SALES, Gutemberg Martins de [1]
SALES, Gutemberg Martins de. Une analyse de l’évaluation de l’école dans l’éducation de base. Revue scientifique pluridisciplinaire de la base de connaissances. 03 ans, Ed. 07, vol. 02, pp. 5-17, juillet 2018. ISSN:2448-0959
Résumé
L’article discute gravement le système de notation adopté par les institutions de l’éducation brésilien, traitant du rôle de l’évaluation dans la société comme un moyen d’inclusion et d’exclusion. La réalité de ce travail si pertinentes pour contribuer à une réflexion sur l’importance des spectacles scolaires établissements dans la construction d’une société plus juste et plus démocratique ; en outre, de petits changements à être faite par des éducateurs afin de permettre les changements nécessaires pour faire en sorte que chacun ait accès à une éducation de qualité, formant des citoyens critiques et conscient de votre rôle dans la société, ainsi que votre réalité d’agents de transformateurs. Par le biais de la revue de la littérature que l’article a comme confirment l’importance de l’éducation pour la construction d’un pays plus juste qui croit que vos enfants et les jeunes peuvent apporter un meilleur monde lorsqu’ils sont habilités à hoche la tête et rester en place qu’ils valeur en tant que sujets et digne.
Mots clés : apprentissage, évaluation, éducation de base.
1. Introduction
L’évaluation de l’apprentissage est un sujet controversé dans les écoles, où l’une des raisons principales de cette controverse est la persistance des anciennes formes d’évaluation qui ne remplissent plus la diversité culturelle, avec l’universalisation de l’accès à l’école, assister à la même chose.
De cette façon, nous avons l’intention de contribuer à la réflexion sur les systèmes d’évaluation adoptées par les établissements d’enseignement ; permettant aux éducateurs de revoir les anciennes pratiques de l’évaluation afin de construire des évaluations cohérentes qui aideront les enfants et les jeunes à devenir des citoyens critiques et les sujets de votre histoire, se sentir confiante et capable de surmonter les défis trouveront dans leur cheminement.
Au cours de la discussion critique sur le système de notation adopté par les établissements d’enseignement au Brésil, nous discutons du rôle d’évaluation dans la société comme un moyen d’inclusion et d’exclusion.
Nous cherchons à discuter des questions actuelles sur l’évaluation des apprentissages scolaires, s’adressant à la puissance d’inclusion et d’exclusion qu’une évaluation a soulignant comment la cohérence peut contribuer à la démocratisation effective de l’accès et la permanence de Brésiliens enfants et les adolescents dans l’espace scolaire.
Observer l’évaluation comme un outil important qui fournit des données pour l’enseignant, vous pouvez planifier et replanifier les performances de votre enseignement, afin de parfaire, pour que leurs élèves obtenir plus de succès dans l’apprentissage. Si l’évaluation et la planification sont inséparables, ce qui diffère est la Division des objectifs, contenus et stratégies d’enseignement.
Il est entendu l’évaluation quant à quels niveau et stage étudiants sont respectant les rythmes et permettant à des stimuli nécessaires au développement de chacun.
De cette façon, nous utilisons la méthodologie bibliographique dans les livres, articles, revues et internet comme la recherche prend en charge.
Nous avons commencé à discuter les types d’évaluation et ensuite nous insistons sur une analyse de l’évaluation de l’école dans l’éducation de base, montrant les résultats et la discussion de la recherche.
2. Types d’évaluation
Dans cet article, nous allons couvrir les types d’évaluations et votre importance.
2.1 évaluation diagnostique
L’évaluation diagnostique a pour fonction de faire une recherche sur les connaissances des étudiants dans une période déterminée pour (ré) organiser les processus d’interventions pédagogiques et d’enseignement.
Elle est structurée d’une norme préétablie (contenu prédéfini et compétences dans les programmes et, par conséquent, dans les programmes officiels), autrement dit, avant d’enseigner, professeur veut enquêter sur ce que l’élève déjà sait ou est capable de faire.
L’analyse des résultats de cette évaluation permet le réglage des programmes aux besoins réels des étudiants en apprentissage.
Évaluations diagnostiques doivent être appliquées régulièrement, dans le processus, afin de vérifier que les actions pédagogiques et les interventions élaborées produisent les résultats souhaités.
2.2 évaluation formative
L’évaluation formative est le processus d’enseignement et d’apprentissage.
Grâce à la construction et de l’application des instruments, l’analyse des données obtenues et synthèse des résultats, l’évaluation formative permet à l’enseignant réinitialiser l’enseignement et l’apprentissage des processus en accord avec le développement des étudiants.
C’est un dialogue sur l’enseignement et le processus d’apprentissage : alors que l’enseignant cherche exposer et expliquer vos attentes concernant les aptitudes à l’apprentissage et le contenu de l’école, les étudiants effectuent une analyse et une réflexion sur ce qui en fait réussi à Apprenez comment et pourquoi cela s’est produit.
En fin de compte, tant l’autre identifier les besoins des processus d’adaptation et s’efforcer de corriger la trajectoire.
2.3 évaluation sommative
Évaluation sommative est un mode d’évaluation qui représente une synthèse des résultats des évaluations ou des résultats et devrait être représentatif de l’apprentissage qui s’est produite en ce qui concerne les apprentissages attendus dans un délai spécifié (année, série, trimestre, cycle).
Sa fonction principale consiste à localiser et classer l’étudiant à la fin d’un processus, alors que le point de départ, voyage et arrivée point d’apprentissage.
Normalement, a une fonction administrative du dossier scolaire de l’élève.
2.4 évaluation interne
Évaluation interne est que les profs fassent, systématiquement, dans la salle de classe, tout au long du processus d’enseignement et d’apprentissage, à savoir, l’évaluation de l’enseignant de vérifier les progrès de l’élève, compte tenu des attentes d’apprentissage prévues dans les programmes officiels.
Enseignants peuvent utiliser différents instruments pour mener ces évaluations, puisque ses résultats fournissent des informations permettant d’identifier si les connaissances (contenus et compétences) sont en effet en cours de regroupement dans le temps imparti.
Les résultats de ce type d’évaluation indiquent les possibilités de suivi de la réflexion des pratiques pédagogiques adoptées dans l’apprentissage de chaque élève en particulier. De cette façon, l’examen interne prend le rôle d’évaluation diagnostique, formative et simultanément, à la fin du processus, sommative.
2.5 évaluation externe
L’évaluation externe, comme son nom l’indique, va en outre effectué en classe ; Il est aussi appelé le système d’évaluation et vise à garantir le principe du droit à une éducation de qualité à tous les étudiants.
Leurs résultats fournissent des indicateurs pour les systèmes et les écoles participantes afin de contribuer au développement d’actions pédagogiques et administratives s’adressée à la correction de la distorsion, surmonter les défis et l’amélioration de l’éducation.
Exemples : évaluation nationale de l’enseignement fondamental (Aneb), nationale d’évaluation du rendement scolaire (Anresc) et le système d’évaluation de rendement scolaire de l’Etat de São Paulo (Saresp).
Ces évaluations sont des outils spécifiques utilisés et des tests normalisés afin que leurs résultats sont fiables et comparables au fil du temps et permettre aux gestionnaires de la mise en œuvre des politiques publiques et scolaires unités un portrait de votre performance.
2.6 évaluation des processus d’apprentissage
Du caractère exclusivement diagnostic, évaluation des apprentissages dans les processus (PAA) est un type d’évaluation proposée par le ministère de l’éducation de l’état de São Paulo, créé en 2012 et appliquée au début de chaque semestre pour l’identification, à l’école, la besoins et les priorités pour l’enseignement et le processus d’apprentissage.
Depuis août 2015, cet « preuve » diagnostic standardisé pour le réseau de l’état de São Paulo est appliqué deux fois par mois et les résultats étaient uniques et votre Commission scolaire respectifs de l’éducation, sera envoyé à la Secrétaire de l’éducation de l’état de São Paulo Paulo.
Les propositions de l’AAP sont des outils d’investigation de l’apprentissage des élèves en fonction de leurs aptitudes et capacités.
Le matériel est destiné à subventionner le suivi de l’enseignement et l’apprentissage des processus, de contribuer à l’élaboration et la mise en œuvre de plans visant à soutenir l’enseignant dans l’élaboration du programme officiel et visant à la progression de l’apprentissage toujours propre .
2.7 une analyse de l’évaluation de l’école dans l’éducation de base
L’évaluation n’a de sens dans le cadre de la politique de l’éducation lorsque ne pas utilisé comme un contrôleur ou un pragmatiste.
Comme dit Luckesi (2011, p. 28), « ne pas donner une estimation ni sera un vide conceptuel, mais la taille d’un modèle théorique du monde et de l’éducation, traduit en pratiques pédagogiques ».
Dans cette approche l’apprenant est considérée comme étant active et dynamique, fin de la construction de vos propres connaissances, c'est-à-dire éduquer est de former et d’apprendre en plus de construire propre savoir, sur lesquelles l’évaluation inclut les dimensions et ne peut être réduite uniquement dans l’attribution des grades .
L’évaluation des élèves est l’action éducative pragmatique un des principaux dilemmes de l’éducation. Le dilemme qui se produit entre les attentes de la société en ce qui concerne le système d’éducation qui exige la délivrance des certificats et la sélection et les attentes des élèves eux-mêmes, qui veulent un sensible à leurs besoins et les rythmes d’apprentissage (MARCHESI d’apprentissage ; MARTIN, 2003, p. 30).
Étant l’institution scolaire un espace si important, qu'il est essentiel que le même est tout à fait démocratique en ce qui concerne l’accès et la permanence des étudiants comme c’est dans cet espace, vous pouvez partager des valeurs fondamentales collectives.
Les repetências successifs et le degré élevé de contournement des étudiants, des facteurs négatifs qui découlent des écarts dans l’apprentissage en nous montrant concrètement qui sont résultant d’une conception inadéquate de la signification de la connaissance et la caractérisation des processus de l’évaluation.
L’évaluation est un processus de collecte de données et d’analyse, afin de déterminer si les objectifs ont été atteints, en respectant les caractéristiques individuelles et l’environnement dans lequel l’étudiant habite. L’évaluation doit être globale tenant compte de l’étudiant comme un total et intégrée et non fragmentée. L’élève apprend quand obtenir plus de conflits. Pour ne pas être autoritaire et conservateur, l’évaluation a pour mission d’être, qui est, doit être l’instrument dialectique de progrès, devra être l’instrument de l’identification de nouvelles orientations (LUCKESI, 2011, p. 39).
« L’évaluation doit cesser d’être le grand méchant de brésilienne des écoles de pensée comme une grande fenêtre à travers laquelle on peut entrer dans pour modifier les actions et les relations avec l’école » (SAUL, 1994, p. 77).
L’acte d’évaluation fournit des données, qui vous permettent de contrôler directement le niveau d’apprentissage des élèves et détermineront également indirectement la qualité de l’enseignement. Lorsqu’on évalue les progrès de vos élèves dans l’apprentissage, l’enseignant peut obtenir des informations précieuses sur votre propre travail (OZÓRIO, 2002, p. 36).
Une évaluation n’est adaptée que lorsque votre objectif est la croissance de l’étudiant et votre plein épanouissement. Une seule évaluation n’a pas dit précisément ce qu’une personne est ou combien elle sait. Stand est nécessaire afin de permettre un jugement équitable.
Évaluation diagnostique légitime doit avoir les caractéristiques suivantes : il doit être supposé comme instrument d’apprentissage de la compréhension étape où l’étudiant, en vue d’adéquate et satisfaisante les décisions ainsi vous peut progrès dans votre processus d’apprentissage (LUCKESI, 2011, p. 81).
L’évaluation signifie action provocatrice de l’enseignant, contestant l’apprenant à réfléchir sur les situations expérimentées, à formuler et à reformuler les chances, marchant à une connaissance enrichie.
L’évaluation est basée sur hôte une situation, car alors le juge votre qualité, afin de vous donner appui au changement, si nécessaire. L’évaluation, diagnostic, a pour objectif de l’inclusion et non pas d’exclusion ; l’inclusion et non la sélection qui entraîne nécessairement l’exclusion (LUCKESI, 2011, p. 172).
« N’importe quel modèle d’évaluation ne peut pas être simplement approprié ou idéal. Il faut tout d’abord être assimilé et réalisées par l’enseignant dans votre contexte réel, compte tenu de toutes les limitations que cela ait "(HOFFMANN, 2011, p. 58).
Il est, encore aujourd'hui, une vision nostalgique d’exigeant des écoles, disciplinaires et rigides, mais qui ne trouve pas appui dans la réalité. Ces écoles n’étaient pas compétents, parce qu’elles ne pouvaient pas tous entrés enseignement représentent.
La plupart des écoles offre un grand nombre d’étudiants inscrits dans la première série de l’école primaire, cependant, ce nombre diminue considérablement par rapport au nombre d’élèves inscrits dans les séries suivantes. La raison de la baisse des inscriptions en série plus avancés se produit principalement en raison des mécanismes de rejet adoptées par les établissements d’enseignement (HOFFMAN, 2011, p. 44).
Une école démocratique est celui qui contribue à vos élèves peuvent profiter de votre promotion en tant que citoyens, qui comprennent l’éducation comme un droit pour tous-une institution capable de faire des critiques et des reivindicadoras personnes qui fréquentent une école de qualité.
Il n’est pas possible de vivre démocratiquement et dans le même temps, maintenir les écoles élitistes, qui contribuent à l’inégalité et l’exclusion sociale.
Le chemin d’accès au développement est une éducation égale, qui embrasse les enfants d’une génération en conflit et design cette génération à l’avenir, conscient de votre rôle dans une éventuelle transformation. Si cet enfant est considéré d’emblée comme un avenir impossible, n’aurez pas un moment pour prouver à quel point nous pouvons compter sur elle (HOFFMAN, 2011, p. 18).
Quotes-parts devraient servir à diagnostiquer l’état d’avancement du processus éducatif, indiquant les progrès, les réussites, les échecs et, à partir de ces indicateurs, commencer la recherche de solutions à celle, en tout cas l’école remplir votre devoir à la société.
Toutefois, des évaluations sont utilisées pour approuver ou désapprouver les élèves dans un système qui sépare le moment d’apprendre et le temps d’évaluer. La seconde, pour le nombre incalculable de fois, panique chez les étudiants et endommageant le résultat de nombreux commentaires. L’évaluation doit cesser d’être le grand méchant de brésilienne des écoles de pensée comme une grande fenêtre à travers laquelle on peut entrer pour modifier les actions et les relations de l’école (SAUL, 1994, p. 77)
La possibilité de changements dans les pratiques d’évaluation devient alternatives pour la séparation d’échec scolaire et de travail, toujours très présente dans les écoles. Pratiques scolaires deviennent souvent très éloignés de la réalité expérimentée en éduquant, créant un fossé entre l’enseignement scolaire et le monde réel. Cette distance, il est difficile parfois, l’assimilation du contenu qui ne sera pas en mesure d’aider les enfants et les jeunes gens à surmonter les défis quotidiens.
Le processus d’évaluation doit être agréable, aider à la croissance et passer la sécurité. Ces aspects aident à enseigner le processus d’apprentissage. Si l’évaluation est un processus, il est nécessaire que plusieurs instruments sont utilisés et d’innovent en utilisant autres méthodes permet une analyse plus juste.
Une évaluation n’est adaptée que lorsque votre objectif est la croissance de l’étudiant et votre plein épanouissement. L’évaluation permet également à l’éducateur l’occasion de réfléchir sur votre pratique de l’enseignement. Il indique combien la méthodologie adoptée est appropriée pour les résultats obtenus. Si vos résultats sont utilisés servent à montrer de nouveaux chemins à l’enseignement de processus d’apprentissage.
En matière d’éducation, plus précisément dans l’évaluation, nous avons besoin traiter les étudiants comme des choses. Ainsi la remarque, concept, etc. on cherche à tout prix. Par conséquent, plus l’objectivité plus la procédure loin des caractéristiques humaines (OSÓRIO, 2002, p. 37).
Une évaluation plus complète est de suivre au quotidien l’évolution du raisonnement de l’élève, sur l’hypothèse que les connaissances est construite d’un processus dont les étapes peuvent être accompagnées de l’éducateur. Grâce à l’observation de l’éducateur sur les activités menées en éduquant les mêmes peuvent enregistrer des commentaires s’en rendre compte, tout au long de l’année scolaire, des progrès réalisés par l’étudiant. Il est possible, aussi, se rendent compte que les points doivent être revues.
En outre, le remplacement des concepts pour les enregistrements avec commentaires, permettrait aux parents une meilleure compréhension du processus de l’éducation de ton fils, ce qui en fait un auxiliaire le fils de manière cohérente.
Lorsque les enregistrements sont clairement, l’apprenant peut comprendre ce qui clochait dans dont a besoin pour améliorer et, surtout, de se sentir excité et heureux avec les aspects positifs mis en évidence par l’éducateur.
Enfin, modifier le traditionnel système de dossiers de performance contribue à une éducation de qualité, plus humaine et plus intéressée à promouvoir la citoyenneté. Il est possible, de la réflexion sur les pratiques évaluatives, réalisant combien les actions contribuent à l’exclusion de nombreux enfants et jeunes de l’espace de l’école. Ces actions sont cruelles pour la rigidité et à l’arrêt votre connexion avec les élèves.
Devrait abolir la pratique de tests de conduite sur les jours marqués en effectuant, au lieu de cela, des tâches plus petites, sans vous soucier des concepts ayant-droit et analyser le développement des élèves tout au long du processus. Est une solution de rechange autre que le traditionnel, en se plaçant comme une nouvelle proposition d’évaluation dont le but est de fournir des succès à nombreux jeunes et enfants, pour que toute décision, d’après les résultats obtenus par les évaluations , doit prendre en compte le bénéfice qu’il représente pour l’apprenant.
La voie de la réalisation de l’évaluation reflète dans l’attitude de l’enseignant dans votre interaction avec la classe et votre relation avec l’étudiant. Dans cette perspective, on croit que l’évaluation contribue à l’étudiant dans la progression de votre apprentissage, et le professeur perfectionne votre pratique pédagogique.
L’évaluation du point de vue critique ne peut pas être un instrument d’exclusion d’élèves de la classe ouvrière. Doit être démocratique, devraient encourager le développement de la capacité de l’élève à s’approprier des connaissances scientifiques, sociales et technologiques produit historiquement et doit être le résultat d’un processus collectif d’évaluation diagnostique (VEIGA, 1995, p. 32).
Pour Gatti (en 2012 : PME, 2015, p.21) « quand il s’agit de l’évaluation qui atteint les gens dans votre vie de l’école, donc dans votre vie sociale, il y a indispensable pour s’occuper ». Soulève des questions éthiques, ale d’associer les connaissances scientifiques et techniques.
L’évaluation doit être globale tenant compte de l’étudiant comme un total et intégrée et non fragmentée. « Le processus d’évaluation est essentiellement le processus consistant à déterminer la mesure dans laquelle des objectifs éducatifs ont été effectivement atteint, à travers les programmes du programme d’enseignement » (TYLER, 1950, p. 31, apud SOUZA, 2012, p. 12).
Une bonne évaluation montre les chemins et indique si la meilleure option est la continuité d’une œuvre ou le total votre modification. « L’évaluation doit être utilisée toujours à améliorer, jamais à supprimer, sélectionnez ou séparer » (ALVAREZ MENDES, 2005, p. 27).
3. Résultats et discussions
Une évaluation cohérente doit être contextualisée et surtout contribuer au développement de compétences multiples en éduquer, donner un sens à l’éducation depuis le même a plusieurs liens à la réalité, offrant à l’étudiant une vaste connaissance des possibilités de vie, par la connaissance de soi, la confiance et l’estime de soi. Cela devient possible lorsque vous utilisez les méthodes dynamiques, de réflexion et d’analyses ludique.
Socialement, l’évaluation est défendue comme garantie de la qualité de l’enseignement et que la position est le patrimoine des systèmes de production fordiste et Taylorista, c'est-à-dire, le travailleur est un artiste interprète ou exécutant passif qui effectue ses tâches sans aucun doute. Ce modèle a été assimilé par la société et cela se reflète dans les attitudes prises dans le cadre scolaire exige de l’étudiant une position exécuteur et passive, sans question et montrant de bonnes notions dans leurs évaluations.
Cependant, le courant doit exiger de nouvelles attitudes, une éducation qui est capable d’élargir les horizons, enseignement de l’élève à vivre en groupe, communiquer, réfléchir et apprendre, dans des circonstances différentes, changer des situations d’échec et aider les enfants et les jeunes gens à surmonter les défis quotidiens de l’inégalité.
Fonctions d’évaluation sont potentiellement deux : diagnostic et la classification. Le tout d’abord, on suppose que l’enseignant et l’élève pour détecter les points faibles de cette et extraire les conséquences pertinentes savoir où mettre l’accent sur l’enseignement et l’apprentissage. La seconde a pour effet de rang et tri des élèves. L’école prêche en partie basé sur la première fonction de l’évaluation, mais emploie principalement pour le second (ENGUITA, 1995, p. 23).
Comprendre l’erreur comme une étape du processus d’apprentissage est une étape importante vers l’enseignement efficace puisqu’il est le point de départ pour l’action éducative. Un étudiant ne peut être jugé par la capacité à stocker ou reproduire le contenu, mais par la capacité à construire des solutions pour le problème lui-même.
L’évaluation permet à l’éducateur, l’occasion de réfléchir sur votre pratique pédagogique indiquant comment la méthodologie adoptée est appropriée pour les résultats obtenus. Si vos résultats sont utilisés servent à montrer de nouveaux chemins à l’enseignement de processus d’apprentissage.
Considérations finales
Une évaluation cohérente doit être contextualisée et surtout contribuer au développement de compétences multiples en éduquer, donner un sens à l’éducation depuis le même a plusieurs liens à la réalité, offrant à l’étudiant une vaste connaissance des possibilités de vie, par la connaissance de soi, la confiance et l’estime de soi. Cela devient possible lorsque vous utilisez les méthodes dynamiques, de réflexion et d’analyses ludique.
Ils concluent qu’une évaluation comme une forme de punition de l’étudiant est un terme impropre et ne devrait pas être que votre raison ou la pratique. L’évaluation qui peut réellement contribuer à la socialisation est celle qui permet à l’éducateur de vérifier, au moyen des résultats obtenus, le processus de construction des connaissances et si les méthodes qu’il a adopté sont appropriés et, d’après ces résultats décider de la poursuite des travaux entièrement en pièces ou le changement total de la méthodologie de l’enseignement.
Il est impossible, de la réflexion sur les pratiques, évalué, comprendre combien les actions contribuent à l’exclusion de plusieurs jeunes et des enfants dans les écoles. Ces actions sont cruelles de rigidités et en fermant le contexte des étudiants.
Abolir la pratique de procéder à des évaluations sur certains jours et sans vous soucier des concepts ayant-droit, mineur exécutante des tâches et en cours, est une alternative qui est placée sous une nouvelle proposition pour l’évaluation. Toutefois, pour réaliser une évaluation cohérente, afin de tenir compte de la réalité de l’apprenant, le même doit être conçu conformément à un projet politique pédagogique de chaque unité de l’école.
Références
ENGUITA, m. évaluation et apprentissage. Article des ailes et des racines éditions. 8. São Paulo : CENPEC, 1995, p. 23
HOFFMANN, médiateur Evaluating j. : une pratique en construction : préscolaire à l’Université. 31. Ed. Porto Alegre : médiation, 2011.
HOFFMANN, mythe Evaluating j. et challenge : une perspective constructiviste. 41. Ed. Porto Alegre : médiation, 2011.
LUCKESI, C. Ecole d’apprentissage : évaluation des études et propositions 22. Ed. São Paulo : Cortez, 2011.
MARCHESI, a. & MARTÍN, e. qualité de l’enseignement en période de changement. Porto Alegre : New Haven, 2003.
MENDEZ, j. m. a. Evaluer pour répondre, examiner pour supprimer. Patio n magazine an IX. 34-mai/juillet 2005, p. 27.
OSORIO, évaluation de d. de rendement scolaire : comme un outil d’exclusion sociale. Dans : BELLO, j. l. p. pédagogie mise au point. Rio de Janeiro, 2002. Disponible à : http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/aval01.htm. Accès à : 9 octobre 2016.
SÃO PAULO. EMS-Direction des orientations techniques. Programme d’enseignement plus : 4 bourses : évaluation de l’apprentissage : externes et à grande échelle. São Paulo : EMS/DOT, 2015.
SAUL, a. m. évaluation émancipatrice : une critique approche transformative. Technologie éducative. Rio de Janeiro, v. 21, n. 104, p. 24-31, jan. /Fev. 1994.
TAYLER, r. w. base commande du programme d’études et l’enseignement. Chicago : l’Université Chicago, 1949. Dans : DAS, s. f. l’évaluation des apprentissages : discuter du processus d’évaluation à l’école. UEPB, 2012. Disponible à : http://dspace.bc.uepb.edu.br/jspui/bitstream/123456789/1371/1/PDF%20%20Pricila%20da%20Silva%20Florencio%20de%20Souza.pdf. Accédé : 13 novembre 2016.
VEIGA, I. P. A. La construction de l’enseignement de perspective historico-critique de l’éducation : étude introductive. Dans : OLIVEIRA, m. r. n. s. (org). Didactique : rupture, engagement et recherche. Campinas : Papirus, 1995.
[1] Diplôme en mathématiques de l’Université de Guarulhos, un diplôme d’études dans l’enseignement avec l’école administration et supervision, études supérieures en mathématiques, diplôme d’études supérieures dans l’enseignement dans l’enseignement supérieur de l’Universidade Iguaçu (ROBERT). Expérience professionnelle dans l’enseignement public et privé dans les disciplines des mathématiques et de physique : servie de coordinateur pédagogique, directeur et directeur adjoint de l’école.
