popolare al mondo, con un gran numero di utenti, raggiungendo 223 paesi in tutto il mondo. Nel 2017, Moodle ha celebrato il suo 15 ° anniversario e ha annunciato una partnership con ‘Education for the Many‘, oltre a iniziare a stimolare cinque dei suoi principali progetti: Moodle Enhancement, Moodle Curriculum, MoodleNet, Moodle Foundation e ‘Services & Program Expansion Partneshio’ .

Secondo il suo ideale, la proposta di Moodle è piuttosto diversa e innovativa. È un metodo di apprendimento per apprendere, in modo collaborativo, dinamico e interattivo, in un ambiente online, basato principalmente sulla pedagogia costruttivista (non escludendo le altre), che parte dalla proposta, il cui studente può apprendere in modo autonomo, essendo il agente principale nel suo processo di formazione. Soft è gestita dal suo creatore dal 2001. Attualmente, c’è la società Moodle che si mantiene attraverso società partner che contribuiscono al 10% delle loro entrate. Inoltre, esiste una comunità virtuale che riunisce programmatori, progettisti e amministratori di sistema e utenti di tutto il mondo.

Chi segue l’evoluzione di moodle sa della sua importanza nella formazione a distanza, ci sono numerose istituzioni in tutto il mondo che utilizzano questa piattaforma, con il passare del tempo il riconoscimento e l’accettazione da parte del sistema aumenta in proporzioni considerevoli, in Brasile è ancora poco applicato a causa del basso investimento in tecnologia da parte del governo, ma da alcuni anni la situazione sta cambiando, migliorando notevolmente questi numeri, il Portogallo è già uno dei paesi in più rapida crescita in Moodle in Europa, essendo uno dei rappresentanti ufficiali di the Platform, anche Open University UK che si dichiara il più grande utente di Moodle al mondo (MOODLELIVRE, s / d, s / p).

Considerato quanto sopra, la sua portata nel mondo è un fatto eminente. Attualmente, Moodle calcola 68.880 siti registrati in 223 paesi. All’interno del portale moodle.org ci sono 83.318.792 utenti, persone che partecipano a forum, danno consigli, espongono i loro dubbi. È una comunità virtuale molto attiva e interattiva. E il Brasile è il primo 3 di questi utenti, come mostrato nella tabella 1 di seguito.

Tabella 1. I dodici paesi che utilizzano maggiormente Moodle per vari scopi.

POSITION (Posizione) COUNTRIES (Paesi) REGISTRATIONS (Registrazioni)
1 Stati Uniti 10.490
2 Spagna 6.601
3 Brasile 4.110
6 Regno Unito di Gran Bretagna 3.527
7 Messico 3.002
8 Germania 2.341
9 Italia 2.140
10 Australia 2.101
11 Colombia 1.981
12 Russia 1.794

Fonte: www.moodlenapratica.com.br/ (Tabella preparata dall’autore)

Secondo la tabella sopra, Moodle ha migliaia di accessi in diversi paesi per diversi scopi educativi. È interessante sottolineare che il Brasile è al 3 ° posto tra i paesi che utilizzano maggiormente il soft. Gli Stati Uniti si distinguono al 1 ° posto. Sulla base delle ricerche effettuate, è emerso che è utilizzato da: Università, scuole secondarie ed elementari, dipartimenti governativi, organizzazioni sanitarie, organizzazioni militari, scuole di formazione e di istruzione tecnica, insegnanti e professionisti.

4.2 CARATTERISTICHE PRINCIPALI

Moodle è un software che offre numerosi vantaggi, forse questo giustifica il fatto che sia abbastanza diffuso in tutto il mondo. Tra le tante funzionalità, possiamo evidenziare le seguenti: free to use – è una piattaforma virtuale per uso gratuito e gratuito; gli utenti possono esercitare il controllo totale sul soft; è flessibile: è possibile aggiungere nuove funzionalità, in base alle esigenze e agli scopi di utilizzo; è adattabile – si adatta a qualsiasi modello di business.

Inoltre, non è necessario preoccuparsi di aggiornare il software, poiché esiste una comunità di sviluppatori che lavora direttamente, con gli aggiornamenti e gli adattamenti di Moodle, per soddisfare le richieste degli utenti di possibili errori e altri problemi che l’uso del software presenterà. Presenta una funzionalità modulare – ha moduli plug-in che possono essere inseriti nel soft, per renderlo più personalizzato; non è statico-nuove funzionalità possono essere adattate alla piattaforma.

Moodle è la piattaforma virtuale più utilizzata al mondo, con 68 milioni di utenti, suddivisi in 223 paesi. Inoltre, è semplice da usare: basta capire il concetto e gli strumenti che offre soft. Ha una funzione di gamification: ha la capacità di gamify qualsiasi corso per renderlo più dinamico e didattico. All’interno della piattaforma ci sono diverse risorse di ludicizzazione, ad esempio emblemi all’interno di Moodle: ad ogni passaggio o attività che lo studente completa, gli può essere assegnata una medaglia, a seconda del profilo di ogni studente, è interessante utilizzare questa risorsa.

Un’altra caratteristica della piattaforma, forse la più importante di tutte, è l’apprendimento collaborativo. Moodle è stato pensato e creato in modo che lo studente sviluppi un apprendimento collaborativo, dove non solo l’insegnante mette i materiali didattici, lasciandoli lì, statici, fermi, ma, è stato pensato in modo che ci sia un’interazione, che lo studente può esporre il loro punto di vista, attraverso forum e chat, interagendo con colleghi / studenti e con il docente / tutor, facendo partecipare attivamente gli studenti ai corsi in modo interattivo e collaborativo, e costruendo le proprie conoscenze, sulla base della teoria costruttivista.

4.3 STRUMENTI PRINCIPALI

Moodle dispone di una molteplicità di risorse / utilità che ne aumentano l’importanza negli ambienti di apprendimento virtuale, costituendosi come una piattaforma interattiva e collaborativa, in cui lo studente impara ad apprendere, diventando un soggetto autonomo, capace di costruire la propria conoscenza. Attraverso gli strumenti disponibili sulla piattaforma, è possibile condividere materiali di studio, elaborare testi su discussioni e riflessioni sugli argomenti trattati, applicare esami valutativi e attività di ricerca, raccogliere e rivedere esercizi per verificare l’apprendimento, lanciare note di valutazione, tra gli altri. funzioni e possibilità di espandere le risorse, considerando la riflettività del morbido.

Secondo le istruzioni dell’Istituto Federale di Paraíba-IFPB (s / d), le risorse e le funzionalità della piattaforma Moodle, possono essere attivate dall’insegnante / tutor, in linea con gli obiettivi pedagogici della disciplina e dell’attività che verrà essere sviluppato. Queste decisioni rendono la stanza virtuale un ambiente potenzialmente dinamico, interattivo e didattico, facilitando il processo di insegnamento / apprendimento tra gli studenti. Inoltre, l’insegnante, potendo attivare, modificare e costruire il suo ambiente virtuale, pensando alle esigenze di apprendimento dei suoi studenti, aggiungendo nuove risorse che ritiene importanti, per rendere l’AVA più attraente e motivante per il pubblico studentesco. Vale la pena ricordare che è della massima importanza che l’insegnante, quando costruisce l’ambiente di apprendimento virtuale, sia sempre in accordo con il tutor della disciplina, in modo che abbia conoscenza di ciò che troverà nell’ambiente per aiutare gli studenti in modo efficiente. Ecco perché è importante per un team multidisciplinare lavorare nella costruzione di ambienti di apprendimento virtuali.

Tabella 2: caratteristiche principali di Moodle.

Fonte: https://www.ifpb.edu.br/ead/paginas-moodle/pasta-tutoriais/tema_3-ferramenta_e_funcionalidades_no_moodle.pdf (Tabella preparata dall’autore)

Figura 1. Questi sono gli strumenti che consentono al docente di chiedere allo studente di svolgere un lavoro e / o di attivare un’interazione tra docenti / tutor e studenti.

Fonte: https://www.ifpb.edu.br/ead/paginas-moodle/pasta-tutoriais/tema_3-ferramenta_e_funcionalidades_no_moodle.pdf

Oltre a queste risorse descritte in tabella 2 ed espresse in figura 1, ci sono anche i principali strumenti per l’inserimento delle attività e quelli che favoriscono l’interattività tra docente / studente e studente / studente. Rispettare la tabella 3.

Tabella 3. Principali strumenti per lo svolgimento di attività che favoriscono l’interattività tra i soggetti coinvolti nel processo di insegnamento / apprendimento, attraverso la piattaforma Moodle.

Fonte: https://www.ifpb.edu.br/ead/paginas-moodle/pasta-tutoriais/tema_3-ferramenta_e_funcionalidades_no_moodle.pdf (Tabella preparata dall’autore)

Per concludere, per ora, questa sezione, vale la pena ricordare che sono state considerate solo le risorse e gli strumenti più importanti che Moodle presenta, vista la sua ampiezza in tal senso. Inoltre, le risorse e gli strumenti qui presentati provengono dalla versione 2.4. Considerato quanto sopra, è possibile considerare che la piattaforma è un ambiente virtuale estremamente efficiente nella promozione dell’insegnamento / apprendimento. Spetta allo studente, soggetto in formazione, avere coraggio e forza di volontà per costruire le proprie conoscenze, nella prospettiva di imparare ad apprendere, sulla base della teoria costruttivista, essendo il gestore del proprio sapere.

5. ESEMPIO DI ISTITUZIONE CHE HA UTILIZZATO MOODLE COME MODELLO DI E-LEARNING, NELLA PROMOZIONE DELL’INSEGNAMENTO / APPRENDIMENTO E DELLA DIFFUSIONE DELLA CONOSCENZA

L’Università Federale del Western Pará, con poco più di 10 anni di creazione, ha fornito esperienze estremamente grandiose e significative per l’istruzione in Amazzonia. Attraverso l’EAD, ha fornito agli insegnanti delle scuole pubbliche comunali e statali una formazione continua. Attraverso la piattaforma Moodle, ha offerto corsi di specializzazione in: gestione scolastica e coordinamento pedagogico.

Secondo Pinheiro e Lima (2012), il corso di specializzazione in School Management and Pedagogical Coordination, offerto dall’Università Federale del Western Pará, attraverso la piattaforma Moodle, in collaborazione con il National Program for Schools of Basic Education Managers MEC / SEB, SEDUC / PA, in collaborazione con la 5a Unità educativa regionale e UNDIME, in collaborazione con i dipartimenti educativi municipali di Santarém e Belterra / Pa, è stata molto utile, principalmente nella diffusione della conoscenza e della realtà dell’educazione in Amazzonia. L’esperienza, secondo una ricerca svolta sul sito web dell’istituzione, è stata molto fruttuosa, tra cui un libro dal titolo: GESTIONE DEMOCRATICA: LA SCUOLA PUBBLICA E LA FORMAZIONE CONTINUA COME OGGETTO DI ANALISI, organizzato e coordinato dai professori Medici: Maria Lília Imbiriba Sousa Colares, Solange Helena Ximenes-Rocha e Anselmo Alencar Colares.

Figura 2. Libro: Democratic Management: la scuola pubblica e la formazione continua come oggetto di analisi.

Fonte: http://www.ufopa.edu.br/anpaenorte/arquivos/gestao-democratica-a-escola-publica-e-a-formacao-continuada-como-objeto-de-analise

Il presente lavoro è stato organizzato e coordinato dagli insegnanti / ricercatori, tutti i dottorandi in pedagogia: Maria Lília Imbiriba Sousa Colares, Solange Helena Ximenes-Rocha e Anselmo Alencar Colares. Ne è scaturita una raccolta di articoli degli studenti dei Corsi di Specializzazione in: Gestione Scolastica e Coordinamento Pedagogico, modalità di apprendimento a distanza che ha utilizzato la piattaforma Moodle, nella mediazione pedagogica, attraverso i docenti / tutor delle discipline offerte durante il corso.

Inoltre, nella costruzione di questa ricchissima opera, docenti-ricercatori di diversi IES brasiliani, professori delle aule ambientali del corso School Management e coordinamento pedagogico e i loro studenti, che esercitavano efficacemente le loro professioni, nelle scuole pubbliche, sono state coinvolte condizioni di presidi, vice presidi e coordinatori pedagogici delle unità scolastiche in Amazzonia. Oltre a socializzare semplicemente i risultati del lavoro prodotto durante questi corsi, questa pubblicazione si propone di promuovere riflessioni e discussioni su teorie e pratiche di gestione e coordinamento pedagogico, nelle scuole pubbliche, collaborando per un dialogo aperto e permanente per l’adozione di nuovi. strategie efficaci o revisione dei processi che sono presenti nell’istruzione di base, nella regione amazzonica e in Brasile. Così, l’esperienza dell’istituzione, nell’utilizzo della piattaforma, è stata molto fruttuosa, nel senso di produzione e diffusione della conoscenza, che può servire da esempio per altre istituzioni educative.

6. CONSIDERAZIONI FINALI

Negli ultimi tre decenni, la formazione a distanza è cresciuta in modo significativo, questa affermazione è evidenziata dal fatto che alcuni autori chiamano e-learning educazione del futuro, poiché questa modalità educativa è una realtà e deve essere affrontata e incorporata da noi, insegnanti, naturalmente e come alternativa innovativa di insegnamento / apprendimento. Attualmente, l’e-learning propone un modello educativo partecipativo, interattivo e collaborativo. Per questo è necessario che le piattaforme e gli ambienti virtuali forniscano più di un ambiente di formazione virtuale. È necessario che gli AVA siano attraenti, interattivi, didattici, dinamici e, soprattutto, motivanti.

In questo senso, questo lavoro ha presentato uno studio bibliografico, di natura qualitativa, sull’utilizzo di Moodle come risorsa collaborativa di insegnamento / apprendimento, nella modalità di Formazione a Distanza. Attraverso la ricerca sul soft, si è riscontrato che la suddetta piattaforma può essere molto utile nella formazione delle persone. La sua proposta pedagogica si basa sulla pedagogia costruttivista e socio-interazionale, non escludendo le altre teorie che possono coesistere, poiché gli individui apprendono in modi diversi.

Pertanto, si è riscontrato che Moodle è una piattaforma molto ricca di risorse che facilitano il processo di insegnamento / apprendimento. Diventare in grado di promuovere l’insegnamento collaborativo, il cui studente è in grado di superare i suoi limiti e raggiungere i suoi obiettivi, di ascendere, socialmente e avere successo nel mercato del lavoro. In questo senso la formazione a distanza, attraverso la piattaforma Moodle, più che formare l’individuo, fornisce crescita personale e professionale, democratizzando l’accesso all’istruzione.

Le esperienze di istituzioni che utilizzano o hanno utilizzato la piattaforma, hanno dimostrato che questo software può essere molto efficiente nella produzione e diffusione della conoscenza. Tuttavia, nel 21 ° secolo, nell’era dell’informazione e della comunicazione, ci sono ancora molti pregiudizi sull’efficacia della formazione a distanza. Inoltre, ci sono altre barriere che impediscono a molte persone di avere accesso a questo tipo di istruzione. La principale è la qualità di Internet, in alcune regioni del Brasile, principalmente, Nord e Nordest, che sono regioni in cui l’esclusione digitale è abbastanza visibile.

Durante la ricerca è emerso che Moodle si è rivelato abbastanza efficiente, considerando che la piattaforma dispone di una moltitudine di risorse e strumenti che snelliscono le attività proposte e favoriscono l’interazione, in modo sincrono e asincrono. Inoltre, durante gli studi sul software, si è riscontrato che, oltre ad essere efficace nella produzione di conoscenza, può essere uno strumento estremamente importante per lo svolgimento della ricerca e la diffusione della conoscenza, nei vari segmenti educativi e non educativi – in una moltitudine di settori di attività.

RIFERIMENTI BIBLIOGRAFICI

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[1] Master in tecnologie emergenti nell’educazione – MUST University. Specialista in Metodologia Didattica della Filosofia e Sociologia – UNIASSELVI, Specialista in Insegnamento della Lingua Spagnola – UNICAM, Specialista in Educazione Speciale Inclusiva e Neuropsicopedagogia – Faculdade Futura, Specialista in Metodologia Didattica della Lingua Portoghese, Letteratura e Lingua Inglese – FAVENI e Specialista in Lingua Portoghese e Letteratura brasiliana – FAVENI. Laurea in Lettere / Portoghese – UFPA, Lettere / Spagnolo – UNIUBE, Lettere / Inglese – UFOPA, Formazione per Insegnanti di Filosofia (Licenciatura) – FPA e Laurea in Filosofia – FAMOSP.

Inserito: dicembre 2020.

Approvato: gennaio 2021.

Master in tecnologie emergenti nell'istruzione - MUST University. Specialista in Metodologia di insegnamento della filosofia e sociologia - UNIASSELVE, Specialista in Insegnamento della lingua spagnola - UNICAM, Specialista in Educazione inclusiva speciale e Neuropsicopedagogia - Faculdade Futura, Specialista in Metodologia di insegnamento della lingua portoghese, letteratura e lingua inglese - FAVENI e Specialista in lingua portoghese e Letteratura brasiliana - FAVENI. Laurea in Lettere / Portoghese - UFPA, Lettere / Spagnolo - UNIUBE, Lettere / Inglese - UFOPA, Formazione per Insegnanti di Filosofia (Licenciatura) - FPA e Laurea in Filosofia - FAMOSP.

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