La dyslexie dans l’éducation : Intervention psychopédagogique

0
943
DOI: ESTE ARTIGO AINDA NÃO POSSUI DOI SOLICITAR AGORA!
PDF

PINTO, Ana Cristina Cruz [1]

MATOS, Maria Almerinda Lopes de [2]

PINTO, Ana Cristina Cruz; MATOS, Maria Almerinda Lopes de. La dyslexie dans l’éducation : Intervention psychopédagogique – Revue scientifique pluridisciplinaire de la base de connaissances. Année 1. Vol. 9. pp 631-649. Octobre/novembre 2016. ISSN. 2448-0959

RÉSUMÉ

Cet article a comme priorité de démontrer le rôle de la psychologie professionnelle à l’école et comment cela peut contribuer à l’éducation des élèves dyslexiques. Il est nécessaire d’avoir un service différencié dans la salle de classe à reconnaître les besoins des élèves dyslexiques, ce service détermine l’enseignant un caractère de médiateur, chercheur et l’agent de l’égalité dans la salle de classe. Cette étude vise à souligner le général troubles présentés par un élève atteint de dyslexie, accompagnée d’une intervention psychopédagogique pour surmonter ces difficultés d’apprentissage. Les problèmes de cette recherche était comment faire le diagnostic de la dyslexie et quelles sont leurs caractéristiques et les stratégies utilisées avec les élèves dyslexiques ? Nous couvrons les questions liées à la dyslexie, à l’aide de certains auteurs nous avons éclairci sur ce que sont ces perturbations. Aussi sur la dyslexie et ses signes et caractéristiques. Et puis comment faire pour aider les élèves souffrant de dyslexie et a été examiné une étude sur la dyslexie de l’enfant. Enfin, il a été discuté les formes d’intervention psychopédagogique aux enfants souffrant de dyslexie, ainsi que le rôle de l’école et la famille sur les enfants touchés par la dyslexie. A analysé les performances de la pédagogie et les contributions professionnelles à travers des interventions, ainsi que, les stratégies de psicopedagógicas chez un enfant souffrant de dyslexie.

Mots-clés : dyslexie. Intervention psychopédagogique. Éducation.

1. INTRODUCTION

Cet article a pour but de mettre en évidence les troubles d’apprentissage présentées par un étudiant souffrant de dyslexie, accompagnée d’une intervention psychopédagogique pour surmonter ces difficultés. Le thème a été choisi, parce que c’est un trouble d’apprentissage « Dyslexie », ce qui nous a causé un hoquet en mettant en évidence les problèmes entre l’école et la famille, considérant que ce problème peut se produire dans n’importe quel milieu scolaire, groupe d’âge et en ce qui concerne les différents domaines de la connaissance. Ceci étant dit, il est considéré comme un sujet important à examiner dans le diplômé, qui, sous la lumière de la littérature et de concepts sur la dyslexie, il est possible d’explorer les difficultés d’apprentissage.

Il est prévu d’analyser certains de ces volets dans une approche psychopédagogique et démontrer le rôle de la psychologie professionnelle à l’école et comment cela peut contribuer à l’éducation, selon Gonçalves (2005), « une grande partie de l’intervention psychopédagogique sera d’obtenir les talents de dyslexique, après tout les échecs, sans doute, il connaît déjà bien, » dans ce contexte qui enquêtera , décrire et en savoir plus sur les causes et les conséquences d’une intervention psychopédagogique, effectuée au domicile de l’enfant, pour cette enquête a été utilisée, une étude de cas avec une littératie des élèves.

Ainsi cette étude obtenir un résultat attendu, a rendu nécessaire l’utilisation de la recherche qualitative, qui décrit l’analyse des données recueillies, clarifiant dans une vision large de l’ensemble du contexte de l’étude de cas au domicile de l’enfant. Plus précisément dans la salle de classe. Il utilise la recherche bibliographique ou sources secondaires, ce qui a porté secours information qui avait pour but de mettre le navigateur en contact direct avec tout ce qui a été écrit, dit ou parlé. Est oblique phénoménologique, et de la méthode descriptive sur toutes les caractéristiques présentées par divers auteurs sur la dyslexie, contenant une gamme de fondements théoriques, il a été développé pour fournir une plus grande familiarité avec le thème montrant la dyslexie dans l’éducation : Intervention psychopédagogique et cette question est fondamental à l’éducation.

Dans le cadre théorique a été abordé sur le point de vue de certains auteurs sur les troubles de l’apprentissage et sur la définition de la dyslexie, obtenue grâce à la recherche dans les livres, la bibliothèque numérique et sur internet. Au moyen d’études, il a été constaté que la dyslexie est un trouble qui affecte la plupart des enfants scolarisables, et qu’avec un diagnostic et à l’aide de professionnels et de la famille, l’enfant peut se développer sans problèmes majeurs.

La raison de cette étude est l’intérêt pour l’apprentissage des difficultés, en particulier la dyslexie et la nécessité d’un diagnostic des enfants ayant des problèmes de lecture et d’écriture dans la vie quotidienne de l’école pour vérifier si vous êtes dyslexique et trouverez des façons de travailler avec eux pour avoir du succès dans leur apprentissage par une intervention psychopédagogique. Est devenue pertinente parce qu’elle aide cet étudiant d’ouvrir l’utilisation de l’Organisation des régimes de contenu, en particulier sur les questions avec beaucoup de concepts de l’information, mais aussi un texte narratif ou descriptif. Servant de base pour les futur travaux universitaires dans le domaine de la psychologie de l’éducation.

2. DYSLEXIE

La dyslexie est un problème détecté chez les enfants avec des difficultés de lecture. Difficulté apprend une fonctionnalité de langage en orthographe, lecture, calcul, sociale et langue écrite en langage expressif.

Selon les Associations de psychiatrie américaines (2000) :

La dyslexie est un apprentissage spécifique lecture trouble, dont la principale caractéristique est la performance de l’école ci-dessous les attendus de l’âge chronologique, le potentiel intellectuel et la formation de l’individu. (ASSOCIATIONS PSYCHIATRIQUES AMÉRICAINES, 2000).

Les élèves dyslexiques, au-delà de la faible réussite scolaire souffrent de problèmes sociaux et émotionnels. A du mal à se souvenir du nom des lettres, des chiffres et des couleurs, échanger les phonèmes, se chevauchent dans le temps pour effectuer des calculs parmi d’autres facteurs qui contribuent à la mauvaise performance dans la classe.

3. DYSLEXIE ET SES SIGNES ET CARACTÉRISTIQUES

Il y a un manque de ressources dans la plupart des écoles, les classes sont surchargées et enseignants plus souvent ne donnent pas compte pour répondre aux difficultés des élèves individuellement, rend plus difficile à détecter la dyslexie à un étudiant.

Enfants dyslexiques confondent lettres et démontrent souvent des difficultés des mots et à la reconnaissance des phonèmes et de lettres.

Selon Salgado, Lima et Ciasca :

Les principales caractéristiques observées dans la dyslexie sont : des changements de vitesse d’appellation du matériel verbal et les mémoire phonologique de travail, les difficultés de la conscience phonologique (rimes, segmentation phonémique et transposition), lu au-dessous du niveau prévu pour l’âge et l’éducation niveau, écrit avec changements phonologiques et orthographiques, bonnes performances en arithmétique, raisonnement, niveau intellectuel dans la moyenne ou au-dessus de la moyenne , des déficits neuropsychologiques en mémoire, attention, perception fonctions prises en charge visual (problèmes dans la sélection et le recrutement de ressources cognitives nécessaires pour le traitement des informations visuelles) et des fonctions exécutives (planification, mémoire, capacité de changer de stratégies cognitives, autoperception des erreurs de fonctionnement). (LIMA, R. F. ; Salé. C. LE ; CIASCA, S. M.)

4. AIDER LES ÉLÈVES SOUFFRANT DE DYSLEXIE

Aucun effort n’est valide pour enseigner à un élève dyslexique à lire et à traiter l’information plus efficacement. Vous devez utiliser les méthodes appropriées beaucoup plus efficacement. Vous devez utiliser les méthodes appropriées pour la dyslexie peut être posé.

Le rôle des parents et des enseignants, est d’identifier ce trouble et cherchent à comprendre la façon dont ils apprennent, dyslexie, a besoin d’un traitement approprié.

Dans tous les traitements, il est important de mettre l’accent sur l’identification des sons, lecture à voix haute à l’aide d’un adulte pour les fixer encore et encore.

Selon Tavares (2008) :

L’enseignant devrait lire les activités de l’enfant de telle sorte qu’il n’est pas sous-estimer sa capacité. Les réponses orales sont le meilleur de leur capacité que le œuvre écrite. L’évaluation devrait être faite selon vos connaissances et non avec ses difficultés et ses fautes d’orthographe. (Tavares, 2008, p 22).

L’action de l’enseignant sera nécessaire pour la construction d’apprentissage dyslexique, car qui dit passant, comprendre les spécificités de chaque élèves, évaluer selon ses avances, enfin, reconnaît ces progrès étape par étape.

Il est important de noter que les étudiants reçoivent des stimuli pour toutes ses réalisations dans l’apprentissage, donc, ils vont créer des tactiques pour progresser dans leur apprentissage, ils peuvent devenir beaucoup plus confiants.

Nous devons également développer d’autres stratégies visant à améliorer le rendement des élèves comme : respecter le rythme d’apprentissage, dis toujours que l’enfant est intelligent et ne jamais dire qu’elle est lente ou pas intelligent, travail avec des activités pour développer la conscience phonologique dans la salle de classe, quel que soit sujet, encourager la confiance en soi et arrêter de la lire à haute voix devant des collègues afin qu’ils ne soient pas gênés devant tout le monde.

5. L’ENFANT ET LA DYSLEXIE

« Grâce aux théories de piagetianas ou n’avez pas vu les dyslexiques constructivistes comme un patient ou la patiente, mais comme quelqu'un qui présente des difficultés dans l’apprentissage de la langue écrite au moment du système d’écriture (assez complex) et avec les haut-parleurs de votre langue maternelle (marquée par la diversité régionale, par exemple).

La plupart des diagnostics, des cas de dyslexie survient généralement chez les enfants à l’âge scolaire. Selon les sondages, 20 % des enfants souffrent de dyslexie, qu’ils ont beaucoup de difficultés à apprendre à lire, à écrire et à écrire. Mais cela ne signifie pas qu’ils sont moins intelligents, contrairement à beaucoup d'entre eux présentent un degré d’intelligence normale ou même supérieure à la majorité de la population.

EStill (2005) souligne qu’il est nécessaire d’avoir une attention particulière aux enfants qui aiment chatter, sont curieux, comprendre et parler bien, mais apparaît au manque d’intérêt pour la lecture et l’écriture. Selon elle, il serait intéressant, dans le cas des lecteurs enfants, offrent le même problème mathématique, écrit et oral et comparer les réponses, souvent trouvé des réponses différentes, corriger en question orale sur la même question écrite et incorrecte.

Il est important et nécessaire que les parents et les éducateurs sont conscients qu’un nombre élevé d’enfants souffre de dyslexie et doit apprendre à identifier les signes qui indiquent qu’un enfant est dyslexique et pas paresseux, inintelligent ou malcomportada. Pour cela, que nous allons examiner certaines formes d’intervention, quel est le rôle de l’école des parents et des enseignants au sujet de l’enfant dyslexique.

6. INTERVENTION DE PSYCHOPÉDAGOGIE

Selon l’Association portugaise de dyslexie, fondée en 2000, qui vise à promouvoir la recherche dans le domaine de la dyslexie, former des professionnels capables de mieux et intervenir dans les enfants, les adolescents et les adultes dyslexiques, intervention chez les enfants souffrant de dyslexie peut commencer par la formation spécifie des éducateurs en ce qui concerne la connaissance du domaine de la pédagogie, didactique et pédagogie spéciale. Peut également être faite une étapes de l’évaluation des causes, analyse des données sur l’histoire de l’école, faire le suivi vers le haut de l’enfant, par le biais de travaux visant à une meilleure estime de soi et la réussite scolaire de l’enfant, aussi le suivi des parents afin d’expliquer et de donner des conseils sur le problème, avec l’aide de parents proposer des activités d’intervention de rééducation et de prévention et aussi l’évaluation précoce.

Selon Gonçalves (2005), une grande partie de l’intervention psychopédagogique sera de chercher les talents de dyslexique, après tout les échecs, sans doute, il les connaît bien. Une autre tâche de la clinique psychopédagogiques est d’aider cette personne à trouver compensatoires modes d’apprentissage. Jeux, lectures partagées, des activités spécifiques pour développer l’écriture et les compétences de mémoire et d’attention font partie du processus d’intervention. Comme les dyslexiques savent capables de produire des processus peuvent avancer l’apprentissage et commencer la rescousse leur estime de soi.

Dans la dyslexie enfants besoins à enseigner la lecture, par le biais de méthodes appropriées et traitement avec attention et d’affection dyslexie peut être vaincu. Plus tôt vous commencez le traitement moins de difficultés, ils devront apprendre à lire. Dyslexie ne peut pas passer inaperçu parce qu’il n’est pas guéri sans un traitement adéquat, lorsque les traités tôt, les enfants l’emportent sur les problèmes et ressemblent à celles qui n’a jamais eu aucun trouble d’apprentissage.

Divers programmes ont été développés pour traiter la dyslexie, la plupart des traitements souligne assimilation des phonèmes, développement de Word, d’améliorer la compréhension et la maîtrise de la lecture. Ces traitements aident les dyslexiques à reconnaître des sons, des syllabes, des mots et des phrases. Vous pouvez faire l’enfant que dyslexique le lire à haute voix avec un adulte afin que vous puissiez corriger, pour ce faire, il est important de se rappeler que ce processus est laborieux et exige beaucoup d’attention et de répétition, mais qui certainement va donner de bons résultats.

Selon Snowhing et al. (2007, p. 251), les diverses formes d’intervention existante, la combinaison de la formation en conscience phonologique avec l’instruction de lecture systématique est apparemment le plus efficace, mais cela dépendra dans une grande partie de la différence de chaque variations individuelles telles que l’âge, les niveaux de traitement phonologique, si l’enfant a des difficultés à parler et les courants de la langue, les compétences visuelles et sémantiques , entre autres.

En ce qui concerne qui devrait mener l’intervention chez les enfants souffrant de dyslexie, beaucoup dépendra de l’âge de l’enfant et des symptômes présentés, parce que l’équipe de direction change avec le temps, selon la façon de développer des difficultés de l’enfant, mais traditionnellement, les éducateurs sont plus impliqués dans le traitement des enfants avec des difficultés spécifiques d’apprentissage. (Snowhing et al., 2007, p. 252). Il est donc nécessaire à la connaissance des professionnels de l’éducation au sujet de la dyslexie et comment réagir quand l’enfant est dyslexique.

7. LE RÔLE DE L’ÉCOLE

L’école est considérée comme la première fois que l’enfant est concrètement, inséré dans la société, après avoir été membre de la famille nucléaire. Mais malheureusement, nous avons réalisé que l’école traditionnelle n’a pas été en mesure de satisfaire même les étudiants qui sont dans des conditions normales, est encore plus difficile à traiter avec ceux qui ont un trouble d’apprentissage comme la dyslexie.

Pour Piaget (1990), l’étudiant est un gars qui compare, delete, commande, catégorise. Refond, formule des hypothèses, transpose, régénère et construit, dans l’action (la pensée), ou internalisé dans une action efficace, selon leur niveau de développement. Pour Vygotsky (1987), est le gars qui construit des relations quotidiennes lectures du monde nécessaires à la réponse de son temps.

Pour l’école, l’élève n’est pas le point de départ pour l’apprentissage. Toutefois, le niveau de développement cognitif du sujet est variable important dans la détermination de leur assimilation, un des problèmes majeurs dans l’enseignement des écoles est de traiter équitablement les personnes différentes. Bien que la construction de programmes rigides et contenu précédemment établie plus facile, ce n’est pas la proposition idéale, puisque tous les enfants peuvent suivre le même programme. Il est nécessaire de travailler pour créer des projets éducatifs intégrant la diversité dans le processus décisionnel. Une façon de répondre à la diversité chez les enfants ferait une enquête parmi les étudiants, comme les tests psychomoteurs, facilité, l’évaluation des apprentissages niveau et autres, afin de répondre aux caractéristiques de chaque étudiant et empêche le développement ou l’intensification des troubles d’apprentissage possible.

Pour les étudiants ayant des difficultés d’apprentissage spécifiques tels que la dyslexie, l’école a besoin de prévoir un temps supplémentaire pour les soutenir, ce soutien doit être comprise par eux comme un cadeau et non comme une punition, il est nécessaire que l’élève de comprendre que la construction des connaissances se faite par étapes et essayer d’ignorer ces étapes ou ne leur mal leur permettent pas d’atteindre de nouvelles étapes.

L’école peut exécuter certaines actions afin de promouvoir le développement de chaque enfant en tenant compte des particularités de chacun d’eux comme, par exemple : réaliser les réglages dans la classe, y compris l’affectation des endroits spéciaux, tâches scolaires modifiés ou de remplacement et les procédures d’évaluation également modifiés ; achat d’équipements spéciaux ; création de stratégies d’éducation spéciale avec des horaires différents et des méthodes adaptés aux difficultés de l’enfant précise ; Attention particulière aux enfants ayant des difficultés d’apprentissage ; matériel pédagogique et ludiques et blagues, travailler dans le respect des étudiants, des enfants face à des perturbations ne sont pas victimes de discrimination ou étiquetées par des tiers ; une plus grande disponibilité de matériel didactique ; formation professionnelle des enseignants ; soutenir la psychologie, entre autres mesures qui contribueront au meilleur développement des enfants.

La blague de Vygotsky, « votre enfant apprend beaucoup lors de la lecture. Qui apparemment elle le fait juste pour distraire ou un gaspillage d’énergie est en fait un outil important pour le développement cognitif, affectif, social, psychologique "(1979, p. 45).

On peut voir qu’à travers les mots de l’auteur de l’importance dans la vie de l’enfant et la nécessité que l’enfant doit être respecté tout en jeu, parce que votre monde est mutant et est dans une oscillation permanente entre rêve et réalité.

Selon Ribeiro (2008, p. 49) lorsque l’enseignant reçoit un élève dyslexique dans la salle de classe, doit avant tout être conscient qu’il est un étudiant intelligent et capable d’apprendre. L’enseignant doit se concentrer d’abord sur les méthodes d’enseignement/apprentissage multi-sensorielle, étant donné qu’avec ce trouble, les étudiants apprennent mieux par le biais de différentes modalités sensorielles. Deuxièmement, l’enseignant doit promouvoir une vision positive de la lecture, puisque c’est le plus frustrant pour les dyslexiques. Troisièmement, l’enseignant devrait chercher à réduire au minimum l’effet que le diagnostic de la dyslexie peut causer à l’enfant et autres, qui peuvent affecter l’estime de soi de l’enfant. Quatrièmement, il doit y avoir une lecture correcte des normes, à servir de modèle pour les enfants souffrant de dyslexie, et il faudrait aussi un renforcement par des enseignants, des compétences fondamentales de lecture, puisqu’il s’agit de la base du problème des enfants souffrant de dyslexie.

Selon Ribeiro (2008), par l’utilisation de la lecture, un enfant aura la possibilité de développer une plus grande motivation pour la lecture. Il est important de se rappeler que ce qui est transmis à l’enfant devraient avoir un contexte, depuis l’enfant dyslexique a du mal à retenir des informations, mais si il est enseigné dans un contexte important pour elle, sera plus susceptible de se rappeler le contenu. Comptines et chansons sont excellentes ressources pour les élèves souffrant de dyslexie apprennent les paroles de chansons, comptines et chansons à l’aide des schémas récurrents qui rend la lecture sont agréable et accessible aux enfants souffrant de dyslexie.

Avec des exercices pour développer les domaines perceptifs, de langage et de motricité, sera permettent à l’enfant, peuvent améliorer leurs performances en lecture et en écriture et améliorer les résultats scolaires. AND (Association nationale de dyslexie), montre également quelques trucs et conseils utiles pour les enseignants, il est important que l’école et l’enseignant encourage l’élève à restaurer la confiance en elle, apprécier ce qu’il aime et est bien fait, l’enseignant peut également mettre en évidence les succès, à valoriser l’effort et l’intérêt, en lui assignant des tâches qui peuvent rendre l’étudiant se sentent utiles , parler de leurs difficultés, respecter le rythme de l’élève et intéresser à lui comme une personne, ces conseils peuvent aider l’enfant dyslexique de se développer.

L’évaluation est un autre aspect que les enfants dyslexiques ont des difficultés, puisqu’ils ne peuvent pas lire tous les mots des questions du test et ne sont pas certains de ce que demande le test, ils ont du mal à écrire les réponses et ne peut pas terminer avant dans le délai stipulé. Pour les deux l’enseignant peut lire les questions avec l’étudiant afin qu’il comprenne ce qui était demandé, donner le temps de faire le test avec faciles, à recueillir la vérification des éléments de preuve les réponses et de confirmer avec l’élève ce qu’il voulait dire avec qui a écrit ses réponses, notant et d’augmenter la production de l’élève, parce qu’apparemment les phrases vides de sens et des mots incomplets ne représentent pas des concepts ou des informations erronées et peut également effectuer des évaluations de l’orales et ainsi faciliter votre apprentissage. Mais il est important qu’il y a aussi le suivi simultané des parents et des éducateurs dans le développement des enfants atteints de dyslexie.

8. LE RÔLE DE LA FAMILLE

La famille est une structure fondamentale pour le développement d’un enfant. Et joue un rôle clé dans le processus enseigner à un enfant souffrant de dyslexie et vous offre diverses et des instruments alternatifs dans l’acquisition du langage.

Si nécessaire un travail multidisciplinaire et différencié, ainsi que la coopération des membres de la famille, amis et professeurs pour cet individu est inclus et vous pouvez effectuer toutes les activités de pleines, vous sentez pas différencient par la présence d’une difficulté particulière à la suite de ces troubles, parce que cette difficulté ne peut pas emprisonner pour effectuer ces actions

AND (Association nationale de dyslexie), fournit quelques suggestions pour comment les parents peuvent aider leurs enfants souffrant de dyslexie. Un des moyens est d’être positif et découvrez tout ce que vous pouvez sur le développement des enfants, cherche professionnel aider lorsque cela est nécessaire, développer de bonnes relations avec les enseignants et chercher des moyens d’aider. Aider l’enfant à faire les choses par eux-mêmes, aidera dans son autonomie, lui apprendre à mieux organiser le temps, soyez patient en ce qui concerne les progrès de l’enfant peut également être utile. Il est également important que les parents faites attention parce que l’enfant dyslexique peut souvent être appelée stupide ou paresseux, être en retard pour le rendez-vous, ont des frustrations dans les travaux scolaires et parents peuvent les aider à gagner la plupart de ces déceptions puisqu’ils réalisent dans le temps, puisque l’enfant dyslexique a fait un grand effort à l’école, peut être plus fatigué et peuvent aider les parents pour qu’elle puisse avoir une journée de farniente , il est bon de rappeler que, bien que les enfants dyslexiques ont besoin de beaucoup d’attention, il n’est pas bon de donner plus d’attention à elle qu’aux autres membres de sa famille.

Afin d’aider de manière pratique, parents peuvent lire à leurs enfants, sans distinction d’âge, étant donné que de nombreux dyslexiques ne comprennent pas ce qu’ils vous lisez. Aidez-le à développer certains intérêts j’ai peut-être pour l’art en général, comme le théâtre, musique, regarder la télévision, des vidéos avec l’enfant et ensuite parler de ce qu’ils voyaient, encourager les activités gratuites et louange, motiver et encourager la confiance en soi et l’estime de soi de l’enfant, de cette façon, les parents seront d’une grande aide et aideront dans l’éducation et le développement de ces enfants.

9. LE RÔLE DE L’ÉTUDIANT

On sait que les écoles ont du mal à promouvoir l’apprentissage des enfants présentant des difficultés et troubles d’apprentissage et que la finance institutionnelle est un professionnel prêt à soutenir ce type d’institution à l’égard de la diversité des élèves, avec elle, nous examinerons comment l’élève peut interférer dans cette réalité, que l’école n’a pas pu améliorer.

Le rôle du conseiller est d’agir, mettant toujours l’accent sur l’apprentissage des élèves et pas son problème, c’est peut-être l’erreur d’essayer d’intervenir dans les problèmes de leurs élèves des établissements d’enseignement.

L’objectif que tous les professionnels de l’éducation pédagogie éducative, alors que les directeurs, les enseignants et les coordonnateurs pédagogiques repenser le rôle de l’école face aux difficultés des enfants et les différents facteurs impliqués dans une situation d’apprentissage. (OSTI ; JULIUS ; TORREZIN ; SILVEIRA, p. 1, 2005).

Le travail d’un étudiant est lié directement au processus d’enseignement / apprentissage, qui sont impliqués : l’enseignant et l’élève.

En ce qui concerne le rôle de pédagogie Sanchez et Soares (2012, p. 1) définir la meilleure façon :

Le rôle de la pédagogie et l’éducation est d’établir des chemins entre ces actions et opposés que liens connaissent et ne sais pas si se produit dans le contexte de l’individu, le groupe, l’institution et la Communauté, en vue de l’apprentissage et, par conséquent, c’est aussi la tâche de la psychologie de l’éducation.

Avec cette définition devient plus claire du rôle des ordinateurs dans l’institution scolaire et peut, à l’aide à prendre des décisions au cours de sa carrière. Avec cette définition et avec l’aide de grands noms de la psychologie et de pédagogie est que peut construire faire psychologie.

interventions de 9,1 et stratégies de psicopedagógicas chez les enfants souffrant de dyslexie

La dyslexie terme vient du grec dys-, qui signifie le mal, et lexia sens : mot, par conséquent, dyslexie = Difficulté avec le mot. Selon Capretz (2012), il peut être acquis ou depuis leur naissance et est neurologiques à l’origine. Il n’est pas un problème lié à l’attention ou de mémoire, est neurologique et génétique.

La dyslexie est une des plupart des troubles d’apprentissage. Pour expliquer mieux ce qu’est la dyslexie naissance, naissance, Santana et Barbosa (p. 2, 2011) complet :

[..]La dyslexie est un trouble spécifique, étant caractérisé par des difficultés dans l’exacte et/ou lecture mot couramment, l’écriture et les compétences de décodage, s’ingérer dans l’expansion du vocabulaire et des connaissances générales, quand comparent sujets ayant tous conservés et autres compétences avec la lecture et l’écriture des troubles avec le même âge, la scolarité et le niveau d’intelligence.

Il est important de noter que les personnes dyslexiques ont un niveau intellectuel normal, ainsi que la naissance, Santana et Barbosa (p. 2, 2011[..]) : « présenter un potentiel intellectuel moyen ou même plu et n’est pas n’importe quel genre de déficit sensoriel ou une déficience neurologique.

Étant une condition, ou trouble de lecture et d’écriture sont généralement remarqué chez les enfants en matière d’alphabétisation, ou peu de temps après cette phase sont terminée, lorsque les parents et les enseignants notent que l’enfant n’est pas jonglant avec la classe et pas d’alfabetizou.

Intervention psychopédagogique, avant appliquées doivent être planifiées, ainsi que tout le travail. Partie des stratégies d’intervention psychopédagogique et des méthodologies adaptés à chaque cas et pour chaque personne. Dans le cas des dyslexiques n’est pas différent, le conseiller doit planifier les moyens par lesquels il favorisera l’apprentissage des élèves et deuxième Capretz (2012) le meilleur moyen de travailler avec un dyslexique étudie l’apprentissage multisensoriel avec le ludique, IE à l’aide d’autres voies autres que la vision, par exemple, la marche avec l’enfant sur une lettre Lui laisser interagir avec la zone tactile, faites Jell-o à la forme des lettres, faire une soupe de lettres, bander les yeux l’enfant à elle essayant de figurer dehors avec le doigt en forme de lettre ou de Word, de pâte ou de haricots verts sur le dessus de la lettre, etc.. Mais il est fortement recommandé par l’auteur « en papier » et activités de commutateur avec nouilles et oralité, par exemple, la mise au point d’étudiant est apprentissage, avec qui nous ne devrait pas se concentrer tout notre travail sur le problème, mais, comme les mots nous frappaient complèteraient :

Il est courant de prêter davantage attention aux difficultés, comme ils sautent à l’oeil avec de plus la preuve que le potentiel. Nous pouvons commencer à penser à la difficulté de l’apprentissage par les succès des élèves. Ainsi, connaît un certain succès, nous pouvons ouvrir une porte à la construction d’un lien positif avec d’autres domaines d’apprentissage qui doit améliorer nos étudiants. Venez découvrir les talents de nos élèves et de se concentrer sur eux. (SILVA, p. 2, 2013).

Toutes ces suggestions sont des formes ludiques, parce que le travail du conseiller est et doit être un plaisir pour l’enfant de se développer avec d’autres moyens sensoriels. Évidemment, vous ne peut pas aussi faire uniquement ces options présentées, idéalement fusionner toujours, pour lesquels l’enfant est introduit dans le monde des lettres sans préavis.

MÉTHODOLOGIE

Cette étude peut être considérée comme qualitatives, parce qu’il n’y a aucun cas variables d’intérêt mesure, parce que sa fin est liée à la compréhension et l’interprétation du processus, soit nécessaire l’utilisation des statistiques, car, il permet de travailler avec et les sentiments de ceux qui participent à l’étude, parce que, selon Minayo (1994, p. 21 ; p 22) :

La recherche qualitative répond à des questions très particulières. Elle s’inquiète, en sciences sociales, avec un niveau de réalité qui ne peut être quantifiée, c'est-à-dire, elle travaille avec l’univers des significations, les motivations, les aspirations, les croyances, les valeurs et les attitudes, ce qui correspond à une plus profonde relations spatiales, les processus et les phénomènes qui ne peuvent être réduites à l’opérationnalisation des variables.

Dans ce travail, nous avons utilisé le fondement de la méthode phénoménologique. Deuxième Prodanov et Cristiano (2013) p. 36 « est de montrer ce qui est vu et très éclairant ces données ». « Il n’explique pas par des lois ou déduit des principes, croit ce qui est présent à la conscience : l’objet » (GIL, 2008. p. 14).

En ce qui concerne les procédures techniques utilisées pour la formation de ce travail, nous allons utiliser l’étude bibliographique qui mettra l’accent sur les apports théoriques de plusieurs auteurs qui a effectué des articles et de mémoires et de thèses sur l’enfant souffrant de dyslexie. Comme Malik (2000, p. 28) : « c’est donc une étude pour en savoir plus sur les contributions scientifiques sur le sujet, qui vise à collecter, sélectionner, analyser et interpréter les apports théoriques existants sur le phénomène étudié ».

Les données de cette étude ont été analysées au moyen de la « recherche descriptive qui vise à décrire les caractéristiques d’une population ou le phénomène ou la mise en place des relations entre variables Proda[…]nov et Cristiano (2013, p. 98) qui décrit l’interprétation et la classification des données recueillies au cours de la recherche documentaire.

A été également effectué une étude de cas, qui, comme Gil (2008, p. 58), « se caractérise par une étude profonde et minutieuse d’un ou plusieurs objets, d’une manière qui permet une connaissance vaste et détaillée », au domicile de l’enfant.

CONSIDÉRATIONS FINALES

Les troubles d’apprentissage et les changements de langue peuvent être diverses, bien que des études indiquent que des facteurs neurologiques sont les principales causes.

Besoin d’obtenir des connaissances sur la dyslexie pour les élèves dyslexiques à service, puisque ça votre apprentissage guidé par des professionnels dans le domaine de l’éducation et de santé ainsi que de soutien à la famille.

L’enseignant doit développer des actions pédagogiques pour les élèves dyslexiques afin d’améliorer leur développement personnel et éducatif.

Nous devons élaborer des stratégies afin que ces étudiants puissent comprendre le contenu par le biais de jeux, les matériaux qui stimulent leur intérêt. Le personnel des écoles devrait être prêts à recevoir cet enfant et d’apprendre à diagnostiquer ce trouble. Étant nécessaires pour surveiller et intervenir des professionnels de la psychologie, visant à satisfaire l’enfant souffrant de dyslexie.

Et un des principaux dyslexie trouble d’apprentissage se caractérise par des troubles dans le domaine de la lecture, l’écriture et orthographe d’apprentissage, et que les recherches effectuées dans ce travail il a été constaté que la dyslexie est aussi génétique et héréditaire, donc si l’enfant présente certains symptômes sont des difficultés avec la langue et l’écriture, difficultés dans la copie de livres et d’ardoise , échange de lettres à la main, confusion entre gauche et droite, bonne performance dans les témoignages oraux, etc., il est important de demander de l’aide par l’intermédiaire de professionnels appropriés, parce que plus tôt vous effectuez le diagnostic et le traitement de dyslexique enfants mieux leur développement et prévenir les troubles de la vie scolaire de l’enfant.

L’action des établissements d’enseignement psychopédagogiques est important surtout dans la prévention des problèmes et des troubles de l’apprentissage, parce que depuis lors, elle évite la nécessité de traiter, ce qui facilite grandement le processus d’enseignement et d’apprentissage à l’école. Toutes les écoles devraient dépendre des psychologues scolaires sur leur personnel.

Lorsque vous travaillez avec les élèves souffrant de dyslexie il y a un certain nombre de façons, des méthodologies et des stratégies pour une utilisation avec ce trouble spécifique de la lecture et l’écriture, mais si l’étudiant n’a pas la capacité de noter que chaque cas est différent, il ne réussira pas dans leur profession et à leurs soins.

Il est vital que les éducateurs sont conscients de la dyslexie et les troubles d’apprentissage afin qu’ils puissent faire le bon diagnostic et intervenir dans le droit chemin, ce qui rend l’étudiant, chercheur indépendant et autonome. Il est important de se rappeler qu’être dyslexique est la condition humaine et chacun a leur façon d’être et d’apprendre, et il incombe à l’aide de l’éducateur dans la voie de l’apprentissage des élèves.

Donc, savoir que la dyslexie n’est pas une maladie, mais une maladie, non contagieuse et capable d’intervention, est le premier pas vers la compréhension et la démystification de cet univers vaste, complexe et contradictoire du dyslexique.

C’est un travail qui mérite beaucoup d’amour et de dévouement de la part de l’enseignant, mais vous avez à réaliser au cours de la marche à suivre dans la construction de leur apprentissage, sous la direction, bien sûr, pratique pédagogique de l’enseignant pour comprendre la dyslexie.

RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES

Association nationale de la dyslexie. À : http://www.andislexia.org.br/hdl6_12.asp. Accès tenue à 02/08/2015.

Association américaine de psychiatrie. Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux : DSM-IV. Washington, DC : American Psychiatric Association ; 2000.

CAPRETZ, Nancy. Problèmes et troubles de l’apprentissage. Département des études supérieures et d’Extension. Valinhos, SP : Anhanguera Educacional, 2012. Disponible à : <http: anhanguera.com="">.</http:> Accès au : 01/08/2015.

CIASCA, S.M. des troubles d’apprentissage : une évaluation interdisciplinaire proposition. Campinas : Maison du psychologue, 2003.

ESTILL, c. a. DYSLEXIE, les nombreux visages d’un problème de langue, 2005. Disponible à : http://www.andislexia.org.br/hdl12_1.asp. Accès tenue à 02/08/2015.

GIL, Antonio c. méthodes et techniques de recherche sociale. 6. Ed. São Paulo : Atlas, 2008. p. 14 ; PAG. 58.

GAUTAM, A.M.S. L’enfant est dyslexique et psychopédagogiques clinique. Disponible à :<http: www.andislexia.org.br/hdl12_1.asp="">consulté : 1er août 2015, 13:30</http:>

LIMA, R. F. ; Salé. C. LE ; CIASCA, s. M mises à jour sur la dyslexie. Disponible à :<http: portalcienciaevida.uol.com.br/esps/edicoes/38="">consulté le : mai 01. 2015, 13:30</http:>

MALIK, Gilberto de Andrade. Manuel pour l’élaboration de monographies et de dissertations. 2ème édition. São Paulo : Atlas, 2000, p. 28.

MINAYO, m. C.de n. (dir[et al.].) la recherche sociale : la théorie, la méthode ecriatividade. 2. Ed. Rio de Janeiro :.1994 voix, p. 21 ; p. 22.

NAISSANCE, Raquel t. a. ; SANTANA, T. b. ; BARBOSA, Anna Carolina C. Intervention psychopédagogique est efficace chez les enfants souffrant de dyslexie développementale ? Magazine de la psychopédagogie, São Paulo, p. 1-11, 1 juil. 2011. Mensuel. Disponible à : <http: www.abpp.com.br/artigos/121.pdf="">.</http:> Accès au : 05 Aug. 2015, à 10:00.

OSTI, A. ; JULIUS, A. A. ; TORREZIN, L. J. ; SILVEIRA, C. A. F. Le rôle de l’étudiant dans les établissements d’enseignement : études de cas. In : Journal de l’éducation. c. VIII, n. 8, ensemble. 2005, p. 1.

Piaget, Jean. Épistémologie génétique. São Paulo : Martins Fontes, 1990.

Six études de psychologie. Lisbonne : Publicações Dom Quixote. 1990.

SNOWLING, Margaret ; STACKHOUSE, joie. Dyslexie, parole et du langage – manuel professionnel. Magda traduction Lopes France. Porto Alegre : New Haven.2004.

RIBEIRO, Pauline Lee. L’enfant dyslexique et l’école. 2008. Monographie (études supérieur en éducation spécialisée) d’éducation Paula Frassinetti, Porto, 2008, p. 49.

PRODANOV, Cleber Cristiano. Méthodologie du travail scientif[recurso eletrônico]ique : méthodes et techniques de recherche et de savant travaux/Cristiano Prodanov, Ernani Caesar-2. Ed. Feevale, Novo Hamburgo : 2013, 36 p. et p. 98.

SANCHEZ, Theron C. B. ; SOARES, Matheus. La contribution de l’étudiant dans le contexte scolaire. Disponible à : <http: www.abpp.com.br/artigos/108.html="">.</http:> Accès à : 27 juillet 2015.

SILVA, Vanessa Ferreira. Problème : interventions possibles Psicopedagógicas. Disponible à : <http: www.profala.com/arteducesp108.htm="">.</http:> Accès au : 7 août. 2015, 18:00.

VYGOSTSKY, Lev Semenovich. La formation sociale de l’esprit. 6. Ed. São Paulo : Martins Fontes, 1979, p. 45.

VYGOSTISKY, l. n. pensée et langage. São Paulo : Martins Fontes, 1987.

Tavares, h. c. de soutien éducatif aux enfants avec éducatifs spéciaux des besoins, São Paulo, 2008, p. 22. disponible à :< http://www.crda.com.br/tccdoc/43.pdf=""> </> consulté le : 02 mai. 2015 à 16.

Disponible à :< http://www.pediatriaemfoco.com.br/posts.php?cod="75&cat=5"> </> consultée : 03 de l’Aug. 2015, 12:00.

Disponible à :<http: www.profjoaobeauclair.net/visualizar.php?idt="112397203"> consulté : Aug 02</http:> 2015, 12:00.

Disponible à :<http: www.appdae.net/=""> consulté : Aug 02</http:> 2015, 12:00.

Lire la suite sur : http://www.webartigos.com/artigos/o-papel-do-psicopedagogo-suas-intervencoes-e-estrategias-em-alunos-com-dislexia/120569/#ixzz3iXNsdPnb

[1] Il est titulaire d’un baccalauréat en pédagogie de l’Université fédérale de l’Amazone (1997) et maîtrise en éducation de l’Universidade Federal do Amazonas (2008). Il est actuellement professeur au Collège de Manaus, professeur à l’Université fédérale d’Amazonas et coordonnateur de la Metropolitan College de Manaus, travaillant principalement sur le thème suivant : production, domaine, règles

[2] Il est actuellement professeur à la faculté d’éducation de l’Université fédérale d’Amazonas (UFAM/FACE) dans la catégorie 4 niveau adjoint, liée aux théories et principes fondamentaux (FTD). Coordonnateur du centre d’études et de recherche en psychologie de l’éducation (NEPPD), un chercheur du groupe d’étude et recherche les politiques publiques et d’éducation (GPPE/UFAM) est le fondateur. Partie de l’Association brésilienne de l’autisme (OUVERT), membre de la société brésilienne de psychomotricité (ABP), Association brésilienne des chercheurs en éducation spécialisée (ABPEE).

Il est titulaire d'un diplôme en pédagogie de l'Université fédérale d'Amazonas (1997) et d'une maîtrise en éducation de l'Université fédérale d'Amazonas (2008). Elle est actuellement professeur à la Faculté métropolitaine de Manaus, professeur à l'Université fédérale d'Amazonas et coordinateur de la Faculté métropolitaine de Manaus, travaillant principalement sur le sujet suivant: production, domaine, règles

DEIXE UMA RESPOSTA

Please enter your comment!
Please enter your name here