Le profil du professeur de sociologie de la Coordination régionale de l’éducation de Canoinhas / SC

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ARTICLE ORIGINAL

WIECZORKIEVICZ, Alessandra Krauss [1], SANTOS, Adelcio Machado dos [2], BAADE, Joel Haroldo [3]

WIECZORKIEVICZ, Alessandra Krauss. SANTOS, Adelcio Machado dos. BAADE, Joel Haroldo. Le profil du professeur de sociologie de la Coordination régionale de l’éducation de Canoinhas / SC. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. An 06, Ed. 01, Vol. 04, pp. 141-166. janvier 2021. ISSN: 2448-0959, Lien d’accès: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/education-fr/professeur-de-sociologie

RÉSUMÉ

La sociologie en tant que composante scolaire a des attributs fondamentaux pour la construction d’une société meilleure, à travers la formation de ses élèves. Sa contribution à la société fait l’objet de débats et de discussions dans divers contextes sociaux. Sur la base de cette hypothèse, afin que la contribution sociologique se déroule pleinement dans la formation des élèves, la figure de l’enseignant de sociologie est à l’honneur. Être protagoniste dans la formation de ses étudiants. Par conséquent, cette étude a pour objet de recherche d’analyser le profil des professeurs de sociologie de la Coordination régionale de l’éducation de Canoinhas / SC. Dans cette direction, des recherches de nature quantitative, avec questionnaires fermés, ont été utilisées pour l’application d’entretiens aux 16 professeurs de sociologie. Afin de comprendre le profil de cet enseignant qui enseigne la discipline de la sociologie dans la Coordination. Il a été conclu avec cette recherche, que le professeur de sociologie, enseigne en plus de la sociologie, d’autres disciplines pour compléter sa charge de travail, ne se consacrant pas exclusivement à la préparation et l’enseignement des cours de sociologie, se déplace dans les autres municipalités de la Coordination et n’a pas travaillé dans la salle de classe depuis longtemps. À partir de cette analyse, il est possible de comprendre qui est cet enseignant et s’il est confronté à des difficultés dans le processus d’enseignement de la sociologie au secondaire.

Mots-clés: Sociologie, enseignant, profil, Lycée.

INTRODUCTION

La réflexion exprimée dans cet article est partie de l’enquête sur le professeur de sociologie du lycée de la Coordination régionale de l’éducation de Canoinhas / SC.

Le thème a été choisi, en raison de l’importance de comprendre le profil de ce professionnel de l’éducation. Sa performance en classe est un facteur prédominant dans la construction des connaissances sociologiques, produites dans les classes de sociologie au secondaire.

De ce point de vue, l’importance du développement de cet article est justifiée, qui est d’analyser le profil de cet enseignant, qui est enseigné la discipline de la sociologie au lycée à la coordination de Canoinhas. Ainsi, nous recherchons l’intérêt autour du thème et l’importance de cette étude pour comprendre qui est le professeur de sociologie.

De là, l’article, il est divisé en 3 parties. Dans un premier temps, il sera travaillé avec le professeur de texte de sociologie.  Dans le deuxième moment, présentation de la méthodologie utilisée dans l’article. Et enfin, l’exposition des données de recherche et les considérations finales.

PROFESSEUR DE SOCIOLOGIE

L’enseignant est un agent important de la transformation sociale et aussi influent dans la vie scolaire de ses élèves. Il joue un rôle dans la formation et la construction sociale des individus dans la société.

C’est ainsi que Durkheim (1978, p. 23) affirme que « l’enseignant est un grand interprète des grandes idées morales de son pays et de son époque ». Avec cette direction de transformateur et collaborateur de la société dans laquelle il est inséré.

En ce sens, c’est par l’intermédiaire du professeur de sociologie que l’étudiant est le plus souvent encouragé à réfléchir, analyser et produire ses connaissances sociologiques. Rios (2001, p.131) présente l’importance de l’enseignant dans le contexte social : « Maintenant, être enseignant, sérieusement et rigoureusement, c’est apporter une contribution à la découverte du monde par les élèves, c’est apporter croissance et joie à la construction et à la reconstruction du savoir ». Libâneo (2012, p. 431) souligne encore certaines compétences de l’enseignant en tant que bâtisseur de connaissances, professionnel, responsable de l’organisation scolaire et de la formation de ses élèves :

La pratique professionnelle de l’enseignant comprend au moins trois attributions : l’enseignement, le travail dans l’organisation et la gestion de l’école et la production de connaissances pédagogiques. En tant qu’enseignant, vous avez besoin d’une préparation professionnelle spécifique pour enseigner le contenu, accompagner les élèves et évaluer l’apprentissage, gérer la salle de classe, enseigner les valeurs, les attitudes et les normes de coexistence sociale et collective. […] en tant que professionnel qui produit des connaissances sur son travail, il doit développer des compétences dans le développement et le développement de projets de recherche.

Comme nous l’avons vu, ce sont des attributs qui font partie de l’activité de l’enseignant dans le milieu scolaire, en tant qu’agent de transformation et intermédiaire dans la construction du savoir. Les buts du travail sociologique en classe sont la formation de l’élève avec des compétences analytiques, interprétatives, argumentatives et de connaissances pour vivre dans la société. Le professeur de sociologie est à la base de cette formation sociologique en plénitude, se positionant comme un intermédiaire dans la production du savoir, à travers la synergie qui se produit entre l’élève et l’enseignant. Ceci est essentiel à la formation et à la construction des connaissances sociologiques.

Selon Mills (1975, p. 202), l’enseignant devrait utiliser des moyens pour établir ces connaissances :

[…] devrait commencer par ce qui intéresse l’individu plus profondément, même si elle semble triviale et peu coûteuse. Il doit utiliser du matériel et procéder de manière à permettre à l’élève d’acquérir une vision rationnelle croissante de ces préoccupations, et d’autres qu’il/elle va acquérir dans le cadre de ses études. Et l’éducateur doit essayer de développer des hommes et des femmes qui peuvent, et qui par eux-mêmes le feront, continuer ce qu’il a commencé: le produit final de toute éducation libératrice est tout simplement l’homme. […] individu libre et rationnel.

Le professeur de sociologie, doit être un professionnel conscient de ses attributions, avec des connaissances dans les différentes méthodologies éducatives, connaissant les théories sociologiques, comprenant la réalité sociale de l’école dans laquelle il enseigne, comprenant ses élèves et quelles façons de travailler avec eux en classe, afin de développer des connaissances sociologiques.

Cependant, certains défis sont présentés dans la trajectoire de la formation sociologique : l’absence d’une identité propre à la discipline, résultant du processus de ses va-et-vient dans le cursus obligatoire et de la formation des enseignants dans le domaine de la sociologie. À cet égard, Jinkings (2013, p. 107) présente :

[…] les défis posés pour développer efficacement le potentiel éducatif des sciences sociales dans les écoles sont nombreux et complexes. La trajectoire intermittente de la discipline de la sociologie dans le système scolaire et sa faible tradition pédagogique exigent une continuité et un approfondissement de la discussion collective sur les objectifs de formation de la discipline et ses possibilités didactiques, tant dans les espaces académiques que dans les écoles.

Tout au long du processus d’insertion de la sociologie dans les programmes scolaires, beaucoup ont été les motivations qui ont conduit à l’absence d’identité de la discipline de la sociologie à l’école, tels que: absences ou limites de conceptions de son but, les méthodes et les contenus Le changement de caractère obligatoire présente pour la sociologie le défi de trouver sa place et d’acquérir ses propres caractéristiques à l’école secondaire , comme pour d’autres disciplines historiquement consolidées (RUSSCZYK; LEITÃO, 2012). La sociologie fait encore face à de nombreux défis à la recherche d’une identité scolaire.

Il est notoire que la sociologie, en tant que discipline, est récente et a évolué et conquis des espaces dans le milieu scolaire, en particulier au secondaire. Cependant, depuis son obligatoire en 2008, de nombreux paradigmes ont été brisés et sont surmontés, mais il ne suffit toujours pas que cette composante scolaire soit considérée comme importante et nécessaire dans l’éducation de l’élève. À cet égard, « la discipline apporte de nouveaux défis interprétatifs sur les résultats, les orientations et dans quelles conditions la sociologie a été mise en pratique » (RAIZER et al., 2017, p. 16).

Dans cette direction, « le processus de mise en œuvre de la sociologie dans différentes régions et États du pays, comme l’ont montré des études, se caractérise par une pluralité de scénarios » (CAREGNATO; CORDEIRO, 2014, p. 46). Dans cette perspective, Russczyk et Leitão (2012, p. 08), soulignent l’absence de formation complète du professeur de sociologie, comme l’un des problèmes auxquels la discipline est encore confrontée dans la pratique quotidienne à l’école. Voir:

 Les chiffres relatifs au nombre d’enseignants qui enseignent aujourd’hui des cours de sociologie montrent la grande nécessité d’adapter la formation de ces enseignants à la nouvelle exigence légale. […] propositions pédagogiques en sociologie discutées et formulées par des enseignants dont la grande majorité n’ont pas de formation spécifique en sociologie.

À cet égard, Mota (2005, p. 103) présente que :

[…] la plupart des écoles ne sont pas des professionnels dans le domaine qui enseignent la sociologie. D’autres conceptions, donc, autres que sociologiques, sont basées sur l’enseignement universitaire de l’enseignant qui enseigne la discipline. La répercussion de cela dans l’enseignement aux étudiants, peut-être, est une vision fragmentée et théoriquement déroutante de la sociologie elle-même.

Bodart e Silva (2016, p. 178) souligne également que :

[…] la sociologie n’est pas enseignée uniquement par des professeurs titulaires d’un diplôme en sciences sociales/sociologie. Il y a une lacune très importante dans cet aspect, ce qui peut compromettre considérablement la plus grande consolidation de cette discipline dans le programme d’études secondaires.

Selon les positions des auteurs, la discipline de la sociologie traverse des situations conflictuelles, qui reflètent le travail des enseignants en classe. Le processus troublé de l’insertion de la composante scolaire dans les programmes scolaires, par exemple, a entravé ses réalisations identitaires et la formation des enseignants qui enseignent la sociologie.

Tout ce processus affecte l’enseignement de la sociologie, en raison du fait que la communauté scolaire et la société considèrent l’importance de la sociologie dans le milieu scolaire et la vision liée au travail des enseignants de la discipline.  Outre les conflits culturels, il y a aussi la question de la formation de l’enseignant qui enseigne la discipline, une situation préoccupante qui se révèle dans la recherche[4], qui dans la grande majorité des écoles brésiliennes sont des enseignants d’autres domaines de la connaissance qui travaillent dans des cours de sociologie.

Selon Silva (2007, p. 422), « le rôle de la sociologie dans l’éducation des adolescents et des jeunes dépendra du type d’école, de lycée et de programme que nous définirons tout au long de l’histoire ». Toute la construction des connaissances sociologiques à l’école secondaire est liée à la performance de l’enseignant en classe et à l’intérêt des élèves impliqués dans le processus.

Il est important que le professeur de discipline puisse développer des théories sociologiques, renforcer la sociologie en tant que discipline, utiliser les méthodologies appropriées pour enseigner et contribuer à la formation de ses étudiants à l’expérience de la société.

MÉTHODOLOGIE

L’objectif de cette partie de l’article est de présenter la méthodologie utilisée, en démontrant les processus qui ont été adoptés dans le développement de la recherche, permettant la visualisation des étapes qui ont permis le développement de l’œuvre.

En ce premier instant, la technique de l’analyse documentaire a été utilisée, c’est-à-dire l’utilisation de sources secondaires, telles que des livres, des journaux, des mémoires pour l’élaboration du cadre théorique (LAKATOS, 2010). Il est important de mentionner que les documents pour l’élaboration du texte, le professeur de sociologie, étaient des livres classiques de sociologie, des thèses, des thèses, des articles scientifiques, des documents éducatifs, des bases de données de sociologie et de sciences sociales, des revues de Scielo, de la Coordination de l’amélioration du personnel de l’enseignement supérieur (CAPES).

De la recherche bibliographique et de l’utilisation de la technique documentaire, nous sommes passés à la recherche sur le terrain, classée quantitative, à travers laquelle le profil des professeurs de sociologie dans la Coordination régionale de l’éducation de Canoinhas a été étudié. Recherche sur le terrain, selon Lakatos (2001, p. 83),

[…] c’est l’objectif d’obtenir des informations et/ou des connaissances sur un problème pour lequel une réponse est recherchée, ou une hypothèse que l’on veut prouver, voire découvrir de nouveaux phénomènes ou les relations entre eux. Il consiste à observer les faits et les phénomènes tels qu’ils se produisent spontanément, à les collectionr de données qui y sont liées et à enregistrer des variables qui sont présumées pertinentes, à les analyser.

À ce stade de la recherche, un travail de terrain a été effectué, visitant toutes les écoles de la Coordination et menant des entretiens avec des professeurs de sociologie, utilisant les questionnaires.

RÉSULTATS ET ANALYSE

Une recherche quantitative a été menée dans les établissements scolaires situés dans les six municipalités de la Coordination, totalisant 19 écoles publiques interrogées.

Tableau 1 – Écoles sondées

Municipalité École
Porto União E.E.B. Cid Gonzaga, E.E.B. Nilo Peçanha, E.E.B. Clementino Britto, E.E.B. Antônio Gonzaga, E.E.B. Bauduíno Cardoso et E.E.B. Germano Wagenfurh.
Irineópolis E.E.B. Horácio Nunes
Bela Vista do Toldo E.E.B. Estanislau Schumann
Major Vieira E.E.B Luiz Davet
Canoinhas E.E.B. Almirante Barroso, E.E.B. Irmã Maria Felicitas, E.E.B. Julia Baleoli Zaniolo, E.E.B. Prof. Manoel da Silva Quadros, E.E.B. Rodolfo Zipperer, E.E.B. Santa Cruz et Cedup Vidal Ramos.
Três Barras E.E.B. Colombo Machado Salles, E.E.B. Frei Menandro Kamps et E.E.B. General Osório.

Source: Auteur (2019)

En ce qui concerne les procédures adoptées pour la recherche, le chercheur a contacté toutes les écoles publiques, parlé aux professeurs de sociologie, concernant les objectifs de recherche et les a invités à participer à la recherche. Avec l’invitation faite et acceptée, des nominations ont été faites, afin que le chercheur déménage dans les écoles, au meilleur moment possible pour les enseignants, afin de mener des entrevues.

L’entrevue a été réalisée au moyen d’un questionnaire avec 16 questions fermées sur le profil de l’enseignant.

PROFIL DE L’ENSEIGNANT DE SOCIOLOGIE DE LA COORDINATION RÉGIONALE DE L’ÉDUCATION DE CANOINHAS / SC

Certaines informations sont présentées au profil des professeurs de sociologie, opérant en classe en 2019. Compte tenu des 16 enseignants participants, on observe que la majorité sont des hommes équivalents à 10 enseignants et 6 enseignants.

Graphique 1 – Sexe des participants

Source : données de l’enquête (2019)

La recherche a également révélé qu’il existe un profil avec une certaine maturité, avec une moyenne d’âge de 35 ans, dont la majorité prévaut à 35 à 45 ans. Le plus jeune enseignant a entre 18 et 25 ans, et le plus âgé a entre 55 ans et plus.

Graphique 2 – Âge des enseignants

Source : données de l’enquête (2019)

En ce qui concerne l’endroit où résident ces enseignants, il est souligné que les enseignants qui travaillent dans les municipalités avec le plus grand nombre d’écoles résident également dans la municipalité. Les autres enseignants, qui enseignent dans les petites municipalités, se rendent dans ces municipalités pour travailler.

Figure 3 – Réside dans quelle municipalité

Source : données de l’enquête (2019)

Ence qui concerne la formation des professeurs de sociologie, sur les 16 personnes interrogées, 12 enseignants ont une formation complète en sciences sociales/sociologie, les autres ont une formation dans d’autres domaines tels que la philosophie, l’histoire, la géographie, la pédagogie et le magistère.

Les données montrent l’évolution de la formation dans la discipline, parce que dans la grande majorité des cas, la discipline a été enseignée par des enseignants d’autres milieux. Ces données sont présentées dans la recherche menée en 2012, 2013 et 2014 sur le profil des professeurs de sociologie au Brésil.

Ce qui est certain, c’est qu’à l’heure actuelle, la discipline de la sociologie n’est pas enseignée uniquement par des professeurs titulaires d’une licence en sciences sociales/sociologie, ce qui est démontré par cette recherche, qui explique en pourcentage des diplômés en sociologie/sciences sociales seulement 61,3%. Il y a une lacune très importante dans cet aspect, ce qui peut compromettre considérablement la plus grande consolidation de cette discipline dans le programme d’études secondaires (BODART et SILVA, 2016, p. 178).

Ces données sont également présentées dans une autre recherche, sur le profil de cet enseignant au Brésil

Parmi les douze composantes scolaires du secondaire, la discipline de sociologie a la plus forte incidence d’enseignants non diplômés dans la région : en 2013, on observe que 88,2 % n’ont pas de formation spécifique (RAIZER et al., 2017, p.24).

Dans ce sens, en 2014, une recherche a été menée dans l’État du Rio Grande do Sul, en lien avec le professeur de sociologie.

La réalité dans le cas de RS montre que, même en 2014, ceux qui enseignent des matières sociologiques au lycée sont pour la plupart des enseignants formés dans différents domaines des sciences sociales. On ne peut nier que la plupart des enseignants qui enseignent la sociologie dans les écoles de l’État de janvier n’ont pas de formation d’origine dans la région, principalement en raison de problèmes liés à la répartition des frais dans les écoles et aussi à la continuité de la pénurie de professionnels (MOCELIN et RAIZER, 2014, p.123-124).

Il est important de souligner que ces recherches visent à comprendre le profil du professeur qui enseigne la sociologie, et de présenter que la plupart des professeurs de sociologie ne sont pas autorisés dans la région. Ces données sont liées à des recherches menées en 2012, 2013 et 2014.

Toutefois, en 2019, ce n’est pas le scénario présenté dans la Coordination régionale de l’éducation de Canoinhas, compte tenu du fait que la majorité des enseignants qui enseignent la sociologie ont une formation dans la région. Toutefois, la Coordination offre encore à 4 enseignants une formation dans d’autres domaines. C’est encore un défi à relever, mais par rapport à la recherche mentionnée dans le texte, la tendance est d’éliminer ces nombres de professeurs sans licence en sociologie, dans une réalité pas si lointaine.

Graphique 4 – Formation des enseignants

Source : données de l’enquête (2019)

Un autre fait important, dans la formation de ces enseignants, est qu’en plus de la formation en sociologie / sciences sociales, ils sont également formés dans d’autres disciplines. Être, 6 enseignants formés en philosophie, 5 enseignants en histoire, 2 enseignants en géographie, 1 enseignant en pédagogie et 1 enseignant en enseignement. Sur les 16 enseignants, seulement 1 enseignant est diplômé en sciences sociales.

Ces données des enseignants qui enseignent la sociologie, avec des antécédents dans d’autres disciplines, ont également été présentées dans d’autres études. Les auteurs Bodart e Silva (2016, p. 177) ont présenté dans leurs recherches que le pourcentage de pédagogues et de diplômés en histoire est assez important. Une autre recherche montre la même situation: « La formation des enseignants qui enseignent la sociologie[…] en mettant l’accent sur les enseignants ayant diverses études supérieures (44% du total), suivie par les diplômés en histoire (20%), pédagogie (12%), et la philosophie » (10%) (RAIZER et al., 2017, p. 19).

La recherche, menée en 2014 par les auteurs Mocelin et Raizer (2014, p. 114), a mis en évidence la formation de plusieurs professeurs qui travaillent en sociologie ” se démarquent de ceux qui travaillent dans d’autres domaines (31%), comme la pédagogie, les lettres, le droit, la théologie, la psychologie. Les personnes ayant une formation en sciences sociales et dans des domaines connexes se concentrent sur l’histoire (27 %) […] philosophie (10 %), géographie (6,5 %) et études sociales (2 %) ».

Selon la recherche menée, il est toujours cohérent l’information que les enseignants qui enseignent la sociologie ont d’autres antécédents que les sciences sociales, ou seulement d’autres formations et non sociologiques.

Figure 5 – Autres formations d’enseignants

Source :données de l’enquête (2019)

Lorsqu’on les pose des questions sur la spécialisation, 14 enseignants ont une spécialisation, 1 n’en a pas et 1 y participe.

Toujours dans la formation des enseignants, lorsqu’on l’a interrogé sur la maîtrise, il a été souligné qu’un nombre minimum d’enseignants avec des maîtrises sont présentés: 4 maîtres enseignants, 2 n’ont pas répondu, 1 est présent et 9 n’ont pas de maîtrise.

Parmi les enseignants interrogés, il convient de noter qu’il n’y a pas de médecins enseignant la sociologie à la Coordination régionale de l’éducation de Canoinhas, 13 enseignants ont répondu qu’ils n’avaient pas de doctorat, et 3 n’ont pas répondu à la question.

 Tableau 2 – Formation continue

Spécialisation Maîtres doctorat
14 enseignants experts 4 maîtres enseignants Il n’y a pas de médecins
1 enseignant n’a pas de spécialisation 9 enseignants n’ont pas de maîtrise
1 enseignant y assiste 1 enseignant y assiste

Source : données de l’enquête (2019).

La recherche menée, sur le profil de ce professeur de sociologie, présentait une lacune dans la formation complémentaire, orientée vers les niveaux de maîtrise et de doctorat. Cette conclusion a été présentée lors de la recherche de Raizer et al, (2017, p. 21) concernant la formation continue des professeurs de sociologie « visant à poursuivre la formation des enseignants en service est bien en deçà des attentes ». Dans les recherches de Bodart e Silva (2016, p. 179), cette information est également expressive.

[…] il est possible de remarquer que la majorité (42,5 %) des professeurs de sociologie interrogés qui travaillent au lycée n’ont pas de formation complémentaire. […] ces données montrent, en plus du pourcentage important d’enseignants de sociologie[…], le manque de formation, en particulier dans la formation continue de ceux qui enseignent la sociologie à l’école secondaire. En résumé, nous voyons qu’en plus du manque de professionnalisation initiale, il y a des limites en ce qui concerne la formation continue de l’enseignant de sociologie.

On remarque que cette difficulté de formation complémentaire n’est pas seulement un problème des professeurs de sociologie de la Coordination régionale de l’éducation des Canoinhas, mais de toutes les régions du pays.

Une autre question abordée concerne la performance des enseignants dans l’enseignement, et s’est démarquée, en tant que médiane, parce qu’elle est bien divisée, facteurs qui peuvent résulter du groupe d’âge des enseignants et de leur initiation aux activités d’enseignement au sein de la profession enseignante. On observe que 4 enseignants sont dans la profession enseignante entre 1 et 5 ans, et 4 autres entre 15 et 20 ans, n’étant pas des enseignants qui sont longtemps dans l’enseignement. Trois autres enseignants ont entre 5 et 10 ans et 3 de plus entre 20 ans ou plus.

Graphique 6 – Le temps de travail des enseignants dans le Magistère


Source : données de l’enquête (2019)

Pendant la période d’enseignement, ces professeurs de sociologie enseignaient d’autres matières. Étant donné que 11 enseignants ont enseigné la philosophie, 7 l’histoire, 6 la géographie, 2 arts, 1 l’éducation religieuse, 1 l’anglais, 1 la chimie, 1 la psychologie, 1 l’éducation physique, 1 la langue portugaise, 1 a travaillé comme pédagogue et 1 n’a pas répondu à la question.

Graphique 7 – Autres matières enseignées par l’enseignant dans l’enseignement


Source : données de l’enquête (2019)

En ce qui concerne le temps d’enseignement en sociologie, il semble que la plupart des enseignants enseignent la sociologie en peu de temps, parce que 6 enseignants enseignent la sociologie dans la période de temps de 1 à 5 ans. Seulement, 4 enseignants enseignent pendant plus de 10 à 15 ans, 3 enseignent de 15 à 20 ans, 2 enseignants de 20 ans et seulement 1 enseignant dans la période de 5 à 10 ans. Compte tenu de toutes ces données, il n’est pas si long que la plupart de ces enseignants enseignent la discipline de la sociologie. Cette différence de temps, se référant à la performance des enseignants, est également présentée dans une autre recherche.

Dans les recherches de Mocelin et Raizer (2013, p. 115), le temps de représentation des enseignants en sociologie est identifié.

En ce qui concerne le temps de pratique en tant qu’enseignant de sociologie à l’école secondaire, on perçoit que 67,5 % des répondants enseignent la matière depuis jusqu’à cinq ans, puisqu’elle est conforme à la loi obligatoire. La plupart des répondants travaillent depuis moins d’un an comme professeur de sociologie au secondaire (27,3 %); 26 % travaillent entre 1 et 3 ans et 14,3 % travaillent entre 3 et 5 ans dans la discipline de la sociologie. Seulement 14 % travaillent depuis plus de 5 ans et seulement 4 % travaillent depuis plus de 10 ans.

Si l’on compare les données de la recherche présentées avec les données de la Coordination, on perçoit qu’il n’y a pas de différences dans le temps et que la plupart de ces enseignants ne travaillent pas en sociologie depuis longtemps.

Graphique 8 – Temps en tant que professeur de sociologie


Source : données de l’enquête (2019)

Dans la Coordination régionale de l’éducation de Canoinhas, se démarquer: 10 enseignants efficaces et 6 enseignants ACT. La grande majorité appartiennent déjà au personnel de st. 100s.

Graphique 9 – Type de lien entre les enseignants et l’État de Santa Catarina

Source : données de l’enquête (2019)

Lorsqu’on a demandé aux enseignants combien d’écoles la sociologie travaille, 8 enseignants ont répondu qu’ils travaillent dans deux écoles, 7 dans une école et 1 dans trois écoles.

Cette réalité a également été présentée dans les recherches de Bodart e Silva (2016, p. 186).

[…] 46,55 % des enseignants travaillent dans deux écoles ou plus, ce qui est très préoccupant. Ayant à prendre un virage entre deux écoles ou plus, leur rendement peut être altéré par plusieurs facteurs, tels que la différence entre la culture organisationnelle de l’école, la perte de temps changeant et le plus grand nombre de plans diversifiés en fonction des différentes réalités des élèves.

Ces données sont tout aussi expressives dans la recherche de Raizer et al.,  (2017, p.19), lorsque les enseignants ont été interrogés sur l’action dans les écoles, « 58,9 % travaillent dans deux écoles ou plus.

Il est démontré que ce n’est pas seulement la réalité du travail des enseignants de la Coordination, mais aussi une donnée reflétée dans tout le pays. C’est-à-dire la nécessité de voyager et d’agir dans plus d’une école, pour compléter la charge de travail.

Figure 10 – Nombre d’enseignants

Source : données de l’enquête (2019)

En ce qui concerne le travail dans les écoles de la même municipalité, 14 enseignants travaillent dans la même municipalité, et seulement 2 doivent déménager dans une autre ville.

Comme c’est à ces 14 enseignants qui travaillent dans la même municipalité, ils travaillent dans les deux plus grandes municipalités de la Coordination, où une municipalité compte 6 écoles et l’autre avec 7, étant le plus grand nombre de classes de sociologie. Ces 2 enseignants qui traversent plus d’une municipalité pour travailler se trouvent dans les deux plus petites municipalités de la Coordination.

Figure 11 – Municipalité dans laquelle travaillent les enseignants


Source : données de l’enquête (2019)

Parmi les 16 professeurs de sociologie, 7 ont une charge de travail de 40 heures, les 9 autres enseignants complètent leur charge avec d’autres matières. C’est une réalité présentée dans la recherche, qui a été faite sur le professeur de sociologie. Les auteurs Mocelin et Raizer (2014, p. 116) ont identifié cette information :

[…] il y en a très peu qui ne font que de la sociologie. Parmi les 154 professeurs qui ont répondu à la recherche, seuls neuf d’entre eux se consacrent exclusivement à l’enseignement de la sociologie (6%), dont neuf, huit sont diplômés en sciences sociales. […] la plupart des enseignants répondants se consacrent à l’enseignement d’au moins deux autres matières, en plus de la sociologie (30 %). Ces données peuvent montrer une certaine surcharge du travail des enseignants, ce qui peut compromettre la qualité de l’enseignement de la sociologie. Il est probable que l’enseignant d’autres disciplines complète sa charge de travail avec une ou deux périodes de sociologie.

Les auteurs Raizer et al. (2017, p. 19), ils ont également trouvé cette information dans leurs recherches.

Outre la constatation de la demande des enseignants, il est observé que « le professeur typique de sociologie de l’école secondaire régulière enseigne une autre discipline et n’est pas exclusif à ce stade de l’enseignement ». Sur les 47 961 professeurs de sociologie du pays, seuls 12,7% se consacrent exclusivement à l’enseignement de cette discipline.

C’est la réalité de la Coordination, ainsi que de l’ensemble du pays. Toutes les recherches mentionnées arrivent à la même conclusion, dirigée vers la performance du professeur de sociologie, qui complète sa charge de travail avec d’autres disciplines, sans dévouement exclusif à l’enseignement dans la région.

Figure 12 – Charge de travail hebdomadaire des enseignants


Source : données de l’enquête (2019)

Dans la Coordination régionale de l’éducation de Canoinhas, les matières enseignées avec la sociologie par les enseignants sont: Philosophie avec 6 enseignants, Histoire avec 4 enseignants et 1 professeur de géographie.

Ces matières, enseignées dans d’autres régions du pays par des professeurs qui travaillent en sociologie, sont ce que les recherches de Mocelin et Raizer (2014, p. 116), « Les disciplines les plus enseignées en même temps que la sociologie par les enseignants répondants sont l’histoire (19 %), la philosophie (12 %), le séminaire intégré (7 %), la religion (6 %), l’éthique (1,3 %) ».

Une autre recherche présente également des données pertinentes à cette question.

Parmi les enseignants qui enseignent d’autres matières, les élèves qui enseignent la philosophie, parmi ceux qui ne travaillent qu’au secondaire, sont mis en évidence; parmi ceux qui travaillent également à d’autres niveaux d’éducation, la discipline de l’Histoire se distingue comme la plus enseignée en même temps que la sociologie (RAIZER et coll., 2017, p.19).

Cette réalité à laquelle sont confrontés les professeurs de sociologie est visible dans la recherche sur leur profil et aussi dans la Coordination régionale de l’éducation à Canoinhas.

Graphique 13 – Matières enseignées par les enseignants au-delà de la sociologie


Source : données de l’enquête (2019)

En ce qui concerne les notes travaillées, 14 enseignants travaillent en 1ère, 2ème et 3ème année du lycée. La plupart d’entre eux travaillent avec toutes les classes de l’école.

Graphique 14 – Série sur qui les enseignants travaillent


Source : données de l’enquête (2019).

En ce qui concerne les 2 enseignants qui travaillent en 1ère et 2ème année, cela peut être dû à la complémentarité de la charge de travail en sociologie, ce qui se produit, parce que les enseignants efficaces fournissent les classes et le reste vont à ACT, l’évolution des classes et la réduction de la charge de travail des enseignants.

CONSIDÉRATIONS FINALES

Les professeurs de sociologie de la Coordination régionale de l’éducation de Canoinhas/SC sont la majorité des hommes, et le groupe d’âge de la plupart des enseignants a entre 35 et 45 ans, étant des professionnels avec une certaine maturité. La plupart de ces enseignants vivent dans les municipalités où ils travaillent, de sorte qu’ils n’ont pas besoin de déménager dans d’autres municipalités.

En ce qui concerne la formation en sciences sociales/sociologie, 12 enseignants sont qualifiés, ce professeur a également d’autres antécédents, tels que: Philosophie, Histoire, Géographie, Pédagogie et Magistère. À cet égard, 14 enseignants ont une spécialisation, 4 maîtres et aucun médecin.

Dans le temps de travail dans l’enseignement, cet enseignant est moyen, soulignant que ces enseignants n’ont pas beaucoup de temps pour travailler dans l’enseignement. En tenant compte du groupe d’âge de ces enseignants et de leur initiation à l’enseignement. Au sujet de la performance de cet enseignant, la grande majorité ont enseigné ou même enseigné une autre discipline aux niveaux fondamental et intermédiaire.

Dans quel est le rôle de ce professeur en sociologie, il est médian, parce que la grande majorité n’a pas plus de 10 ans d’expérience, étant une discipline avec peu de classes, récente dans le programme scolaire et sert d’option pour d’autres enseignants efficaces des disciplines connexes pour compléter leur charge de travail, ne laissant donc pas place à beaucoup de performance.

La grande majorité de ces enseignants sont efficaces. Cette efficacité est en sociologie, philosophie, histoire et géographie. Ces enseignants travaillent dans deux écoles ou plus.

Toujours en ce qui concerne le rendement, 7 enseignants ont une charge de travail fermée en sociologie, c’est-à-dire 40 heures, les autres complètent leur charge de travail avec d’autres disciplines telles que la philosophie, l’histoire et la géographie. En ce qui concerne les classes travaillées, la plupart travaillent avec les trois classes du secondaire.

Le profil du professeur de sociologie a déjà fait l’objet d’études d’autres recherches, régionales, étatiques et fédérales, par les auteurs : Mocelin et Raizer, Bodart et Silva et Raizer, Caregnato, Mocelin et Pereira. Être tous ces chercheurs, professeurs de sociologie et intéressés par le thème de l’enseignement de la sociologie dans le pays.

Comprendre le profil de l’enseignant est important et nécessaire, parce que l’enseignant en tant que médiateur de la connaissance est une personne qui collaborera avec la formation et la préparation de son élève pour vivre dans la société.

RÉFÉRENCES

BODART, C. N; SILVA, S. O perfil do professor brasileiro de sociologia do ensino médio e sua percepção da condição docente. Revista de Pós-Graduação em Ciências Sociais da UFRN. Inter-legere.nº18 jan/jun de 2016. Disponível em: https://w.w.w periodicos.ufrn.br/interlegere/article/view/10820. Acesso 26 de out.2019.

CAREGNATO, C. E; CORDEIRO, V.C. Campo Cientifico-Acadêmico e a Disciplina de Sociologia na Escola. Educação e Realidade, v.39, p.39-47, 2014.  Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/edreal/v39n1/v39n1a04.pdf. Acesso 10 set.2019.

DURKHEIM, E. Educação e Sociologia. 11ª ed.  São Paulo: Melhoramentos. 1978

JINKINGS.N.M.T.A sociologia em escolas de Santa Catarina. Revistainter-legere. Educação e Sociedade. 2013. Disponível em: https://w.w.w.periodicos.ufrn.br/interlegere/article/view/4407. Acesso 29 out.2019.

LAKATOS, E. M; Metodologia Científica. 4. ed. São Paulo: Atlas, 2001.

LAKATOS, E. M. Sociologia Geral / Eva Maria Lakatos, Marina de Andrade Marconi. – 7.ed. rev. e ampl. – 10.reimpr. – São Paulo: Atlas, 2010.

LIBÂNEO, J. C; OLIVEIRA, J. F; TOSCHI, M. S. Educação Escolar: política, estrutura e organização. São Paulo: Cortez, 2012.

MILLS, W. C. A imaginação sociológica. 4ª ed. Rio de Janeiro, Zahar, 1975.

MOCELIN, G.D. RAIZER, L. Ensino da sociologia no Rio Grande do Sul: Histórico da disciplina, formação do professor e finalidade pedagógica. Revista Brasileira de Sociologia.Vol.02.2014. Disponível: http://www.sbsociologia.com.br/rbsociologia/index.php/rbs/article/view/92. Acesso 02 out.2019.

MOTA, K. C. C. S. Os lugares da sociologia na formação de estudantes do ensino médio: as perspectivas de professores. Revista Brasileira de Educação. n. 29, p. 88-107, mai-ago, 2005. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/rbedu/n29/n29a08.pdf. Acesso 23 mar.2019.

RAIZER. L. et al. O ensino da disciplina de Sociologia no Brasil: diagnóstico e desafios para a formação de professores. Revista Espaço Acadêmico- n.190- Março/2017. Disponível em: http://w.w.w.periodicos.uem.br/ojs/index.php/EspacoAcademico/article/view/35759. Acesso 26 out.2019.

RIOS, T. A. Compreender e ensinar: por uma docência da melhor qualidade.2ªed.SP.Cortez.2001.

RUSSCZYK.J; LEITÃO.L.R.S. A formação de professores em Sociologia para o ensino no Oeste Catarinense. Florianopólis, v.13,n.01, p.06-22jan/jun.2012. Disponível em: http://www.periodicos.udesc.br/index.php/percursos/article/view/2421. Acesso 26 mar.2019.

SILVA, I. F. A sociologia no ensino médio: os desafios institucionais e epistemológicos para a consolidação da disciplina. Revista Cronos, v. 8, n 2, p. 403-427, julho-dezembro, 2007. Disponível em: https://w.w.w.periodicos.ufrn.br/cronos/article/download/1844. Acesso 26 mar.2019.

ANNEXE – RÉFÉRENCE DE RÉFÉRENCE

4. Recherche sur l’enseignement de la sociologie : Bodart e Silva (2016); Jinkings (2013); Mota (2005); Russczyk et Leitão (2012); Mocelin et Raizer (2013) et Raizer et coll. (2017).

[1] Master en développement et société dans la ligne de recherche, développement société et éducation par UNIARP – Université Alto Vale do Rio do Peixe – Campus Campus de Caçador (2019). Il est titulaire d’une licence et d’un diplôme en sciences sociales avec un accent sur le développement régional de l’Universidade do Contestado – UNC -Caninhas (2013), spécialisation en méthodologie d’enseignement en histoire et géographie du Centro Universitário Internacional (2014), spécialisation en enseignement Méthodologie en philosophie et sociologie de la Faculté des sciences de l’administration, éducation et lettres (2016) et diplôme en philosophie du Centre universitaire international (2018). Spécialiste en développement régional: processus de gestion, d’économie et de production par Faculdade Jangada (2018).

[2] Doctorat en ingénierie et gestion des connaissances.

[3] Conseiller. Doctorat en théologie.

Soumis : décembre 2020.

Approuvé : janvier 2021.

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